语文生活教学的思考
语文教学生活化思考
语文教学生活化的思考美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，所以语文教学应实现教学的生活化。
一、语文教学应回归本位教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1．访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。
这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
关于培智学校生活语文教学的思考及建议 (1)
关于培智学校生活语文教学的思考及建议——以盐城市D校为例大丰市特殊教育学校李晓娟摘要通过对案例学校的实地研究，发现该校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍；教学组织形式及教学方法传统简单；教材紧缺，教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。
为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平；评估学生情况，调整教学班级；开发校本教材，整合教学资源。
关键词培智学校生活语文教学存在问题建议1问题的提出现代特殊教育研究和实践都证明：智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。
培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。
这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。
语文是一门培养智障生学习和运用祖国语言文字的学科，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。
培智学校课程设置实验方案明确规定生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
目前，培智学校的生活语文教学现状参差不齐，城市与农村之间、东部经济发达地区与中西部地区之间、大城市与中小城市之间的发展极不平衡。
案例学校地处苏北，特殊教育观念、内容和方法不适应时代要求，特殊教育发展水平与苏南相比有着较大的差距，生活语文教学的开展相对滞后。
本文旨在通过对案例学校的实地研究，认真分析培智学校开展生活语文教学所面临的困难，存在的问题，学习成功经验，结合本地区的实际，全力推进苏北以至于全省的培智学校生活语文教学研究活动的深入开展。
培智学生小学生活语文教学的点滴思考
培智学生小学生活语文教学的点滴思考1. 引言1.1 背景介绍培智学生是指通过专门的培训机构接受教育的学生，他们在小学阶段的语文学习中面临着许多挑战和困难。
背景介绍是为了让读者了解培智学生小学生活语文教学的背景和现状，加深对这一话题的理解。
培智学生在小学语文学习中普遍存在阅读理解能力差、写作水平低下、词汇量不足等问题。
这些问题可能源于学生自身的学习能力和兴趣，也可能与学校教学方法和环境有关。
针对培智学生的小学生活语文教学变得尤为重要。
随着社会的发展和教育观念的改变，培智学生小学生活语文教学也在不断完善和创新。
教师们针对培智学生的特点和需求，制定了一系列针对性强的教学方法和策略，帮助学生提高语文素养，激发学习动力，增强学习兴趣。
教师们也在不断总结经验，改进教学模式，提高教学质量，努力为培智学生提供更好的语文学习环境。
在接下来的将详细探讨培智学生小学生活语文教学的重要性、特点、方法与策略、评价及对策，以期为培智学生的语文学习提供更多有益的信息和启示。
2. 正文2.1 培智学生小学生活语文教学的重要性培智学生小学生活语文教学的重要性在于，语文是一门基础学科，是学生全面发展的基础。
在小学阶段，语文教学不仅是为了让学生掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
通过语文教学，学生能够提高自己的阅读能力、写作能力和表达能力，进而提高学习其他学科的能力。
培智学生小学生活语文教学的重要性还在于，语文是连接学校教育与社会生活的桥梁。
通过语文教学，学生将更好地理解和融入社会，更好地与他人沟通交流，更好地理解和传承文化。
语文教学不仅是传授知识，更是培养学生的人文素养和社会责任感。
培智学生小学生活语文教学的重要性还在于，语文是学生综合素质的重要体现。
通过语文教学，学生能够培养自己的情感、思维、品德等方面的素质，全面发展自己的个性和潜能。
培智学生小学生活语文教学的重要性不容忽视，是学校教育中不可或缺的一环。
语文教学生活化思考与
语文教学生活化的思考与探索语文的学科特点就是工具性,语言、文字以及文学都来源于生活,最终又回到生活中去,为广阔的社会生活服务。
所以,语文与生活息息相关,要让学生真正掌握运用语文这一生存工具,让语文教学与学生心灵相通,让语文与社会生活接壤,让学生生活语文化,语文教师教学生活化。
语文教学的目的,是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练的表情达意,这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中,充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系,从而使封闭的语言文字的教学变为开放的、生活化教学,扩大学生语文学习的空间改变教学远离学生生活实际的窘迫境地,促使学生主动发展,培养学生的实践能力,缩短学生成长为“社会人”的时间,加快人才成长步伐,以有利于培养创新人才。
为此,笔者认为,应注重语文教学中的“三化”,使语文教学与学生生活紧密联系起来,达到教学目的。
一、课堂设置生活化。
语文教学要在遵循教学规律,优化教学过程的基础上,尽可能的在教学设计时,充分考虑到学生的生活实际,即通常所说的“既备教材,又备学生”。
1、学生生活经验充分感悟尽管现在的教材编写时已经注意了贴近学生的生活,但由于学生活动区域的局限性,生活积累相对贫乏,因此我们可以调动、利用现代教育技术中多媒体的形象性、再现性的特点,把形、声、色、光、情、意融为一体,拉近时空的距离,使学生有身临其境的体验。
再如,我们可以调动学生已有的生活体验,寻找与文中生活的相似性体验。
如教学《斑羚飞渡》,为了体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择,教师引导学生从日常所见的情境说起:“你们见过动物逃生吗?它们是怎样逃生的。
”学生们纷纷诉说自己的见闻:“变色龙遇到天敌会改变自己皮肤的颜色,使天敌不易察觉。
”“壁虎被天敌抓住后会挣断自己的尾巴逃走,断了的尾巴还能再长出来。
”……这时,老师便可水到渠成的将学生的已有经验与课文联系起来:“当一个斑羚群在后有猎人追赶,前面是万丈悬崖时,它们想到了以牺牲一半来保全另一半的逃生办法,可那是怎样痛苦的一种抉择呀!为什么会这样呢?”在随后的朗读中,学生们都带着一种悲壮的感情,读得真切感人。
浅谈语文生活化教学的思考
生活的高度来 审视教学活 动 ，致使语文教学 地创设 教育情境 问题 的理解 ，
成了学生生 活的一种 负担 。因此 ，在语文教 和现象生动形象 地展现在学生 面前 ，让学生 表明思想 的倾 向性 ，也是 培养学生综合 素质
学 中渗透学 生的生活 ，走语 文教学生活化 的 身 临其境 ，再联系已有 的生活经验 ，去体 验 ， 和综合能力 的有效方法 。学习 《 陶罐 和铁罐 》
课文 中的一些人 和事 由于和学生 的时空 学生学 习的教材 。 距离有 差距 ，所 以学 生认 识得不全 面 ，甚至 出现一定 的偏差 。有 的课 文内容是学生 常见
二 、语 文教 学 形 式 生活 化 — — 精 心 设 计
容 ，又达 到思想教 育的 目的 ，实现 了文和道
学 习是学 生的主体活动 ，教 师只是学生 的有机结合。 ４ ． 美文欣赏 ，感悟生活
留心去 观察 ，通过观察 去认识生活 ，扩 大视 学生学 习反 映生活 的语言与语文。
野 ，理解课 文 ，强化语 言文字 的训 练 ，提高
观察和理解能力。
１ ． 尽情表现 ，再 现生 活
由此巧妙运用 ，欣赏 富有韵味 的语句 、段落 ，
小学语 文教材 中的课文 ，大多数是贴近 能唤起人 们的美感 ，对 事物 的认识有 个质的
的生活体验 和心灵感悟 ，与学 生的生活还有 是 最有效 的”。有 的课文 内容距 学生的生活
一
段 距 离 。作 为 教 师 ，应 该 尽 量 还 原 生 活 ，
较 远 ，给学生 的学习带来一定 的困难 ，教学 亲 自尝 一 尝 。” 同样 ，对 课 文 的 感 情 也 是 如
使教学 内容贴近学生 的生 活实际 ，从 而激发 时应借助于情境 的创设再现课 文所描绘 的生 此 。教学时 ，教师不但要有意识地创设 情境 ，
特殊教育学校小学语文生活化教学思考
特殊教育学校小学语文生活化教学思考摘要：语文是一门非常重要的学科，通过语言文字的培养，可以提高学生的道德修养，帮助学生树立正确的文学价值观，使学生完善人格，陶冶情操，为社会培养高素质的人才。
特殊教育学校的学生不能像普通学生那样学习，在教学过程中一定会遇到很多困难和问题，生活化的语文教学使学生在日常生活中学习语文，激发学生学习语文的兴趣。
本文论述了特殊教育学校语文教学的现状，以及在特殊教育学校实施语文生活化教学的策略。
关键词：特殊教育学校；小学语文；生活化教学与其他学校不同，特殊教育学校对身体、智力或心理残疾的学生进行教育，他们的主要教学任务是通过基础教育和教学，帮助这些学生掌握最基本的知识，培养他们的思维模式，帮助他们成长，帮助他们树立乐观自信的心理观念，使他们能够正确、积极地面对生活和学习，提高生活和生存技能，使学生拥有属于自己的精彩人生。
一、特殊学校小学语文生活化教学意义首先，生活化教学可以使学生更加积极主动地参与到学习中来，增强他们对语文学习的兴趣和动力，通过将学习内容与学生的日常生活场景相结合，让学生发现语言在现实生活中的应用和意义，从而增强学习的实用性和感知力。
其次，生活化教学可以提高学生的学习效果和记忆力，通过具体例子和情景的介绍，使学生更深入地理解和掌握汉语知识，从而更好地应用到现实生活中。
此外，生活化教学还能促进学生综合能力和创新思维的培养。
在与生活相关的语言学习中，学生需要用语言来观察、分析、表达和解决问题，从而培养学生的思维能力、沟通能力和解决问题的能力。
因此，特殊学校小学语文的生活化教学不仅可以减轻学生的学习压力，还可以提高学生的学习效果，培养学生的综合能力。
二、特殊教育学校小学语文生活化教学策略（一）生活化教学理念下构建的语文课堂情境在特殊教育语文知识教学课堂中，教师需要营造和谐的生活环境，以激发学生主动学习知识。
小学是学生对世界充满好奇的阶段，有着丰富的想象力和活跃的思维能力，为了解决这一问题，教师可以创造生活化的课堂情境，让学生在轻松的氛围中积极参与知识学习。
关于语文教学生活化的思考与实践
整合 的、具有可 持续发展前 景的综合素养 。可见 ，语文是 后 ，布 置作业因势利 导，让学生挖 掘当地的土特产 资源 ，
一
门极其生活化 的学科 ，课本是 社会生活 的反映。教学生 如蟹黄 汤包 、 肉脯等 ，为这些特产 写广 告词 ，要求 能言简
活 化 ， 就 是 将 教 学 活 动 置 于 现 实 的 生 活 背 景 之 中 ，从 而 激 意 赅 地 说 出其 特 征 ，为 其 销 售打 开 门路 。
总之 ，课 中展 开 一 方 面 要 关 注 学 生 的 活 动 ，使 其 在 活 动 中产 生 感 悟 ； 另 一 方 面 要 注 意 实 现 师 生 、 生 生 之 间 的 互
语 文 教 学在 导 入 时 ，教师 要注 重 呈现 相 关 的生 活 事 动 ，促进学生的成长。
实 ，激 活 学 生 已有 的生活 经 验 。例如 ，在教 学姜 孟 之 的 《 一双手》一文时，教师是这样 导入 的：
关 于语 文教 学生 活 化 的 思 考 与 实践
ห้องสมุดไป่ตู้◎曹 剑
新 课 标提 出 ： “ 语文 课程 的 目标 是 全面 提 高学 生 的 年过节 不收礼 ，收礼 只收脑 白金 ”而带来的官 司。学生兴 语文 综合素质 ”，语文综合素 质是指能适应 生活需要 的、 趣 的浓 厚程 度无法形 容 。在教学广 告的特点 、类 型及写法
境 中 学 到 知 识 。 比 如 教 学 广 告 时 ， 先 让 学 生 根据 平 时 看 电 化 》 ） 如 果 教 师 在 课 堂 上 经 常 引入 源 头 活 水 ，抓 住 学 生 比 视 的 积 累 ，每 人 说 出几 条 朗 朗 上 口 的广 告词 ， 诸 如 福 满 多 较 感 兴 趣 的 话 题 或 社 会 热 点 创 设情 景 ，必 然 会 激 起 学 生 对 方 便面 “ 福 气 多 多 ，满 意 多 多 ” 、 优 乐 美 奶 茶 “ 原 来 你 是 语 文 学 习 的极 大 兴趣 。 我 的 优 乐 美 啊 ” 、 德 芙 巧克 力 “ 奶 香 浓 ， 丝 般 感 受 ”等 ，
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考在聋校语文教学中，采用“生活化”教学模式，是一种重要的教学方式。
它能够使教学内容紧密结合学生的生活实际，让学生在学习语文知识的增加对生活的理解和认识。
本文将探讨聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考。
一、背景介绍聋校语文教学中，常常存在着学生对语文知识的学习兴趣不高、学习动力不足的问题。
这主要是由于传统的语文教学方式过于抽象、脱离生活，不能引起学生的兴趣和共鸣。
为了解决这一问题，必须改革传统的语文教学模式，使之更贴近学生的生活，更富有生活气息。
二、“生活化”教学模式的建构1. 以身边事为教材“生活化”教学模式的核心是以学生身边的生活为教材，让学生从生活中感受语文知识。
教师可以利用学生日常生活中的事物、事件、人物等作为教学素材，设计相关的教学活动，使学生在实际生活中感受到语文知识的魅力。
2. 引导学生自主探索在“生活化”教学模式中，教师的角色是引导者和促进者。
教师应该从学生的实际情况出发，指导学生通过自主探索、自主学习的方式获取语文知识。
通过让学生自己去发现、去体会，才能真正地让他们深入理解和掌握语文知识。
3. 创设情境教学在“生活化”教学模式中，教师可以利用各种情境，创设语文学习的场景，让学生在情境中体验和感受语文知识的魅力。
在学习古诗词时，可以通过情境再现，让学生亲身参与，体验古人的生活情境，感受古人的情感和思想，使学生产生共鸣。
4. 多媒体辅助教学“生活化”教学模式倡导多媒体辅助教学，通过图片、声音、视频等多元化的展示方式，丰富教学内容，使语文知识更加生动形象，更容易引起学生的兴趣和注意力，提高教学效果。
三、思考与建议1. 注重情感教育在“生活化”教学模式中，要注重情感教育。
通过情境再现、情感表达等方式，让学生感受语文知识的情感内涵，培养学生的情感体验和表达能力，提高学生的情感认知水平。
2. 培养学生的阅读习惯在“生活化”教学模式中，要注重培养学生的阅读习惯。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。