语文生活教学的思考
立足课堂,放眼生活——对语文教学的一点思考
讲《 范进 中拳》 有小说 《 儒林外史》 等等 ， 这些优 秀音像制品 ， 可引发
学生极大的兴趣。稍加引导 ， 学生学到的就不只是课 本上的一篇 ， 而是 十篇 ， 八篇 ， 甚至是一 生对文学的兴趣。
、
转变观念， 同游 于生 活 ， 生 活 的 先知 者 做
凰 曾
— 一
嬉锯
语文教学的生活化首先要求教师转变思想观念 ， 树立“ 语文学 习的外延 与生活的外延相等 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的教学思想 ， 在课堂教学 中 自觉地密
江苏省盱眙县第六中学 王孝云
四 、 革 课 堂 教 学形 式 ， 之 与 生 活 接轨 改 使
生活是丰富多彩 的， 语文实践活动也应该丰富多彩 ， 与学生生
活 相 映 成 趣 。 文教 学 应 该 务 实 ， 语 文学 习与 生 活 成 为统 一 的 整 语 让
体。 要引导学生明 白语文天然是 与生活联系的 ， 教会学生在生活中 学 习语文 ， 收集各种有用 的材料 ， 应用所学 的语文技巧 ， 随时随地 把握学习语文 的机会 。在教学形式上 ，不要担心把语文课上成文 “ 艺课 、 文化课 。 （ 良华 ） ”刘 所以， 我们在语文课堂上 ， 以唱歌， 可 可以 跳舞 ， 可以朗诵 ， 可以表演 ， 可以看 电影 ， 可以做游戏……只要是 与
切 实 增 强处 事 能 力 。 为此 ，教 师既 可 以创 造 性 地 将语 文小 课 堂 模
教学内容相关 ， 有利于提高学 生语文能力的形式都可采用。 而黑板
擦、 粉笔盒 、 椅子 、 纸袋上的广告 、 品袋 上的说 明书 、 食 随机拍摄 的 照片……都曾是我在课堂上使用 的教具 ，只为便于学生理解 、 记 忆。 文训练应着眼于学生 的学 以致 用 ， 语 而非学以致考 。 训练材料
基于智障儿童语文教学中生活化现象的思考
每 一种教 学模 式和教 学策略 的 实施 儿 童的语文课堂教学来说 ， 教学任务非常 点进 步 ， 还 有就是孩子们都能快乐 的生
活 ，帮 助他们树 立 正确 的生活观
心。比如在讲授《 讲 卫生》 这课 时 ， 老 师就 的 门开 展 “ 开 门” 、 “ 关门 ” 的教 学 ， 这样 不
实践 能 力， 学会基 本 的刷牙 、 洗脸和 洗手 作 为特 殊 的群 体 ， 他 们理 应 有接 受 教育
３ ６ 翮
Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ ｌ Ｉ Ａ ｏ Ｙ ｕ
基于智障儿童语文教 学 中生活化现象 的思考
一江苏省泰州市姜堰区特殊教育学校 黄 华
摘要 ： 语文教学生活化能使课堂教学 更生动 活泼 ，以课堂 为起点来实施 教学， 去构建 自身 的知识体 系。对于学生来说 ， 他们 的学 习是依 赖 自身 的生活 经验和 基 在开展语 文生活化教学的过程 ， 还需要巧
用生活化 的资源 ， 整 合好教学内容。在教
知的生活中找到学 习的内容 ， 让他们在更 为直观和 形象的情境下学 习 ， 这样他们 的 才 能更好 的接受 。如在学 习《 风、 雨、 云、
既加强 了课堂教学与 生活 沟通 ， 又让教 学 础知识 的， 他们通过新 旧知识 的嫁 接和转 学 的过 程中 ， 语 文教 师一定要让学生在熟 贴近 了生活 ， 联 系 了实 际 ， 从 而有 益于提 化 ， 实现知识的学习。 高智障儿童的语文素养。 关键 词 ：智障儿 童
对于智障儿童来说 ， 他们具有 的特殊 切化 ， 在教 室和 实践场所的装饰一定 要让
对 于智障儿童语文教学来说 ， 他们整 性 要求 在他们 的教学 场所建 设 中突 出亲
人， 同 时 他 们 之 间也 存 在 一 定 的 个 性 化 差 学 生感 到 环 境 的 宽 松 ， 这样才能使他们放
对中小学语文学科德育生活化问题的思考
Ｅ ｆ Ｒ １ 秽 Ｒ｛ Ｕ 懿 Ｓ Ｒ ｛ Ｅ＆ ｌ
对 中咖 学 语文 学科 德育 生 话 化 何题 骼慧 考
◇甘 肃 定 西市 安定 区曙光 小 学 杨 中林
《 语文课程标准 》指 出： “ 培养学生高 尚的道德情操
和 健康 的 审美情 趣 ，形 成正 确 的价 值观 和积 极 的人 生态
和课 程 的 实 践 性 特 点 ， “ 文 性 ” 着 眼 于 语 文课 程 对 于 学 人
增进学生 的民族使命感 和社会责任感 ，培育学 生的爱 国情 感 和 良好 的思想道德 品质 ，从而发展 自己的健康个 性 ，形 成 健全人格 ；三是关注 当代 文化生 活 ，尊重多样 文化 ，吸 取 人类优秀 文化 营养 ，参 与文化 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ传 播和交流 ，树 立正确 的世 界观 、人生 观和价值观 ，提高文化 品位 ；四是 在发展
观 的培养要体 现现代观念 。情感不仅 指学习热情 ，兴趣 、
动 机 ，更 是 内心 体 验 和 心 灵 世 界 的丰 富 ；态 度 不 仅 指 学 习 态 度 、意 志 、责 任 ，更 指 乐 观 的 生 活 态 度 、求 实 的科 学 态
和追求 的意义 ，其 中，核心的意义在 于人文精神 。语文课
容和方法。
用 、 自我反思 、交 流互动等语文 学习 的良好 习惯 ，来培育
热 爱 祖 国语 文 的情 感 ；二 是 以认 识 中 华 文 化 的 丰 富 博 大 来
语文课程性质 的核心是工 具性和人文性 的统一 。 “ 工
具性 ”着眼于语 文课 程培养学生语 文应用能 力的实用功 能
程 中 ，树 立 自 信 心 ，养 成 主 动 探 究 、 独 立 思 考 、 实 践 应
论语文生活教学的思考
论语文生活教学的思考作者：刘娟娟来源：《读与写·下旬刊》2013年第11期摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是"大语文教学观"的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过"访一访，观察生活"、"演一演、再现生活"、"学一学、体验生活"等，从而引导学生走向社会，走向生活。
关键词：小学语文；观察生活中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0056-01《全日制义务教育语文课程标准》提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
1.语文教学应回归生活1.1访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
小学语文五年级教案——让课堂充满快乐让生活充满阳光——《做什么事最快乐》教学及思考
小学语文五年级教案——让课堂充满快乐让生活充满阳光——《做什么事最快乐》教学及思考《做什么事情最快乐》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事。
讲的是一只小青蛙想弄清做什么事最快乐，并向啄木鸟、小牛、蜜蜂和妈妈请教的事。
故事生动有趣又蕴含人生哲理。
快乐是全文的题眼，是课文的主线索，也是引导学生对人生的一种感性理解。
备课时我定下了以快乐为教学的情感基调，并在此基础上对低年级语文课堂教学引发了一系列探索和思考。
一、快乐是课堂的精灵课堂结构的安排千差万别，然而“寓教于乐”一直是低年级语文教学所追求的。
它是教与学中活力的积极体现。
《做什么事情最快乐》中贯穿全文的就是对“快乐”的一种具象理解，有个性的体验而又不失理性的思考。
“快乐”是这篇课文课堂教学的精灵。
它不仅要使学生在情感上得到体验，还应该在其理念中留下深刻的印象，所以我将课堂气氛始终保持在一种欢快愉悦的状态之中。
1、快乐地走进课文好的开头是成功的一半，我在课题的揭示上，一改以前的谈话、投影或简笔画等方法，而是以我和一只“小青蛙”（学生扮演）的对话开始的。
“小青蛙”依在讲台旁，用手托着下巴作思考状。
我上前寻问：“咦！这不是小青蛙吗！你在这儿干嘛呢？” “我在思考一个问题。
” “哦，是吗。
在思考什么呢？” “我在想究竟做什么事情最快乐。
”由此一下子点到课题，于轻松愉快中提出讨论主题和大家一起来探讨。
当然这是要有一定的预习基础的。
然而这一设计就在于缩短课文与学生之间的距离，让他们有一个愉快的开始。
2、快乐地参与理解前文所说的“预习基础“不仅是指学生对课文本身的了解，我还鼓励学生在课前收集课文中有关动物的资料，让他们在课前就储备了一定的知识量。
这也是我对减负后学生自由学习空间的一种引导性充实。
让学生参与了备课，使他们对课文的理解空间扩大了，变以前读讲课文的问答式而成为一种知识交流式。
鼓励创新思维的发展，参与课文理解并能有创造性地发表自己见解。
例如：在让学生从课文中自由选择自己喜欢的动物后，就为什么喜欢小蜜蜂一问，学生就发表了诸多见解：“因为它们勤劳。
语文教学生活化思考与
语文教学生活化的思考与探索语文的学科特点就是工具性,语言、文字以及文学都来源于生活,最终又回到生活中去,为广阔的社会生活服务。
所以,语文与生活息息相关,要让学生真正掌握运用语文这一生存工具,让语文教学与学生心灵相通,让语文与社会生活接壤,让学生生活语文化,语文教师教学生活化。
语文教学的目的,是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练的表情达意,这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中,充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系,从而使封闭的语言文字的教学变为开放的、生活化教学,扩大学生语文学习的空间改变教学远离学生生活实际的窘迫境地,促使学生主动发展,培养学生的实践能力,缩短学生成长为“社会人”的时间,加快人才成长步伐,以有利于培养创新人才。
为此,笔者认为,应注重语文教学中的“三化”,使语文教学与学生生活紧密联系起来,达到教学目的。
一、课堂设置生活化。
语文教学要在遵循教学规律,优化教学过程的基础上,尽可能的在教学设计时,充分考虑到学生的生活实际,即通常所说的“既备教材,又备学生”。
1、学生生活经验充分感悟尽管现在的教材编写时已经注意了贴近学生的生活,但由于学生活动区域的局限性,生活积累相对贫乏,因此我们可以调动、利用现代教育技术中多媒体的形象性、再现性的特点,把形、声、色、光、情、意融为一体,拉近时空的距离,使学生有身临其境的体验。
再如,我们可以调动学生已有的生活体验,寻找与文中生活的相似性体验。
如教学《斑羚飞渡》,为了体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择,教师引导学生从日常所见的情境说起:“你们见过动物逃生吗?它们是怎样逃生的。
”学生们纷纷诉说自己的见闻:“变色龙遇到天敌会改变自己皮肤的颜色,使天敌不易察觉。
”“壁虎被天敌抓住后会挣断自己的尾巴逃走,断了的尾巴还能再长出来。
”……这时,老师便可水到渠成的将学生的已有经验与课文联系起来:“当一个斑羚群在后有猎人追赶,前面是万丈悬崖时,它们想到了以牺牲一半来保全另一半的逃生办法,可那是怎样痛苦的一种抉择呀!为什么会这样呢?”在随后的朗读中,学生们都带着一种悲壮的感情,读得真切感人。
让语文因生活而精彩——关于语文课堂教学生活化的思考
ｌ
彩
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２３０ ） ２ ６０
、
学 生 学 习语 文 的过 程 ，本质 上 就 是 不 断 地 激 活 学 生 生 活 体 验 的过 程 ， 活 体验 越 丰 富 ， 课 文 内 容 的 理解 就越 深 刻 。 生 对 语文课 程标准认为 ， 师“ 创造性地 理解和使 用教材 ， 教 应 积 极 开 发 课 程 资 源 ， 活 运 用 多 种 教 学 策 略 ， 导 学 生 在 实 践 灵 引 中学 会 学 习” 。语 文 教 学 不 仅 仅 是 一 种 “ 诉 ” 教 师 在 课 堂 上 告 ， 要 有 强 烈 的“ 实践 ” 识 ， 方 设 法 引 导 学 生 进 行 丰 富 、 体 的 意 想 立 语 文 实 践 活 动 ， 其 在 亲 历 实 践 的过 程 中学 习 、 累 、 用 语 让 积 运 言 ． 课堂焕发生命活力。 让 １ 设 生活 情 境 ， ． 创 引发 生 活体 验 。 与生 活相 联 系 的事 物才 会使 学 生 感 兴 趣 ，我 们 要 在 课 堂 上 扩 展 学 生 学 习语 文 的 时空 界 限 ， 分 利 用 现 代 化 教 学 设 备 ， 充 挖 掘 有 效 教 学 资 源 ， 极 创 设 与 课 文 内容 相 关 的生 活情 境 ， 积 引 导学 生 在 生 活 情 境 中学 习课 文 根 据 课 文 内容 特 点 ， 果 是 生 如 活 中 真 实 存 在 的 ， 以播 放 故 事 情 节 录像 ， 《 潮 》 课 ， 可 如 观 一 教 以来 ． 由于 北 方 各 族 入 主 中原 。 北 方 民 族 的 服 饰 带 到 了这 一 将 地 区 ， 时 ， 量 民族 服 饰 文 化 也 影 响 和 同 化 了 北 方 民族 的服 同 大 饰 ， 因此 ， 渊 明 写 的 不 是 事 实 而 是 虚 构 ， 这 个 虚 构 的 和 陶 在 平 安 定 、 福 自由 、 幸 民风 淳 朴 的世 外桃 源 中 一 切 事 物 尽 是 作 者 理 想 化 的想 象 ． 一 种 美 好 的愿 望 ． 时 反 映 了作 者 渴 望 摆 脱 是 同 压 迫 和 剥 削 。 ” 时 解 决 了难 题 的学 生 越 说 越 起 劲 、 说 越 自 这 越 信 ． 得 了 成 功 的体 验 ． 次 就 会 更 努 力 钻 研 ， 其 他 同 学 也 获 下 而 从 他 们 身 上 获 得 了“ 自信 ” “ 可 以 ， 也 行 ！ ” 样 我 的 教 学 ：他 我 这 自然 事 半 功 倍 。
语文教学生活化的若干思考
赞 美 之 情 自然 水 到渠 成 。 生 在 生 活 这 本 大 书 中学 习 学 教材 ， 致勃勃 ， 兴 收获 多 多 。 生 活 是 语 文 的海 洋 ， 师 必 须 具 备 学 习 “ 活 化 ” 是 指 课 堂语 文 教 材 的 讲 读 要 生 ， 结 合 学 生 的 生 活 实 际 ， 课 堂 教 学 中营 造 一种 宽 松 平 在
ｋ ａ ｚ ｉ ｉ ｅｇ ｉａ ｘａ 课 改 在 线 ■ ｎ・
语 文教学生 活化 的若 干恩考
江苏省太仓市沙溪镇第 二小学 杨 琴
上 世 纪 初 美 国实 用 主 义 学 者 杜 威 首 先 提 出 “ 育 先 去 了 解 北 大 荒 在 哪 里 ． 里 与 自己 的 家 乡 比较 有 什 教 那
生活密不 可分 的联系 。 可是传 统 的语文教学往 往让学 等 ） 开启 身 体 的各 个 器 官 （ ， 眼看 、 闻 、 听 、 摸 鼻 耳 手 生 的思 维 局 限 于小 小 的 书本 世 界 里 ． 断 了语 文 学 习 等 ）用 心去感受秋 天 。开始教 学时 ， 割 ， 先请学生 说一说
师 应 以课 堂 为 起 点 来 实 施 生 活 化 的 教 学 ． 强 课 堂 教 加 学 与 生 活 的沟 通 ， 教 学 贴 近 生 活 ， 系 实 际 。 有 这 让 联 只 这 里 的语 言 表 达 ，指 的 是 学 生 语 文 知 识 的 巩 固 ， 语 文 听 说 读 写 能 力 的提 高 。语 文 表 达 “ 活 化 ” 要 求 生 ， 教 师 在 日常 的 语 言 训 练 中 着 眼 于 学 生 的 学 以 致 用 。 而
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语文生活教学的思考
冉金玉
(奉节县新民镇新民小学)
摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、
习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴
归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而
引导学生走向社会，走向生活。
关键词：语文 生活 教育 学习
随着课程改革的不断深化，我们的语文课堂越来越有生机，越来
越有活力。笔者曾有幸观摩了一些课改示范课的教学。这些课的设计、
组织确实让人耳目一新，课堂上教师不再是知识的贩售者，学生也不
再是接受知识、储藏知识的容器，而真正成为课堂的主人，积极思考、
主动探索已成为课堂的主旋律。
新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的
课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是
一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
教育专家张孝纯老师在《在“大语文教育”的基本特征》中指出：“以
语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把
学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起
来，才能使学生受到全面、整体能力的培养和训练。”在新课标实施
的今天，作为母语教育的语文课程，与社会生活、学生家庭生活和校
园生活有着天然的联系这一点，大家已然达成共识，因此，在语文教
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学中要“渗透”学生的生活，在生活中又留下语文的足迹，让语文教
学返朴归真，让生活即是学习的源泉，又是课堂的延伸。
一、让生活成为学习的活源
《学会生存》一书中指出“小学教育的共同趋势是必须把理论、
技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节，儿童人格不能分裂成两
个互不接触的世界----在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一
样，从事学习；而在另一个世界里，他通过违背教育活动来获得自我
满足。”所以，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合
点，让生活成为学生学习的教材。
1、在家长的工作生活中学语文
家庭是儿童学习的启蒙之地，父母又是孩子们的第一任老师，每
个家庭都可以借助自身的特点巧妙地挖掘语文学习因素，例如，有的
家里是开药店的，就让他根据自己所知道的药品知识设计一些药品广
告语；有的家长是贩卖蔬菜的，则让他写一写或口头介绍有关蔬菜方
面的作文，有的家长是卖棋橙的，则让他介绍一下它的有关知识等，
利用身边垂手可得的资源提高语文能力，既充分利用资源，又无形中
提高了学生的学习积极性。
2、在孩子们的生活点滴中学语文
孩子们的生活也是丰富多彩的，它们自身的这座舞台上也会
跳跃着鲜活的事例。如：在开学初新校区有四五位同学在放学途中碰
到一位迷路的六七岁小女孩，便一起将孩子送回家，还打电话给了这
个孩子的家长，第二天这位家长主动到校来寻找“小雷锋”。而当时
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刚要上第四册的口语交际“伸出我们的双手”，于是我就以这件身边
的真人真事为突破口，让这件事中的“小雷锋”之一----徐小琴讲述
事件的经过，然后让同学们以“这位同学讲得如何？”“你对这些小
雷锋想说些什么？”“你打算怎样做个小雷锋？”等话题展开口语交
际，一节课由于真实事件的介入变得生趣盎然。
二、将语文教学向生活延伸
于漪老师曾说过：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小
的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书，不看报，与自
然接触小，与社会联系少，语文的积淀储存也会少得可怜，又怎能学
得好呢？”所以要力求做到“语文学习的外延和生活的外延相等。”
（美国教育家华特语），开发和利用课程资源，创造性开展各种活动，
多方面提高学语文、用语文的能力。
1、让课堂再现生活的情景
课文中以语言文字为载体记录一定的生活信息，蕴含生活道
理，学习语文、感悟文字就是在头脑中还原生活情节，从而获得主观
感受，而有的课文距离孩子生活较远，学生体验不到位，教学时要借
助音乐、动作、表情等情境的创设再现生活画面，让孩子如临其境，
会加深对课文的感悟，也更能向生活靠近，引发情感上的共鸣。
如在教学《丑小鸭》一课，我反复组织学生扮演各种角色，
通过思想内化过的表演，不仅体验到丑小鸭的勇敢顽强，培养抗挫折
能力，也在他们的学习兴趣、想象力上得到很好的提高。
2、让课堂反射孩子生活的影子
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许多课文都蕴含着一定的生活道理，学习这类课文的目的不
仅要让我们体验到故事主人公的情感变化，更要从中触发对生活的感
悟，懂得生活中的道理。因此，我们要跳出课文去寻找生活中自己的
影子。
如在上《我为你骄傲》一文，我让孩子们先感受作者从高兴
到害怕又到不自在，最后轻松的心理变化，接着体会作者的诚信和老
奶奶的宽容，最后我让孩子们回想生活中的自己有没有遇到类似的事
情，从而反思自己在这方面品质上的差异，在思想品德上得以提升。
又如，在学习《三个儿子》后，我让孩子们回去帮父母做一
些力所能及的家务事，既加深课文的理解，也培养孝敬长辈的思想。
3、让课堂激发观察生活的兴趣
课文中一些人或事往往和学生有一定差距，而生活中的许多
亮点孩子们却又熟视无睹，教学时要让孩子们学习作者善于观察的优
点和语言表达的一些方法，走出课堂去观察生活中的人或事或景，扩
大视野，强化语言文字训练，提高观察和理解能力。
例如：在教完《北京亮起来》一课后，我让孩子们运用文中的好
词好句式，走出“北京城”，走进身边生活的“江山城”，结合近两
年一江两带建设和鹿溪路的兴起，写一篇《江山亮起来》，孩子们带
上发现美的双眼，用勾画美的双手，描写出一句句赞美家乡的句子。
相信他们观察生活的兴趣会日渐浓郁。
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综上所述，在实施新课标的过程中，我们应运用陶行知先生的“生
活教育”理论指导语文教学改革实践，实行了开放型的“大语文”教
育，将语文教学与学生的生活紧密联系，在生活化的语文教学中拓宽
了学生的知识面，使学生既掌握了学习的方法，提高了学习质量，陶
冶了情操，启迪了智慧，又提高了分析、领悟、创造能力。真正达到
了“生活教育”理论指导下的语文教学成为学生个性展示和语文素养
提高的舞台。