(完整)小学数学校本作业设计的基本原则
小学数学校本作业设计的基本原则
小学数学校本作业设计的基本原则1.完整性原则：作业应该包含课堂学习内容的各个方面，既可以巩固学生的基本知识和技能，又可以培养他们的综合运用能力。
作业要覆盖数学的各个基本概念、方法和技巧，并且能够提供适当的练习和应用题目。
2.渐进性原则：作业的难度应该由易到难，给学生提供适应性和挑战性的练习。
从简单的计算练习开始，逐渐转向思维能力和问题解决能力的培养。
通过逐步提高难度，帮助学生逐步建立数学知识的层次结构和思维模式。
3.个性化原则：作业应该根据学生的不同特点和能力水平进行个性化设计。
要注意学生的兴趣、能力和学习风格，充分考虑他们的学习需求，给予他们适当的挑战和展示自己的机会。
同时，要为学生提供足够的学习和练习资源，以满足不同学生的需求。
5.合理性原则：作业的设计要具有合理性，不能过于繁琐或冗长，要有明确的学习目标和合理的时间安排。
作业量要适中，既可以巩固学生的学习成果，又不会给学生造成过多负担。
同时，作业要具有针对性，针对学生的薄弱环节进行重点训练和辅导。
6.综合性原则：作业应该注重培养学生的综合能力，包括思维能力、问题解决能力、创新能力和合作能力等。
不仅要要求学生独立思考和解决问题，还要鼓励他们与同学之间或家长之间进行合作学习，促进彼此之间的交流和协作。
7.反馈性原则：作业应该具有及时的反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，根据学生的表现进行及时纠正和指导。
教师可以通过批改作业、讲解答案、个别辅导等方式给予学生针对性的反馈和帮助，帮助他们及时发现和解决问题，提高学习效果。
以上是小学数学校本作业设计的基本原则，通过遵循这些原则，可以使学生在完成作业的过程中，得到系统的训练和培养，更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的效果。
同时，这些原则也为教师提供了指导和参考，帮助他们设计出更有针对性和有效性的作业。
小学数学校本作业设计的基本原则——以《圆的面积》作业设计为例
【摘要】校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业,是教师自主设计的,关注学生原有基础和成长必需的作业,是学校实现“减负提质”目标的重要手段.本文提出了小学数学教师设计校本作业的四个基本原则:关注目标重达成;关注体验重过程;关注差异重分层;关注实践重运用.【关键词】校本作业;设计原则校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业,是教师自主设计的,关注学生原有基础和成长必需的作业,它是学校实现“减负提质”目标的重要手段.近年来,随着课程改革的深入开展,许多学校进行作业设计的改革实践,但有些作业设计过渡强调训练,轻视能力培养,有些校本作业过渡强调结果,轻视学习过程,有些校本作业过渡强调整齐划一,轻视个体差异,等等.基于此,笔者认为小学数学教师在校本作业设计中,应秉承以下作业设计的基本原则,提高作业设计的实效性,以此促进学生学习能力的发展.一、关注目标重达成教学目标是课堂教学的出发点和归宿,对课堂教学和作业设计起着导向作用.《数学课程标准》(2011版)指出:“配置习题时,应考虑其与相应内容之间的协调性.一方面,要保证配备必要的习题帮助学生巩固、理解所学知识内容;另一方面,又要避免配置的习题所涉及的知识超出相应的内容要求.”因此,教师在设计校本作业时,理解和领悟每一课的教学目标,设计符合教学目标的校本作业.如:为达到“培养学生从具体情境中获取信息的能力”的目标,可以设计阅读分析的作业;为达到“培养学生探究能力”的目标,可以设计探索规律的作业;为达到“培养学生解决问题”的能力,可以设计具有实际背景问题的作业;为达到“培养学生创造力”的目标,可以设计开放性问题的作业……如《圆的面积》一课,为达到“灵活运用公式解决生活中的实际问题”的教学目标,可设计如下作业:1.厦门白鹭洲广场上有个喷水池,它的中心有个自动旋转装置的射程是5米,这个自动旋转装置能喷到的最大面积是多少?2.篮球场(如图)上的3分线是由两条平行线段和一个半圆组成的.请你根据图中的数据计算出3分线区域内的面积.(得数保留两位小数)3.同学们,你去过南靖土楼吗?土楼是福建、广东等地区的一种建筑形式,被列入“世界物质文化名录”,土楼的外围形状有圆形、方形、椭圆形等.圭峰楼和德逊楼是福建省南靖县两座地面是圆环形的土楼,圭峰楼外直径33m,内直径14m,德逊楼外直径26.4m,内直径14.4m.两座土楼的房屋占地面积相差多少?这三道作业来源于学生的生活实际,设计由浅入深.第1题根据半径求面积是对圆面积公式的巩固;第2题“篮球场”是学生天天可见的场所,“篮球场”也有数学,很好地激发了学生的学习热情,此题要求3分线内区域的面积,学生要先分析3分线内区域包括哪几个基本图形,并去寻找所要求的图形面积的基本条件,这是对圆面积的深化,也是培养学生分析能力、综合运用知识解决问题的能力;第3题“南靖土楼”的作业设计具有较强的地方特色,这题是对圆的面积的深化运用.三道作业的设计都是紧紧围绕“灵活运用公式解决生活中的实际问题”的教学目标来进行,不仅帮助学生巩固、理解所学的知识内容,同时培养学生灵活运用知识的能力.二、关注体验重过程现行教辅中的作业多体现学习结果的应用,对于学生对知识的探索、过程体验的作业设计较少.《数学课程标准》(2011版)在“合理设计与实施书面测验”内容中指出:“在书面测验中,积极探索可以考查学生学习过程的试题,了解学生的学习过程.”因此,在作业设计时,教师应该设计体现学生学习过程的作业,以全面了解学生的学习过程.如“圆的面积”一课,.1.如图,如果分的份数越多,拼成的图形就越接近于形,拼成的长方形的面积与圆的面积,圆的半径(r)是长方形的,圆周长的一半C2是长方形的.因为长方形的面积=长×宽所以圆的面积=()×()=∏r2.2.在探究的圆的面积时,运用了数学思想.3.长方形的周长比圆的周长增加了.如此设计,不仅让学生进一步经历了知识的形成过程,获得了数学思想,也为后续探索圆柱的表面积、体积公式积累了经验.三、关注差异重分层《数学课程标准》(2011版)指出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.”但是学生由于先天的因素、后天所处的环境和家庭背景不尽相同.所以每个学生在思维角度、解决问题的方式等也表现出了一定的差异.如果本来有差异的学生做着没有差异的作业,那必然会导致有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不下”的现象.因此,我们在设计作业时,可以多设计一些有层次的、弹性的作业,比如我们可以根据教学目标、重难点将作业设计成一星、二星、三星三个层次,“一星级”作业偏重于基础知识的巩固和积累,“三星级”作业偏重于综合能力的运用,“二星级”则介于二者之间.也可以根据学生的个体差异以及对其发展要求的不同进行作业数量的增减,如“圆的面积”校本作业,我们可以这样设计:★:★★:cm,这棵树干小学数学校本作业设计的基本原则———以《圆的面积》作业设计为例◎苏巧真(福建省厦门市集美区曾营小学361022)(下转137页). All Rights Reserved.的横截面近似于圆,它们面积大约是多少?★★★:一个羊圈依墙而建,李大爷用了15.7米的栅栏修这个羊圈.(1)这个羊圈的面积有多大?(2)如果要扩建这个羊圈,把它的直径增加2m,羊圈的面积增加了多少?以上作业,每一层次难度虽有差异,但仍然反映的是同一知识内容在深度和广度上的差异,这种差异是阶梯式的,有利于低层次学生向高一层次目标迈进.我们要引导学生能落实“基础”、实现“发展”、争取“创造”.在布置作业时,教师可以让学生根据自己的水平情况选择适合自己的星级作业,体现自主性;对于基础相对薄弱的学生教师在引导他们完成第一、二星题后,也可以鼓励学生向三星题挑战.四、关注实践重运用数学来源于生活,又应用于生活,服务于生活.而现行教辅材料中的作业形式比较单一,基本上都是书面作业,重知识轻实践,远离学生的生活.根据新课程理念,我们应该拓宽作业形式,既关注课内又关注课外,既重课本知识的学习,又重实践能力的培养.我们在教学中可根据课型和实际情况设计操作型作业、调查型作业、日记型作业,等等.比如在“圆的面积”一课,可设计这样的实践性作业:1.林老师家房子装修好了,她想在长3米,宽2米的餐厅里放一个圆形餐桌,林老师应买多大面积的餐桌合适?为了美观,林老师想在餐桌上铺一张桌布,请你帮林老师设计一下,她该买多大的桌布?2.有一根绳子长3.14米,如果让你在操场上围一块地,怎样围面积最大?为什么?第1题第一个问题学生要根据餐厅的大小考虑餐桌的大小,第二个问题是开放性的问题,桌布可买正方形的、圆形的、长方形的等,只要美观、合理即可,这样既培养学生联系实际分析问题解决问题的能力又培养学生的应用和审美能力.第2题通过“围”、“算”,培养学生的动手操作能力和思维能力.“教育仅有爱是不够的,还要有爱的艺术,我以为设计学生喜欢而富有成长意义的作业就是师爱艺术的一种平实呈现.”(周彬语)因此,在设计校本作业时,我们应该着力“四个关注”的基本原则,设计学生喜爱而又有意义的作业,让学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新为主,让学生的知识在校本作业中升华,技能在校本作业中掌握,能力在校本作业中形成,思维在校本作业中发展,真正做到“减负提质”.【参考文献】[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准.(2011版)[S ].北京:北京师范大学出版社,2012.[2]刘春生.让学生爱上作业—小学作业布置、查收和批改的技巧[M ].北京:中国轻工业出版社,2010.思想方法.其实,数学思想方法的渗透是一个长期的过程,要取得良好的效果的话,在教学中,还要讲求一定的教学策略,笔者觉得可以把着眼点放在以下几方面上:(1)深入研读教材,挖掘内在的数学思想方法数学思想方法,是前人探索数学真理过程中积累起来的,具有隐喻性,但教材并不一定真实地展示探索过程,一般是对完美演绎形式的追求,往往掩盖了内在的思想方法.数学思想方法,隐于知识内部,需要精心挖掘才能发现.奥苏伯尔提出:“在呈现具体内容之前,先呈现一些密切相关的、包容范围广但又非常容易使人理解和记忆的引导性材料———先行组织者.”(2)关注教学过程,加强思想方法的培养和训练数学思想方法的获得需要经历一个长久的积累过程,是在平时的学习过程中慢慢沉淀的.数学思想往往是伴随着数学知识,在数学概念的教学中,我们不能只让学生知道定义、概念,要让学生知道概念的内涵,数学思想方法往往就藏在概念之中,所以要重视概念教学,引导学生感受及领悟其中的数学思想.比如函数概念的教学,我们能通过“数形结合”的思想方法让学生理解函数的三种表征,让学生亲身经历绘制函数图像的具体过程.(3)重视归纳总结,落实思想方法的概括和提炼数学教材是采用隐蔽的方式将数学思想溶于数学知识体系中,数学知识是我们学习的明线,但数学思想方法是学习中的暗线,教材中也没有把数学思想方法作为教学内容单独提出,但数学思想方法却伴随在每一堂的课中,每一块的数学知识中,所以,教师在教学实践中要适时地对数学思想方法作出归纳、概括,让学生在获得数学知识、数学技能的基础上也能得到思想上的提升.在每堂课上,除了归纳数学知识以外,也要引导学生归纳所用到的数学思想方法,比如函数图像和性质的研究中,蕴含着丰富的数形结合思想,教师要注意引导学生参与数学思想方法提炼和概括的过程,这样有利于活化所学知识,有利于优化思维品质,有利于增强学生各方面的能力,促进学生的整体提升.(4)优化解题教学,突出思想方法的指导和统摄在数学教学中,常常出现“一听就懂,一做就懵”的现象,学生虽然做了无数题目,但解题能力上不来.笔者觉得,这和教师在讲题的时候,没有突出思想方法有关,有些教师在教学中仅仅是就题解题,不注重指导学生进行解题前的思路探究和解后的反思,不善于激活与应用数学思想方法,因此,要提高学生的解题能力,教师就应充分暴露思维过程,发挥学生的主体作用,充分调动学生参与学习活动的全过程,让全体学生能在自主探索中理解知识,掌握方法,真正领悟隐含于数学问题探究中的充满灵动的数学思想方法.“领悟”是指在教师引导下,把某些数学思想经常性地予以强调,在解题过程中不断反思,比较,以达到灵活运用,反复的强调比较,长期地训练,持久地渗透,定能促进学生的发展.2011版的新课程标准中重点提出要重视数学思想方法的培养,从学生的长远发展和新课程的要求可以看出,在教学中加强数学思想方法的渗透有着很重要的意义,关系到学生的智力发展、关系到学生数学素养的提升,所以教师应重视在教学实践中加强数学思想方法的渗透.【参考文献】[1]郑毓信.“数学思想”面面观(上)[J ].西安:中学数学教学参考,中旬,2012(8):3-4,15.[2]郑毓信.“数学思想”面面观(下)[J ].西安:中学数学教学参考,中旬,2012(10):8-10.[3]程华.中学数学思想方法教学问题的思考[J ].北京:数学通报,2012(11):28-31,34.(上接135页). All Rights Reserved.。
小学数学作业设计的原则
小学数学作业设计的原则思考房间的形状和大小，计算需要的地板面积和墙面面积，以及所需的地板瓷砖和墙面涂料的数量，让学生在实践中感受到数学的实用价值。
二、设计趣味性的作业，激发学生研究兴趣学生在研究数学时，常常会感到枯燥乏味，缺乏研究的动力。
因此，在设计数学作业时，应该注重趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中研究数学。
例如，在研究时钟和时间的概念时，可以设计一个“寻宝游戏”：学生需要在校园里找到隐藏的时钟，然后记录下时钟所指的时间，最后回到教室进行比较，看谁找到的时钟最多，谁记录的时间最准确。
这样的游戏既考验了学生的观察能力和计算能力，又激发了他们的研究兴趣。
三、设计差异性的作业，满足学生个性化需求每个学生的研究能力和兴趣都不相同，因此，在设计数学作业时，应该考虑到学生的个性化需求，设计差异性的作业。
例如，在研究分数的概念时，可以根据不同的学生水平设计不同难度的作业，让每个学生都能找到适合自己的挑战，既不会太难而导致挫败感，也不会太简单而失去研究兴趣。
四、设计开放性的作业，培养学生探究精神数学是一门需要探究精神的学科，因此，在设计数学作业时，应该注重开放性，让学生有更多的空间去探究和发现。
例如，在研究圆的面积和周长时，可以设计一个开放性的问题：如何证明圆的面积公式S=πr²和周长公式C=2πr？让学生自己去思考和探究，培养他们的探究精神和创新意识。
综上所述，小学数学作业设计的原则是要注重生活性、趣味性、差异性、开放性和探究性，让学生在愉悦的氛围中研究数学，提高他们的研究兴趣和能力。
同时，教师也应该根据学生的实际情况和需求，灵活调整作业量和难度，让作业真正成为促进学生研究的有效载体。
正文：香肠和面包的问题可以从以下两个方面考虑：（1）测量每个房间的长和宽，计算出每个房间的面积；（2）根据家庭生活和个人喜好，在材料表中选择所需材料，并计算所需材料的数量和价格。
此外，还可以让学生自行提出需要考虑和解决的问题。
小学数学作业设计的原则和方法
小学数学作业设计的原则和方法小学数学的作业不应该局限于写写算算，枯燥的重复，而应该是灵活地运用数学作业的趣味性、创新性、开放性、操作性，培养学生主动思考、积极探究的学习能力。
这里给大家分享一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学作业布置的几项基本原则一、趣味性原则趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。
题型要多样，方式要多变，形式要多种。
可采用学生喜闻乐见的数学游戏、开火车、竞赛等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。
趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教材在编排处理上给教师提供了创新的作业训练空间，教师应领会教材编排的意图，找到新旧知识的结合点，设计有趣的作业，让学生在玩中建构认知结构。
爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
二、层次性原则传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。
教师要充分认识到学生的个别差异，针对不同层次的学生布置不同的作业。
对于后进生，要减少一些难度较大的问题;对学有余力的学生可提出更高的要求。
这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。
分层次布置作业，是因材施教的一种具体体现。
但不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是尊重学生的基础，尊重学生的发展规律。
针对所教学学生实际和掌握知识的情况，本堂课教学的重点难点，注意因材施教。
对基础不同的学生应有不同的作业要求，尺度不能统一。
层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。
小学数学校本作业设计的基本原则——以《圆的面积》作业设计为例
小学数学校本作业设计的基本原则——以《圆的面积》作业设
计为例
圆的面积作业需要考虑客观定义，以及基本的知识结构。
对于小学校本数学作业设计的基本原则是，首先要确保学生能够理解客观定义的基本概念，包括圆的定义、圆的半径、圆的周长、圆的面积，这些都是基本的知识框架，需要给学生提供清晰的认知路径和知识点，否则，学生在做作业时就会感到迷失。
其次，在设计作业时，要综合考虑学生的知识结构、认知水平，以及对知识的深入理解能力，针对不同的学生，设计针对性的练习题，比如容易理解的练习、逐步深入的练习，以及更深入的“重难点”练习，使学生们在认知水平上不断提升。
再次，圆的面积作业中，要让学生学会思考问题，学会用数学知识解决实际问题，学会对知识进行归纳概括和判断总结，而不是简单的记忆性学习。
为了培养学生批判性思维能力和高级抽象思维能力，设计作业时可以加入一些思维推理的类型，通过思维挑战来提升学生的思维水平，数学道路上的历程将更加开阔和充满乐趣。
总之，小学校本数学作业设计的基本原则是：要确保学生认知知识框架，支持学生认知发展，并培养学生批判性思维能力和高级抽象思维能力，从而使学生在学习中受益，生活中更加出彩。
谈谈小学数学作业设计应坚持的“四个原则”
谈谈小学数学作业设计应坚持的“四个原则”
小学数学作业是帮助学生巩固知识、提高技能的有效手段，但
要想使作业收到良好的效果，应坚持以下四个原则：
1. 合理性原则：小学生的学习时间、注意力和心理承受能力都
比较有限，因此作业的设计应合理、适度。
作业量应根据教材内容
和学生实际水平来确定，不能过多过难，以免造成学习负担过重和
消极情绪。
2. 渐进性原则：小学生的学习是一个渐进的过程，作业的设计
也应该遵循这个原则，步步为营，由易到难，循序渐进。
每道题目
都应该是前一题的延伸或加强，巩固学生的基本知识和应用技能。
3. 差异性原则：孩子们的学习水平、能力和兴趣都不尽相同，
因此，数学作业的题目应该涵盖不同难度层次、形式和类型，以适
应不同的学生需求。
此外，老师也应该留意学生的反馈和问题，有
针对性地对特定难点加强讲解和练习。
4. 实践性原则：小学数学涉及到的知识点带有一定的实践性，
因此，数学作业的设计也应该尽量贴近实际生活，让学生感受到数
学知识与生活的联系。
例如题目可以涉及到日常计数、计算、测量、比较等，让学生能够直观地理解和应用所学知识。
小学数学作业设计的“三项基本原则”
小学数学作业设计的“三项基本原则”作者：王云娟来源：《散文百家·下旬刊》2018年第02期摘要：小学数学作业的设计，既是一件常规性的工作，也是一件具有创造性的工作。
小学数学作业应将触角伸向小学生学习、生活的每一个环节，作业设计应该遵循有度、有趣、有效的原则。
关键词：小学数学；作业；原则小学数学作业，可以反映学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度，也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、改进教学方法与策略、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。
设计“高附加值”的数学作业，应该遵循以下三项“基本原则”：一、有度学生不喜欢做作业，原因之一是量太多。
但有的老师就是喜欢搞“题海术”，追求面面俱到，多多益善，认为多做做没坏处，结果他班学生的成绩还真不错。
我就很矛盾了，我的作业比有的班级要少很多，我的六年级数学作业比二、三年级的作业还少，我是不是应该加大作業量？另外，我们布置作业的时间大都放在下课或下课前几分钟，可以说是为布置作业而布置，有时还常常把课堂上来不及完成的练习，作为作业布置了，随意性很强。
现在仔细想想：“题海术”的作业不就是打着素质教育的旗帜，走应试教育的路？随意、超量的作业，难道不会成为学生的负担？难道不会导致学生不愿做作业甚至不完成作业？如果真是那样，作业的意义何在？当我们老师第二天发现学生没有完成作业，立即怒火中烧，岂不是给自己徒增烦恼？有时多多并非益善！与其这样，不如少布置点作业，能在课堂上完成的，就不要留到课后。
只有学生真正愿意做作业了，完成的质量才能提升，作业的目的也就达到了。
这样一来，学生轻松，自己也轻松。
一直以来，我们都习惯布置所有的学生做一样的作业，但一样的作业对不同的学生造成的负担是不同的，容易造成学优生“吃不饱”，学困生又“吃不了”的状况。
再者，一样的作业也很难发挥学生的主体作用，不利于培养学生的创新能力。
基于此，我们可以选择性地布置数学作业，针对学生的不同差异布置基本题、变式题、开放实践题等，容易的题目学生自己独立完成，难的题目学生可以选择合作完成。
小学数学校本作业管理制度
一、总则为了加强小学数学校本作业的管理，提高作业质量，培养学生的自主学习能力和实践能力，特制定本制度。
二、作业管理原则1. 教学目标导向：作业内容应紧密围绕教学目标，注重基础知识的巩固和提高。
2. 适度原则：作业量适中，避免过多或过少，确保学生有足够的时间完成作业。
3. 个性差异原则：根据学生的个体差异，设计不同层次、不同难度的作业。
4. 实践性原则：作业设计应注重实践操作，培养学生的动手能力和创新精神。
5. 及时反馈原则：教师应及时批改作业，对学生的错误进行纠正，并及时给予反馈。
三、作业布置与批改1. 教师应根据教学进度和内容，提前一周制定作业计划，并报备课组长审批。
2. 作业内容应具有代表性、针对性，有利于提高学生的数学素养。
3. 教师应遵循作业布置的适量原则，根据学生的实际情况，合理布置作业。
4. 作业形式多样，包括课堂练习、课后作业、实践操作等。
5. 教师应及时批改作业，对于学生的错误，要及时指出，并给予必要的辅导。
四、作业评价与反馈1. 教师应根据作业完成情况，对学生的数学学习进行评价，评价内容应包括基础知识掌握、解题能力、学习态度等方面。
2. 教师应将评价结果及时反馈给学生，鼓励学生改进学习方法，提高学习成绩。
3. 教师应定期组织学生进行作业交流，分享解题思路，提高解题能力。
4. 教师应关注学生的个性化需求，对学习困难的学生给予更多的关注和帮助。
五、作业管理与监督1. 学校成立数学校本作业管理小组，负责监督和指导作业管理工作。
2. 教师应自觉遵守作业管理制度，提高作业质量。
3. 学校定期对作业管理进行检查，对存在问题进行整改。
4. 家长应关注孩子的作业完成情况，与教师保持良好沟通，共同促进孩子健康成长。
六、附则1. 本制度自发布之日起实施，如有未尽事宜，由学校数学校本作业管理小组负责解释。
2. 本制度可根据实际情况进行调整和修订。
通过以上制度的实施，我们相信，小学数学校本作业的管理将更加规范、有序，有助于提高学生的数学素养，培养他们的自主学习能力和实践能力。
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小学数学校本作业设计的基本原则
【摘要】校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业，是教师自主设计的，关注学生原有基础和成长必需的作业，是学校实现“减负提质”目标的重要手段. 本文提出了小学数学教师设计校本作业的四个基本原则：关注目标重达成；关注体验重过程；关注差异重分层；关注实践重运用.
【关键词】校本作业；设计原则
校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业，是教师自主设计的，关注学生原有基础和成长必需的作业，它是学校实现“减负提质”目标的重要手段. 近年来，随着课程改革的深入开展，许多学校进行作业设计的改革实践，但有些作业设计过度强调训练，轻视能力培养，有些校本作业过渡强调结果，轻视学习过程，有些校本作业过度强调整齐划一，轻视个体差异，等等. 基于此，笔者认为小学数学教师在校本作业设计中，应秉承以下作业设计的基本原则，提高作业设计的实效性，以此促进学生学习能力的发展.
一、关注目标重达成
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学和
作业设计起着导向作用. 《数学课程标准》（2011版）指出：“配置习题时，应考虑其与相应内容之间的协调性. 一方面，要保证配备必要的习题帮助学生巩固、理解所学知识内容；另一方面，又要避免配置的习题所涉及的知识超出相应的
内容要求. ”因此，教师在设计校本作业时，理解和领悟每
一课的教学目标，设计符合教学目标的校本作业. 如：为达到“培养学生从具体情境中获取信息的能力”的目标，可
以设计阅读分析的作业；为达到“培养学生探究能力”的
目标，可以设计探索规律的作业；为达到“培养学生解决
问题”的能力，可以设计具有实际背景问题的作业；为达
到“培养学生创造力”的目标，可以设计开放性问题的作业……如《圆的面积》一课，为达到“灵活运用公式解决
生活中的实际问题”的教学目标，可设计如下作业：
1. 厦门白鹭洲广场上有个喷水池，它的中心有个自动
旋转装置的射程是5米，这个自动旋转装置能喷到的最大
面积是多少？
2. 篮球场（如图）上的3分线是由两条平行线段和一
个半圆组成的. 请你根据图中的数据计算出3分线区域内的面积. （得数保留两位小数）
3. 同学们，你去过南靖土楼吗？土楼是福建、广东等
地区的一种建筑形式，被列入“世界物质文化名录”，土楼
的外围形状有圆形、方形、椭圆形等. 圭峰楼和德逊楼是福
建省南靖县两座地面是圆环形的土楼，圭峰楼外直径33 m，内直径14 m，德逊楼外直径26.4 m，内直径14.4 m. 两座土楼的房屋占地面积相差多少？
这三道作业来源于学生的生活实际，设计由浅入深.
第1题根据半径求面积是对圆面积公式的巩固；第2题
“篮球场”是学生天天可见的场所，“篮球场”也有数学，很好地激发了学生的学习热情，此题要求3分线内区域的
面积，学生要先分析3分线内区域包括哪几个基本图形，
并去寻找所要求的图形面积的基本条件，这是对圆面积的
深化，也是培养学生分析能力、综合运用知识解决问题的
能力；第3题“南靖土楼”的作业设计具有较强的地方特色，这题是对圆的面积的深化运用. 三道作业的设计都是紧紧围绕“灵活运用公式解决生活中的实际问题”的教学目
标来进行，不仅帮助学生巩固、理解所学的知识内容，同
时培养学生灵活运用知识的能力.
二、关注体验重过程
现行教辅中的作业多体现学习结果的应用，对于学生
对知识的探索、过程体验的作业设计较少. 《数学课程标准》（2011版）在“合理设计与实施书面测验”内容中指出：“在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程. ”因此，在作业设计时，教师应该设计体现学生学习过程的作业，以全面了解学生的学习过程.
三、关注差异重分层
《数学课程标准》（2011版）指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. ”但是学生由于先天的因素、后天所处的环境和家庭背景不尽相同. 所以每个学生在思维角度、解决问题的方式等也表现出了一定的差异. 如果本来有差异的学生做着没有差异的作业，那必然会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”的现象. 因此，我们在设计作业时，可以多设计一些有层次的、弹性的作业，比如我们可以根据教学目标、重难点将作业设计成一星、二星、三星三个层次，“一星级”作业偏重于基础知识的巩固和积累，“三星级”作业偏重于综合能力的运用，“二星级”则介于二者之间. 也可以根据学生的个体差异以及对其发展要求的不同进行作业数量的增减.
四、关注实践重运用
数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活. 而现行教辅材料中的作业形式比较单一，基本上都是书面作业，重知识轻实践，远离学生的生活. 根据新课程理念，我们应该拓宽作业形式，既关注课内又关注课外，既重课本知识的学习，又重实践能力的培养. 我们在教学中可根据课型和实际情况设计操作型作业、调查型作业、日记型作业，等
等.
“教育仅有爱是不够的，还要有爱的艺术，我以为设计学生喜欢而富有成长意义的作业就是师爱艺术的一种平实呈现. ”（周彬语）因此，在设计校本作业时，我们应该着力“四个关注”的基本原则，设计学生喜爱而又有意义的作业，让学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新为主，让学生的知识在校本作业中升华，技能在校本作业中掌握，能力在校本作业中形成，思维在校本作业中发展，真正做到“减负提质”.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准.（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012 .
[2]刘春生.让学生爱上作业―小学作业布置、查收和批改的技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2010.。