语文生活教学思考
立足课堂,放眼生活——对语文教学的一点思考
讲《 范进 中拳》 有小说 《 儒林外史》 等等 ， 这些优 秀音像制品 ， 可引发
学生极大的兴趣。稍加引导 ， 学生学到的就不只是课 本上的一篇 ， 而是 十篇 ， 八篇 ， 甚至是一 生对文学的兴趣。
、
转变观念， 同游 于生 活 ， 生 活 的 先知 者 做
凰 曾
— 一
嬉锯
语文教学的生活化首先要求教师转变思想观念 ， 树立“ 语文学 习的外延 与生活的外延相等 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的教学思想 ， 在课堂教学 中 自觉地密
江苏省盱眙县第六中学 王孝云
四 、 革 课 堂 教 学形 式 ， 之 与 生 活 接轨 改 使
生活是丰富多彩 的， 语文实践活动也应该丰富多彩 ， 与学生生
活 相 映 成 趣 。 文教 学 应 该 务 实 ， 语 文学 习与 生 活 成 为统 一 的 整 语 让
体。 要引导学生明 白语文天然是 与生活联系的 ， 教会学生在生活中 学 习语文 ， 收集各种有用 的材料 ， 应用所学 的语文技巧 ， 随时随地 把握学习语文 的机会 。在教学形式上 ，不要担心把语文课上成文 “ 艺课 、 文化课 。 （ 良华 ） ”刘 所以， 我们在语文课堂上 ， 以唱歌， 可 可以 跳舞 ， 可以朗诵 ， 可以表演 ， 可以看 电影 ， 可以做游戏……只要是 与
切 实 增 强处 事 能 力 。 为此 ，教 师既 可 以创 造 性 地 将语 文小 课 堂 模
教学内容相关 ， 有利于提高学 生语文能力的形式都可采用。 而黑板
擦、 粉笔盒 、 椅子 、 纸袋上的广告 、 品袋 上的说 明书 、 食 随机拍摄 的 照片……都曾是我在课堂上使用 的教具 ，只为便于学生理解 、 记 忆。 文训练应着眼于学生 的学 以致 用 ， 语 而非学以致考 。 训练材料
部编版七年级下册语文综合性学习 我的语文生活教案与教学反思
综合性学习我的语文生活杭信一中何逸冬【目标导航】1.培养课外学习语文的兴趣，养成随时积累语言材料的习惯，激发从生活中学习语文的热情，逐步建立“生活即语文”的大语文观。
2.锤炼语言，学习分析商店招牌、撰写广告词和鉴赏对联，帮助树立“学以致用”的学习观。
3.引导多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，培育在生活中学习语文的好品质。
【课时安排】2课时。
自由组合成小组，做好活动计划，分配小组成员活动任务，围绕“我的语文生活”的主题，广泛搜集相关素材，做好活动笔记，准备活动资料。
【新课导入】生活有多少广阔，语文世界就有多么广阔。
语文与生活密切相关，下面让我们一起步入语文与生活这个多彩的空间吧！【重点解读】生活中处处有语文。
在语文课上学语文当然是主要的，但是也不要忽视在生活中学习语文，运用语文。
社会生活给我们的语文学习提供了丰富的资源。
语文学习的外延与生活的外延相等，机会无处不在。
1.正眼看招牌。
商店的招牌是街市的“眼睛”。
好的招牌，能吸引人的注意，还能引起人们购物的兴趣。
到街上走走，会看到有的招牌设计比较讲究，风格独特，有浓浓的文化感；有的招牌却比较粗糙，没有特色，存在用字不规范等毛病。
先调查访问，可根据各自的兴趣和特长，采用不同的记录形式——文字、绘画、照片、视频……记录下所有商店招牌，现场留意招牌中有无错别字，是否违反书写、拼音的规范等；再整理交流，将记录下来的招牌进行分类，简要分析各类招牌的语言特点，并就大家公认设计得最好的商店招牌组织讨论，交流体会。
2.我来写广告词。
仔细回想一下，生活中哪些广告词让你印象深刻？这些广告词的独特之处在哪里？可分小组搜集不同媒体的广告，如报纸、杂志、广播、电视、网络、路牌、电子屏幕等，记录下你喜欢的广告词。
然后就搜集到的广告词进行讨论：这条广告词的目的是什么？这条广告词是否精彩？精彩在何处？还可模仿优秀广告的语言风格，为自己喜欢的商品或某一公共场所写一则广告词。
部编版语文七年级下册综合性学习《我的语文生活》教学反思
年级
七年级
学科
语文Leabharlann 姓名班级授课时间课题
《我的语文生活 》
教
学
反
思
本节课主要优点
1、有答题指导。
2、小结很好，且提醒学生记笔记。
3、在学生答不出来时候教师及时示范很好。
4、思路清晰。
5、问题导向性明确。
本节课需要改进的地方
1、“正南齐北”这个方面如果能说出来就更好了。
2、图片太多了，要适当，而且应该关注课标要求，招牌只需要掌握的不多，那主要欣赏一下就可以了。
7、时间把控不好，重点要讲的地方还过得很快。
8、可以在上课前就说明今天我们要学的是哪几块，但是今天我们重点放在哪一块。不重要的知识点就可以快速带过。
3、时间是学生的，应该给学生足够的时间来讨论，别打压学生的积极性。
4、课堂是由教师来把控，自己可以随机应变，临时调整。
5、错别字现象这个如果讲不好就不讲，要讲就应该着重讲，别带讲不讲的。
6、在学生想不出来招牌名称的时候，提示的调整：生活中我们会经常去哪里买书呢？那除了这个还有哪些别的类别的招牌呢 ？教学中应该注重教学用语，多琢磨。
让语文因生活而精彩——关于语文课堂教学生活化的思考
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２３０ ） ２ ６０
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学 生 学 习语 文 的过 程 ，本质 上 就 是 不 断 地 激 活 学 生 生 活 体 验 的过 程 ， 活 体验 越 丰 富 ， 课 文 内 容 的 理解 就越 深 刻 。 生 对 语文课 程标准认为 ， 师“ 创造性地 理解和使 用教材 ， 教 应 积 极 开 发 课 程 资 源 ， 活 运 用 多 种 教 学 策 略 ， 导 学 生 在 实 践 灵 引 中学 会 学 习” 。语 文 教 学 不 仅 仅 是 一 种 “ 诉 ” 教 师 在 课 堂 上 告 ， 要 有 强 烈 的“ 实践 ” 识 ， 方 设 法 引 导 学 生 进 行 丰 富 、 体 的 意 想 立 语 文 实 践 活 动 ， 其 在 亲 历 实 践 的过 程 中学 习 、 累 、 用 语 让 积 运 言 ． 课堂焕发生命活力。 让 １ 设 生活 情 境 ， ． 创 引发 生 活体 验 。 与生 活相 联 系 的事 物才 会使 学 生 感 兴 趣 ，我 们 要 在 课 堂 上 扩 展 学 生 学 习语 文 的 时空 界 限 ， 分 利 用 现 代 化 教 学 设 备 ， 充 挖 掘 有 效 教 学 资 源 ， 极 创 设 与 课 文 内容 相 关 的生 活情 境 ， 积 引 导学 生 在 生 活 情 境 中学 习课 文 根 据 课 文 内容 特 点 ， 果 是 生 如 活 中 真 实 存 在 的 ， 以播 放 故 事 情 节 录像 ， 《 潮 》 课 ， 可 如 观 一 教 以来 ． 由于 北 方 各 族 入 主 中原 。 北 方 民 族 的 服 饰 带 到 了这 一 将 地 区 ， 时 ， 量 民族 服 饰 文 化 也 影 响 和 同 化 了 北 方 民族 的服 同 大 饰 ， 因此 ， 渊 明 写 的 不 是 事 实 而 是 虚 构 ， 这 个 虚 构 的 和 陶 在 平 安 定 、 福 自由 、 幸 民风 淳 朴 的世 外桃 源 中 一 切 事 物 尽 是 作 者 理 想 化 的想 象 ． 一 种 美 好 的愿 望 ． 时 反 映 了作 者 渴 望 摆 脱 是 同 压 迫 和 剥 削 。 ” 时 解 决 了难 题 的学 生 越 说 越 起 劲 、 说 越 自 这 越 信 ． 得 了 成 功 的体 验 ． 次 就 会 更 努 力 钻 研 ， 其 他 同 学 也 获 下 而 从 他 们 身 上 获 得 了“ 自信 ” “ 可 以 ， 也 行 ！ ” 样 我 的 教 学 ：他 我 这 自然 事 半 功 倍 。
语文教学生活化的若干思考
赞 美 之 情 自然 水 到渠 成 。 生 在 生 活 这 本 大 书 中学 习 学 教材 ， 致勃勃 ， 兴 收获 多 多 。 生 活 是 语 文 的海 洋 ， 师 必 须 具 备 学 习 “ 活 化 ” 是 指 课 堂语 文 教 材 的 讲 读 要 生 ， 结 合 学 生 的 生 活 实 际 ， 课 堂 教 学 中营 造 一种 宽 松 平 在
ｋ ａ ｚ ｉ ｉ ｅｇ ｉａ ｘａ 课 改 在 线 ■ ｎ・
语 文教学生 活化 的若 干恩考
江苏省太仓市沙溪镇第 二小学 杨 琴
上 世 纪 初 美 国实 用 主 义 学 者 杜 威 首 先 提 出 “ 育 先 去 了 解 北 大 荒 在 哪 里 ． 里 与 自己 的 家 乡 比较 有 什 教 那
生活密不 可分 的联系 。 可是传 统 的语文教学往 往让学 等 ） 开启 身 体 的各 个 器 官 （ ， 眼看 、 闻 、 听 、 摸 鼻 耳 手 生 的思 维 局 限 于小 小 的 书本 世 界 里 ． 断 了语 文 学 习 等 ）用 心去感受秋 天 。开始教 学时 ， 割 ， 先请学生 说一说
师 应 以课 堂 为 起 点 来 实 施 生 活 化 的 教 学 ． 强 课 堂 教 加 学 与 生 活 的沟 通 ， 教 学 贴 近 生 活 ， 系 实 际 。 有 这 让 联 只 这 里 的语 言 表 达 ，指 的 是 学 生 语 文 知 识 的 巩 固 ， 语 文 听 说 读 写 能 力 的提 高 。语 文 表 达 “ 活 化 ” 要 求 生 ， 教 师 在 日常 的 语 言 训 练 中 着 眼 于 学 生 的 学 以 致 用 。 而
语文教学与生活的思考和探索
语文教学与生活的思考和探索摘要：通过分析目前小学语文教学的局限性，指出语文教学必须与现实生活紧密相连，即“对接”，并分析了在语文教学过程中如何实现“对接”——创造情景、走进自然、走进社会，结合学校和家庭，让学生在体验中、活动中、情感中学习语文。
关键词：语文；教学；生活；对接一、引言语文教学与生活有着天然的联系，语文教学走进生活是克服语文教学中种种弊端的重要途径，也是语文教学今后发展的必然趋势。
古今中外母语教育的成功经验也证明了这一点。
但是在实践中，语文教学与生活“对接”的现状是十分尴尬的。
前一时期，受一切为了应试的影响，正如人们所批评的“语文教学只见‘语’不见‘文’更不谈‘人’，语文教学仅限于课堂上的技能操练”，充斥课堂的是技法的训练，把一篇篇好端端的课文掰碎了分析，嚼烂了喂给学生。
而眼下则大力倡导“语文回归生活”，说“语文学习的外延与生活的外延相等”（这话本身没错），于是乎大家又千方百计密切语文教学与生活的联系（这些探索是值得肯定的），但是探索实践又令我们觉得有矫枉过正之嫌。
其中的原因很多，比如受教师本身的素质的限制，受教学资源相对缺乏或没有能很好地开发教育资源的制约等等，但其中最主要的是我们的教师还没有在语文教学与生活中寻找到恰当的“对接”端口。
二、语文教学与生活对接的必要性我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。
但是，现代教学（学校教育中的教学）正是从生活自觉剥离出来的一种有意识的培养人的活动（与生活中自发的、不连续的碎片的教育相区别）。
它不同等于生活，而是对生活的提炼和抽象，并正因如此，才有存在的必要。
教育源于生活但又高于生活，它不能完全“回归”生活。
语文教学也是如此。
虽然“语文学习的外延与生活的外延相等”，但语文教学绝不等同于生活。
找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学思考
画 完的 人头像 我说 明 了 这 次 贴 鼻子
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句 用 个 好 词 我都 给 予 肯 定 和 表 扬 评 出 其 特 点 激 发 学 生 的 写作 兴趣 帮 助 他们 克服畏难情 绪心 理障 碍 增强 写作 信心 盡然 纷纷举手要求参 加 心 在 活 动 过 程 中 我 有 意学 生 作 文 的 过 程 是 思 维 主 宰 的 过 程 思 维 是 作 文 的 核 原 地 转 了 三 圈 开 始 给人 头 像 贴 鼻 子 识 地 启 发 学 生 注 意 观 察 表 演 者 的 动 作 神 态 语 言 及 观 众 们 的 作 文 不 是简 单 地 反 映 学 生 的 客 观 生 活 不 是 摄 影 那 样 地 摄 下 宅 情 绪 等 活 动 结 束 后 我 先 让 学 生 谈谈 这 次 活 动 的 感 受 再 问 是 活 原 型 而 是 从 认 识 事 物 到 表 达 对 事 物 的 认 识 的 全 过 程 中 进 行 正 之 竹 园 中 是 识 达 达 思 成 认 话 维 训 练 形 确 的 到 准 确 从 表 会 由 于在 活 动 中 同 学 们闹 出 许 多笑 而 从 哪些 情 节 中 体 到 的 竹 得 感 性 认 中 是 识 之 客 眼 竹 通 过 感 知 获 胸 观 之 话 有 可 绪 髙 涨 个 事 物 中 是 此 大家 话 说 说 情 同 学 Ｂ 玩得很 开 心 因 笔 同 学 叙 述 完 其余 的 同 学 纷 纷 举 手 纠 正 补 充 把 整 个 活 动 场 面 通 过 初 步 分 析 综 合 的 思 维 过 程 概 括 在 大 脑 中 留 下 的 表 象 这 个升 华 过程 就是 训 练 及 表 演 者的 动 作 神 态 描 绘 得 栩 栩 如 生 然 后 我 再 让 学 生 把 这 下 之 竹 则 是 托 物 言 志 借 景 抒 怀 课 学 的 础 进 文 基 上 也 文 维 就 是 小 学 生 的 在 习 是 玩 过 快 有 内 容 可 写 写 极 的 程 说 作 积 思 课 堂最 有 趣 的 写 下 来 由 于 学生 痛 作 性 大 大 提 高 了 行 的 从 仿 作 开 始 直 到 学 会 用 定 的 方 法 表 达 自 己 所 看 到 的 我 还 根 据 学 生好 动 的 特 点 利 用 课 余 活 动 组 织 学 生 开 展 各 听 到 的 想 到 的 内 容 表 达 自 己 的 真 情 实 感 这 种 作 文 的 性 质 和 语 是 学 的 种 性 练 组 小 词 造 句 练 习 都 是 样 的 它 习 言 综 合 纸 种 丰富 多 彩 的 活 动 如 举行 折 比赛 剪纸 比赛 制作比 等 赛 等 在 活 动 过 程 中 让 学 生 边 观 察 边 体 验 边 做 边 说 并 及 时 习 因 此好 的 作 文 就 可 以 给 高 分 如 果 我 们 用 自 己 的 水 平 去 衡 写 成 作 文 量 学 生 的 作 文 给 学 生 打 低 分 或 不 及 格 结 果 会 使 学 生 失 去 信 因此 ２ 即 兴 作 文 激 起情 感 心 对 作 文产 生 望 而 生 畏 的 情 绪 也 就 丧 失 了 写 作 兴 趣 生 活 中 什 么 样的 事才能 作 为 写 作 材料 许 多 学生 往往感 到 教师 在 批改作文 时 要求 不应 过 高 应尽 量 给 高 分 对有 点 滴 进
培智生活语文教学教案及反思
培智生活语文教学教案及反思教案标题：培智生活语文教学教案及反思教学目标：1. 帮助学生提高语文水平，包括听、说、读、写等方面的能力。
2. 培养学生的思维能力和创造力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读理解能力。
4. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学内容：1. 课文：选择与学生生活相关的课文，包括寓言故事、生活经验等。
2. 词汇：选择与课文内容相关的生词和词组，帮助学生扩大词汇量。
3. 阅读理解：设计与课文内容相关的阅读理解题目，培养学生的阅读理解能力。
4. 语法：根据学生的年级和语文水平，选择适当的语法知识进行教学。
5. 写作：引导学生根据课文内容进行写作练习，培养他们的写作能力。
6. 听力和口语：设计与课文内容相关的听力和口语练习，提高学生的听说能力。
教学过程：1. 导入：通过与学生的互动交流，引发学生对课文主题的兴趣。
2. 预习：帮助学生预习课文内容，了解课文的背景和主要内容。
3. 阅读：学生独立或小组阅读课文，教师进行指导和辅助。
4. 讨论：引导学生进行课文的讨论，帮助他们理解课文的深层含义。
5. 教学重点：重点讲解课文中的重要词汇、语法知识和阅读理解技巧。
6. 练习：设计与课文相关的练习题，巩固学生的学习成果。
7. 写作：引导学生根据课文内容进行写作练习，提高他们的写作能力。
8. 听力和口语：设计与课文内容相关的听力和口语练习，提高学生的听说能力。
9. 总结：对本节课的学习进行总结，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
教学反思：1. 教学目标是否达到：评估学生在听、说、读、写等方面的能力提高情况。
2. 教学方法是否有效：评估所采用的教学方法对学生学习的影响。
3. 学生反馈：听取学生对本节课的反馈和建议，了解他们的学习感受和困难。
4. 教学调整：根据学生的反馈和评估结果，调整教学内容和方法，提高教学效果。
通过以上教案的撰写和反思，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，有针对性地设计教学内容和教学过程，提高学生的语文水平和综合能力。
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语文生活教学的思考
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程、其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，让语文教学返璞归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：
1、访一访，观察生活。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。
这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
2、演一演，再现生活。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。
通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣、想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3、学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品
茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
2、联系社会生活，学习语文。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。
其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
如我们家乡靖江的江阴长江大桥、岳王庙、刘国均故居、靖江籍驻联合国武器核查专家郁建兴烈士事迹……等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3、联系家庭生活，学习语文。
父母是儿童的第一任启蒙老师，家庭是儿童学习语文的第一场所。
在这里，儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
（河北省平山县文都小学）。