生活是语文教学的沃土
生活,语文教学的一泓清泉
生活，语文教学的一泓清泉1. 引言1.1 生活与语文教学的亲密关系生活与语文教学有着密不可分的关系，在人类的日常生活中，语文教学无处不在，而语文教学也离不开生活的滋养。
生活是语文教学的源头，是灵感的泉源。
每一个人的生活经历，每一个人的情感体验，都会影响着他们对语文的理解和感悟。
生活中的点点滴滴，都可以成为语文教学中的案例和素材，丰富教学内容，让学生更容易理解和接受知识。
生活中培养的品质和情感也对语文教学的成功起着至关重要的作用。
只有真正了解生活，才能更好地教授语文知识，引导学生走向更高的境界。
生活与语文教学相互影响，相辅相成，让教学更加生动有趣，使学习变得更加有意义和有价值。
生活就像一泓清泉，滋润着语文教学的每一寸土壤，让知识在心灵中生根发芽，茁壮成长。
1.2 生活与语文教学的相互影响生活与语文教学的相互影响是密不可分的。
生活是语文教学的源泉，而语文教学又反过来影响了我们对生活的认识和理解。
在日常的生活中，我们时刻都在和文字、语言打交道，无论是书籍、广播、电视还是社交媒体，都贯穿着语文的影子。
语文教学则通过阅读、写作、表达等方式，帮助我们更好地理解和运用语言，提升我们的语文素养。
生活中的各种情感体验、人际关系、社会现象都可以成为语文教学的素材，帮助我们更深入地理解语文知识，丰富我们的情感体验。
生活与语文教学相互交融，相互促进，共同构成了我们对世界的认知和表达方式。
让我们珍视生活中的点滴细节，让语文教学成为我们生活的一部分，让生活与语文教学在互相影响中不断创造美好的教育效果。
生活与语文教学的相互影响，使我们在学习语文的过程中，不仅能提升语言能力，还能提升对生活的理解和认知，成为生活中的一泓清泉。
2. 正文2.1 生活是语文教学的灵感来源生活是语文教学的灵感来源，因为我们所学习的语文知识往往来源于我们日常生活中的点滴。
当我们走在街上，看到一幅美丽的风景，或是听到一首动人的音乐，都会激发我们对语言表达的兴趣，激发我们对语文知识的探索。
生活是语文教学的沃土
生活是语文教学的沃土作者：印锦美来源：《读与写·上旬刊》2013年第03期摘要：生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学活动丰富多彩，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
同时语文教学也只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
关键词：生活；语文教学；教学过程中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0057-01美国教育家华特指出："语文的外延与生活的外延相等"。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
在教学中我有如下感悟：1.语文活动课应做到如下几点：1.1 多层次。
语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。
个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动更是增加了学生交流的空间。
1.2 多形式。
根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。
如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。
还可以采用语文游戏式，语文情境式等。
1.3 多渠道。
语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。
所以开展活动的渠道是很多的。
植树节那天，笔者组织学生到田间参观农民植树，还亲手实践，又到附近企业访问。
最后围绕"幸福是什么"这一主题，开展"讨论会"。
1.4 多系列。
例如，设计"学雷锋"活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记、图片后进行讲雷锋的故事、唱赞雷锋的歌、明雷锋精神等系列活动。
又如，在高年级设计"互赠格言"活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，由此学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高2.语文教学应回归生活2.1 语文教学生活化，是社会发展的要求。
生活,语文教学的一泓清泉
生活，语文教学的一泓清泉【摘要】本文以"生活，语文教学的一泓清泉"为引言，探讨了生活与语文教学之间的关系。
在生活的点滴美好中，我们可以找到启迪与感悟，这些启迪可以反哺到语文教学中。
通过生活体验成为语文教学素材，可以让学生更加贴近生活，培养他们的综合素质。
生活与语文教学的交融互动，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进他们综合素质的发展。
生活与语文教学的融合是必要的，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质。
生活是语文教学的一泓清泉，让我们共同探索其中的奥秘，让学生在生活中感悟、在语文中成长。
【关键词】生活，语文教学，清泉，美好，启迪，感悟，交融互动，素材，学生综合素质，融合，学习兴趣，培养。
1. 引言1.1 生活，语文教学的一泓清泉生活，是我们每天都在经历的。
它如一泓清泉，源源不断地滋养着我们的心灵。
语文教学，是我们学习的桥梁。
它如一股清流，引领着我们走向知识的海洋。
生活与语文教学的结合，不仅让我们感受到生活的美好，也让我们在学习中得到启迪与感悟。
生活中的点滴美好，可以成为语文教学的灵感。
一个晴朗的早晨，一杯热腾腾的咖啡，一本优美的诗歌，都可以激发学生对语文的热爱。
语文教学中的启迪与感悟，则可以让学生在感悟生活的更深入地理解语文知识。
生活与语文教学的交融互动，让学生在实践中学习，让知识在生活中得以应用。
生活体验成为丰富的语文教学素材，让学生在实际中掌握知识，提高综合素质。
结合生活与语文教学，不仅可以激发学生学习兴趣，也可以培养学生综合素质。
让生活成为我们的老师，让语文教学成为我们的向导，让我们在学习中感受生活的美好，体验语文的魅力。
就在我们身边，让我们一起感受它的力量，让我们一起享受它的魅力。
生活，如清泉般清澈；语文教学，如清流般悠扬。
让我们在生活与语文教学中，共同成长，共同收获。
2. 正文2.1 生活的点滴美好生活的点滴美好，是我们在日常生活中所能感受到的那些细微而美好的感触。
生活语文是培育学生语文素养的沃土
生活语文是培育学生语文素养的沃土作者：谢俏娟来源：《新课程·小学》2018年第06期摘要：语文的生活性是《义务教育语文课程标准》所倡导的。
“生活处处有语文”，老师应充分利用语文的生活性拉近学生与语文的距离，有效培养学生的语文素养。
关键词：生活；感知；品读；学用；历练语文的生活性是《义务教育语文课程标准》所倡导的，是语文教学必须面对的课题。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”生活语文是培育学生语文素养的沃土。
在语文教学中，我们该怎样落实生活化语文教学有效培养学生语文素养呢？一、观察生活，感知语文“生活处处皆语文。
”学生课余生活的社会环境是很精彩的，如果能把教材的内容向学生生活的大环境延伸，和这充满生机的现实生活接轨，就可以无限扩大教材的容量。
如精彩纷呈的电视剧、耀眼吸睛的报纸等都可以作为我们语文教材的辅助和补充，所以，作为语文老师要善用这个多彩的大课堂，对学生进行行之有效的语文教学。
我们身边的环境日新月异，媒体报道包罗万象，学生生活多姿多彩。
走在大街上，随处可见图文并茂的灯箱广告，商场、市场到处是或精彩绝伦或浅白有趣的商业宣传广告；在家里，家人亲情交流……处处都可以变成孩子学习语文的课堂。
只要我们老师有计划、有目的进行引导，学生不但会扩大识字量，还会养成一个随时随地观察、学习的好习惯。
老师如能及时搜集反馈信息，既可以对学生的一些错误偏差及时给予纠正，又能提升学生辨别是非的评价能力。
二、再现生活，品读语文“生活离不开语文，语文离不开生活”，语文知识来源于生活最终又服务生活。
语文课更要关注人的发展，关注人的综合能力的培养。
在语文课堂教学中，我们要善于捕捉教材中的生活元素，让其与学生的生活经验融合，培育学生的语文素养。
比如我们在学习S版五年级下册课文《范仲淹的故事》一课时，学生对“他的生活极其艰苦”只是表面的了解，对成语“划粥割齑”也只是字面上了解，如果我们布置学生回家做一项家务活：把一杯米放适当的水，并把它烧糊，然后让它冷却，冷却后用刀分割四块。
生活,语文教学的一片沃土
生活，语文教学的一片沃土生活，语文教学的一片沃土生活，语文教学的一片沃土－－语文教学生活化举偶美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、让语文教学回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
1、访一访，认知生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名不会游泳的女生奋力救起了一名落水的二年级小朋友。
而当时我们刚学过新闻报道这种文体，下一次习作是采访优秀个人写一篇记叙文。
于是，我就设计了这样一堂课：“同学们，我们班的同学自己不会游泳，却冒着生命的危险奋力救起了一名落水小朋友，我为我们班有这样舍已为人的好同学而感到骄傲。
那么，你们想不想街知道事情的经过，想不想了解同学当时心里是怎么想的？那么就请同学们以报、电视台小记者的身份去采访同学，然后写一篇报道，我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室和电视台播出，要知道，能宣传班级的好人好事不亚于同学。
”这样一来，学生的积极性一下子被调动起来，于是我趁机指导学生讨论如何采访他人，如何写好报道。
让语文教学扎根于生活的沃土
让语文教学扎根于生活的沃土223900宿迁市泗洪育才实验小学庞婷婷[内容摘要]陶行知老先生说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，简短的三句话，却道出了教育的本原。
教学中我们都清醒地认识到：没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。
生活教育的内涵是将生活纳入教育，因生活来教育，为生活向上、向前的发展需要而教育。
“生活教育理论”既是陶行知先生教育思想的基石，也是他的思想主体。
“生活教育理论”为我们的教育生活影响极为深远。
关键词：生活化教学生活化高素质教学形式陶行知是我国近代著名的教育家。
他认为教育的根本是为了人民的解放，是为了人民的幸福。
其中，“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的基石，是其思想的主体和重要组成部分。
“生活即教育，社会即学校，教学合一”三大部分组成的“生活教育理论”影响极为深远。
陶行知先生认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略的“书呆子”。
长期以来，我国的教育受应试教育的影响很大：课堂上，教师居高临下地授课、学生正襟危坐地学习；大量的教学内容以极为紧凑的方式“填进”学生的脑中；教师这种匆匆忙忙赶进度的教学不仅是教师的压力，也给学生学习带来了很大的压力和倦怠感。
而语文的教学既要有人文的高度，又要具备人生的高度。
这样的语文教学该怎样进行才更加有效，是目前我们要研究的问题。
一、更新理念，树立正确的语文教育观更新观念，树立正确的语文教育观，就要求我们教师要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。
为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。
从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。
生活,语文学习的沃土
出发 ，唤起 孩子们对生 活的记忆 ，引导他们 回归课 文 ，体会课 文 中词语的意思 ． 这样 ，学生解词就更形象 、个性化了 ，对 课文 三 、感悟 “ 生活真情” ，让写作真情流露 生活是 文章 的源泉 ，真情是 文章的生命 ．生活 是五彩斑 斓
、
捕捉 “ 生活现象” ，让 拼音焕发活力
生活体验 是个性化 阅读 的基础 ，是创新 之源 ，也 是培养学 学生感受母亲的含辛茹苦 ，用心 良苦． 这样 的实物如母 亲为孩子
生感 悟能力的一块 沃土 ． 从生活出发 ，便能让文本离得更近 ，从 买 的衣物 ，亲手织的毛衣等．通过看 实物 ，学生可发现母亲的爱 而大大缩短学生与文本 之间的距离． “ 链接”生 活就是要创设一 无 时无刻 都在伴 随着 自己 ，进一 步体 会到母 爱 的深 挚与 宽广 ， 种源 于现实生活而 又高于现实 生活 的教 学情 境 ，让学 生在模拟 而且越是体验深刻 ，在作 文中情感渗透越明显． 的生 活世 界中发现 问题 、解决 问题 ，引领 学生在教学 情境 中感 （ ４ ）赏范文 ，陶冶情感．文章评析完毕后 ，可选择几篇较为 受语文 的美 ，探索语文 的奥秘 ，发展应用语 文的能力 ，在感受 、 成功 的学生习作 ，在课堂上交流．
出与 拼音相似 之处外 ，再 发动学 生 回忆 一下 在家 里 、在 学校 、 学生感悟 “ 生活真情 ”激发学生的作文情感 ：
在街 上 、在商店等实 际生活 中与拼音相似的事物． 学生个个发言
踊跃 ． 他 们有 的说 ， “ ｍ”像 麦 当劳 的标 记 ；有 的说 ， … ｋ’像 的妈妈》，帮助学生酝酿情感 ，使其快速搜寻感性材料 ，让学生 柯达 彩色 胶卷 的标记 ；有 的说 ， “ ｊ ” 像 我 搭 的积木 ；有 的说 ， 有要说 的冲动．
生活,语文教学的沃土555
生活，语文教学的沃土黄山一中王素明【内容摘要】语文是工具性与人文性的统一。
本文阐述了倡导和实践语文教学要贴近学生的日常生活，让他们在生活中学习，获得有活力的知识，使学生语文素养得到提高，情操得到陶冶，来改变现阶段高中语文教学的现状——语文教学模式枯燥无味、单一，学生学习语文没兴趣，语文的教学和学习缺乏活力等。
【关键词】生活语文教学生活化《普通高中语文课程标准》规定语文课程的性质为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
这就说明语文学科比起其他学科，更突出地强调了语文学科的生活实用性。
那么，要让学生扎实掌握并熟练运用语文这一工具，就必须树立“语文即生活”的大语文观，让语文课堂紧密联系学生的日常生活，改变枯燥无味的单一的纯语文课堂教学模式，使语文教学“生活化”，从而增强语文教学的活力。
因为陶行知先生也曾说：“生活即教育”，“社会即教育”。
陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。
在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。
所以要改变现阶段高中语文教学的现状——语文教学模式枯燥无味、单一，学生学习语文没兴趣，语文的教学和学习缺乏活力等，则必须使高中语文教学要贴近学生的日常生活，让他们在生活中学习，获得有活力的知识，使学生语文素养得到提高，情操得到陶冶。
以下内容就是本人在语文教学实践中，为增强语文教学活力，让学生从生活中学习语文，对高中语文教学生活化所做的一些探索和创新。
一、字词句教学生活化语文字词句的教学本是一种枯燥无味的教学，高中语文字词句的教学尤其如此。
如果不改变现有的教学模式，只能让教师的教学越来越枯燥无味，只能让学生学习语文的兴趣越来越来淡薄，只能让语文字词句的教学之路越走越狭隘，只能让语文的学科地位越来越低下。
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生活是语文教学的沃土
摘要：生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学活动丰富多彩，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
同时语文教学也只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
关键词：生活；语文教学；教学过程
中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0057-01
美国教育家华特指出：”语文的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
在教学中我有如下感悟：
1.语文活动课应做到如下几点：
1.1 多层次。
语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。
个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动更是增加了学生交流的空间。
1.2 多形式。
根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。
如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。
还可以采用语文游戏式，语文情境式等。
1.3 多渠道。
语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。
所以开展活动的渠道是很多的。
植树节那天，笔者组织学生到田间参观农民植树，还亲手实践，又到附近企业访问。
最后围绕”幸福是什么”这一主题，开展”讨论会”。
1.4 多系列。
例如，设计”学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记、图片后进行讲雷锋的故事、唱赞雷锋的歌、明雷锋精神等系列活动。
又如，在高年级设计”互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，由此学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高
2.语文教学应回归生活
2.1 语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育”为了生存”和”学会生存”这一主题；面向21世纪的”德洛尔报告”则更明确提出：”学会认知”、”学会做事”、”学会共同生活”、”学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为”走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的”生活世界”分离
的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生”走向生活的通行证”。
正是从此意义上，回归生活世界，是当前基础教育改革与重建的根本依据。
2.2 以人为本，走向生活。
新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。
这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。
如：学习”金”字时，有学生说：”老师，我是这样记的，上边一个’人’，下边一个’王’多两点，利用熟字记新字。
”立刻又有学生说：”老师，我名字里就有这个’金’字，我就记住了。
”“可以……”我的话还没说完，就又有同学举手说：”老师，我还有别的方法，’一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。
”看！学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。
对此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。
让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对实际又经历了一次思索。
在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自己所知，所见，所感。
生活蕴藏着无限的教育价值，”以人为本走向生活”张扬学生个性，既检验了学生的语文素养，又提高了学生的听说读写能力，切实体现新课程的育人理念。
2.3 通过学习，体验生活。
俗话说：”要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：”儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
2.4 通过生活实践，感悟课文思想。
脱离了生活实践，知识就成了”无源之水，无本之木”（《课程理念的更新》）。
对课文思想的真正理解还不是最终目的，能将所学应用于生活，尤其是创造性的应用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。
在教学中，应积极引导学生进入生活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想。
如教学苏教版第二册《奶奶的白发》一课时，我这样引导学生：如果你是课文中的我，为了让奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求学生回家以实际行动来证明自己的打算。
第二天我让他们汇报，同学们的做法是五花八门，如：”我昨晚自觉做完作业再玩，不用奶奶操心。
”“我昨晚陪奶奶散步了。
”“我打电话陪
奶奶聊天，使她不会感到闷。
”“我昨晚帮奶奶做家务了，让她不那么累。
”……无论是哪一种形式，都使学生在实践中懂得了尊敬长辈的道理。