让语文课堂教学活起来
让语文课堂教学活起来
起学生的学习兴趣。例如 《 桂林山
水》一课 ，教师设计了趣 味盎然的 多媒体课件。教学 中，首先让学生
回忆 自己观察到的山水景象 ，接着
练 想象 的好 机会 。如 《 彩的 马 精
戏》一文 ，详写 了猴子爬竿 、黑熊 踩木球和山羊走钢丝几部分 ，而猴 子骑车 、马钻火圈 、小狗做算术只 是一笔带过。教学时 ，我就引导学 生想象猴 子骑车 、马钻火 圈和小狗 做算术是怎样表演的。当时的课堂
们 多提 问题 。 ２ 教 给 学生质 疑 的方 法。要 ． 引导学生从课文 的题 目、重点句 、
、
创 设情景
课 堂教学中 ， 教师的职责不仅 是传递知识 ，更重要 的是激励学生
内在的学习积极性 ，让学生主动去 探 索 。因此 ，教 师要善 于 营造气
氛 ，创设 情 景 ，激 发学 生 的求 知 欲，点燃学 生的学习热情 。
学生大胆质疑 ，必须树立起学生解
２ 抓 住 课 文 的 空 白 ， 进 行 想 ．
象。教材 中有许多文章 意犹未尽 ，
高。为此 ，我们在语文课堂教学 中 大胆尝试 ，积极改进教学方法 ，让
学生主动参 与，激发学生浓厚的学
我们可 以抓住这个空 白， 让学生进 行想象 。如 《 穷人》一文 ， 桑娜知 道邻居西蒙死去的消息后 ， 就主动
的想象力，而略写部分也是一个训
理解课文的基础上有所创新 。如在 教学 《ｂ 算子 ・ 咏梅》 一文时 ，教 师可 以让 学生 在理 解课 文 的基 础 上 ，动 手画 一画 “ 已是 悬崖 百丈 冰 ，犹有花枝俏”的画面 。有的文 章还可以根据教材特点 ，编成课本 剧 、快板、相声等 ，让学生进行表
让学生欣赏课件 中的山水景象 ，学
多媒体教学——让培智语文课堂“活起来”
面后 ，学生一下子就了解到公鸡前后情绪 、神态上 的鲜明变
化， 体会到了公鸡遇到老马伯伯时候的心情 ； 在学 习老马伯伯 说的“ 美不美不光看外表 ， 还得看能不能帮助人们做事” 时， 我 再一次出示啄木鸟给老树捉虫 、蜜蜂采蜜 、青蛙捉害虫的画 面， 让学生更 深刻地 明白啄木鸟 、 蜜蜂 、 青蛙不和公鸡 比美 的
之 间 的距离 。
学生互助合作的精神 ， 活跃了课堂气氛。可以说多媒体
的运用让不易理解 的重点 、 难点变得 生动 、 形象 、 具体 、 提高了课堂教学的质量。 多媒体可以把声音 、 色彩 、 形象统一起来 ， 达 到声象 清楚易懂 ， 并茂 的效果 。因此 ， 培智语文课堂教学就可 以借助多媒 四、 借助 多媒 体 营造 氛 围 ， 以境 导情 体的图画再现课文情境 ， 把课文内容具体化、 形象化 。 多媒体教学 以图 、 形、 动画 、 声音 为主要手段 。图、 文配合 ， 创设生动有趣 、 符合学生心理 、 年 龄特征 的 在《 美丽 的公鸡》 教学的下一环节 ， 我通过演示 动画 声 、 课件 ， 再现公鸡 比美的情景。通过生动形象 的画面将公 情境 ， 能使学生一 目了然 ， 了解事物是如何发展 的。 鸡美丽 的外表和 比美时得意洋洋的神态 ，以及啄木鸟 、
在《 美丽的公鸡》 教学过程中， 师生共 同学 习公鸡与
后， 出示 公 鸡 的动 画 ， 让 学 生 观察 “ 公 鸡长 得是 什 么 样子 啄 木鸟 比美 的过 程 。在 学生 了解 了外表 美 丽 、 内心 骄傲 的” “ 它是 怎 么 叫的 啊” 。 当看 到一 只会 动 、 会 叫的 大公鸡 的公鸡是怎样和啄木鸟 比美 的， 啄木鸟对比美是什么态
２ ４ ｌ 黑龙江教育・ 小学 ｌ ２ ０ １ ６． １ ２
谈谈怎样让小学语文课堂教学活起来
谈谈怎样让小学语文课堂教学活起来语文是小学生学习的重要学科之一，而语文课堂教学的活跃程度直接影响着学生对语文学习的兴趣和成绩。
怎样让小学语文课堂教学活起来成为了每位语文老师需要思考的问题。
下面我们就来谈谈怎样让小学语文课堂教学变得更加活跃。
一、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学成为了现代教学的一个重要手段。
语文老师可以通过课件、视频等多媒体展示教学内容，让学生通过视觉和听觉的方式更加直观的理解知识点。
老师可以通过播放古诗朗诵视频来教学古诗，通过展示名人演讲视频来学习修辞手法等。
多媒体教学不仅可以吸引学生的注意力，还能够帮助他们更加深入的理解语文知识。
二、生动形象的教学小学生是一个充满好奇心和想象力的群体，因此语文教学可以通过一些生动形象的方式来进行。
老师可以通过讲故事的方式来教学古代文化知识，通过唱歌跳舞的形式来教学诗歌鉴赏等。
这些生动形象的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方法。
通过设置游戏关卡、加入奖励机制等方式，让学生在参与游戏的过程中学习语文知识。
老师可以设计一个语文知识问答游戏，在游戏中学生可以通过回答问题得到积分，最后得到奖励。
这种方式既增加了学生的学习参与度，又激发了他们的学习动力。
四、互动式教学互动式教学是一种以学生为中心，老师和学生之间进行积极互动的教学方式。
语文老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，积极激发学生的思维，让他们在互动中学习语文知识。
老师可以设计一个小组讨论的环节，让学生一起探讨某个文学作品的主题，内容等，通过互相交流学习，培养学生的批判性思维和合作能力。
五、赛课活动赛课活动是一种可以激发教师教学热情，提高教学质量的教学活动。
语文老师可以通过组织赛课活动来提升课堂教学的活跃程度。
可以邀请其他老师来观摩自己的课堂，通过比拼教育教学能力，共同提高教学水平。
这种方式不仅可以让老师们相互交流，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
让语文课堂教学活起来
让语文课堂教学活起来课堂教学是教师按一定的规律，把课堂中的各个要素（教育思想，教学原则，教学方法，教学手段以及教师、学生，设备环境等）有机结合在一起，形成一个和谐整体的过程。
在这个过程中，每个要素不是单一存在，而是相互联系相互制约的。
所谓“教为主导，学为主体”，就是指教师在课堂上要让学生表现，而不是教师表现自己。
新课程标准倡导教师不能唱独角戏，要教给学生学习的思路和方法，启发学生动脑思考，动手操作，学会学习，这其中关键在于一个“活”字。
那么，如何在课堂教学中体现“活”字呢？一定要把握好教学过程中的六个度。
一、亲和度它是师生情感融洽的表现，是师爱生、生爱师、师生互爱的具体表现。
有许多教师在随机教育中，道理没少讲，但效果甚微或不佳，并由此陷入困惑或茫然状态，深感力不从心。
之所以会出现这种状况，我认为，最主要的就是教育者和被教育者的心理没有完全相融相近。
所以，每个教师应努力创造一个和谐友爱的教育环境，做到“以爱施教”，关心、爱护每一个学生，尊重每一个学生的人格，倾听每一个学生的心声，做学生的良师益友，建立起师生之间、学生之间的团结友爱关系，使学生互信、互帮、互学、互助，共同切磋，共同进步。
二、自由度课堂上，有的教师对学生的坐姿不严格要求，怎样坐自己能轻松愉快地学习，就怎样坐，表面上是松弛的，学习目的却是明确的，这也就是所说的宽松的教育氛围。
就像松软的土壤有利于种子发芽一样，这种“自由度”有利于学生的全面成长和个性发展，有利于学生潜在能力的显现。
如我在教《秋天》这篇课文时，为了创设生动活泼、轻松愉快的氛围，课前我带领学生去游赏校园，与大自然亲密接触，让学生获得真实的感性认识。
回到课堂上，让学生展开想象，或以作文，或以绘画的形式把自己眼中的秋天描绘出来，再以小组为单位交流心得，这样学生的思维处于自由活跃的状态，每一个学生的思想自由地驰骋，创造潜能得到了最大限度的发挥。
三、参与度这是指学生参与教学活动的程度。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课，作为学校教育中的一门重要课程，一直以来都备受关注。
随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，越来越多的学生出现对语文课程的不感兴趣甚至厌倦的情况。
有人说，语文课已经“死”了，如何能够让它“活”起来呢？本文将从教学内容、教学方法、教学资源等方面来探讨如何让语文课“活”起来。
语文课的教学内容要贴近学生的实际生活。
传统的语文教学内容主要包括文言文、古诗词等，这些内容虽然具有一定的历史文化价值，但对于当下的学生来说可能显得有些陈旧和难以理解。
教师们可以适当地调整教学内容，加入更多的现代文学作品、网络文化等，使学生能够更加轻松地理解和接受。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些相关的语文教学内容，比如学生喜欢音乐，可以引入音乐评论的阅读和写作。
语文课的教学方法要灵活多样。
传统的语文教学方法主要是讲、读、写、背。
这种教学方法虽然有一定的效果，但是很容易让学生感到枯燥和无趣。
教师们可以根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，比如故事讲解、角色扮演、小组讨论等，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师还可以利用多媒体技术，设计一些生动有趣的教学课件，吸引学生的注意力，提高教学效果。
语文课的教学资源要丰富多样。
现在的学生生活在信息爆炸的时代，他们对信息的获取速度非常快，因此教师们要善于利用各种教学资源来激发学生的学习兴趣。
可以通过组织学生进行实地考察、文学活动等，拓宽学生的视野，增加学生的阅历；可以利用互联网等现代技术资源，让学生在线参与一些语文学习网站、文学论坛等，丰富学生的知识来源。
语文课的教学评价要更加人性化。
传统的语文教学评价主要是通过考试成绩来评定学生的水平，这种评价方式容易造成学生的焦虑和抵触情绪。
教师们应该更加关注学生的个性和兴趣，采用更加人性化的评价方式，比如平时成绩、作业表现、小组讨论等多个角度来综合评价学生，从而激励学生学习语文的积极性。
要让语文课“活”起来，教师们要不断更新教学内容，灵活运用多种教学方法，丰富教学资源，人性化教学评价，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
做到“真实巧”,让小学语文课堂教学活起来
贾志敏老 师字 斟句酌地指导 孩子 理解古文、 扩写古文 ．从标点符号 的正
确使用 到词语是否恰 当 ，无 不一一推 敲，其严谨的治学态度令人肃然起敬。 容， 要强调学生动手操作， 而且要引导学 而一 堂 课 下 来 ， 学 生 的语 感 能 力 、 想 象 生 在相互合作 下进行 ，使学生 互相帮 能力 、 语言表达的流畅都有 了很大的提 助 、 促进 、 检 查 。教 师 要 投 入 剑 小 组 中， 高。特别是一个学习困难 的孩子， 在贾 以一名探索者 的身份 出现， 提 高学生积 老师的指导下 ， 从一开始的朗渎结结 巴 极性。 教师也可以在练习的过程 中展＿ 丌
巴，到能给故事取八个不重样 的题 目， 再 到最后能在八分 钟的时间里写 出一 篇想象丰富 、文从字顺的优美故事 ，ห้องสมุดไป่ตู้让 人 在 叹 服 贾 老 师 的 教 学 功 力 的深 厚 精 湛的同时 ， 更深深 明白了扎实教学的重 要性。 无独有偶 ， 获得全国赛课金 奖的 密老 师在执教《 金华的双龙洞》 一文时 ， 结合 游记文体 的特 点 ，引领学生理 史 序、 清结构 ， 以段为例领悟写法 ， 迁移运 用， 得意、 得言、 也得 法 ， 很 好 地 实 现 了 以篇达类 、 学习语言文字运用的教学 目 标。 三、 “ 巧” 设计 。 让 学 习轻松 起 来
叹： “ 语 文真难教啊 ！ ” “ 真 的不知道怎么 教语文了 ！ ” 其实 ， 只要把握住语文学科 的特点 ， 语文真的不难教 ！笔者从一些 特 级教师 和经 典课 例 中去找 找语文教 学 的一些方法。 不搞花 架子 。 让 语文课“ 真” 起
一
得言。
怎 样 做 呢 ，不妨 让 我 们 以管 窥 豹 ， 走进名师讲堂。 吟诵 课不仅仅是热闹的
如何激发学习兴趣,避免语文学习枯燥乏味？
如何激发学习兴趣，避免语文学习枯燥乏味？让语文课堂活起来：激发学习兴趣，辞行枯燥乏味语文学习，是基础学科，其重要性不言自明。
但，悠久的传统灌输式教学模式，并不一定令学生只觉得枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
如何让语文课堂充满活力，增强学生的学习热情，是每个时代教育工作者都需琢磨的问题。
一、打破传统，构建多元化学习场景1.情境化教学：将语文学与现实生活紧密联系，运用情境教学法，将课本知识融入真实场景之中，让学生在体验中学习，感受语文的魅力。
例如，学习古诗时，可以设计模拟古代场景，让学生犹如身临其境地感受诗歌的意境；学习小说，也可以分组合作演绎故事情节，让学生体会到人物的性格和情感。
2.互动式学习：帮助和鼓励学生主动积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，调动学生的积极性，激发学习兴趣。
例如，学习议论文，可以组织学生进行辩论，让他们在思辨中提升语文素养。
3.科技赋能：利用多媒体技术，将语文知识融入到动画、视频、游戏等形式，让学习过程更加生动有趣。
例如，将课文改编成动画短片，让学生更容易理解并记忆；借助网络平台，组织学生进行线上互动学习，拓展学习空间。
二、关注学生需求，打造个性化学习体验1.兴趣导向：了解学生的兴趣爱好，将语文学与学生的兴趣点相结合。
例如，喜欢漫画的学生，可以让他们创作语文相关的漫画作品；喜欢音乐的学生，可以让他们用歌曲的形式演绎诗歌。
2.实现差异化教学：根据不同学生的学习特点，制定相应的学习方案，满足不同学生的学习需求。
对于学习能力强的学生，可以设置更高难度的学习目标，鼓励他们参与更深入的探究；对于学习能力弱的学生，可以提供更细致的指导和帮助，帮助他们消除学习障碍。
3.评价多元化：采用多元化的评价方式，注重学生学习过程的评价，鼓励学生积极主动表达和认真思考，让学生能够感觉到学习的成就感。
例如，可以采用口头表达、作品展示、项目式学习等评价方式，鼓励学生展示自己的学习成果。
三、创造和谐浓厚的语文学习氛围1.阅读推广：鼓励学生泛读课外书籍，并将阅读与生活体验相结合，培养学生的阅读兴趣和习惯。
让小学语文课堂教学活起来论文
让小学语文课堂教学活起来吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。
他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。
怎样让小学语文课堂教学活起来呢？一、尊重爱护学生学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。
教师的态度很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而学生一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以作为语文教师，应努力创造条件，让学习困难生在语文课堂上获取成功，从而激起他们的学习兴趣，让这部分后进生动起来，课堂才能真真实实地活起来。
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968年美国心理学家罗森塔尔，从18个班中随意抽取了一些名单，以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密, 否则会影响实验的正确性。
八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。
为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”，唤醒了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！二、呵护学生的灵性如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。
因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。
在无拘无束的争论中，学生思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。
不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。
可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏“宝贵财富”的做法。
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让语文课堂教学活起来
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂、增加教学中的生命意识、探索教学奥秘是现代教学的当务之急。
一、有效地导入课文
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。
在教学实践中，我采用了各种教学手段，力求寻找最佳的方式。
例如：⑴由复习相关知识导入课文。
⑵由老师介绍课文的背景材料或简单地复述课文。
⑶由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。
⑷如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。
现代教学论强调的是培养创造性的学生。
这样做，既能让学生拓宽思路，又能让他们以最佳的状态进入课文的学习。
二、课堂形式力求活泼
在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用多种感官进行学习，尽量通过多种感官牢记信息。
传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记。
但是，大脑不以此种方式运作的——大脑是将信息存储在树状的思维神经未梢上，它以类型和关联存储信息。
因而，当人用大脑自身的记忆方法工作时，就会学得容易、迅速。
我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅图。
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。
同样，厌倦感对学生也会产生严重的危害。
学生产生厌倦感，若任其加深，他上课时就会情绪低落、注意力不集中，即使是最积极的学生上课时也会走神或心不在焉。
为振奋学生的精神、保持高昂的学习激情、让学生思想集中，我不是一味地在黑板上罗列课文材料来让学生复述，而是不断采取让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
三、课堂探索有活力
教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：⑴教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。
⑵学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。
⑶学习机会和动机是参与的决定因素。
⑷教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。
学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多、课堂活跃，但学生毫无主动性。
他们的语言能力和思维能力并未得到提高。
因而，教学活动的有效性具有重要的意义。
学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动能收到明显的学习效果，这样的活动才是真正有效的参与；而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
四、结论
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键所在。
提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后活动内容，并须遵循以下原则：⑴让学生在做中学习。
⑵学习应该与学生的需要和兴趣相关联。
⑶学习应该和现实世界相关联。
信息时代，光靠课堂学到的课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。
学生应充分利用学校提供的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识与现实世界相联系。
总之，通过多种手段激活课堂教学是提高45分钟的课堂教学质量、减轻学生负担的重要途径。
每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教给学生知识，又教给他们解决问题的方法，轻松地掌握、理解知识。