让语文教学走进生活论文
让语文教学融入生活的色彩(大全)
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让语文走进生活(人教版必修教学论文)
让语文走进生活(人教版必修教学论文)让语文走进生活当阳市第二高级中学语文“双促双发”课题组李文忠湖北省当阳市第二高级中学语文“双促双发”课题实验在宜昌市教育教学中心总课题的统一部署下，在学校“走科研兴校之路”办学理念的统一规划下，经过实验教师的艰辛劳动，风风火火又走过了一年，随着实验的深入，一套适合本校实际的语文教学模式已经初步形成，教学实验的班级在逐步增多，教学实验成果显著，老师和同学们初步尝到了课题实验的甜头。
一、转变观念，变被动接受为主动探究让学生学语文，爱语文，让语文课成为学生的一种期盼和向往，是语文教师追求的一种境界。
“双促双发”课题实验开展以来，教师们自我提高的步子迈得更大了，很多教师冲破了师道尊严的清规戒律，不断更新教育观念，让民主平等真正走进了语文大课堂，在课堂教学中找到了较好的突破口。
首先，学生的主体地位得到了充分体现。
以前上课，老师们总担心学生不清楚，不明白，总是事无巨细，从头道来，生怕一个小地方没讲到，学生跟不上，结果常常是老师嗓子冒烟，学生昏昏欲睡。
课题实验展开后，实验教师们系统学习了教育教学理论，更新教育观念，开展优质课竞赛，评教评学，取长补短。
此外，我们还选派青年教师到省或全国参加优质课观摩，还组织全组教师观看全国中语会举办的优质课竞赛（光碟）等，通过一系列的活动，教师们达成了共识：学习毕竟是学生自己的事情，老师千万不能包办代替，不能唱独脚戏，要把主动权交给学生。
构建基本的知识框架之后，教师应大胆退场，发现问题，分析问题，解决问题都应放手交给学生，充分发扬民主，学生一时解决不了的，教师应及时加以引导。
如高二年级陈永红老师上李煜《虞美人》一文时，从阅读到拓展全部交给了学生，在老师“读得准，读得美”的要求下，学生读、学生评、学生分组分组提问，综合有价值的问题，自己解决问题，教师引荐，学生研究，综观李煜的词作，对“亡国诗人的爱国词”有了较深刻的理解。
其次，帮助学生形成主动发现问题，解决问题的习惯，让学生带着问题往前走。
让语文教学走近生活论文
让语文教学走近生活我们的职高生，本来多数已经对学习丧失了信心或者说根本就放弃了学习。
课堂要想活跃起来由老师呼应的比登天还难，那怎样才能使这些人对语文的学习有所努力呢？我想：我们的语文课只有贴近了学生的生活，学生的创造性思维才有可能得到发展。
然而，这些却往往容易被我们有意无意地忽略掉。
我在讲授《语言运用要得体》时，首先以一则故事导入：有一人宴请朋友，只到了三位客人，还有两位迟迟未到。
主人着急地说：“该来的还不来。
”其中一位客人听后，心想看来是我们不该来了，于是起身走了。
主人一看急了，说道：“不该走的又走了！”剩下的两人听后，又有一人想，看来该走的是我们了。
于是也拂袖而去。
主人一看更急了，说：“我又不是说他们俩！”第三位一听，心想：敢情是说我的，那我也走吧。
于是第三个客人也走了。
这样的事在生活中经常发生，由于说话表达不得体，既得罪了朋友，又不能干成事情。
学生的感触很深都争着抢着回答课上所提的问题。
可见接近生活的话题可以激发学生学习的兴趣。
那么语文教学如何走近生活？现在的高考趋于人性化，把训练学生的语言实际运用放在重要地位。
在这种大环境下，我们还怎么能把学生禁锢在书本中，只是去体会书上的思想情感呢？那么，在日常教学中，我们怎样才能走近学生的生活呢？一、树立贴近学生生活的意识作为教师，一方面,在备课、教学的过程中，我们必须树立贴近学生生活的意识，设计教学环节，不能只为了完成教学任务，把知识与他们喜闻乐见的形式结合起来，力争每一节课都让学生有所得，让学生乐于接受、主动学习，只有这样才能真正做到以学生为本,把学生当作教学的主体；另一方面,要让学生认识到语文学习应该是指在广阔的社会空间的学习,而不仅仅是语文课堂、教科书的学习。
因为汉语是渗透在我们学生生活的空间与时间中的，所以他们随时随地都可以学习语文，让学生在广阔的语言环境中学习语文，其意义将更为深远。
如课外阅读、参加文体活动、参加社会活动、衣食住行等，处处都是学习语文的机会。
让语文走进生活-高中议论文
让语文走进生活-高中议论文让语文走进生活-高中议论文" 随着研究性学习在高中课堂的逐步展开，语文教学改革显得越来越重要和迫在眉睫，在以前的教学研究中，我们虽然在提醒要注重把语文和生活结合起来，可在实际教学中，往往只是教师艺人唱独角戏，学生迫于生活的压力，学习语文只是为了，很少真正有兴趣，更不用说走进生活学语文。
现在，开展的研究性学习课程，给他们提供了很多自己动手动脑的机会，不再是老师课堂上全权代理，而是他们走进生活，走出校园，真正把语文教学与生活相结合，使得他们的学习更加灵活，知识面也变得更加广阔，常新能力也得到了提高。
当代的许多语文教育大家，从叶圣陶到刘国正，都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应引导他们向生活的各个领域拓展、延伸，把语文学习同家庭生活、学校生活有机结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文素材，提高学生的语文实际运用能力。
苏霍姆林斯基层鞭辟入里地揭示了学习的本质：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。
”可见我们目前的教育，特别是语文学习的教育，与我们所提产个素质教育近乎南辕北辙了。
语文学习的难言尴尬和深刻危机已呈现在我们面前，仅埋头苦干应付考试根本不能让语文学习绽放出生命的精彩。
“因为语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去。
”（草婴语）它不是几个生硬的方块字，而是非常美丽的形象组合。
只有把语文学习的人文性内化为既有，借助丰富的联想从而真正领悟了语文的意蕴，语文素养才能有所哦提高，而光是掌握了语文素养的求证辨误的方法，掌握语言表达的克隆模仿的技巧，理解也只能是支离破碎的，表达也只能是左支右绌的，而以此来提高语文素养更也是舍本逐末或是缘木求鱼。
在高考这根指挥棒下，我们以前的教学常有一下偏向：只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开发；只重应付考试，不重培养素质。
在平时的训练中总是注重编题、答题、讲题，唯考是图。
让语文走进生活_语文教学要走进生活
让语文走进生活_语文教学要走进生活语文教学的首要任务，是造就学生的人文素养，造就学生的语言交际实力。
所谓人文素养，指的是：爱国主义感情和社会主义道德品质；相识中华文化的丰厚博大，不断汲取民族文化的才智；具备开阔的视野，关怀当代文化生活，汲取人类优秀文化的养分。
而这一素养和实力的造就，不仅仅靠语文课本、语文课堂，它更应贯穿于我们日常的生活，融于我们的人际交际之中。
从生活中学习语文，也是“大语文”的迫切需求。
语文教学改革喊了很多年，在注意教材的变革，注意课堂的效益方面，有这很多富有成效的实践。
但在探究语文与生活的联系方面〔语文教学对生活的影响，生活对语文教学的促进〕，仍存在不小的空间。
14年前的那场对语文的发难，“忧思中国语文教育”的大探讨，“误尽苍生是语文”的探讨结果。
无不刺痛着语文老师的神经，使原本底气就缺乏的语文老师更加自卑了。
我还清晰的记得，有一位作家在报纸上撰文，说他做高考语文试题，及格都很难。
类似的报道也经常见于报端。
一位成名的作家，他的生活阅历可谓丰富，他的语文积淀可谓深厚，可为什么会出现类似现象呢？一句话，语文教学的生活积淀太少了，语文考试与生活的距离拉远了。
可喜的事，近年中考、高考有了一些改变，注意了语文教学的生活化导向。
仅以2021年各省高考作文命题为例，我们可以窥见其一斑。
“重庆卷”作文是两那么材料作文。
一那么是香港大学校工袁苏妹的材料，一那么是巫溪县乡村老师赵世术的材料。
作文题目是：请结合材料和自己的体验与感悟，以“情有独钟”为话题写一篇文章。
我们试分析一下这那么作文题目及要求，不难看出剧烈的生活气息。
材料中来自于现实生活的真人真事，已见于报端。
自己的体验与感悟更是生活化的明确要求。
假如缺乏生活的积淀和真实情感，“情有独钟”确定是空洞的无病呻吟。
再看“四川卷”的总“有一种期盼”，假如内心缺乏对生活的真实感受，要想写出富有感染力的高分作文，唯恐是很难的。
这类例子在近年的高考作文中屡见不鲜，用真心写真情，作文训练的生活化倾向此时此刻已越来越明显。
小学语文论文走进生活让语文教学更精彩_人教版新课标
小学语文论文-走进生活让语文教学更精彩人教版新课标众所周知，在中国的教育界曾引发了一场关于语文教育问题的大讨论。
无论是语文界的教育专家、学者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。
究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。
面对语文教学的这种现状，我认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
在实践，我主要从以下几方面着手，让学生走进生活。
一、营造生活化的语文教学环境新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。
这就要求我们努力创设生活化课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。
1 教室氛围语文化教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。
教室窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，班级有一个图书角，有书一百多本，两三种儿童报纸，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读；教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识；墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画；在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……2 班级生活语文化班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。
选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人；一分钟演讲评论班级生活；每周三中午20分钟，是孩子们的才艺展示时间，他们可以唱歌、跳舞、讲故事、说相声、成语接龙；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品。
语文教学论文：让语文融入生活 让生活走进语文
让语文融入生活让生活走进语文《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
”的确如此，语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。
在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶？我在以下几个方面作了尝试。
一。
教学回归生活，语文充满活力。
教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断、生活的底蕴去诠释、生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。
这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
1、查访结合，观察生活。
语文负载着传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，但是由于文中涉及的一些人或事，和学生存在着较大的时空距离，学生在认识时往往不够全面，甚至会出现一定的偏差。
教学时，教师可以组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。
例如教学《丰碑》一文时，学生对红军二万五千里长征那段生活不够了解，很难理解和体会到当时许多无名英雄的所作所为及其折射出来的高尚情操。
为了拉近学生与语文的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集一些关于长征的信息。
同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有优美的诗词，有动听的歌曲，有活生生的老红军采访录……在共享长征资源的基础上，学习课文内容，不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了军需处长那种毫不利己，专门利人的高尚品质，受到了人格魅力的感染，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
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让语文教学走进生活
“生活处处皆语文，语文时时现生活。
”这是大语文观所体现出来的语文与生活的关系。
江泽民同志也在《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
”其实，早在两千多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动的阐明了知识与生活之间的关系。
随着现代社会的发展，有一部分学校为了追求高效率，提高分数，提高升学率，把学生束缚在教室中，语文教学仅仅是为考试服务，学生在禁锢的空间内成为了一部机器，生活在记忆、考试、再记忆的恶性循环中，丧失了对语文学习的兴趣，更是割裂了语文与生活的联系，学生往往出现高分低能的结果。
近年来，我国大力倡导素质教育，而作为众学科之首的语文教学应当首当其冲，在教学中打破以往墨守成规的教学原则，将语文教学与我们的生活紧紧联系起来，培养学生的语文兴趣。
语文从生活开始，与生活同行，生活是语文教学的源头活水。
作为老师的我们，更应该不遗余力的做好这件事。
一、用生活来教学，把语文知识生活化
任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖
掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境中。
如我教《笑》这篇课文，因为它是科普性质的文章学生接受起来比较抽象，我经过分析选了某天的下午来上这节课。
在上课时我没有马上进入课文的讲解，而是给同学们讲了一个我见到的搞笑事件，同学们听后笑的前俯后仰，不亦乐乎。
这时我给同学们提出了一个问题：你们觉得笑是怎么产生的？学生你一言我一语的回答起问题来，不多时这个问题就解决了。
学生在幽默诙谐的气氛中把我们的这课难点就掌握了。
我们既加强了语文学习的生活化，又激发了学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。
又如教《我的战友邱少云》中，“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发现。
”这句话具体写出邱少云和战友潜伏任务的艰巨。
二、借助生活予以教育，将生活问题语文化
教育把人引入人的生活，引导人在生活中展开为人，展示人的积极的生存状态，展示人的创造性，使人是生活经由创造而得以不断丰富《基础教育课程改革的四大支柱》。
生活问题语文化就是指由生活中具体事物中抽取量的方面、属性和关系，并形成相对的语文对象。
中小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定了他们获得的大部分语文知识，是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上的提取，从而形成概念的。
因此，在语文教学中，教师要多让学生把对语文知识的理解，融入自己生活之中，以达到融会贯通，举一反三形成自己的思想。
第一，在语文能力化过程中解决生活问题。
教育强调学以致用，学用结合，这是教育的目的也是方法。
构建主义认为，在现实世界中可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人们适应经验世界的过程，是知识增长的过程。
这就是说，学生在用已有的语文知识解决生活中的问题的同时时，语文知识也会得到进一步的提高。
比如，课堂教学中学到新的词语，好的句子，先要求学生用词造句，再要求学生把这些词句写日记本上，并且用于以后的作文当中。
又如，要求学生给同学或父母写信，参加各种写作比赛，学生在这过程中不仅提高了知识和运用的能力，还培养学生的学习兴趣。
第二，在语文知识化过程中解决品德问题。
教育不仅引导人去生活，而且引导人去感受生活，感受生活的美、善、安宁、和平、正义、自由、健康、诗意，感受生活的幸福，从而不断获得生活的意义，并积极创造、践行生活的意义。
目前教育界公认的定义是“教育是培养人的一种社会活动”。
语文与其他学科比较具有它的显著属性——文道结合。
它把课文的内容通过教学的过程，潜移默化地影响学生的情感态度和价值观，使学生从一个不完善的人逐渐走向真正的人。
因此，教师在语文教学过程中，必须把教学的内容生活化，紧密联系现实生活，把语文知识传授和能力、品德的内化过程有机的结合。
比如我们在讲解《期行》这篇文言文时，我们除了要学生掌握这篇文章的故事情节以外，更重要的是引导学生去理解它的寓意：
诚信。
以此来教育学生做人要讲究诚信，让学生从中获得深刻的感受。
三、语文引导生活，生活重现语文
怀特海曾经说过：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。
”语文教学应力求将知识成为学生学会生活，学会去经历生活的一切，去创造生活，学会感受生活，欣赏生活，享受生活，不断领略并获得生活的意义。
首先，首先教师要引导学生从学习语文中，汲取他人的生活经验和教训，提高辨别是非的能力，指导自己的生活。
比如在《狼》这篇文章中，我们要从猎夫的教训中总结出：不要轻易相信像狼一样狡猾、凶狠的人。
教会我们以后应该如何来应变这种情况。
其次，鼓励学生用语文知识去探索生活的奥秘，发现生活的规律，解决生活中的问题，认识并践性人与世界的关系，使人的生活世界不断充盈。
而学生在用语文知识引导生活的同时，也是语文知识重现与不断提高的过程。
总之，我们应当把生活世界引进教材，让孩子从自己的生活世界中学到更多，让语文教学走进生活。
（作者简介：四川省自贡市贡井区石凤学校）。