生活,让语文教学“活”起来
让语文课堂教学“活”起来
二、 巧 设 民主 情境 。 调 动学 生 的积极 性 教学 活 动是教 师 和学 生 的双边 互 动过 程 ， 教 师是 主导 ， 学生 是主 体 。在教 学 中 ， 民主 、 平等 的教 学 隋境 是保 证 学生 积极 投 入学 习过 程 的基础 。首 先 ， 教 师要 摆脱 传 统 “ 师 尊生 卑” 的观 念 ， 能“ 俯下 身 ” 和 学生 说话 ， 要 以 亲切 的话 语 、 饱满 的激 情去 感 染学 生 ， 亲近 学 生 ， 让学 生能 真 正体 会到 教 师的 关爱 ； 其次 ， 在 学 习过程 中 ， 教 师要 多 一些 耐心 ， 循序 渐进 地
在 我 。” 体 会感 悟 。 ）
讨论 ： （ １ ）在这 种情 况 下 ， “ 我 ”完 全可 以 一走 了之 ， 但 “ 我” 没有 这样 做 ， 而 是 主动 写下 字 条 。“ 我” 为 什 么这 么 做 ？ （ ２ ） 读 写结 合 ， 活化 语 言 。 你能 根 据课文 内容 ， 将 这张 留言 写 下来 ， 把 你 诚实 的行 为 再现 于课 堂 吗？注 意 留言 条 的格 式 。 （ ３ ） 如果 你 是这 辆车 的 主人 ， 看 到 自己的爱 车 反光 镜 被撞 坏
春天种草、 植 树 造林 的 习惯 ， 为此 ， 专 门设 立 这个 节 日——
了我 的 ‘ 诚实 ’ 呢？ 用 自己喜 欢 的方式 读 课文 ， 找 出相关 词句
标 上记 号 ， 把你 的一 些体会 、 想法 可 以标 在旁 边 。 ” 作为 过渡 语， 然 后 组织 讨论 交 流 。
学习兴趣。 如在《 春光染绿我们双脚》 的教学中， 在导入时如
此 进行 ：
三 提供 参 与机 会 。 提 高学 生参 与 意识 学 习是脑 力 劳动 ，是 学生 在 自主 的学 习过 程 中 不断 的
让语文课堂教学活起来
起学生的学习兴趣。例如 《 桂林山
水》一课 ，教师设计了趣 味盎然的 多媒体课件。教学 中，首先让学生
回忆 自己观察到的山水景象 ，接着
练 想象 的好 机会 。如 《 彩的 马 精
戏》一文 ，详写 了猴子爬竿 、黑熊 踩木球和山羊走钢丝几部分 ，而猴 子骑车 、马钻火圈 、小狗做算术只 是一笔带过。教学时 ，我就引导学 生想象猴 子骑车 、马钻火 圈和小狗 做算术是怎样表演的。当时的课堂
们 多提 问题 。 ２ 教 给 学生质 疑 的方 法。要 ． 引导学生从课文 的题 目、重点句 、
、
创 设情景
课 堂教学中 ， 教师的职责不仅 是传递知识 ，更重要 的是激励学生
内在的学习积极性 ，让学生主动去 探 索 。因此 ，教 师要善 于 营造气
氛 ，创设 情 景 ，激 发学 生 的求 知 欲，点燃学 生的学习热情 。
学生大胆质疑 ，必须树立起学生解
２ 抓 住 课 文 的 空 白 ， 进 行 想 ．
象。教材 中有许多文章 意犹未尽 ，
高。为此 ，我们在语文课堂教学 中 大胆尝试 ，积极改进教学方法 ，让
学生主动参 与，激发学生浓厚的学
我们可 以抓住这个空 白， 让学生进 行想象 。如 《 穷人》一文 ， 桑娜知 道邻居西蒙死去的消息后 ， 就主动
的想象力，而略写部分也是一个训
理解课文的基础上有所创新 。如在 教学 《ｂ 算子 ・ 咏梅》 一文时 ，教 师可 以让 学生 在理 解课 文 的基 础 上 ，动 手画 一画 “ 已是 悬崖 百丈 冰 ，犹有花枝俏”的画面 。有的文 章还可以根据教材特点 ，编成课本 剧 、快板、相声等 ，让学生进行表
让学生欣赏课件 中的山水景象 ，学
如何让语文教学“活”起来
样才 能让语 文 “ ”出精 彩 ，经 过几 年 的教学 摸索 ，本人 认为 应 活
该 做 到 以下 几点 ：
一
作 “ ”帮助学 生开 启思 考 的窗户 ，让他 们成 为真正 意义 上 的学 匙 习主动 者 ， 让他 们在 轻松 活泼 的学 习气氛 中真 正感 受到学 习语 文 的快乐 ，从 而 提高语 文 素质 。 三 活 化语 文教 学 的基础 是 亲情教 学 语 言文 字 负载着 灵 动的思 想及 丰 富的 情感 ， 只有 恰 当地 引发 学 生 的情感 共 鸣 ，丰富学 生 的情感 体 验 ， 文课 才能 收到 传播 知 语 识 、陶冶 性情 、 高 文学 素养 的效 果 。而 亲情无 疑是 情感 长河 中 提 最 浓 的一杯 水 。在教 学 实践 中 ，我充 分地认 识 到学生 的成 长需要
就 能活起激 荡 的摇篮 。 鲜 ”我 以此 作为 坐标 ， 在教 学 中尝 试 尽量 不打 断学 生 的提 问和 回答 ， 满足学 生 的好 奇心
学 园 ｆ Ｃ ＤＥ Ａ ＭＹ Ａ
２１ ０ ０年 第 ２期
如何让语文教学 “ 活”起 来
付 国军 辽 宁省凌源市牛营子 中心 小学
后 ，学 生就 能解 答 ， 法解 答 的 ，我相 机点 拨 ，引导学 生进 一步 无
当前 ， 着教 学改革 的 深入 发展 ， 文教 学也 发生 了深 刻变 随 语 化 ，尤 其是新 课程 、新课 标 的提 出 ，为传 统 的语 文 教学 注入 了新
思考 。“ 学起 于 思 ，思 源于 疑 。 此 ，我 在上 课过 程 中除 了精心 ”为 设计 足 以启发 学生 思考 的 问题 外 ， 要激 发学 生 在求 知过程 中产 还 生疑 问 。 教学 时我 多给学 生 一些 时间 读书 ， 让学 生在 默读 中思 考 ，
识字教学“三步曲”：让语文教学“活”起来
作 业 ， 要 是 针 对 生 字 词 的预 习 ， 学 生 接 受 、 历 识字 教 学‘ 主 让 经 初 体 验 ” 渐渐 地 ， 子们 在 课 堂 上 变 得 更 加 的活 跃 了 ， 堂 上 他 们 。 孩 课
的 学 生便 可 以通 过 这 种 方式 减 轻 学 习压 力 ， 高 学 习 的 效 果 。 提
字 的过 程 ， 种 识 记 不 问 于 机 械 识 记 ， 这 是在 积 极 的 思 维活 动 中记 忆， 印象 非 常 深 刻 。 时 ， 生无 论 猜 得 出或 猜 不 出 ， 会 开 怀大 此 学 都 事 ， 识 字 教 学 中 ， 能把 一 个 个 抽 象 的汉 字 演 绎 活化 成 一 个 个 在 若
氛 围 叶记 住 生 字 ， 能激 发他 们 的 识字 兴趣 。 如 学 习“ ” 时 ， １ 更 先 字
有 它 的识字教学 ， 并且借助于直观 、 形象 的多媒体教学手段 ， 更能激 有 个 学 生 讲 了一 个 精 彩 的 故 事 ： 一 头 老 牛 ， 有 一 个 孝 顺 的儿 起 学生 的学 习 兴 趣 。 例 如 ， 新 课 伊 始 ， 师 就 利 用 多 媒 体 创 设 子 。一 天 ， 们 父 子 俩在 耕地 时 ， 牛 的尾 巴不 小 心 被 砍 断 了儿 在 教 他 老 了学 生 所 熟 悉 的 生 活情 境 ， 演 示 了 几 个 学 生在 学前 接触 过 的 有
识 记 了字 音 、 形 ， 理 解 了字 义 ， 字 又 同时 锻 炼 了思 维 能 力 、 言 的 语 组 织 能 力和 表 达 能 力 ， 是 ～ 举 多 得 。 ：三 人 同 日去 看 花— — 真 如 “
，一 ，牛 ，１ ｌ 成 了真 正 的主 角 ， 生 的课 堂 参 与 意 识 明显 得 到 了提 高 。 是 家 春 ”“ 口咬 掉 牛 尾 巴— — 告 ”“ 走 独 木 桥— — 生 ”“ ＋ 不 学 许 — ，六 学 长 的精 心 指 导 ， 是字 典 的热 心 帮 忙 ， 是 孩 子 自身 好 胜 心 的 驱 等 于 ２ — 王 ”“ 十 天 — — 朋 ” 生 猜 谜 语 的 过 程 就 是 识 记 生 许 许 使 …… 总之 ， 堂 上 多 了 很 多 的“ 老 师 ”他 们 会 把 自 己在 预 习 课 小 ， 中好 的 识记 方 法 和 同学 分 享 ，也 可 以在 课 后 进 行 有 效 的一 对 一
活动化教学 让语文课“活”起来
活动化教学让语文课“活”起来作者：钱芳来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生作为生命的个体，他们获取经验要靠其自身活动来实现，这是谁也无法替代的。
我国著名教育家陶行知主张“教学做合一”，他认为“行是知之始，识是行之成”。
小语教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
为此，笔者作了如下思考：一、变“静态”为“动态”，让语文活动精彩纷呈活动化的语文课程能让活泼好动的学生的天性得到充分的展现。
为此，我们的课堂就必须走出传统的“静态”语文教学模式，让学生在“动态”的过程中学语文、用语文。
就其活动形式与内容而言，可从以下方面尝试：1.专题性语文实践活动。
即围绕某一个专题内容开展研究性语文实践活动。
例如，在学习了《咏柳》《忆江南》等一些赞春的古诗以后，笔者组织学生开展了多个专题的实践活动：①赞春诗歌朗诵会。
②踏青绘画作品展。
③赞春手抄小报展。
活动中，学生们兴致勃勃，趣味盎然。
2.拓展性语文实践活动。
就是对语文教材内容从背景、生活经验等方面进行拓展的研究性语文实践活动。
如学习了《奔驰在高速公路上》一文，笔者进行了一系列语文实践活动：①搜集沪宁高速公路的相关资料；②亲自体验汽车飞驰在沪宁高速公路上的感受；③召开一次小小新闻发布会，用不同的形式向大家展示自己的见闻感受……3.关注思维的实践活动。
语言是思维的载体，学生在进行语文实践的过程中，需要思维参与。
如在《走，我们去植树》《云雀的心愿》的读书活动中，组织学生通过各种形式的实践活动搜集信息，积极引导他们对信息进行重组。
学生往往从自己独特的视角看待问题，畅所欲言，很有新意。
学生这种精彩的展示，是与他们的积极思考密不可分的。
因此，我们要关注学生的思维实践，让学生的实践由思维引导。
二、变“闭塞”为“开放”，让语文活动魅力四射联合国教科文组织把教育定义为教育是学生学习交流的活动。
如何让语文学习变得更有趣？
如何让语文学习变得更有趣？让语文学习“活”过来：探寻趣味自学的最有效路径语文学习，作为基础学科，却常常被学生视为枯燥乏味。
如何能将语文学习生动起来，激发学生学习兴趣，提升学习效果，是教育工作者一直探寻的课题。
以下从几个方面探讨让语文学习更有趣味的有效路径：一、构建多元化的学习场景，突破传统课堂的束缚1. 情景式教学：将语文学习与生活实际、文化背景相结合，通过设计模拟的情境，让学生在体验中学。
例如，学习《水调歌头·明月几时有》时，可以利用视频、图片等多媒体，形成完整的中秋节赏月场景，让学生能感受到诗词的意境之美。
2. 游戏化教学：将语文学习融入游戏，例如，用“词语接龙”的方式学习成语，用“角色扮演”的形式演绎课文内容，在寓教于乐中提升学习兴趣。
3. 项目式学习：将语文学习与现实问题或社会议题相结合，进行项目式设计。
例如，以“文化传承”为主题，进行古诗词创作、汉字书法等项目的学习，让学生在参与中感受到语文魅力。
二、应用生动活泼的教学形式，增强学生的主动参与1. 小组合作学习：以小组为单位，通过角色扮演、辩论、展示等活动，培养学生的合作意识和表达能力。
2. 探究式学习：鼓励学生自主地提问、自主探究，注意培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 体验式学习：让学生参与到语文学习的实践活动中，例如，进行采访、调查、写作等活动，提升学习的实用性和趣味性。
三、挖掘文本的魅力，赋予语文学习更深的意义1. 崇尚文本的内涵和价值：将语文学与人生价值、社会责任相结合，引导学生思考文本背后所蕴含的深沉哲理和人生启迪。
2. 关注文本的时代性：将语文学习与现实生活、社会热点相结合，引导学生思考文本与时代现状之间的联系，提升文本的现实意义。
3. 挖掘文本的多样性：将语文学习与不同文化、不同时代、不同流派的文本相结合，拓展学生的视野，提升对文本的理解深度。
四、巧妙运用现代信息技术，拓宽思维语文自学的边界1. 利用数字化资源：充分利用网络、多媒体播放等数字化资源，为学生提供丰富的学习内容和学习体验。
课前五分钟实践活动让语文教学“活”起来
课前五分钟实践活动让语文教学“活”起来摘要：课前五分钟实践活动是培养学生说话能力的重要途径，师生合作、生生合作在这里得到了充分的展示，它调动了学生学习语文的积极性，激发了学生课外阅读的兴趣，增强了学生学习的自信，提高了学生的综合素质，让语文教学灵动起来。
关键词：语文实践活动；课前演讲；语文素养语文，就形式而言是由语言和文字两部分构成，口头语言谓之语，书面语言谓之文，合起来称之为语文。
长期以来，语文教学只注重对学生书面语言的训练和培养，而忽视了语文的另一个组成部分“口头语言”的训练和培养。
这一状况导致了学生口头语言的匮乏，严重影响了学生说话能力的形成。
多年来，我在语文课讲授的过程中，也时时感觉到学生们在说的能力方面的欠缺。
比如课堂提问，很少有同学能主动发言，即使发言，不是不敢大声讲出来，就是表达的不准确，实在令人头疼。
课下询问其原因，不是不会，主要是胆小，另外是怕出风头，惹人耻笑，宁肯不回答，也不让自己当众出丑。
针对这种情况，我进行了大胆的教学尝试，即在每节课前进行五分钟的实践活动。
课前五分钟实践活动，是指教师讲课之前，先抽出五分钟时间，让班上一位同学登上讲台演讲，时间是三分钟，演讲完毕，教师随机点3-5名学生进行评价，然后由教师从演讲内容和演讲技巧两个方面进行精到点评，最后由演讲学生谈主要收获，时间是两分钟。
演讲内容可以涉及古今中外名人轶事、名言警句感悟、时事信息，读书一得，精彩句段，影视品评，现实人生万象等，演讲要求思想内容健康，或给人教育启迪，或热情洋溢催人奋进，或揭露反面明辨是非，或追随时代信息人才传递等等，演讲时要求态度大方，表情自然，声音洪亮，表述清楚、完整；师生评价要求先判断人家说得怎样，好在哪里？差在何处？整个实践活动以学期为单位，编排次序，每个学生轮流参与，背诵、朗诵、赏析、等形式不限。
在这个活动开始的时候，效果并不好，除了平时语文成绩好的同学之外，班上很少有同学能达到上述要求的。
回归生活,让教学“活”起来
、
学． 好 的生 活 实 例 不 仅 可 以调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和 主动 性 ， 更 能 让 学 生 领悟 为什 么要 学 ． 怎 么学 ， 如 何 学得 更 好 。 高 中 网 络 技 术 应 用 第 三 章 第 二 节 的 主 要 内容 是 要 求 学 生 了解 网 络 通 讯 的 基 本 过 程 ．理 解 并 掌 握 网络 通 信 原 理 ，其 中 Ｔ Ｃ Ｐ ／ Ｉ Ｐ 参 考模 型是 本 节 教 学 的 重 点 ． 更是难 点 ． 本 节 至 关 重 要 的 教 学 任 务 是让 学 生 正 确 理 解 这 个 模 型 的 概 念 。而 是 采 用 教 学 回归 生 活 的 方 式 ．课 程 一 开 始 我 并 没 有 马 上 进 入 理 论 知 识 的讲解 ． 而是采用情景模拟法 ， 以学 生 模 拟 邮 政 系 统 信 件 传 递 开展教学 ， 以活 跃 课 堂 气 氛 ， 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 。 首 先 我 选 出 四名 学 生 分 别 扮 演 “ 寄信人 ” 、 “ 邮递 员” 、 “ 分拣员” 和“ 运 输 员” ． 模 拟邮局邮寄信件 的过程 ， 让学生在 轻松活泼 的气氛 中 对 邮 政 系 统 收 发 邮件 的过 程 有 更 为 深 切 的认 识 。 由 于Ｔ Ｃ Ｐ ／ Ｉ Ｐ 参考模 型的运作方式跟 邮政系统 的收发邮件过 程非常类 似 ， 学 生 掌 握 了 邮件 收发 即掌 握 了Ｔ Ｃ Ｐ ／ Ｉ Ｐ 模 型 的运 作 过 程 ．这 时 再导人新课 ， 引入 这 个 模 型 的概 念 ， 学 生理解起来 轻松 ， 也 有 这 种 教 学 彤 式 还 能 有 效 地 提 高 学 生 的集 体 协 作 能 力 、人 际 关 系处理能力 ， 培养学生的团队精神。 ２ ＿ ３ ． ２ 采 用 任 务 驱 动 教 学法 ， 培 养 学 生 的信 息 素 养 。 学 生 的 信 息 意 识 缺 乏 的 根 源 在 于 不 具 备 良好 的 信 息 素 养， 所 谓信 息 素 养 ， 是个体“ 能 够获 取 ， 能够检索 、 评估 、 筛 选 和 有效利用信息” 的综 合 能 力 。 信 息技 术 教 育 应 当以 培 养学 生 的 信 息 能 力 、提 高 学 生 的信 息 素 养 为 根 本 目标 。任 务 驱 动 教 学 法． 是 培 养 学生 信 息 素 养 的一 种 有 效 的 教学 方 法 。 在教 学 过 程 中． 以 完 成 一个 个 具体 的 任 务 为线 索 ． 把 教 学 内容 巧 妙 地 隐 含 在每个任务之 中。 对于一个任务 ， 通 过 学 生 的 思 考 和 教 师 的点 拨。 让 学 生认 识 到何 时需 要 信 息 ， 如 何 利 用 信 息 技 术 和 信 息 工 具获取信息 ． 把 信 息 技术 作 为 解 决 问题 时 的 一 种 自发 的需 求 ， 从 而培 养 一 种 信 息 素 养 。例 如 ： 将信息技术与语文课整合 ， 以 写 一 篇 关 于 奥 运 的文 章 为 任 务 ，引 导 学 生 利 用 网络 获 得 关 于 奥 运 的各 种 信 息 ， 加＿ Ｔ处 理信 息 ， 筛选信息 ， 确定写作主题 ， 并 利 用 网络 信 息 资 源 完 成 写 作 任 务 。 总之 ． 在 农 村 信 息 技 术 教 育 过 程 中 存 在 不 少 的 困 难 和 问 题． 信 息 技 术 教 育 除 了要 解 决 软 、 硬件和基础设 备问题外 ， 加 强 校领导和专业人 才实际教学 能力方 面的培养 ， 也 是 实 现 农 村 信 息 技 术 教 育 的保 障 。教 师 要 不 断 学 习 ， 及 时 掌 握 先 进 的 教 学方 法 ． 自觉 能 动 地 研 究 信 息 技 术 ， 掌 握 信 息 技 术 教 育 手 段 。 并从 中寻求新 的教学 方法 和教学手 段 ， 逐 渐 探 究 新 的 模 式 ． 提高教 育教学 效率 ， 从 而 有 效 地 推 进 农 村 信 息 技 术 教 育
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生活，让语文教学“活”起来
发表时间：2019-12-13T15:29:18.517Z 来源：《教育学》2020年2月总第203期作者：温婷[导读] 教育是一种生活。
著名教育学家杜威说：教育即生活，离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。
教育的出发点是使人学会生存、学会生活、改造生活。
广东省蕉岭县人民小学514100教育是一种生活。
著名教育学家杜威说：教育即生活，离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。
教育的出发点是使人学会生存、学会生活、改造生活。
语文作为一门基础性学科，它与我们的生活是紧密相连的，关系着我们生活的点点滴滴。
特别是
小学语文教学，更不能脱离了生活而渐渐走向枯燥无味。
现在的小学生们已经被课堂、书本束缚住，没有了童真童趣的想象和自由，也就逐渐失去了学习语文的兴趣。
要让孩子们重拾学习语文的乐趣，作为教师的我们就应该去帮助他们真正地走进生活、亲近语文，将语文不断地生活化。
一、创设生活情境，让语文课堂活起来
生活的常识远远多于课本的知识，语文的课堂也是生活的课堂。
教师在教学时要以文本教材为载体，创设真实高效的生活情境，让课堂教学贴近于生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
低年级学生喜欢看图，喜欢听故事，学习生字对他们来说是最枯燥乏味的。
面对一个个方方正正、看似枯燥乏味的汉字，我们该怎样让孩子们爱上识字教学呢？经过多年识字教学经验，我发现利用低年段孩子善于发挥想象的特点，将生字与生活联系起来，巧记字形，与学生一起探讨识字方法。
掌握了方法后，学生们对于生字就不会再有畏难情绪了。
在一年级识字教学时，我抓住孩子们爱听故事的特点，用编故事的方式给他们解释字义，学生听得津津有味，比如，一个人走路走累了，正看到路边有棵树，他就靠着树歇一歇，同时再用课件出示“休”字并附上相应动态图片，学生顿时明白了其中的意思，并牢牢地记住了字形，再也不会将这个字与“体”字混淆了。
在接下来的生字学习中，同学们兴致盎然，纷纷联系生活情景来识记字形、领会字义，整个课堂活力四射。
在这样的课堂上，学生得到多方面的锻炼和发展，师生互动活跃，使我感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂，也充分突显了生活是课堂之源。
二、创新作业形式，让语文作业活起来
随着新课改的不断深入，在新时期的社会环境下，要求我们的语文教学要走出课堂、走进社会，多一些语文课外实践的机会，增强口语交际的能力，拓宽学生的学习视野。
要让学生体验到语文学习是有趣的、有意义的，就应该彻底摒弃那些单纯枯燥的课后作业，应该让语文作业凸显生活气息，富有情趣，体现语文学习的价值。
目前语文课堂作业却面临着根本无法在课堂上得以落实的问题；课后作业存在着单调、枯燥、量多等问题。
其实，语文来源于生活也运用于生活。
语文作业设计也可以联系生活，可以通过一些创新的形式来实现语文作业的“活”。
如学习了二年级上册《秋天》一课后，可以让学生到生活中观察秋天的各种景色，根据课文描述，选自己最喜欢的一处景色画一幅画，并且用自己的语言表达出对秋天美景的喜爱。
这样一来，不仅可以让学生联想到课文所描绘的景物，还能使学生走入生活，从而激发学生热爱大自然的情感。
又如，学习完课文《西风胡杨》后，就可以让学生深入社会，进行社会实践调查，把了解到的浪费水资源状况和乱砍滥伐现象及造成的后果写成一份调查报告。
通过这样的作业形式，让学生能学有所得、学为所用、学为生活。
学生把学到的知识、能力转化为对社会的关注，把自己的知识、能力自觉地应用到社会生活实践中，去关注社会、关注人生。
语文教师还可以针对当今社会上一些不规范的广告语，如“自行车广告：骑(其)乐无穷”、“默默无‘蚊’”、“服装店广告：‘衣帽’取人”等，可以让学生利用课余时间以及假期扮演一名文字小卫士，在社会大环境中去纠正一些不规范用字的现象。
这样，不仅能使学生掌握到一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，同时也将语文视野投向了更广阔的生活世界。
三、创建语文实践课堂，让作文教学活起来
叶圣陶先生曾指出：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”这句话充分说明，让学生经历生活、体验生活，是给学生建立写作素材库的好方法之一。
如学校运动会或参加合唱比赛活动后，可以让学生把活动的过程记录下来，以写日记、周记的形式来养成随时记录生活点滴的习惯。
在学校布置大扫除的那天，我决定进行一堂语文实践作文教学课。
于是我提前告诉孩子们：好好干活，细细观察，慢慢感悟，劳动完后写一篇作文。
虽然孩子们大扫除时干得热火朝天，似乎也没有发现他们用眼去看，用心去感受，但从孩子们的作文中，我看到了他们亲身的经历、真实的感受、真情的流露。
他们从不同的角度去描写那劳动的场面：有的写“擦玻璃”的乐趣；有的写“拖地”的窍门；有的写从厌烦搞卫生到体会到劳动的快乐。
特别是有同学把大家热火朝天一起劳动的这一场面刻画得很是到位，也由此验证了孩子们内心真实的想法。
把作文教学揉进生活里，既能调动孩子们写作的积极性，又能把课本中学到的知识用到对周围生活的观察、体会、描写中，这样才能真正地写出好作文。
通过这次带有生活实践性的习作教学，我更加确信：语文学习的外延和生活的外延相等。
的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。
在今后的语文教学中，我还是会不断地引导、鼓励我的学生坚持留心记录周围的一切，养成从生活中学习语文的习惯。
使孩子们深深感受到：语文其实就在我们身边，而我们生活中的一切都会变成学好语文、用好语文的丰富源泉。
总之，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
要让语文教学充满活力，教师就得努力为学生创造他们乐于接受的教学形式！我们只有让语文教学“活”起来，让语文课堂“活”起来，才能使我们的学生学得有滋有味、有声有色，才能在生活的大课堂中真正地体会到语文带给我们的七彩人生。