探究式教学使语文课堂活起来
浅谈如何让课堂教学“活”起来
浅谈如何让课堂教学“活”起来摘要：在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。
这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。
课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
关键词：积极性；学习动力；创新能力“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
二、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
三、互动学习，培养学生的创新能力培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。
但是，由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。
这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。
作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。
如何让语文课堂活起来
如何让语文课堂活起来随着我国义务教育阶段课程改革的不断深入，教育观念的更新与学习方式的变革也受到了广泛而高度的重视。
如何向课程背景下的课堂教学要质量，我认为必须使课堂活跃起来，尤其是语文课堂。
也就是说，要给学生创设优美的情境，尽可能多地使学生的才华有表演的机会。
在四十五分钟的课堂中，让学生参与到教学艺术构造的活动中，体验到参与的快乐，思维的乐趣，学习的愉悦，从而建立起活跃的小学语文课堂结构。
一、让教学内容“活”起来让学生去感知教学内容，不是学习产生的根本原因，自主探索的积极性和主动性主要来自充满疑问的问题情境。
语文教学内容是抽象的，来源于生活的实践，课堂教学中，要紧扣现实生活，把教学内容放置于现实的背景之中，语文课堂才能充满生机和活力。
因此，在教学时，教师应引导学生带着课本“走进”生活，联系生活实际去捕捉素材，创设生活情境，感受文中事实。
如教学《秋天的怀念》一课时，可让学生畅述自己与母亲的情感，引学生于课文的情感之中，使学生能够积极地参与到学习中来，激发他们学习的动机。
二、让教学方法“活”起来课堂教学的过程是师生双方互动的过程，如果说“活”的教学内容是搞活课堂教学的基础，那么“活”的教学方法是让课堂教学“活”起来的关键，它在“活教”与“活学”之间，“活学”是主体，要使学生的学法“活”起来，更需要教师的教法“活”起来。
为此，我们应该：1.以“活”导入，帮助学生对课文知识产生质疑如教学《蟋蟀的住宅》一课时，先拿出蟋蟀的图片，问学生“认识它吗？知道它的本领吗？知道它的住宅是什么样的吗？”从而激起学生的学习兴趣。
2.以“活”引路，帮助学生在积极的情感体验下学习课文如教学《十里长街送总理》一文时，教师充满深情地叙述：“周恩来总理是我们中华人民共和国的第一任总理，他为人民鞠躬尽瘁，操劳一生。
当周总理逝世的噩耗传来，全国震动，亿万人民沉浸在极度悲痛之中。
和总理告别的那日，一清早，人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤满在北京长安街两旁迎送总理的灵车。
怎样让语文课堂“活”起来
怎样让语文课堂“活”起来我认为真正做到课堂的有效教学，必须使语文在课堂上活起来，也就是在激趣，宽容，拓展上下工夫。
一、激趣农村中学很多学生有厌学情绪，这除与地域、环境有关外，重要的一个原因是我们没有激起他们的学习兴趣，兴趣是学生学习动机中最活跃的动因。
因此，在教学过程中我注意在这几方面激发他们的兴趣：1．精心设计导语。
课堂的导入方法多种多样，有设置悬念法、问题导人法、情绪感染法等。
不管采用哪种方法，都应该与后续教学内容有机结合。
我接任八年级上册语文课不久，教学《背影》时，前任语文老师突然跟着我要来听一节课。
走到教室后门时，我灵机一动，从后门进去，“同学们，请往后——看”我故意拉长声音，学生们齐刷刷往后看，瞬间雷鸣般的掌声响起来，前任老师很受他们欢迎。
我便让他们谈谈如何想念老师，之后又让他们说说最想念的人还有谁呢，这一回，他们谈得最多的是在外打工的父母或哥姐，在这样的想念家人的氛围中，我们进入了朱自清的《背影》。
2．放手让学生表现。
培养学生合作探究、自主学习的形式不一定要分组讨论，我更多的是放手让学生去表现。
在上七年级上册第六单元的时候，学生对这个单元的几个故事很感兴趣，我就让他们事先收集故事，到课堂上讲。
其中有一男生，平常是老师眼中是捣蛋学生，然而他讲起故事来有声有色。
那天他讲一个本土的民间故事，普通话表达不出来的就插入客家方言，加上恰当的语调和肢体语言，博得了满堂喝彩。
从此，他学起语文来，有了相当大的自信心。
此外，我还让学生们根据课文内容自编自演课堂剧。
在上《变色龙》时，学生们的表演及后面同学有针对性的评价，博得了十几位校内外听课老师的一致好评，收到了良好的学习效果。
二、宽容和谐课堂是新课改一直提倡的课堂氛围，处于课堂主导地位的教师应该倾听学生的声音，宽容学生，使教学主体双方友好的沟通、理解，实现人性化的教学。
在教学过程中，我做到以下两点：1．宽容学生的观点。
在讨论《皇帝的新装》中的人物时，问到“你最喜欢哪一个人？”“我喜欢骗子——”一个又高又尖的声音应道。
如何让语文课堂活起来
让语文课堂活起来杜李宏学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
尤其是农村的学生老师更应该注重学生课堂的表现，那么面如何让我们的语文课堂真正活起来呢？以我个人认为：一、让学生成为课堂的主人要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在教学中培养学生学习的兴趣在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
让课堂活起来
让课堂活起来塘州乡梅育小学王兰芳轻轻敲醒沉睡的心灵，慢慢张开紧闭的双眼。
春暖花开，这是属于孩子们的世界。
课程改革如同这震耳的春雷，响彻神州大地。
“课改”，一个对于我们来说早已不陌生了的名字，在新课程标准的引导下，课程改革的步伐已伸向我们农村并已得到广泛推广,课程改革也正召唤着我们孩子们的心灵。
课改，让课堂不再死气沉沉，使孩子们受益匪浅。
（一）回望过去的课堂，我们思变革新。
我国建立后，借鉴苏联教育理论和经验，采用了传授式的教学模式，我们称之为传统教学模式。
这种模式以教师为主导，教师独揽了“政权”，一整堂课几乎都只是教师在自导自演着，教师把书本上的知识按照课前的预设灌输给学生，学生对所学的知识都是在教师领导下进行的。
这对于教师来说，是很好的控制了课堂，掌握了教学进度，学生也能掌握到了基本知识和基本技能。
这种传授式的教学模式发挥了教师的主导作用，可学生却完全处于被动位置，忽略了学生自身的主观能动性，使学生的探究能力、推理能力和创新能力都不能得到很好的发展与提高。
犹记得，以前我们的老师常常“舍不得”远离他的三尺讲台，讲台上的老师们总可以滔滔不绝地给我们传播知识，老师让我们纹丝不动地在下面整整齐齐的坐着，听着。
老师的威严样子也足让我们敬畏，就是这样老师与学生之间好像永远隔着一道“墙”，老师说的就是对的，不可置疑，无法超越。
我们中国的学生在奥林匹克的竞赛上能屡屡夺冠，可在创新方面却技不如人了！在尖端科技的突破方面也逐渐走下坡路，就如诺贝尔科学奖获得者竟无一人是我们土生土长的华夏儿女，难道我们中华儿女的智慧就真低人一等吗？不，这绝对不是！火药、指南针、造纸术、印刷术这造福世人千秋万代的四大作品哪样不是我们土生土长的华夏儿女发明的呢？四大发明的发祥之地啊！我们错在哪了？对，我们忽略了对孩子们的创新意识的培养。
俗话说：少年智，则国智，少年强，则国强。
一个国家未来的富强，得从少年抓起，从少年抓起得从对少年的教育抓起，对少年的教育得从启迪他们的智慧抓起，启迪他们的智慧与我们的当下采取的课堂教学模式密不可分。
流水不腐,户枢不蠹——让语文课堂教学“活”起来
流 水 不 腐 ， 户
朱 爱 兰
（ 阳市 实验 初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 摘 要 ： 学 实践 证 明 ， 用 多媒 体 教 学 ， 活 教 材 ． 教 利 激 调 整 教 学手 段 和 方 式 ， 全 体 学 生都 动 起 来 ， 动 脑 、 口 、 手 让 从 动 动 ２３０ ） １３ ０
呢 ？ 就 要 靠 教 师 的教 学 艺 术 ， 靠 教 师 组 织 富有 成 效 的学 习 这 要 活动去诱发 学习动机 、 发学 习兴趣 、 激 活跃 学 生 思 维 ． 设 置 如 悬 念 、 设 情 境 等 ， 学 生 处 于 “２ 通 而 未 达 ， 创 使 一求 ｔ ， 口欲 言 而 不 能” 的心 理 状 态 例 如 组 织课 前 活 动 ， 通 常 以听 说 训 练 为重 点 ， 用 课 前 我 利 几 分 钟 ， 展 演 讲 活 动 ， 学 生 以 轻 松 、 快 的 心 情 迎 来 即将 开 让 愉 开 始 的语 文 课 。 ２树 立 学 生 的 自信 心 ． 强 学 生 的 参 与 意 识 。 ． 增 语 文 的 教 学 特 色 是 充 分 发 挥 其 语 言 功 能 ，讲 究 说 话 的艺 术 ， 就 要 求 全 体 主 动 参 与 ， 于 发 表 自 己 的 见 解 ， 极 开 展 这 勇 积 语 言交 际活 动 。 我 常 常 使 用 表 扬 和 鼓 励 的话 语 ． 励 学 生 ． 激 让 学 生能 够大 胆地 表 现 自己 。每 一 课 ， 尽 量 创 设 大 量 情 境 ， 都 并 提 供 广 泛 的语 言 材料 ， 学 生 进 行 听 说 读 写 的 训 练 。 《 征 》 让 如 长 节 选 的 教 学 ， 让 学 生 先 看 课 文 ． 述 每 一 个 片 段 的 内容 ． 我 复 然 后 把 课 文改 编 成 剧 本 ， 四个 场 景 分 别 由 四 个 小 组 的 同学 来 担 任 导 演 和 演 员 ， 每 一 个 学 生 都 有 事 可 做 ， 自编 自演 的方 式 让 用 来 理解 课 文 ， 会 精 神 。 体 这样 一来 ， 过 学 生 的 处 理 ， 练 了他 经 训 们 各 方 面 的 能力 。 过 长 期 的训 练 ， 生 由胆 怯 别 扭 到 自然 大 经 学
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力【摘要】本文结合自己的语文教学实践，指出充满活力的语文课才是学生所需要的，才能被学生喜欢，并结合教学实际，着重探讨了让语文课堂充满活力的一些方法。
【关键词】活力语文课堂魅力做法有活力才有魅力。
语文课堂只有充满活力，才能激发学生学习语文的兴趣，被学生所喜爱。
让语文课堂充满活力，是激发学生兴趣的需要，也是由语文学科特点所决点的。
笔者认为，语文课堂教学的活力源自于以下三个方面。
一、充满激情的语文课堂。
从现代教育学和心理学的角度来看，在课堂教学中，教师对学生不仅具有主导作用，而且还具有情感上的感染作用。
著名情境教学专家李吉林老师在《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’。
”“而‘教材——学生’之间情感交流的桥梁，便是教师的情感。
老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗”。
一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。
那么怎么使我们的语文课堂充满激情呢？首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。
例如，在教学《人民英雄永垂不朽》一文时，我满怀深情地作了如下一番开场白：“同学们，请看看我们今天的生活吧！我们的吃、我们的穿、我们的……你们今天在学校所享受的‘两免一补’……这些都是谁给的呢？革命先烈！没有他们，就不会有我们今天幸福的生活。
怎能忘记那些人民英雄呢？今天，就让我们来到人民英雄纪念碑跟前，向那些人民英雄们致敬吧！”充满深情的话语，很快就激起了学生对课文内容的共鸣，使学生肃然起敬，为活化课堂教学作好了感情上的铺垫。
其次，可以用充满激情的小结语，使学生产生余音绕梁的回味感。
再次，我们还可以借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦。
比如在教学《沁园春·雪》时，就可以先饱含激情地把课文背诵一遍，这样，学生的情绪一下子就被推向了高潮。
有了这样的开头，只要下面引导的好，就不必担心课堂气氛的僵化。
浅谈怎样使语文课堂活起来
笔者在平 日教学 中， 有意识地尝试幽默教学起到了 良好效果。 有一次 ， 我在 引导学生学 习《 荆轲刺秦 王》中荆轲 与太子丹 诀别情 节 。 我让 一位 同学朗读 ， 那位 同学没有把握好感情基调 ， 尤 其读 到“ 风萧萧兮 易
◆ ◆ ◆ ◆
浅 谈 怎 样 使 语 文 课 堂 活 起 来
◆ 耿 占强
（ 内蒙古呼和浩特 市托克托县第一中学 ）
【 摘要】长期 以来 ， 我们传统的教 学模式 ， 将 充满诗 情 画意人文之 美的语文 变成 了枯 燥乏味 的知识 之学、 技 巧之 学 ， 甚至 变成应试训 练。
久而久之 ， 学 生 对语 文 产 生 了厌 学 甚 至 畏 难 情 绪 。 这 就 要 求 我 们 语 文 老 师 “ 想方 设 法 ” 让 课 堂“ 活” 起来， 来 吸 引 学 生 的 兴趣 。
面孔。殊不知 ， 这 样 一来 ， 学生在 老 师的威严 之下 ， 似乎很 听话 很认 真 。 实 智 慧 的火 花 。 则 内心 充 满 了抵 制 、 恐惧 心 理 。 这 样 一 来 ， 他 们 不 会 主 动 回 答 问 题 进 行 交
当然 为了使课堂活起来 ， 我还积 极运用 多媒体 、 投影仪 等现代 化教 育
在 我 们 教 学 中也 能带 给 我们 启 示 ． 那就 是 ， 课 堂上要 想充 满活 力、 生机 ， 就 读 ， 我们仿佛感觉荆轲在和煦 的春风 里 ， 内心 欢喜 ， 趁 着酒 兴赋诗 一首 ， 好 需 要 老 师 尝试 不 同 的新 鲜 的 教 学 方 法 。 英 国 哲 学 家 洛 克 曾 说 ： “ 任 何 东 西 不惬意 。 ” 我一说完 ， 周围的同学笑了起来 ， 那位同学很是羞 涩， 我又让他重
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究式教学使语文课堂活起来
摘要〕在语文教学中，为了激发学生兴趣提高课堂教学效率，我在一线教学中
尝试了质疑问难，创设意境，观看影片，情景再现，比较阅读，演讲等方法，收
到了很好的效果。
探究式教学活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，活跃了学
生的思维，提高了教学成绩，值得尝试。
〔关键词〕探究式教学阅读创新兴趣
1 运用探究式教学质疑问难
教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，
教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。
质疑问
难就是一种很好的方法。
例如，我在讲《边城》时，设置了一个问题：如果你是
翠翠或傩送怎么办？一石激起千层浪，课堂气氛马上活跃起来：有的说翠翠会嫁
给有碾坊的，经济实力很重要；有的说两个人会私奔，毕竟婚姻是两个人的事；
还有的同意小说的结局，翠翠会一直等下去。
在各抒己见之后，我给他们分析了
小说的背景，山村封闭环境的自然美孕育了看清物质、注重亲情的人性美，因此，翠翠不会看重碾坊，而会向往纯粹的爱情。
又因为封闭落后，湘西的人生具有“人与自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖”，“野蛮与优美”交织在一起。
这
种处于待开发状态的原始自在的人性，不可避免地有其阴暗的一面。
翠翠与傩送
的悲剧正好把这阴暗的一面暴露出来，那就是边民纯朴健康人性下潜藏着的几千
年来民族心灵的痼疾———天命的迷信思想。
他们以为祸患都渊源于冥冥之中的
因果报应，对于一些他们无法解释的祸患，总把它们与人的言行生硬地联系起来，认为人的言行悖于常理势必惹来祸患，于是由猜疑、误会而产生隔膜，甚至最终
酿成悲剧。
正是这一心理痼疾，使顺顺父子不自觉地充当了悲剧的制造者。
什么
时候，顺顺特别是傩送本人战胜了心灵的痼疾，消除了由迷信导致的隔膜，什么
时候有情人才能终成眷属。
然而要抹去这人性的阴暗面着实不易，顺顺特别是傩
送本人能否突破这一心理障碍殊难预料，这一切只能由时间来回答。
通过这种深
入的探讨，学生明白了小说的主题。
2 创设愉悦的课堂氛围
在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。
作为伙伴要尊重学生的个体差异，使他们认识自己的言语潜质，得以有个性的发展，使语文课堂成为学生学习的乐园。
要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生
的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。
2.1 创设意境法。
根据教学的内容，围绕课文的话题，营造一个真实具体可感的意境，能引起大家情感的归依、向往、沉思；使学生沉静到文本里去，涵泳回味，思考探读。
譬如在教学《再别康桥》时，利用课件出示挥手作别云彩图，河
畔金柳倒影图，青草水底招摇图，榆阴浮藻清潭图，撑篙漫溯寻梦图，黄昏夏虫
沉默图，招手惜别云彩图片，并配有配乐诗朗诵让学生切实感受意境美，从而能
更好的理解诗人的情感。
2.2 观看影片。
在讲完《鸿门宴》后，组织学生看《楚汉传奇》中相关部分，学生兴致很高，对人物有了更深的了解。
同样，《荆轲刺秦王》、《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《祝福》、《雷雨》等都可以用这种方式辅助教学，既调动了学生的积极性，活跃了课堂，又促进了学生对人物形象的把握，起
到事半功倍的作用。
2.3 情景再现法。
如果说以上两种方法是学生被动的接受，那么这就是主动地创造。
在讲完《荆轲刺秦王》后，我让学生自编自演话剧，再现当时的场景，秦
王的傲慢自大、惊慌失措，荆轲的处变不惊、临危不惧都表演的淋漓尽致。
在活
跃的课堂气氛中完满的完成了教学任务。
语文课堂真正成为学生学习的乐园。
此
方法同样适用于《窦娥冤》、《长亭送别》、《哈姆雷特》等篇目的教学。
3 引导学生对人物形象进行辩证、客观、理性地评价
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”由于阅读活动个性化的特征，
学生眼中的人物形象理应不同。
比如在研读《廉颇蔺相如列传》一文时，学生提出：“我觉得蔺相如是一个不讲信用的人，他开始已经约好和秦王换，怎么又把璧送回家，还要别人讲信用。
”他刚说完，教室里一片哗然。
我先是一愣，继而肯定的他的看法，并要求同学们思考他的问题。
最后得出：蔺相如的做法是为了国家
的利益；对不讲信用的人就不要跟他讲信用；兵不厌诈。
从这一问题我们可以体
会到学生的每一个问题都可能转化为一种极有探究价值的资源。
这样，课堂气氛
活跃了，也把握住了人物形象的本质。
4 在课外延伸中拓展探究空间
拓宽学生视野的阅读方法是课堂教学延伸式课外阅读。
下面列举一些我在这
方面的做法：一是比较阅读。
比较的角度可以灵活多样，可就文章的主题、写法
的某一方面有类似之处的文章、语句进行比较，如学习毛主席的《沁园春•长沙》时，将它与马致远的《天净沙•秋思》比较，提出问题：为什么同样是秋景，感
受却不同。
通过比较它们在写景手法上的异同，作者表达感情的不同，得出：思
想不同，境界不同，眼中的景物色彩就不同。
这样，既积累了知识，掌握了方法，又提高了思辨水平。
二是收集有关的资料，积累好写作素材。
如学习陶渊明的
《归去来兮辞》，让学生搜集他的《归园田居》、《五柳先生传》，这样无形中
丰富了课堂内容，开拓了学生的视野。
三是当堂演讲，表达看法。
如讲《屈原列传》时，设计了一个环节：你怎样看屈原？学生踊跃发言，纷纷说出自己的看法，并相互质疑，辩驳，课堂气氛马上活跃起来。
这样引导学生开展丰富多彩的语文
实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里培养创造
精神和实践能力，从而提高了学生的综合素质。
探究式教学的方法多种多样，只要我们重视质疑，重视方法指导，重视创新，努力做到学生的探究与老师的点拨结合，学生的自主探究与合作学习相结合，课
内与课外相结合，学与用相结合。
一定能提高学生对语文的兴趣，使他们养成良
好的学习习惯，提高阅读理解能力，提高语文素养，从而提高语文成绩。
参考文献
1 张雄飞.诱思探究学科教学论.陕西师范大学出版社，2006.5
2 冯克诚等.实用课堂教学设计全书.国际文化出版公司
作者单位：河北省廊坊市大城一中。