借鉴国外幼教经验
国外幼儿教育的实践与借鉴
国外幼儿教育的实践与借鉴随着国际交流的日益增多，国外幼儿教育的实践经验逐渐引起我们的关注。
作为中国家长和教育者，我们急需借鉴国外先进的教育理念和实践经验，来提升我们自身的幼儿教育水平。
本文将探讨国外幼儿教育的实践和值得我们借鉴的方面。
一、注重幼儿的全面发展国外幼儿教育注重培养幼儿的多元智能，不仅关注学术方面的能力，还注重培养幼儿的创造力、社交能力和情感管理等综合素质。
在教育活动中，他们注重提供多样化的体验和学习机会，以激发幼儿的兴趣和潜能。
此外，他们还鼓励家长与学校的合作，共同促进幼儿的全面发展。
二、重视游戏在幼儿教育中的作用游戏是幼儿自主学习的重要方式，也是培养幼儿创造力和解决问题能力的有效途径。
国外幼儿教育注重通过游戏和玩耍来促进幼儿的身心健康发展。
在游戏中，幼儿可以探索和发现，培养自信和独立性。
国外的幼儿教师注重提供适合幼儿年龄和能力的游戏材料和环境，以满足幼儿的发展需求。
三、注重个别差异和多元文化的尊重国外幼儿教育注重尊重每个幼儿的个体差异和多元文化背景。
他们通过提供个别化的学习计划和教育支持，满足幼儿在学习上的不同需求。
同时，国外幼教机构也注重培养幼儿的跨文化意识和尊重他人的能力，促进幼儿的全球视野和文化多样性。
四、鼓励探究和自主学习国外幼儿教育注重培养幼儿的探究精神和自主学习能力。
通过提供丰富的学习资源和引导性的问题，他们鼓励幼儿主动参与学习，积极探索和解决问题。
国外的教师注重以幼儿为中心，倾听他们的声音，引导他们从实际情境中获得知识和经验。
五、重视家庭教育和社区参与国外幼儿教育注重家庭教育和社区参与的重要性。
他们通过与家长的沟通与合作，共同关注幼儿的成长和发展。
此外，他们鼓励社区的资源和学校的紧密联系，提供更多的学习机会和支持，为幼儿的综合成长创造有利条件。
总之，国外幼儿教育的实践经验为我们提供了宝贵的借鉴意义。
我们应当注重幼儿的全面发展，重视游戏在幼儿教育中的作用，尊重个别差异和多元文化，鼓励探究和自主学习，以及加强家庭教育和社区参与。
怎样学习和借鉴国外先进的学前教育经验
怎样学习和借鉴国外先进的学前教育经验近年来，随着我国经济的快速发展，人们的生活质量和教育水平不断提高。
对于家长来说，孩子的教育已经成为生活的重要议题。
而在学前教育方面，国外的先进经验不断被中国教育者所借鉴、吸取。
但如何学习和借鉴这些经验，需要我们深入思考和研究。
一、了解国外先进的学前教育模式首先，要彻底了解国外先进的学前教育模式，需要广泛阅读有关资料，包括教育科研报告、学术论文、研究报告以及教育媒体等等。
例如，研究美国学前教育时，可以参考美国教育研究所（IER）的相关研究报告；关注美国的幼儿教育网站（如NAEYC、PBS Kids等）；通过观察美国的幼儿教育电视节目，了解美国幼儿教育的特点和实践。
与此同时，在了解国外学前教育的同时，也需从国内的实际出发，探讨如何将先进的经验融入到中国的学前教育实践中。
针对我国现有的教育体制和资源，分析和研究国外经验，可以为国内的学前教育提供参考，推动我国幼儿园教育的发展。
二、借鉴国外经验要符合中国文化及实际拓宽视野，借鉴国外教育经验可以有效提高我国学前教育的水平。
但是，需要注意的是，这些经验是从各自的文化背景中孕育而来的，要想将其成功地应用到我们国家的幼儿教育中，需要进行一定的改变和调整。
中国与西方国家之间的文化差异较大，例如美国的学前教育注重的是幼儿个人的自主、自由和探索精神，而在中国传统文化中，教育始终都是以强调集体、纪律、秩序的方式为主。
我们需要结合中国文化背景，寻找适合中国幼儿的教育方式。
此外，要理解在中国现实条件下，我们可以采取哪些方式和手段，来更好地运用国外的先进经验、模式，以实现更好的学前教育。
三、积极开展交流，深度学习借鉴除了书面资料的研究外，积极参与国内外的学前教育研究交流会议，可以进一步了解国外学前教育的最新思路和实践方法，了解国外学前教育的研究、实践领域，以及国际各地优秀的学前教育机构、教育家的教学思路和方法。
与此同时，也需要充分发挥我国的优势，邀请国外学前教育专家到我国进行交流和参观考察，进一步加深了解国际幼儿教育的经验和方法。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经历及其启示幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并作为当前世界教育研究的重要课题之一。
兴旺国家进展了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前承受一二年的预备教育，进步学前儿童的身心开展程度，掌握一局部知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。
本文欧美思教育就五国在幼小衔接上所做的实验研究和理论讨论作简单的介绍，以供我们在幼小衔接的理论和研究中参考。
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进展了长期广泛的实验和理论讨论。
前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。
前苏联在小学开设预备班，预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式，而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习，并逐渐加大难度，这种教育形式是小学课堂教学的雏形，老师在教学中常采用游戏的形式，为预备班的儿童学习减少坡度，预备班的教学和生活组织既不同于小学一年级，又不完全同于幼儿园大班，因它附设在小学里，且有与幼儿园不同的条件和气氛。
但他们是学前儿童，他们的活动和幼儿园有许多一样之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要地位，教学中注重儿童的兴趣和情绪，强调当场掌握和稳固，不留家庭作业，不记成绩。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接，幼儿园的教养员为确保儿童到达学校要求的程度，要理解小学低年级教育和教学工作的任务和特点，小学老师也要理解幼儿园教育和教学工作的目的、内容和方法，以便根据儿童已有的知识和经历施教，从而能帮助他们在此根底上建立起衔接关系。
美国的教育工作者也非常重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园根本上附设在小学，接纳4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进展为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的开展，为入小学作好准备。
浅析国外幼教理论对我国幼儿教育的借鉴
浅析国外幼教理论对我国幼儿教育的借鉴摘要：在现代全球化浪潮下我国与世界联系越来越紧密，学习国外先进幼儿教育理论并将其与我国幼儿教育现状相结合，探索出一套具有中国特色的幼儿教育理论体系，为中国幼儿教育的发展添砖加瓦。
关键词：幼儿教育；蒙台梭利；瑞吉欧；借鉴幼儿教育是儿童身心发展的关键时期，关乎着儿童时期甚至一生的发展，因为幼儿教育是一个人一生接受教育的起点，任何人都不能跳过幼儿教育直接接受更高段的教育，也不可能在第二次重新接受幼儿的启蒙教育。
由于幼儿教育的重要性越来越被人们关注与看重，幼儿教育的不可逾越性与不可逆转性也使得幼儿教育的发展方向与前途必须要借鉴国外等有建设意义的幼儿教育理论来作为理论支持而保持与时俱进，不至于被发展迅速的现代教育理论体系边缘化。
一、国外先进幼儿教育理论简介改革开放以来我国的幼儿教育无论是从师资培养还是教育理论的完善方面都取得了相当大的进步，与此同时也借鉴吸收了不少国外优秀的适用于我国幼儿教育发展现状的经典幼儿教育理论，逐步建立起了具有中国特色的幼儿教育理论体系。
其中我国借鉴国外的幼儿教育理论最为著名的就是蒙台梭利的幼教理论与瑞吉欧的幼教理论，将这两种理念中先进的幼教思想与方法加以重组，是指与我国的幼儿教育体系相适应，从而为我国幼儿教育事业服务。
1. 蒙台梭利幼教理论蒙台梭利幼教理论是一种全面提升儿童素质、挖掘儿童潜力的儿童教育方法，强调孩子是教育的中心，成人要深入了解孩子的心灵并尊重他们的人格尊严与成长规律，按照他们身心发展的特点去设计一套适宜他们的教学方案。
蒙台梭利的基本精神就是使幼儿依照人类成长自然规律发展而不是受到成人过多的干预而达到成人的既定目标，用科学合理的方法去了解并尊重孩子的身心发展与习惯养成，通过启发心智与体能培养使幼儿成长为一个有效率和有幸福感的人。
蒙台梭利的幼教理论具体来说就是以儿童为中心开展幼儿教育，为他们打造一个可以“独立做自己”的儿童世界，教师在这个世界中只是负责引导他们去发现更多的东西，在必要的时候给予孩子们帮助与指导，但更多的是培养幼儿的自主学习能力。
幼儿教育国际比较经验与借鉴
幼儿教育国际比较经验与借鉴随着全球化的发展和交流的增加，国际比较教育成为了提高幼儿教育水平的重要途径。
了解其他国家的幼儿教育经验并加以借鉴，有助于提升本国幼儿教育的质量与效果。
本文将探讨几个国家幼儿教育的特点，并就这些特点提出借鉴的建议。
一、芬兰的幼儿教育芬兰因其出色的教育系统而闻名于世。
在芬兰，幼儿教育被看作是培养学生终生学习能力的基础。
幼儿教育注重培养学生的创造力、社交能力和问题解决能力。
同时，芬兰的幼儿教育还非常注重学习的自主性和自主发展。
借鉴芬兰的经验，我们可以加强幼儿教育对于学生创造力和问题解决能力的培养。
在课程设置上，我们可以引入更多的实践性活动和挑战性问题，提供学生主动学习和探索的机会。
二、日本的幼儿教育日本的幼儿教育注重培养幼儿的礼仪和自律能力。
在日本，教师重视幼儿的品格和道德教育，教导幼儿尊重他人、遵守规则和培养自律意识。
此外，日本的幼儿教育也注重培养幼儿的社交技能和团队合作精神。
借鉴日本的经验，我们可以在幼儿教育中更加注重社交技能和团队合作的培养。
通过开展合作游戏和小组活动等方式，引导学生学会倾听、合作和分享，并培养他们的社交技能。
三、美国的幼儿教育美国的幼儿教育注重培养学生的创造力和创新精神。
美国的幼儿教育强调激发学生的兴趣和发展学生的创造力。
此外，美国的幼儿教育还非常注重幼儿的身心健康和全面发展。
借鉴美国的经验，我们可以在幼儿教育中注重学生的兴趣和创造力的培养。
通过提供多样化的学习环境和丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，我们还应加强对幼儿身心健康的关注，促进他们的全面发展。
四、德国的幼儿教育德国的幼儿教育强调对幼儿个体需求的尊重和关注。
德国的幼儿教育注重培养学生的自主性和独立思考能力。
在德国，教师鼓励学生自主决策，并提供适当的指导和支持。
借鉴德国的经验，我们可以更加注重幼儿的个体需求和自主性的培养。
在教学过程中，教师应该扮演指导者和引导者的角色，尊重每个幼儿的独特性，鼓励他们独立思考和自主决策。
幼儿园借鉴国外先进教育方法方案
幼儿园借鉴国外先进教育方法方案幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是家长们非常关心的教育领域。
为了给孩子们提供更好的教育，借鉴国外先进教育方法是非常必要和重要的。
本文将提供一个全面详细的方案，以便幼儿园能够更好地借鉴国外先进教育方法。
一、先进教育方法介绍国外有很多先进的幼儿园教育方法，其中最著名的是芬兰式教育、摩托尔学习法、蒙台梭利教育法等。
1. 芬兰式教育芬兰式教育被认为是世界上最好的幼儿园教育方法之一。
这种方法注重孩子们自主学习和探索，强调游戏和互动性质。
芬兰式教育强调均衡发展，不仅注重学术能力，也注重身体素质、创造力和社交技能。
2. 摩托尔学习法摩托尔学习法认为孩子天生就有学习能力，所以应该让他们自由探索。
这种方法注重孩子们的自主性和创造力，强调实践和体验式学习。
3. 蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法强调孩子们的自主性、独立性和尊重个体差异。
这种方法注重孩子们的感官体验，让他们通过观察、感受、实践等方式来学习。
二、借鉴国外先进教育方法的具体方案1. 营造舒适的学习环境舒适的学习环境可以让孩子们更加愉快地学习。
幼儿园可以通过布置温馨、明亮、充满活力的教室和游戏区来营造舒适的学习氛围。
同时，也要注意保持卫生和安全。
2. 引导孩子自主学习引导孩子自主学习是芬兰式教育法和摩托尔学习法的核心。
幼儿园可以通过提供各种各样的游戏和玩具，让孩子们自由探索和发挥想象力。
同时，也要鼓励他们表达自己的想法，并给予积极的反馈和评价。
3. 注重身体素质的培养芬兰式教育法强调身体素质的培养，幼儿园可以通过提供各种各样的运动活动来帮助孩子们锻炼身体。
例如，室内健身、跳绳、游戏等。
4. 提供多样化的学习资源为了让孩子们获得多样化的学习经验，幼儿园可以提供各种各样的学习资源。
例如，图书馆、音乐室、美术室等。
这些资源可以帮助孩子们更好地发展自己的兴趣爱好和才能。
5. 鼓励社交交往和合作蒙台梭利教育法注重社交交往和合作。
幼儿园可以通过组织各种各样的小组活动来鼓励孩子们相互合作。
国外幼儿教育的实践与借鉴
国外幼儿教育的实践与借鉴嗨，亲爱的读者们！今天我要和大家聊聊国外幼儿教育的实践与借鉴。
你们知道吗，国外的孩子们可是非常厉害的，他们的思维敏捷、创造力丰富，而且很多技能都是我们国内的孩子所不具备的。
那么，他们是怎么做到的呢？让我们一起来看看吧！我们来说说美国的幼儿教育。
美国的幼儿教育注重培养孩子的独立性和自主性，让孩子们在玩耍中学习。
比如，他们会组织各种有趣的游戏活动，让孩子们在游戏中学习团队合作、沟通交流等技能。
而且，美国的幼儿园老师还会根据孩子的兴趣和特长来设计课程，让每个孩子都能找到自己的兴趣点。
这样的教育方式真的很值得我们学习哦！接下来，我们来看看英国的幼儿教育。
英国的幼儿教育注重培养孩子的情感和社交能力。
他们会组织各种亲子活动，让父母和孩子共同参与，增进亲子关系。
他们还会教授孩子们如何与人相处、分享等社交技巧。
这种教育方式真的是太贴心了！再来看看日本的幼儿教育。
日本的幼儿教育注重培养孩子的自律和责任感。
他们会让孩子们自己整理书包、穿衣服等日常事务，培养他们的自理能力。
他们还会教导孩子们如何尊重他人、关心他人等道德观念。
这种教育方式真的是让人感受到了日本人的文化底蕴！当然啦，我们国内的幼儿教育也有一些很好的实践和借鉴。
比如，我们可以借鉴美国的启发式教育，让孩子在探索中学习；可以借鉴英国的亲子活动，增进家庭成员之间的感情；还可以借鉴日本的道德教育，培养孩子的品德修养。
我们要多向国外的好做法学习，让我们的孩子也能成为全面发展的小天才！好了，今天的话题就聊到这里啦。
希望我的分享能让大家对国外幼儿教育有更多的了解。
如果你们有什么想法或者建议，欢迎在评论区留言告诉我哦！下次再见啦，爱你们！。
丹麦的幼教措施
丹麦的幼教措施丹麦幼教的主要目标是帮助每个孩子发展其最大潜能，无论其背景、能力、性别、种族、宗教信仰或身体条件如何。
教育方案以通识教育为主，旨在为幼儿打下坚实的全人教育基础，包括身体、认知、情感和社会发展。
平等教育：丹麦的教育理念强调平等，无论幼儿的能力、背景或社会地位如何，都有平等的机会接受高质量的早期教育。
重视家庭与社区的参与：丹麦的早期教育非常重视家庭和社区的参与，认为这是幼儿全面发展的重要组成部分。
家庭和社区的参与能够促进幼儿的社会化发展，帮助他们更好地适应社会生活。
重视语言能力：丹麦的早期教育非常重视幼儿的语言能力，认为这是幼儿认知和学习能力的基础。
在丹麦，幼儿教师需要接受专门的培训，以帮助幼儿发展他们的语言能力。
重视游戏化学习：丹麦的早期教育强调游戏化学习，认为这是激发幼儿学习兴趣和提高他们主动学习能力的有效方式。
在丹麦，幼儿教师会设计各种游戏活动，帮助幼儿在玩乐中学习。
重视个性化关怀：丹麦的早期教育强调个性化关怀，认为每个幼儿都有其独特的需求和天赋。
在丹麦，幼儿教师需要接受专门的培训，以了解如何针对每个幼儿的需求和天赋进行个性化教学。
重视自然环境教育：丹麦的早期教育强调自然环境教育，认为这是培养幼儿环保意识和促进他们身心健康的重要方式。
在丹麦，幼儿教师会经常带领幼儿参加户外活动，接触大自然，培养他们对自然的敬畏之情和保护意识。
重视艺术教育：丹麦的早期教育强调艺术教育，认为这是培养幼儿审美能力和创造力的重要方式。
在丹麦，幼儿教师会为幼儿提供各种艺术活动，如绘画、音乐、舞蹈等，帮助他们发展艺术才能。
重视社交技能的培养：丹麦的早期教育强调社交技能的培养，认为这是帮助幼儿建立良好人际关系和提高他们社会适应能力的重要方式。
在丹麦，幼儿教师会通过各种活动帮助幼儿学习如何与人相处、合作和解决问题。
重视实践操作：丹麦的早期教育强调实践操作，认为这是帮助幼儿理解抽象概念和提高他们动手能力的重要方式。
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借鉴国外幼教经验构建有中国特色的学前教育为了迎接21世纪的国际竞争和挑战,很多国家深化对幼儿教育的改革,出现了许多先进的幼儿教育理念,重视幼儿教育、加强立法、不断改进幼儿课程已经成了国际性的经验和趋势。
在优先发展幼儿教育上,美国等一些发达国家走在了世界前列。
2008年7月29日,《纽约时报》:美国成为霸主的秘密。
刊登了美国著名专栏专家大卫﹒布鲁克斯文章称:美国之所以能在20世纪称霸全球归功于美国的教育发展。
美国人均教育水平到1960年已近14年。
教育程度产生差距在5岁以下,5岁以下可能预测,谁将完成高中和大学，谁不能…20世纪60年代以来,美国整个教育系统中最有生气、发展最快的是幼儿教育,也取得了明显效果。
2_3岁幼儿入园率90年代初为48%,1997年为64．9%,4-5岁入园率几乎达到100%。
法国1970年5岁入园率已达100%,1980年4岁入园率100%,1990年2岁入园率36.2%,3岁100%,4-6岁100%。
2007年,我国学前3年毛入园率为44.6%。
在我们看到建国60年以来,我国学前教育取得了很大成就的同时,也要认识到与一些发达国家的差距,尤其在当前国家正在制定中长期教育改革和发展规划,学习借鉴国外有价值的幼儿教育理念和经验,对于构建有中国特色的学前教育,是十分有益的。
学前教育兴亡,匹夫有责。
本文以学前教育比较研究的视角,试从观念创新、法律创立 、内容创建,使我国学前教育科学化、法制化、系统化方面,谈一点初浅认识。
一、观念创新,使我国的学前教育科学化(一）美苏主要国家的经验20世纪50年代之前,美国的幼儿教育并没有引起国家重视,美国之所以有重视幼儿教育的理念,是因为心理学理论和科学实验研究成果的推动。
(1)1964年,美国芝加哥心理学教授布鲁姆教授出版了《人类智力的稳定与变化》一书,提出了以下主要观点:5岁以前是人的智力发展最迅速时期,如果说17岁能达到智力水平100,4岁已获得约50%的智力,4-8岁约30%,8-17岁20%;5岁前环境和教育的影响作用最大,幼儿被剥夺了智力刺激的人永远达不到原来达到的水平;儿童学业成败很大程度取决于早期教育。
(2)佩里幼儿教育研究计划,是儿童心理学家魏卡特领导,探讨幼儿教育成效的长期跟踪计划:1962年-1965年,课题组招收了123名3-4岁黑人儿童做测试。
对试验组儿童进行全面幼儿教育,对对比组儿童则未采取任何措施,听其自然。
被试儿童满5岁则安排进同一幼儿园及学校。
此后对两组孩子持续跟踪至成年,记录他们各年龄段的发展及表现。
分析结果表明:实验组孩子只多经历了1-2年幼儿教育,其后各年龄段的发展均胜过对比组。
(3)还有直接诱因是1957年苏联人造卫星上天,美国为首的西方世界大震。
在上述背景下,1965年,约翰逊总统提出了早期教育”开端计划”;1978年卡特总统上台”开端计划”向所有儿童开放;1994年,克林顿总统把教育对象延伸到2岁孩子。
拨款也不断增加,65年为9640万美元,75年4.04亿美元,85年10.7亿美元,93年27.7亿美元,97年39.8亿美元;30多年来,累计培育2000万名幼儿。
1982年,10名儿童研究专家研究成果表明:“开端计划”促进了幼儿的智力、语言、社会情感等方面发展效果明显。
今年奥巴马总统上台后,提出了“0-5岁教育计划”,每年由联邦政府拨款100亿美元,使每个幼儿都能获得平等的教育。
与欧美国家相比,苏联幼儿教育形成了自己的特色。
十月革命后,苏联党和国家对幼儿教育统一领导和集中管理,入托儿童一年费用的80%由国家负担,幼儿机构都是公立的,列宁称苏联的“学前教育机构是共产主义萌芽”;教育和保育紧密结合;“教学-训导型教学模式为主”;1989年制定《学前教育构想》,提出了“个性-定向型相互作用模式”,强调教学目的是促进儿童个性的形成。
1991年苏联解体,俄罗斯对幼儿教育进行改革,其中一个最显著特点,是把幼儿教育建立在扎实的科学研究之上,教育科学院学前教育研究所是这方面的权威机构。
在当今世界幼教界,还诞生了一个幼儿教育奇迹:意大利瑞吉欧的经验。
瑞吉欧人经过30多年的探索,结合自己文化,尝试运用与借鉴了很多理论,尤其是杜威进步主义教育理论,皮亚杰和维果斯基的建构主义心理学,从而形成了自己的教育特色。
1971年出版了《一个新幼儿学校的经验》和《社区式经营的学前学校》,介绍了学校教师的想法与经验,冲击着过时的教育理念,大胆提出了一些创新的做法,而且在实践中取得了令人瞩目的成就。
1979年开始在世界各地作了多次展览,1987年在美国纽约的展览名为“儿童的一百种语言”。
90年代与国外交流日益增多,世界各国参加者络绎不绝,1991年美国《新闻周刊》把瑞吉欧幼儿教育评为世界十大最佳学校之一。
（二）根据我国现状的思考通过不同社会制度国家的比较,把他们的做法和经验与我国的学前教育再加以比较。
结合实际情况进行深刻的思考,理清思路。
党的十七大报告提出“重视学前教育”,今年“六﹒一”儿童节期间,胡锦涛总书记看望中外小朋友,并与他们一起制做地图、击鼓传花、踢毽子,他鼓励小朋友:“快乐成长,全面发展。
”温家宝总理今年一月发表了“百年大计,教育为本”的文章,并亲自担任《国家中长期教育改革和发展规划》的领导小组的组长。
把“重视学前教育”写进党的代表大会报告中在我党的历史上是第一次,《国家中长期教育改革和发展规划》是跨入21世纪我国第一个重要的教育规划,党和国家领导人又如此高度重视学前教育,这在我国学前史上必将留下辉煌的一页,也必将迎来21世纪我国学前教育大发展大繁荣的时期。
我们要以此为契机,“重视学前教育”就是要用科学发展观的理念和方法来发展学前教育,把教育学、心理学、生理学、医学、脑科学等学科的科学知识和理论作为基础,以促进儿童身心全面发展为核心,尊重儿童,尊重科学,尊重学前教育规律,使我国的学前教育科学化。
“重视学前教育”还必须以观念创新为先导。
学前教育的改革和发展是从观念创新开始的,要破除制约学前教育发展的“旧观念”,我们长期形成的以教师为中心,以教学为中心,以教材为中心的模式难以退出历史舞台,“灌输式、保姆式、应试式教育”的战车难以刹车,即使刹车了由于慣力使然,仍然继续前行,幼儿园小学化现象，让幼儿端坐静听、剥夺幼儿动脑动手机会的现象仍然存在。
国家“十一五”教育规划指出:“实施素质教育尚未得到突破性进展”,1999年中共中央国务院作出《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》已10年了,为什么没有突破性进展?因为我们身子进到了21世纪,头脑中固有的观念仍然停留在20世纪,即使我们嘴上说要实施素质教育,但把思想转化为行动的力度还不够,可能理论工作者认识上去了,但实际工作者却没有认识到。
所以,我们要树立“四位一体”的大教育观念,从教师、教材、教学为中心转变到以幼儿、家长、幼师、社区人平等合作的团体中心上来;要上下一条心,形成全社会“重视学前教育”的观念与氛围。
一是树立”四位一体”的大教育观念。
“四位一体”:即幼儿、家长、幼师、社区人的“四位一体”,四者是平等的、合作的关系,不是过去那种不平等、对立的关系;四者形成一个团体,不是过去那种非“老师中心说”,就是“儿童中心说”,而是由个体中心走向团体中心;四者共同指向幼儿素质教育这个核心。
(1)幼儿角色:过去要么是“灌输式教育”的客体,幼儿围着老师、家长和成人转,被“填鸭式”灌输知识,模仿老师的声音、语言、动作和姿势;在家里听家长的摆布,没有自主权;在社会上被成人看成不懂事的孩子。
要么是“放任式教育’的中心,在幼儿园是“小太阳”,老师围着小太阳转,在家里是“小皇帝”,家长围着小皇帝转,在社会上也是一样被放任自流。
现在的角色,幼儿是素质教育核心,幼儿与家长、幼师、成人的地位是平等的,是互动对话的关系,是合作学习的关系。
(2)家长角色:家长即是父母,也包括与幼儿接触的其它亲人。
原来的角色,家长对孩子有的严加管教拔苗助长,参加各种钢琴、舞蹈、外语班等;有的放松管教,吃好的、穿好的、玩好的;有的四个老人宠爱一个孩子。
对幼师,把孩子交给老师就行了;对社区家长学校,工作忙不愿参加。
现在的角色,家长是孩子的第一任老师,是孩子人生道路上的第一个引路人,即是素质教育的实施者又是孩子学习的伙伴;是老师教育的主动配合者;是社区教育的积极参与者。
(3)幼师角色:过去角色老师是大太阳，是中心，幼儿要围着老师转；老师是绝对权威，家长和社会上成人也要围着老师转。
现在幼师的角色，幼师努力把素质教育观念转变为行为。
首先是幼儿的倾听者和观察者。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受；敏感察觉幼儿的需要，善于发现幼儿感兴趣事物和游戏等活动中隐含的教育价值。
其次，是幼儿的支持者、引导者。
鼓励幼儿大胆探索与主动表达，形成合作探究式师生互动。
再次，是自身素质提高的学习者、研究者、反思者。
同时也是家长和社会素质教育的指导者。
（4）社区（乡镇）人角色：社区人是与幼儿接触的社区里的人，也包括社会上的人。
随着社区建设（新农村建设）的迅速发展“单位人”变成社区人，社区人是幼儿素质教育的重要力量，社区教育是社会教育的实现模式，以一个街道或一个乡镇的范围，将社区里的机关、企业、学校等组织起来，共同关心学前教育；社区教育对幼儿影响不可低估，知识分子集中的社区，孩子读书的多，工人集中的社区，孩子热心的多，农村社区，孩子爱劳动的多。
学前教育仅靠幼师，家长是不够的，全社会的人都重视学前教育是发展的必然趋势。
我们只有树立以“四位一体”的大教育观念，幼儿、家长、幼师和社区人形成良好的互动关系和合力，才能更好地实施素质教育。
树立“四位一体”的大教育观念不是主观臆断，而是在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的基础上有所发展。
从实践的层面上看，树立“四位一体”的大教育观念也是可行的。
瑞吉欧的幼教经验和做法就是一个例证，他们摒弃绝对的“教师中心说”和“儿童中心说”，建立了儿童、教师和家长的三主角关系，并成功实行了社区管理的模式。
我们在“四位一体”大教育观念的支撑下，也一定能建成有自己特色的幼儿园、家庭、社区密切结合的学前教育体系。