语文生活教学的思考 王德中
语文生活教学的思考 王德中
发表时间：2017-11-17T10:43:44.217Z 来源：《成长读本》2017年8月总第20期 作者： 王德中 王汝俊
[导读] 小学数学是小学阶段的一门重要学科，提高小学数学课堂教学语言艺术，能够有效提高小学数学课堂教学的有效性。
—浅谈实施语文教学生活化的策略
王德中 山东省安丘市辉渠镇辉渠学校 王汝俊 山东省安丘市青少年科技创新实践教育基地
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合
素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一．语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归
真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，
更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应
做到以下几点：
1．访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课
文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的
恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
2、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的
学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地
理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感
悟。
3．学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，
再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
二．生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世
界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运
用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社
会，走向生活。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
2、联系社会生活，学习语文。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、
“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人
的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活
动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
3．联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍
有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
语文生活化教学(教师中心稿)
第 1 页 共 17 页 语文生活化教学(教师中心稿)
前 言
一
语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。语文生活化教学就是让语文最大限度地回归生活。它不仅是在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系，更是在教学内容、教学方式、教学手段等方面，都回归到生活状态。可以说，语文生活化教学几乎涵盖着整个语文教学，而不是教学的某一个侧面。对于语文教学与生活的关系，王尚文先生曾作过一段精辟的论述：“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动，为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”（《语文教育学导论》1994年湖北教育出版社，第281页）“介入生活”可以作两种理解：一是在学生原有生活的基础上学习语文，把语文教学与学生生活密切联系起来；二是教学成为学生的生活，让学生在教学活动——生活活动中学习语文，实现人的发展。前一种理解未免消极，容易使教学走向狭隘，王尚文先生说的本意应当是第二第 2 页 共 17 页 种理解。让教学成为生活，就是使教学活动成为生活活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。教师是生活化活动方式的设计者，在课堂教学中也是生活化活动的参与者，师生是民主、平等的交融关系，生活化教学促使师生认知、情感、个性等的整体参与，使教学成为人与人之间的碰撞、融合、对话。由此，教学艺术也便升华为一种教学精神，或者说是教学原则。作为教学原则，语文教学生活化的追求将促使语文教学实现两点转变：一、由知识的传授到言语感受的转变。传统的语文教学十分强调知识的获取，希望遵循知识→迁移→能力的思路，提高学生的语文水平。应当承认这种思路对组织教学的价值，但个体言语发展的客观实际证明了学习母语往往可以越过知识，从直接的言语感受中获取能力。语文教学对此应当有充分的认识和估价，否则便易陷入无意义的繁琐。二、师生关系由主从关系到对话关系的转变。传统的语文教学教师为主、学生为从的关系十分明显，即使是启发教学，也是在教师设定教学内容和教学步骤的情形下，逐步引导学生走向教师预设的目标。当然，这样做本也无可厚非。但在教学中总是强化着教师的施与第 3 页 共 17 页 和操纵则不利于学生的发展与个性的培养。对话关系也并非否定主从，只是强调可以是教师为主，学生为从，也可以学生为主，教师为从，教师与学生彼此启发。教师还应根据学生的认知情况、情感变化决定教学内容，改变教学过程。师生双方应当是彼此敞开、彼此接纳和相互沟通。
关于职业高中语文教学生活化的几点思考
—科教导刊（电子版）·2019年第8期/3月（中）—147关于职业高中语文教学生活化的几点思考郑松淑（吉林省和龙市职业中等专业学校吉林·延边133500）摘要职高语文教学应坚持“以市场为导向、以就业为目标”，培养学生适应社会的生活技能，满足经济建设的需要。职高学生往往重专业轻语文，学习兴趣不浓，语文的听说读写能力都比较差，在就业后问题更为凸显。要解决这一问题，实行生活化教学是一个行之有效的办法，是职高语文教学发展的必然趋势。该论文从职高语文教学生活化的可操作性、必要性和实施策略几个方面进行了分析，论证了该教学方式的可行性和重要意义。关键词职高语文教学生活化实施策略中图分类号：G622文献标识码：A语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的依据。另外，随着人类社会全球化发展的进程，教育也面临着全球化、地方化和个性化的要求。面对社会生活的转型，在学习和课程发展方式上也随之发生了变化，学习已无地域性和时限性，可以终身性地随处发生，教育即是对终身学习的准备。学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。因此，学习成为一种生活方式，它必然要求实现个性化。那么更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以校为本、以社区为本的课程形态。可见语文教学的生活化是社会发展的必然要求。民主的师生关系能满足学生的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要等，保证了教育教学的正常开展。建立民主的师生关系，教师首先要摒弃“师道尊严”的传统观念，与学生平等、民主地相处，要充满爱心，尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，缩短师生之间的心理距离。这样，学生才会更加投入地学习，就会“亲其师而信其道”，教师的教学效果才能产生质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，鼓励他们积极思考，发散思维，敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。如在教学中我就设置了课前5分钟发言，发言的主题由学生自定，这样，既了解学生，也增进了师生学生与学生间的情感，增强班级的凝聚力，提高学生的语言表达能力。教学实践证明，在职高语文教学中，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受等相结合。这样才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。如在上课时，让学生介绍收集到的信息，这样把历史生活再现在学生面前，让他们更深刻体会作者的远大抱负，以对英雄的赞美来抒发自己壮志未酬的感慨。语文处处有生活，生活处处有语文。教师应当善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。具体做法为：首先是联系家庭生活学习语文。家庭是学生学习语文的第一课堂，父母是学生的第一任教师。教师应抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。如一次写作课，我要求学生用描写手法将家庭成员描述出来，要展现每个成员的个性。结果由于学生们都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通过这样的方式，解决了他们写作难于下笔的问题，锻炼他们的写作能力。其次，语文与生活的外延相等，如看报刊杂志，听广播电视，读中外名著，欣赏名胜古迹。从打电话到接待客人，从写留言条到写求职信，从看电视广告到看药品说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生学会观察生活，思考生活、表现生活，引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。职高语文教学生活化应体现职教的特点是与专业相结合。职高学生是应用型专业人才，教学应以“以市场为导向、以就业为目标”，我们在教学中要注重授之以渔，因此，职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时，要充分体现专业特点，为专业服务。教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。如模拟招聘会。首先把学生分成2组，一组写自荐书，要求根据自己的特长、专业特点等写出自己的亮点，一组扮演招聘单位，收集目前该专业的就业条件，对本次招聘拟写一份招聘广告，包括招聘条件、待遇、专业要求等。准备好后就现场模拟招聘。招聘结束后各组人员写一份总结。通过这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，而且引起了学生对专业与就业的关注，使学生懂得了就业的艰难，认识了自身学业储备的不足，激发出上进之心。语文与生活的外延相等，生活处处皆语文，语文无处不生活。引领着学生从课内写到课外，从校内写到校外，使学生充分感受到“生活即语文，语文即生活”的大语文观。在职高语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活，成功打造自己的人生。参考文献[1]李镇西.民主与教育[M].成都:四川少年儿童出版社出版,2004.[2]任苏民.教育与人生[M].上海:上海教育出版社出版,2004.[3]王尚文.语文教学对话论[M].杭州:浙江教育出版社出版,2004.[4]佟士凡.韦志成.语文学习论[M].广西教育出版社,1996.[5]杨进.论职业教育创新与发展[M].北京:高等教育出版社
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索
语文教学是培养学生语言文字能力的重要环节，如何让学生在学习中提高语文水平，树立正确的语文观念，是每位语文教师需要面对的问题。传统的语文教学注重知识的灌输，往往让学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。为了改变这种现状，我在小学语文教学中进行了一些生活化的实践与探索。
我注重培养学生的语文兴趣。在课堂上，我通过讲解有趣的文学故事、名人故事等，激发学生对语文的兴趣。我选择一些与学生生活密切相关的故事，比如《小狗找骨头》，讲述小狗找骨头的故事，引导学生思考、猜测故事结局，并提出自己的看法。通过这样的活动，学生既提高了阅读能力，又增强了对语文的喜爱。
我注重语文知识的运用。在教学中，我通过设计各种生活化的活动，让学生将语文知识运用到实际生活中。在教授课文时，我会带领学生分组进行角色扮演，让学生化身课文中的人物，演绎人物的语言行为，提高学生的语言表达能力。我还会给学生布置一些与日常生活相关的作业，如写一篇关于自己家的作文，让学生将所学的知识运用到实际生活中。通过这样的教学形式，学生能够更好地理解语文知识，提高语文应用能力。
我注重培养学生的阅读习惯。阅读是提高学生语文能力的重要途径，但是很多学生在阅读时兴趣不高，缺乏阅读习惯。为了改变这种现状，我设计了一些与学生生活相关的阅读材料，如科普杂志、有趣的故事书等，通过让学生阅读这些材料，引导他们对阅读产生兴趣。我还会设计一些与阅读相关的活动，如组织学生进行读书分享会、写读书笔记等，让学生能够更好地理解、理解所读的书籍，形成阅读的习惯。
我注重培养学生的写作能力。写作是语文教学的重要内容，它不仅能够提高学生的语言表达能力，也能够培养学生的思维能力。为了培养学生的写作能力，我将写作与学生的日常生活结合起来，通过让学生写日记、写家长信等，让他们能够将所学的语文知识应用到写作中。我还会给学生提供一些写作素材，如给学生一张图片，让他们根据图片进行想象写作，提高他们的写作能力。
培智生活语文课堂教学反思简短
培智生活语文课堂教学反思简短
1.引言
1.1 概述
在概述部分，可描述培智生活语文课堂教学的背景和重要性。可以提及培智生活语文课堂教学是一种特殊的教学方法，以提升学生的语文能力、培养学生的创造力和表达能力为目标。该教学方法强调将语文知识与实际生活情境结合，通过情景模拟、角色扮演、游戏化等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，可以提及培智生活语文课堂教学的重要性，它有助于学生的综合素质发展，培养他们的思辨、合作和创新能力。通过培智生活语文课堂教学，学生能够在解决实际问题的过程中运用语文知识，增强其对语文的兴趣和学习动力。
概述部分的内容可以根据具体要求进行调整和补充，重点是简明扼要地介绍培智生活语文课堂教学的背景和重要性，为读者提供一个整体的认识。
文章结构是指文章整体的组织框架和布局方式。一个良好的文章结构能够帮助读者更好地理解和理解文章的主题和内容。在本篇长文中，文章结构的设定对于有效传达作者的观点和反思是至关重要的。
在本文中，文章结构分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分（1.引言）主要介绍文章的背景和目的。在引言的概述（1.1
概述）中，作者可以简要描述培智生活语文课堂教学的背景和重要性。可以提到一些背景信息，如该课堂教学的特点、现状或问题等。然后，引言的文章结构（1.2 文章结构）部分即为当前所编写的内容，主要是对整篇长文的目录和结构进行介绍，给读者一个整体的概览。最后，目的（1.3 目的）部分可以说明作者撰写这篇长文的目的和意义，如探讨问题、提供解决方案或启发思考等。
正文部分（2.正文）是整篇长文的核心部分，包括了作者要传递的具体内容和论据。正文部分被分为若干个子章节，每个子章节又包含了若干要点、细节或论述。在本篇长文中，子章节1（2.1 子章节1）和子章节2（2.2 子章节2）是主要的划分。在每个子章节中，作者可以逐个介绍要点，如在2.1 子章节1中可以详细说明要点1和要点2。这些要点可以是作者对培智生活语文课堂教学的观察、发现、总结等。通过具体的案例、数据或论述，作者可以支撑和论证自己的观点。
问渠哪得清如许——对语文教学生活化的几点思考
ｉ ０备载辱旎 问渠哪得清如许 一一对语文教学生活化的几点思考 ◎童产玲 著名教育家魏书生先生指出：“语言产生于生活，并为 生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。语文教学 也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。”著 名特级教师钱梦龙老师对当前语文教学的评价是“束缚人、 折磨人、摧残人”。 此，“让语文学刊焕发Ｈ＿：生活的七彩 阳光”成了当前语文老师共同的呼声。那么怎样才能让语文 学习焕发出生活的七彩阳光？ 一、让语文课堂充满生活 课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。 但对于我们现在的学生而苦，那些编者优中选优挑出来的， 文本文质兼美的教材还是有些远离了他们的生活实际，孩子 们很难用有限的知识、生活储稀理解深奥的道理。这就要求 我们在语文教学中对现行教材有了大胆的取舍、分类，挑选 出最贴近学生生活实际的文本开展教学；或借助人人生活经 验，创设情境帮助学生联系生活展开学习；那些与学生生活 相差甚远，但能给学生带来启迪、警示的文本，则依据学生 需要，联系学生生活实际，让学生在语文课堂上调动起自己 的生活体验，去感受作者的情感，在不矢【１不觉中进入作品的 境界，与作者产生共鸣。如学习朱自清先生的《背影》一文 时，笔者让学生打开记忆的大门，想想在自己的日常生活 中，父母、亲人是怎样关爱自己的，有什么具体感人的事例 或细节，然后以《难忘父（母）亲的》为话题，即兴 讲话。学生谈的很投入、很有情、很精彩，像《难忘妈妈的 泪水》、《难忘爸爸的微笑》……除了让学生畅谈自己的生 活经历，还可以让他们亲自动手去做，这样生活味就更浓 了。学习鲁迅先生的《从白草园到三味书屋》时，笔者事先 准备好了竹筛、小木棒、绳子，课堂卜让学生到讲台Ｊ：将 “捕鸟”的过程亲自动手做 遍，体会文中“扫、支、撒、 系、拉、罩”等－ 系列动词的准确运用，更体会其问浓郁的 生活情趣，并建议大家下雪时在家中试 ‘试……这些做法使 学生对课文内容有了‘‘种更直观的生活感受。 把生活带入语文学爿的课堂，学生们学习起来轻松多 了，其能动性、主体性得到了充分的调动，课章便充满了真 实，充满了活力，充满了情趣， 而充满了无穷的魅力，语 ２Ｏ１０．１１ 文学习便一扫往日的死气沉沉而代之以积极的思考和热烈的 参与。 二、让生活成为语文课堂 生活之于语文，可以说是一个取之不尽、用之不竭的资 源库。新大纲明确要求：“语文教学要密切联系社会生活， 开发现代生活中的语文学习资源。” 在教学实践中，可以通过以Ｆ一些做法引导学生真正的 把身边生活作为语文学爿的大课堂：一是搜集常见的错别 字。充斥街头巷尾的广告、标语、门面装饰中，错别字随处 可见，学生走街串巷，深入生活，广为搜集，然后分析探讨 为什么错了，正确的该怎样写； 二是赏析精彩的广告词。电 视中的很多广告词，精彩纷呈，如谐音妙用的“咳不容 缓”、令人网味的“好迪真好，大家好才是真的好”；夸张 渲染的“难舍最后一滴”……学生搜集自己喜爱的电视广 告，并作简要分析，为什么好，好在哪里。三是走进生活写 作文。针对写作文学生总是闭门造车、无真情实感的问题， 让学生走进生活写作文，如走上集市写人物肖像，学生便兴 高采烈，写出人物就生动形象、栩栩如生；以“生活越来越 好”为主题展开社会调查，然后写采访记和调查报告。让学 生以一个自觉的社会观察者的眼睛来窥视这个大干世界，思 考生活，感悟生活。四是讨论热点说见解。宝马女、富二 代、快乐男声、南非足球赛中的“保罗”神秘性；上海世博 中国馆为什么是热点等等，对于这些时政大事，笔者总要求 同学们要予以关注，并有自己的思考和见解，然后相互交 流，发表看法。 尽管这些社会实践活动方式各有不同，但这些活动都充 分体现出语文学科特点，能够全面提升学生语文综合素养。 如果教师在教学中能对学生感兴趣的话题多给些关注和指 导，’止学生在“语文综合性学习活动课”上，以研讨专题的 形式充分而有序地进行“语文实践”，那么学生们不仅会更 Ｅｔ觉地留心生活，更主动地搜集、选择和整理信息，而且会 在兴趣盎然的语文实践中训练思维、发展语言、增长知识、 提高思想，进而全面提高语文素养。尽管教师要帮助、指
“生活即教育”
“生活即教育”
作者：杨可欣
来源：《中华活页文选·教师版》2022年第07期
摘 要：在小学语文教学中，写作一直是各个阶段的重点和关键，是培养学生语文素养的重要手段，是连接中学语文的重要枢纽。随着时代的不断进步，对小学语文的教学要求日益提高的同时，也推动着写作教学模式的革新。基于陶行知先生提出的“生活即教育”的观点，教师可以参考现代教育理念，灵活应用教学生活化的策略，为学生构建全新的写作教学模式。本文以分析小学语文写作教学现存的问题为起点，浅析教学生活化理念在教学中的意义和具体实施策略，希望能突破写作教学的瓶颈，提高写作教学的效率，从而让学生真正爱上写作。
关键词：生活化教学 小学语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.006
正如陶行知先生所说的“生活即教育”一样，写作源于生活，生活与写作紧密联系，不可分割。在小学语文教学中，写作教学不仅仅是提高学生分数的重要组成部分，更是培养学习自觉性、积累语文学习经验的重要手段。作为小学语文教师，针对新时期小学语文写作的训练，应该更加注重写作主题的生活化、写作素材的多样化、表达情感的真实化。在教学过程中，课内积极为学生创设生活情景的体验，课外反复对学生强调生活实际的体悟，让缺乏生活积累的学生打开生活的宝库，让缺乏教学思路的教师开阔思路。同时提高写作教学的质量与效率，培养学生的写作兴趣，树立教师们的教学信心。
一、小学语文写作教学现存的问题
（一）教师的写作教学观念受传统禁锢
1.教学模式化现象严重
在现下的学校教育中，部分小学语文教师的教学方法仍旧没有跟上教育改革的脚步，依然坚持使用传统的教学理念与指导思路进行写作教学。例如，教师在课上布置半命题作文，给出相关的范文与格式让学生学习与模仿。这样模式化、范例化的教学模式，使分数成为评价学生写作素养的唯一标准。那么教师就会不断受制于所谓的高分模版、优秀范例，从而导致教师教导学生的写作范围大大缩小、写作模式过于传统、写作素材趋于单一，忽视了学生写作的个性化需求与能力培养，最终导致写作教学的效果不佳，学生写作兴趣低下。
扎根生活,享受语文——对语文生活化教学的几点思考
扎根生活,享受语文——对语文生活化教学的几点思考
丁春燕
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘 要】语文源于生活,用于生活,语文教学应与生活融为一体,才能创造出高效。对于一个实际的课堂教学而言,素材、形式和情境这三方面是课堂组织的重要要素,本文着重从这三个方面与生活之间的关系出发,基于陶行知的生活教育思想浅析语文生活化教学如何施展,通过生活化教学让学生真正地享受到学习语文的乐趣。
【总页数】2页(P66-67)
【作 者】丁春燕
【作者单位】江苏省西亭高级中学,226300
【正文语种】中 文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.新课标下小学语文生活化教学的几点思考 [J], 陈燕玲
2.利用生活化教学——让学生享受小学语文写作的乐趣 [J], 颜亚
3.扎根生活 享受语文——小学语文教学的生活化 [J], 张海燕;
4.扎根生活,享受语文\r——小学语文教学的生活化 [J], 马君诚
5.扎根生活,享受语文——小学语文教学的生活化 [J], 马君诚
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
语文生活教学的思考
语文生活教学的思考
【摘要】
语文生活教学是当前教育领域的热点之一，对于学生语文素养的培养起着重要作用。本文首先探讨了语文生活教学的重要性，指出了它能够激发学生学习兴趣，提高语文实际运用能力等优点。分析了语文生活教学的内容和方法，包括生活化教学、体验式教学等方式。在案例分析部分，作者以实际案例为基础，阐述了如何将语文知识与生活实践结合，提高教学效果。展望了未来语文生活教学的发展趋势，提出了个性化、情感化教学将成为发展方向。总结指出，语文生活教学的思考是教育改革中不可或缺的一环，希望未来能够将其更好地融入到教学实践中，以促进学生全面素质的提升。
【关键词】
关键词: 语文生活教学，思考，重要性，内容，方法，案例分析，未来发展趋势，引言，结论，展望
1. 引言
1.1 引言
在当今社会，语文生活教学已经成为教育教学领域的重要议题。随着时代的变迁和社会的发展，语文生活教学的重要性不断凸显。在这样的背景下，我们不得不对语文生活教学的思考进行深入探讨。本文将从语文生活教学的思考的重要性、内容和方法、案例分析以及未来发展趋势等几个方面展开讨论，以期能够深入探究语文生活教学的本质和意义。
语文生活教学是一种将语文教学与学生日常生活相结合的教育教学方法。通过这种方式，学生能够更加自然地接触语文知识，提高语文素养。对于教师而言，思考如何更好地开展语文生活教学显得尤为重要。只有深入思考语文生活教学的重要性，我们才能更好地指导学生学习，引导他们在日常生活中更好地运用语文知识。
2. 正文
2.1 语文生活教学的思考的重要性
语文生活教学是一种融合语文教学与实际生活情境的教学方式，它强调将语文知识与学生的生活经验相结合，使学生在生活中实践语文学习。语文生活教学的思考是指对如何更好地将语文教学融入到学生的日常生活中进行深入思考和探讨。
论语文生活教学的思考
龙源期刊网
论语文生活教学的思考
作者：刘娟娟
来源：《读与写·下旬刊》2013年第11期
摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是"大语文教学观"的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过"访一访，观察生活"、"演一演、再现生活"、"学一学、体验生活"等，从而引导学生走向社会，走向生活。
关键词：小学语文；观察生活
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0056-01
《全日制义务教育语文课程标准》提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
1.语文教学应回归生活
1.1访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
多媒体技术与语文教学的优化 王德中
多媒体技术与语文教学的优化 王德中
发表时间：2017-11-20T11:09:22.123Z 来源：《语言文字学》2017年8月 作者： 王德中 王汝俊
[导读] 在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。
王德中 山东省安丘市辉渠镇辉渠学校
王汝俊 山东省安丘市青少年科技创新实践教育基地
随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多
媒体技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激
发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。下面结合自己的教学实践就多媒体技术与语文教学的优化试作
阐述。
一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点
多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思
维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。
1、利用"戈壁滩上的白杨树"的录像突出教学重点：教学中首先让学生了解白杨的特点。当学生通过自学、讨论体会了白杨树"高大挺秀"的外形特点和"生命力顽强"的品格特点后，播放自治的第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插
蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树
的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
2、利用"建设者建设新疆及新疆变化"的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。当学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，再放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地