浅谈项目化教学在小学数学中的作用
项目化教学在小学数学教学中的应用
项目化教学在小学数学教学中的应用项目化教学在小学数学教学中的应用周小美（甘肃省陇南市文县石鸡坝小学，甘肃㊀陇南㊀７４６４０８）ʌ摘要ɔ随着社会的不断变革和科技的飞速发展，教育领域也在不断迭代创新，寻求更有效的教学方法来全面提升学生的素养．项目化教学作为一种注重学生参与㊁实践和合作的教学模式，逐渐引起了一线教师的广泛关注，它强调将学科知识与实际问题相结合，使学生在实际应用中体会知识的价值，从而更好地理解和掌握数学概念．鉴于此，文章简述了项目化教学在小学数学教学中实施的意义，并从设计生活化项目主题㊁提供丰富的学习资源㊁整合多学科知识内容㊁组织小组合作学习活动㊁提供及时的学习反馈五个方面深入探讨了项目化教学在小学数学教学中的实施策略，以期为小学数学教学改革提供新的思路和方法．ʌ关键词ɔ项目化教学；小学数学；实施策略引 言教育的本质在于激发学生的学习兴趣，培养其创造力和解决实际问题的能力．而小学数学作为基础学科，其对学生的未来发展和综合素养的提升起着至关重要的作用．在传统的数学教学中，教师注重基础知识的灌输和机械计算，导致学生对数学的兴趣逐渐减退，难以将所学知识与实际生活相结合．因此，教师迫切需要一种创新的教学模式来促进学生对数学的深入理解和实际运用，而项目化教学作为一种具有活力和前瞻性的教学方法逐渐受到教师的关注．一㊁项目化教学在小学数学教学中实施的意义（一）提升学生实际应用能力第一，项目化教学有助于提升学生的实际技能．在解决实际问题的过程中，学生需要运用数学知识进行测量㊁计算㊁建模等操作，这就需要教师培养学生实际应用数学知识的技能．学生不仅可以将这种技能用于课堂上的数学问题解决，还可以应用到日常生活中．通过实际操作，学生能够更深刻地理解数学知识，提高实用技能．第二，项目化教学有助于培养学生的团队合作和沟通能力．在完成项目任务的过程中，学生通常需要组成小组来共同解决一个大的问题．这就要求学生在团队中分工合作，充分发挥各自的优势，共同达成项目目标．在这个过程中，学生不仅学会了团队协作，还提高了沟通和交流的能力．这些 软技能 对学生未来的社会交往和职业发展具有重要的作用．第三，项目化教学可激发学生对数学的兴趣．在完成项目任务的过程中，学生需要面对真实的问题，而这种问题往往能够引发学生的好奇心和求知欲．相较于传统的教材练习，项目任务更贴近学生的生活实际，可使学生意识到数学不再是抽象的符号和公式，而是具有实际意义的工具．（二）促进学生主动学习第一，项目化教学促使学生成为学习的主体．在项目化教学中，学生不再被动地接受教师传授的知识，而是通过实际任务的解决成为主动学习者．他们需要主动运用数学知识来解决问题，从而形成对数学实际应用的认知．这种学习方式强调学生的主动性，可使他们在学习中更好地发挥自身的潜能．第二，项目化教学可培养学生的自主学习和自我管理能力．在项目化教学中，学生通常需要在一定的时间内完成任务，这就要求他们具备较强的自主学习和自我管理能力．学生需要规划学习进程㊁分配任务㊁协调合作，而这些能力在未来的学习和生活中都具有重要的作用．通过项目化教学，学生逐渐养成了独立思考和主动学习的良好习惯．第三，项目化教学可激发学生对知识的探索欲望．在解决项目任务的过程中，学生可能会遇到一些不熟悉的知识点或问题，这时他们需要主动查阅资料，探究解决方法．这种主动追求知识的过程，不仅拓宽了学生的知识面，还提升了他们主动学习的意愿．相较于传统教学中的教师单向传授，项目化教学更注重激发学生的好奇心和求知欲．（三）培养学生的创新思维第一，项目化教学有助于激发学生的创新潜能．４７传统的小学数学教学往往注重标准答案，而忽视学生的创造性思维．项目化教学则为学生提供了广阔的探索空间，鼓励他们挑战传统，勇敢提出自己的见解和想法．在这样的学习环境中，学生的创新潜能得以激发，他们开始主动思考㊁发现并提出新的问题．第二，项目化教学有助于培养学生创造性解决问题的能力．数学是一门需要不断解决问题的学科，而项目化教学正是通过实际问题的解决来锻炼学生的创新能力．学生在面对复杂问题时，需要独立思考㊁勇于尝试，不断探索新的解决方法．这样有助于培养学生创造性解决问题的能力，使他们更加适应未来社会的挑战．二、项目化教学在小学数学教学中的实施策略（一）设计生活化项目主题生活化项目主题能够激发学生的兴趣，使数学知识更加贴近实际生活，提高学生的学习积极性．因此，教师需要有针对性地选择和设计项目主题，引导学生在解决实际问题过程中应用数学知识，体验数学在生活中的实际意义．因此，项目主题应与学生的日常生活密切相关．教师选择与学生日常生活息息相关的主题，能够使学生产生共鸣，从而激发他们的学习兴趣．同时，项目主题要具有一定的挑战性．挑战性的项目主题能够激发学生的求知欲望和解决问题的兴趣．教师通过设置有难度的问题或复杂的实际情境，可以促使学生主动思考和探究，提高他们解决问题的能力．项目主题的选择要考虑学生的年龄特点和学科知识水平．而项目主题的难易程度应该适应学生的认知水平，确保学生在完成项目任务的过程中既能够理解和运用数学知识，又不会失去学习兴趣．以人教版小学数学三年级上册 长方形和正方形 一课为例，为了更好地实施项目化教学，教师可设计一个名为 计算长方形菜地的篱笆长度 的项目主题．在这个项目中，学生将扮演农场主，负责计算围绕一块长方形菜地的篱笆长度．这个主题与学生的日常生活密切相关，这是因为许多学生在家庭或社区中都接触过类似的实际情境．在完成项目任务的过程中，学生需要了解长方形的基本特征，即长和宽，以及需要围绕篱笆的菜地情况．教师可提出问题： 如果四周围上篱笆，篱笆要多少米？ 学生需要运用长方形的周长公式来计算所需的篱笆长度．通过这个计算过程，学生能够掌握长方形周长的计算方法，并将其应用于实际情境中．教师还可以进一步提出问题： 如果菜地一面靠墙，那么篱笆至少要多少米？ 这个问题增加了难度，这是因为学生需要考虑在实际情况中有哪一面不需要围篱笆．之后，学生需要运用长方形的周长公式，并结合实际情况进行计算．通过这个问题的解决，学生能够更加深入地理解长方形周长的计算方法，并将其应用于更复杂的实际情境中．（二）提供丰富的学习资源项目化教学在小学数学教学中的成功实施离不开丰富的学习资源．通过为学生提供多样化的学习资源，教师能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，并促使学生更深入地理解和应用数学知识．因此，教师应提供与项目主题相关的教材和教辅材料，这些材料包括相关的数学知识㊁练习题和拓展资料等，以便学生能够系统地学习和巩固相关知识．同时，教师应根据学生的实际情况对学习资源进行适当的筛选和整合，确保资源的针对性和有效性．教师还可利用信息技术为学生提供多样化的学习资源．例如，教师可以制作微课㊁ＰＰＴ等，从而通过图文并茂㊁声像结合的方式呈现知识内容，增强学生的学习兴趣和理解能力．此外，在项目化教学中，学生需要通过实践来巩固和应用数学知识，因此教师需要提供一些实践性的学习资源，如数学游戏㊁数学实验等．以人教版小学数学四年级上册 角的度量 一课为例，教师可以选择与角度测量相关的教学内容，包括教科书上的相关知识点㊁例题和习题，以及一些角度测量的实际应用案例，还可以引入一些拓展资料，如有趣的数学故事㊁与角度测量有关的历史故事等，以激发学生对数学的兴趣．另外，为了使学生更好地掌握 角的度量 相关知识，教师可制作一些生动有趣的微课．教师通过动画㊁图形等方式生动展示角的度量相关知识，帮助学生直观地理解抽象的概念．同时，教师可设计一些数学游戏，引导学生通过游戏的方式感受角度测量的乐趣．例如，教师可设计一个寻找校园内特定角度的活动，使学生在实际场景中进行测量，既锻炼了他们的观察力，又巩固了角度测量的知识．教师也可以带领学生进行一些小实验，如动手制作简易的角度测量工具，使学生亲身体验角的度量过程，从而深刻理解角度的概念．（三）整合多学科知识内容在小学数学项目化教学中，教师整合多学科知识内容可以使学生在解决实际问题的过程中全面发展，培养其跨学科思维和综合素养．教师通过融合数学与其他学科的知识，可使学生更好地理解数学在现实生活中的应用，提高解决问题的综合能力．因此，教师应明确项目主题与其他学科的关联．在选择项目主题时，教师应该考虑其与其他学科的潜在关联，确保项目主题能够涵盖多个学科领域．同时，教师应设计跨学科的学习任务和活动．在项目实施过程中，教师应有意识地设计跨学科的学习任务，使学生能够在解决问题的过程中涉足多个学科领域．教师通过这样的设计，可使学生在数学学科的基础上更全面地了解问题．为了使学生更容易掌握基础知识，教师可利用实地考察和案例分析，将项目与实际生活联系起来，融合更多学科的知识．５７以人教版小学数学四年级下册 三角形 一课为例，教师在讲解过程中可以引导学生探究美术学科中的对称和构图知识㊁科学学科中的结构稳定性知识以及地理学科中的测量和坐标知识等与数学中的哪些知识相联系．教师可设计以下跨学科的学习任务．美术任务：让学生创作一幅以三角形为主题的画，引导他们运用美术中的对称和构图知识，同时结合生活中的三角形物体或场景进行创作．科学任务：组织学生进行实验，探究在不同形状的支架中，哪一种形状（如三角形）最稳定，引导学生了解三角形在结构稳定性方面的应用．地理任务：让学生测量学校内各种物体的高度和角度，并尝试使用三角形相关知识计算出物体的实际高度．同时，结合地理坐标知识，引导学生了解物体与地理坐标之间的关系．此外，教师可以带领学生实地考察一些具有三角形特征的建筑物或物体，引导学生亲身体验三角形的实际应用．同时，教师可引入一些生活中的案例，如安全帽㊁自行车架等，引导学生分析为什么这些物品要设计成三角形，理解三角形的实用性和重要性．（四）组织小组合作学习活动在小学数学教学中，教师通过组织小组合作学习来实施项目化教学，有助于培养学生的团队协作能力，促进彼此之间的交流与合作，提高学生的综合素养．因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分组，确保每个小组都有不同层次㊁不同特长的学生，这样可以充分发挥每名学生的优势，促进小组内部的互补与合作，同时需要注意小组之间的均衡，确保竞争的公平性．在分组完成之后，教师需要明确每个小组的合作任务和目标，使学生清楚地知道他们需要完成什么任务，达到什么目标，这样可以帮助学生更好地聚焦问题，提高合作学习的效率．此外，引导学生积极参与活动是小组合作学习的核心，教师需要鼓励每名学生都积极参与小组讨论和探究，发挥自己的优势．同时，教师应引导学生学会倾听和尊重他人的想法，促进小组内部的和谐与合作．以人教版小学数学四年级下册 平均数与条形统计图 一课为例，教师可根据学生的数学水平㊁学科兴趣和性格特点将学生分成不同层次的小组，以便更好地发挥每名学生的优势，促进小组内部的互补与合作，并确保小组之间保持竞争的公平性．同时，在引导学生进入小组合作学习之前，教师应明确每个小组的任务和目标．例如，教师可让学生根据四年级喜欢各项运动的人数情况来绘制条形统计图．在这个过程中，学生通过调查㊁统计并绘制条形统计图，掌握平均数的计算方法．在教学过程中，教师应鼓励每个小组成员积极参与小组内的讨论和探究．在进行条形统计图的绘制时，教师可引导学生每个人负责一个部分，从而通过集思广益的方式完成整个图表的制作．（五）提供及时的学习反馈提供及时的学习反馈在小学数学项目化教学中具有重要的意义．及时的反馈不仅可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效果，还有助于激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的自信心．首先，及时评价学生的学习表现．在项目化教学中，学生需要完成一系列的学习任务和活动，因此教师需要及时评价学生的学习表现，给予学生反馈，并根据学生的参与度㊁合作能力㊁创新思维等方面进行评价，从而针对不同学生的表现给予个性化的反馈和指导．通过及时评价，教师可以帮助学生发现自己的优点和不足，激发学生的学习动力和自信心．其次，引导学生进行自我评价和反思．自我评价和反思是学生提升学习能力的重要方式，因此教师应当引导学生养成自我评价和反思的习惯．在项目化教学中，教师可以让学生对自己的学习过程和学习成果进行自我评价，并记录下来．同时，教师可以引导学生反思自己在项目化教学中的表现，发现并解决存在的问题，提高学习效果．通过自我评价和反思，学生可以更好地了解自己的学习状况，提升自主学习能力．最后，建立多元化的反馈渠道．在小学数学项目化教学中，教师应当建立多元化的反馈渠道，以便更好地了解学生的学习状况．除了面对面的交流和评价外，教师还可以利用在线学习平台㊁学习日志㊁小组讨论等形式与学生进行互动．通过多元化的反馈渠道，教师可以更全面地了解学生的需求，从而提供更加精准的反馈和指导．结 语综上所述，项目化教学为小学数学教学带来了新的可能性和机遇．在项目化教学中，教师可以通过设计生活化项目主题㊁提供丰富的学习资源㊁整合多学科知识内容㊁组织小组合作学习以及提供及时的学习反馈，为学生提供更为丰富和深入的学习体验．因此，教师需要更加深入地研究和实践项目化教学，推动小学数学教学不断创新，为培养具有创造力和解决问题能力的学生做出努力．ʌ参考文献ɔ［１］陈恒．项目化学习在小学数学教学中的应用［Ｊ］．甘肃教育研究，２０２３（１２）：８４－８６．［２］张昆亮．小学数学教学中项目式学习的应用［Ｊ］．亚太教育，２０２３（２３）：１０２－１０５．［３］周春红．项目式学习在小学数学教学中的应用［Ｊ］．天津教育，２０２３（２７）：１９－２１．［４］董煦．项目化教学在小学数学教学中的应用［Ｊ］．天津教育，２０２３（２２）：１１７－１１９．６７。
“项目化”学习在小学数学教学中的价值及意义
“项目化”学习在小学数学教学中的价值及意义发布时间：2023-05-29T09:47:45.015Z 来源：《中国教工》2023年6期作者：林起俏[导读] 摘要：近年来，“项目化”学习在小学数学教学中逐渐得到广泛关注和应用，因其具有独特的教学价值和意义。
本文将探讨“项目化”学习在小学数学教学中的价值及其应用策略，希望能为教育工作者提供一些有益的启示和思考。
摘要：近年来，“项目化”学习在小学数学教学中逐渐得到广泛关注和应用，因其具有独特的教学价值和意义。
本文将探讨“项目化”学习在小学数学教学中的价值及其应用策略，希望能为教育工作者提供一些有益的启示和思考。
关键词：“项目化”；小学数学；价值；意义引言：数学是一门抽象的学科，小学生通常对其难以产生浓厚的兴趣和热情。
而“项目化”学习作为一种以探究和实践为主的教学方式，能够充分激发学生的学习兴趣和主动性。
通过实际应用数学知识，让学生学以致用，从而提高学生对数学的理解和掌握能力。
一、“项目化”学习在小学数学教学中的价值“项目化”学习是一种以项目为主要学习内容的教学方式，它能够使学生在参与实际问题的解决过程中，积极主动地探究、发现和解决问题，培养学生的合作精神、创新能力和实践能力。
在小学数学教学中，采用“项目化”学习教学法，可以使学生从单纯的记忆、运算和推理，走向实际问题的解决，提高学生数学应用能力和思维能力[1]。
首先，“项目化”学习教学法能够使学生在实际问题的解决中，学习和掌握数学知识和技能，让学生在实践中深入理解和掌握数学知识，形成数学思维方式和习惯。
其次，“项目化”学习教学法能够培养学生的合作精神，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生在小组中相互合作、交流、协作，锻炼了学生的团队协作能力。
最后，“项目化”学习教学法能够激发学生的创新能力和实践能力，让学生从实际问题中，探索新的解决方法，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生全面发展。
总之，“项目化”学习在小学数学教学中具有重要价值，它能够提高学生的数学应用能力和思维能力，培养学生的合作精神、创新能力和实践能力。
项目化学习在小学高段数学课堂教学中的应用
项目化学习在小学高段数学课堂教学中的应用摘要：开展项目式学习实践是非常有意义的，这种方式可以改变传统的教学模式，不再是教师只负责上课，学生只负责听课和完成作业。
项目式学习可以给予学生很大的自主权，引导学生热爱小学数学学科，从而积极主动地进行学习，同时客观上小学生可以增长独自学习的能力。
基于此，以下对项目化学习在小学高段数学课堂教学中的实践与应用进行了探讨，以供参考。
关键词：项目化学习；小学高段数学课堂教学；实践与应用引言小学数学项目学习是一种新的学习方法，强调数学的基本概念和原则，全面组织小学数学知识并将其纳入其他学科，使学生能够相互合作，掌握数学技能，提高数学素养和综合能力。
可见小学数学项目学习旨在让学生培养综合能力，在解决实际问题的过程中培养数学思维。
一、项目式学习的内涵和特征项目式学习目前在中国的应用还处于起步阶段，尤其在基础学科性质较强和学习阶段较初始的小学数学。
其内涵是用问题或者项目来引导学生进行学习，着力点在学科中的知识内容和基本原理，目的是学生通过解决问题或者完成项目，能够系统且深入地掌握小学数学教材中要求掌握的内容。
简单来说，就是老师发布一个较为系统且规模较大的问题，让学生在持续的学习中去探究完成它。
这便是项目式学习的基本内涵所在。
项目式学习有如下几个特征，首先它具有真实性这个特征，即要求提出的待解决项目是符合实际的，能在生活中找到联系并且能够在真实的环境中实施的。
然后项目必须是可行的，设计的项目难度要符合小学生的接受能力，能够让学生在充分发挥潜能之后达到较高的项目解决水平。
然后项目必须是有价值的，可以从两个层面来讨论，第一是对于学生有价值，即学生能从完成项目的过程中获得知识和能力的增长，第二是对于实际的生活有价值，即其富含科学原理，能够对实际的生活起到一定的指导作用。
最后提出的项目还需要具有综合性和德育性，综合性是指项目本身能够涉及多个学科，当然对于小学数学的针对性项目式学习实践，可以只以小学数学的学科教材内容为主。
项目式教学在小学数学教学中的现状与问题研究
项目式教学在小学数学教学中的现状与问题研究摘要：文章深入研究了项目式教学在小学数学教学中的应用现状与问题，通过综合分析项目式教学的定义、历史发展和国内外的应用情况，揭示了小学数学教学中存在的问题，并提出了相应的优化策略。
同时通过实践与反思，为小学数学教学提供可行的改进方向，以优化学生数学思维与解决问题的能力。
关键词：项目式教学;小学数学;数学思维一、项目式教学概述（一）项目式教学的定义与原理项目式教学是一种基于学生实际项目经验的教育方法，其核心理念是学生通过自主探究、合作解决实际问题的方式推动学习。
项目式教学注重将学科知识融入具体的实际项目中，使学生在解决问题的过程中，不仅获取了知识，还具有了解决问题的能力和团队协作精神。
其原理体现了“以学生为中心”的教学理念，强调了知识的实用性和可持续性。
项目式教学的定义包括两个关键要素：一方面，教学以项目为载体，这些项目可以是实际问题、研究课题或模拟情境;另一方面，学生在项目中通过自主学习、合作学习和实践探究，从而获得学科知识和综合能力。
这种定义突显了项目式教学的目的是培养学生的综合素养，而非简单地传授知识。
项目式教学的原理可以总结为：1. 问题导向。
通过引入实际问题激发学生的学习兴趣和求知欲;2. 合作学习。
强调团队协作，培养学生的团队合作和沟通能力;3. 实践探究。
通过实践探究培养学生解决问题的能力;4. 跨学科整合。
促使学生在解决问题中综合运用各学科的知识。
（二）项目式教学在数学教学中的历史发展项目式教学在数学教学中的历史发展，可追溯至20世纪初。
最早的数学项目教学强调问题解决和数学实践，学生通过参与实际项目深化对数学的理解。
然而，该方法并未在当时引起广泛的重视。
随着教育理念的演变，20世纪末至21世纪初，项目式教学重新受到关注。
在数学教学中，项目式教学有助于打破传统数学学科的孤立性，促进数学知识在实际问题中的应用。
如今，数学项目教学逐渐演变为一种全面的教学方法，强调学生对数学项目的实际应用和创造性思维。
项目化教学在小学数学教学中的应用研究——以“图形与几何”为例
㊀㊀㊀㊀１２８㊀项目化教学在小学数学教学中的应用研究项目化教学在小学数学教学中的应用研究㊀㊀㊀ 以 图形与几何 为例Һ林㊀君㊀（浙江省台州市玉环市清港中心小学，浙江㊀台州㊀３１７６０６）㊀㊀ʌ摘要ɔ项目式学习是一种新型教学模式，旨在引导学生在探索㊁实践中收获知识㊁技能． 图形与几何 是小学数学教学中的重难点，为了提升课堂教学效率，助力学生空间思维的发展，教师应组织开展项目式教学，让学生掌握学习的主动权，并在实践中通过探究深化知识认知．文章简述了项目式教学的内涵，并以 图形与几何 为例，探究运用项目式学习的有效策略．ʌ关键词ɔ项目式教学；小学数学；应用项目式教学中，教师需要布置具体的问题或任务，引导学生在实践中进行探索㊁发现㊁思考，进而掌握数学知识，解决其中蕴含的数学问题．在数学课堂中应用项目式教学，能够促进传统课堂模式的转变，突出学生的学习主体性，实现数学能力和思维能力的提高．由此可见，在 图形与几何 教学中运用项目式教学，可以激发学生的主观能动性，并大幅度提升课堂教学效率．一㊁项目式教学内涵分析（一）动态性特征明显动态性是项目式教学的明显特征之一，课堂教学过程中，教师需要引导学生以项目为核心，围绕主题展开分析和交流，掌握项目特点及基本情况．这一过程中，学生需要发挥主观能动性，对项目中的已知信息加以整合和提炼，结合个人已有知识经验，以独立思考㊁合作探究等方式，深入分析问题，发挥集体智慧的优势．（二）突出学生主体性在项目式教学活动中学生才是项目式教学活动的中心．教师在课堂中应通过整合教学内容创设恰当的学习情境，指导学生通过组建合作学习小组的方式，在积极探究中解决项目任务．值得注意的是，教师在学生合作讨论的过程中，应积极转变教学观念，在关注学生研究成果的同时要留心观察其在活动中收获的技巧㊁能力，以便突出学生在项目中的主体地位．二㊁项目式教学在小学数学教学中的应用策略（一）项目准备阶段，明确项目主题目标开展项目式教学，需要教师合理统筹，设置相应的项目主题㊁目标及任务，并据此设计相应的问题驱动学生展开探究．学生在教师有序的引导下，思维会得到充分的发散．１．明确项目主题主题是项目式活动的核心，点明了活动的开展方向．教师应以教材为基础，在充分考虑教学资源和学生学情后，慎重确定项目主题．具体来说，教师应从两个方面入手确定主题，一是保证项目主题与数学课程标准要求相符，需要在深入研究新课标内容和要求后，结合新课标内容完成主题的选择；二是在确定主题后分析其是否具有可行性，保证项目内容符合学生认知规律．以 多边形的面积 教学为例，本单元包含基础图形㊁组合图形等面积计算内容，具有明显的抽象性㊁理论性，教师可以开展项目式教学活动，并注重活动主题的设计．首先，教师应从内容要求㊁学业要求㊁教学目标等多个方面，对课程标准进行研读，了解本单元内容要求，即学生通过探索掌握平行四边形㊁三角形㊁梯形的面积计算公式，能够估算不规则图形的面积；从学业要求方面则要求学生掌握相关平面图形的面积公式，并能灵活运用其解决实际问题．其次，教师应结合课程标准要求，得出本单元的主题：先指导学生学习基本图形面积计算公式，再学习组合图形面积的分析方法和计算技巧．本单元知识之间环环相扣，由浅入深，对学生的几何知识储备有一定的要求，对此，教师可通过动手实践的方式促使学生明晰不同图形之间的联系，进一步推动学生融合知识点，构建知识网络．基于此，教师可以 绿色校园 为主题开展项目式教学㊀㊀㊀１２９㊀㊀活动，让学生从校园常见物体中抽象出多边形图形，再利用相关公式求出其面积，掌握其计算方法．２．制订项目目标目标对于项目式教学而言，如同灯塔对于船只的重要性，既是终点也是方向．教师在确定项目主题后，应结合教学目标及核心素养培养要求，有针对性地制订具体的项目目标，通过设计具体的项目活动来提取相关数学知识，并从学科知识㊁项目式学习能力两个方面制订具体目标，为学生探究知识指明方向．以 平行四边形和梯形 教学为例，教师应将项目主题确定为 校园中隐藏的图形 ，并从学科知识㊁项目式学习能力两个方面制订具体的目标，以保证教学目标的全面性㊁可行性．首先，教师组织学生观察校园环境，从中寻找出与平行四边形㊁梯形相关的物体，并通过测量的方式，分析平行四边形与梯形的差异，该过程可以让学生认识到平行四边形的对边相等且分别平行，而梯形只有一组对边平行．其次，教师引导学生结合观察到的内容，对平行四边形和梯形的概念加以归纳．同时教师可以提出探究任务： 梯形的概念是：只有一组对边平行的四边形．若去掉概念中的 只 字，这一概念是否还具有客观性？ 学生在交流中认识到概念中不可以缺少 只 字，原因是 只有一组 说明图形中有且仅有一组对边平行，若缺少 只 字，则图形中可能有多组对边平行．最后，教师可以引导学生发散思维，说一说生活中哪些物体运用了平行四边形和梯形的特征．基于此，学生的合作交流能力和问题解决能力均得到了提高，也保证了项目式教学的有效性．（二）小组合作探究，提升项目教学质量图形与几何 知识是小学数学教学中的重要内容，具有一定的抽象性和延展性，对学生而言学习难度较大．为了提升项目式教学效果，教师应根据知识点特点㊁学生实际学情，合理设计小组合作探究活动，使学生可以通过分工合作对项目进行分析和操作，让其在主动探究中精准掌握 图形与几何 的相关知识及技巧，以达到事半功倍的学习效果．以 圆柱与圆锥 教学为例，为了强化学生项目中的探究效果，提升课堂教学质量，教师应引导学生以小组合作的方式进行学习，通过分层教学来提升学生学习成效．首先，教师应根据知识点的分布情况，将学生分成多个学习小组，并为学生布置任务：（１）你心目中的圆柱㊁圆锥长什么样子？圆柱和圆锥有哪些特征？各小组学生需要自主翻阅书籍㊁上网查找，通过阅读和观察了解圆柱㊁圆锥的特征㊁表面积㊁侧面积㊁体积及生活价值．随后，教师要求学生提炼出自主学习内容中的关键知识，并记录在个性化笔记中，以便课堂中小组成员交换笔记进行阅读，并将笔记中的内容与观察到的内容结合在一起，实现思维能力和空间能力的提高．最后，教师要求学生从日常生活中寻找圆柱和圆锥，并动手制作圆柱和圆锥，通过动手实践强化学生对图形特征的感悟，让其在画㊁量㊁剪㊁拼中，认识圆柱和圆锥．基于此，学生在项目式教学中，能通过自主学习㊁合作探究㊁动手实践等多个环节，深入了解圆柱和圆锥的相关知识．（三）创设教学情境，优化学生学习体验情境在项目式教学中的合理应用，不仅可以为学生营造生动㊁真实的教学环境，还能将抽象知识具象化，有效降低学习难度．对此，教师可以立足教学实际，利用项目式教学开展 图形与几何 教学，并在确定教学主题和目标后创设相应的教学情境，使课堂效果得到提升．同时，教师可以利用多种方式呈现课件内容，助力学生理解抽象的数学知识，让学生顺利完成项目学习．以 长方体和正方体 教学为例，首先，教师可以利用课件展示长方形㊁长方体和正方形㊁正方体，通过平面图形与立体图形对比的方式，让学生在直观观察中发现长方体和正方体的结构特征，通过直观性较强的对比情境，调动学生的知识经验，以降低后续探究的难度．其次，教师引导学生利用转化思想将未知知识转化为已知知识，即由对平面图形的认知推导出长方体和正方体的特点，并尝试计算长方体㊁正方体的表面积，以此来培养学生的空间观念，进一步发展其逻辑思维能力．最后，教师在引导学生探究的过程中，为了培养其合作学习意识，还可以为学生展示范例作为参照．同时，教师可以在各小组合作探究时创设难度适宜的问题情境，如询问学生在讨论中是否遇到了问题，又是如何解决问题的，由此，促使学生在教师的引导下主动开展合作学习，进而保障项目式教学的有效性．（四）信息技术教学，提升项目教学效果教育信息化是未来教育发展的主流趋势，利用信息技术手段辅助教学活动开展是教师必备的技能，不㊀㊀㊀㊀１３０㊀仅可以提升课堂教学效率，还可以满足学生的学习需求．对此，教师在设计教学方案时，应合理运用信息技术手段，对教学活动进行优化，以提高学生的多方面能力．同时，教师可以网络平台为载体，将学习项目延伸到课后，进一步激发学生的探究欲望，使学生在内容丰富的学习活动中，形成举一反三的思维能力，进而有效提升课堂教学效果．以 长方形和正方形 教学为例，教师应将本课教学主题设定为 生活中的几何 ，通过引导学生探究长方形和正方形在日常生活中的广泛存在和应用，归纳其周长计算方式，以此来锻炼学生的观察能力和思维能力．首先，教师在课堂初始应利用多媒体设备，以图片㊁视频等方式展示日常生活中的长方形和正方形物体，让学生在直观观察课件的同时，结合自身的生活经验展开动态分析，并与其他组员积极交流．这一过程中教师要加强对学生的引导，使其自觉使用生活经验来解决生活中的常见问题．随后，教师应设计 探索和发现 活动，以线上平台互动的方式为学生布置项目任务：从家里㊁学校㊁街道甚至公园等地方，寻找长方形㊁正方形物体，利用尺子㊁卷尺等工具对其进行测量，再利用恰当的语言描述选取例子在生活中的用途，这样的任务能让学生更好地理解几何图形在生活中的应用．最后，为了充分发挥项目式教学模式的优势，教师还可以在课后运用微信㊁钉钉等软件，组织学生开展课后讨论 利用方格纸模拟找到的实例，并计算它们的周长，说一说长方形和正方形的周长如何计算． 教师还可以引导学生将课堂所学知识及课后实践所得整理成一篇周记，并在课堂中与其他同学分享，进一步提高其举一反三的能力，从而有效提升课堂教学效果．（五）组织实操活动，强化项目学习成效项目实践过程中，为了解决教师布置的任务，学生会主动思考问题背后蕴含的知识，即通过主动探究项目任务来实现自身的发展．这一过程中，学生的思维能力㊁解决问题的能力均能得到锻炼．对此，教师应在项目式教学中提高实操活动的时间占比，平衡好理论与实践之间的关系，让学生在动手操作中验证知识，强化学习效果．以 三角形 教学为例，为了让学生了解 三角形三边关系 ，教师应在项目化学习中设计实操活动，让学生在动手实践中强化学习效果．首先，教师利用多媒体展示锐角三角形㊁直角三角形㊁钝角三角形等多类型三角形图片，让学生在观察中认识到三角形由三条边㊁三个角组成．随后，教师提出问题 任意三条线段就能围成三角形吗？ 对此，学生的回答产生了分歧，有的学生认为 一定可以围成三角形 ，有的学生认为 不一定能围成三角形 ，带着这样的争议，教师设计实践操作活动，要求学生用１１ｃｍ和６ｃｍ的吸管，将其中一根随意剪成两段，看能否围成三角形．这一过程中，学生经历了发现问题㊁大胆猜想㊁操作验证等过程，表现出了很强的动手能力和探究精神．最后，在汇报和展评活动中，面对 任意三条线段不一定能围成三角形 的结论，学生产生了更强烈的探究欲望．此时，教师可以顺势开展第二次实践操作活动，为学生准备４组长短不一的小棒，要求学生在合作中完成拼摆，并针对 围不成三角形 的现象展开探究，找到问题的症结所在，进而得出三角形的三边关系．结㊀语总的来说，在教学中运用项目式教学法，对教师㊁学生而言都有着重要的意义．对教师来说，项目式教学能让教学过程更具系统性㊁探究性；对学生来说，通过完成项目中的任务，能深化对知识的理解并在丰富的情境引导下激发探究兴趣． 图形与几何 是小学数学教学中抽象性最强的部分，教师利用项目式教学辅助开展活动，能够让学生在发现问题㊁探究问题㊁解决问题的过程中收获丰富的感悟，进而从根源上有效提升学生的学习效果．ʌ参考文献ɔ［１］牛海灵．浅谈小学数学高年段学生项目式学习的方法：以‘多边形的面积“为例［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２２（５）：１３７－１３８．［２］罗琴．在小学数学教学中应用项目式学习模式的策略研究［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２２（５）：１９－２０．［３］陈芳．小学数学项目式学习的类型研究［Ｊ］．小学数学教育，２０２２（９）：１７－１８．［４］吴晓亮．例谈小学数学教学中的微项目式学习［Ｊ］．新课程研究，２０２２（１３）：７４－７６．［５］朱颖． 项目式学习 让数学课堂更具生命力［Ｊ］．学苑教育，２０２２（９）：１９－２１．［６］程倩倩．疫情防控背景下小学数学项目式学习策略初探［Ｊ］．读写算，２０２２（８）：１５３－１５５．。
项目化学习在小学数学教学中的应用
项目化学习在小学数学教学中的应用发布时间：2021-12-24T06:39:06.282Z 来源：《教学与研究》2021年7月第20期作者：范大海[导读] 未来已来，作为一线教师必须在自己的课堂阵地上进行“课堂革命”范大海亳州市丹华小学安徽亳州 236800摘要：未来已来，作为一线教师必须在自己的课堂阵地上进行“课堂革命”，逐步探索以素养培育为本的课堂教学。
在教学中可以尝试将学生小课题研究聚焦在学科内的不同内容主题上，逐步尝试，丰富课堂学习样态，小步调从微项目式学习到学科项目式学习过渡，构建适合学生实际的项目式学习资源与案例。
关键词：项目化学习；小学数学；教学应用引言史宁中教授认为，数学教育的最终目的是培养学生的“三会”，如果数学教学还是传统的注重练习“干巴巴”题目的教学，学生则无法达到“三会”，学到的知识无法在不同的情境中自由转换。
所以小学数学教学也应逐步从培养学生的“四基四能”转向重视培养学生的核心素养。
项目化学习作为项目化学习重要的课程呈现样态，对培养学生的核心素养、培养学生数学思维具有重要意义。
1数学项目式学习数学项目式学习（MPBL）是以数学的核心概念和原理为中心，综合编排小学数学知识并与其他学科相整合，学生借助多种资源相互合作，通过在一定时间内解决一系列相关问题来学习数学知识、获得数学技能，提升数学素养与综合能力的新型学习方式。
已有研究表明PBL下的数学活动能促进数学建模、应用、直观想象、数据分析等数学核心素养的发展，有利于提高学生数学学习的兴趣、自我效能感和对核心知识的理解。
2小学数学项目化学习的重要作用第一，满足学生发展需求。
农村小学数学课程需要根据学生的认知水平和心理发展特点来开展教学工作，以便学生充分接受与理解课程内容，数学项目课程与小课题研究能够从实际生活出发，采用学生更容易理解的呈现方式帮助他们掌握数学原理和规律，最终实现数学水平的有效提升。
第二，满足《新课程标准》需求。
试析项目式学习在小学数学教学中的应用
试析项目式学习在小学数学教学中的应用摘要：新课程标准对于数学教学要求的导向性更突出，那就是以落实学生的核心素养为导向，是以突生学生的主体性地位为取向，强调学科优势，突出学科育人作用的全面性、科学性与可操作性。
本文首先介绍了项目学习在小学数学教学中的积极作用，其次对项目式学习在小学数学教学中的应用策略进行介绍，旨在更好地促进学生核心素养的养成。
关键词：项目式学习；小学数学教学；应用策略前言：数学作为抽象型、应用型学科，要实现高质量的教学目标，就需要与时俱进地应用教学新方法、新模式、新技术，将新课程标准要求，素质教育理念，学生核心素养培养要求更好地落到实处。
通过运用项目式学习来激发学生的学习兴趣，引导学生的主体性，培养学生的知识转化与应用能力以及创新思维意义重大，作用显著。
1项目式学习在小学数学教学中应用的积极作用项目式学习是通过科学规划、高效学习、积极实践一体化的学习模式来对知识进行归纳、总结、运用的一种有效教学手段。
在小学数学教学中应用项目式学习对于激发学生兴趣、活跃学生思维、引导学生探究、培养学生创造能力等方面都能够发挥出十分积极的作用。
首先，项目式学习方法的有效运用，有利于夯实学生的学习基础，项目式学习是指针对知识内容，来形成多角度、多渠道的一种学习方法，通过集中对知识进行强化训练、项目探究来夯实学生的知识基础，对于数学学科而言，项目式学习有助于培养学生的数学思维。
其次，项目式学习在数学教学中的运用，有利培养学生的探究性思维，这是数学学习的关键。
数学学科素养组成中的空间想象能力、数据分析能力等都建立在良好的探究性思维基础之上。
项目式学习通过一个个具体的任务、项目形式，来要求学生结合以往知识经验，来主动寻求解决问题的方法与途径，在这个过程中，学生的深度思考与探究能力得到了很好的培养。
最后，项目式学习在小学数学教学中的有效应用，能够很好地培养学生的实际应用能力。
无论是任务活动，还是项目活动，在小学阶段，往往是以生活学习中的具体问题展开的，在项目探究、解决的过程中，学生无论是寻求合作，还是主动求助，都有利于学生实际应用能力的培养。
项目化学习在小学数学学科中的运用策略
项目化学习在小学数学学科中的运用策略摘要：目前，小学数学教学改革工程已步入深水区，怎样继续改善小学数学教育，已成为摆在全国小数学教师眼前的重大课题。
小学数学教师应该在课堂及教学活动中，不断运用更多、更先进的教育方法，以强化对学生的培训，从而提高教学质量。
关键词：小学数学；项目化学习；策略引言：项目管理化学习法是一种全新的综合性、系统化的教学管理模式，对学生的全方位发展和人性化培训有着重大意义。
国内研究者和研究专家也完善了对项目管理化学习法的深入研究，其中巴克教学研究院就提出："项目学习法是根据精心产品设计的项目管理和一连串的任务，在重复、现实和富有现实问题的教学情景中不断思考和掌握的方式"。
在项目管理化学习法的教学实践中，部分教学工作人员也将项目学习法的必备要素细分成为"驱动性提问、明晰的目标、充裕的学习时间保障、教师协作、鼓励学习的方法和战略"等。
所以，要为充分发挥出项目化教学的应有价值，小学数学教师必须加大对进行项目化学习法的必需要素的研究。
一、项目化学习的意义第一，课程的教学是提高学生自身素质的过程。
当前，教育的重点目标是提高学生的基础素质；而要把素养发展变成学生的素养，则需要将素养教育贯彻于相应课程的教育设计、教学、活动安排、课程考核等细节，唯有如此，素养发展才能变成实际。
"核心素养的一端链接着现实的世界，另一端链接着整体的人，素养的培育不可依靠单一的课堂教学，素养的生成需要在学生参与其间的活动。
"引进项目的教学是指通过建立起一个个链接到真实世界中的富有兴趣与挑战性的教学项目，使学生在参加项目的过程中逐渐成为核心能力。
其次，项目化教学也是进一步推进数学课程改革的重要要求。
通过项目化教学，可以巩固新课标所提出的"自主、合作、探究"的模式，能更加充实和完善小学学数学教育固有的知识模式。
课题的教学，更注重学生们认识问题、发现问题、探讨、解决。
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浅谈项目化教学在小学数学中的作用
发表时间：
2018-12-20T17:13:26.493Z 来源：《素质教育》2019年1月总第296期 作者： 钟天赐
[导读] 项目化的学习是一种新型教学模式，是一种“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式。
广东省龙川县鹤市镇鹤鸣学校
517300
摘 要：项目化的学习是一种新型教学模式，是一种“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式。这种模式强调的是以学生
为中心，强调小组合作学习
, 要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究，注重理论与实践的结合。本文主要从四个方面说明了项目化教
学在小学数学中的作用。
关键词：项目化教学 小学数学 作用
所谓项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的一系列教学活动。课程项目化就是把课程转化为项目来学习,是变
理论学习过程为完成项目的过程。
采用项目化教学，就是要改变传统教学中“教师讲，学生听”的被动教学模式，努力打造“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的新型
教学模式。那么这种项目化教学在小学数学中有什么样的独特作用呢？笔者通过教学实践总结出以下几个方面：
一、强化多方互动，展现自主的合作学习
项目化教学更加注重学生合作学习的自主性，家长、教师在整个过程中扮演的是协助者的角色，允许学生根据学习内容小组合作制定
学习计划、调节学习活动，允许学生和家长、教师平等交流，通过共同讨论，在互相合作的过程中使实际问题最终获得解决。这个过程，
既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，更是学生们学会分享的过程。这种教学强调师生以及该项目活动所有人员的相
互合作，并最终形成
“学习共同体”。在这种“学习共同体”中，更加体现了学生小组合作学习的自愿性和积极性，让“项目为主线、教师为引
导、学生为主体
”的新型教学模式得到完美的展现。比如在教学《圆的周长》这一内容时，教师可以协助设置运动场上运动员起跑线的项
目，各小组为了解决这个问题，必定会通过小组分工、多方交流、网上查询等方式进行全方位的学习，在小组自主探究圆周长公式的过程
中，最终找到运动员起跑线不同的原因。这是学生完成项目的过程，也是学生收获知识的过程，更是学生自主学习的过程。
二、注重学科融合，激发学生的内在潜能
数学来源于生活，更要服务于生活。现实生活中的实际问题往往是多学科融合的，包含了多个方面的知识和能力。而项目化教学更加
注重探究的过程，更加需要各学科的完美融合。学生在进行项目学习中，在学科的不断融合中，内在潜能得到了最大限度的激发，这也为
学生创新能力的形成夯实了基础。
三、灵活安排内容，构建多样的课堂教学
在项目化教学的过程中，有时需要对教学内容进行灵活安排、合理改造，因为这种教学的主要内容是以项目和任务为载体。在项目化
教学设计要求下，对小学数学课程内容进行部分调整，要做到不拘泥于教材中的内容，力争在遵循小学数学原有逻辑顺序下，将数学教学
内容同项目教学实际相结合，努力构建更为多样的课堂教学。比如在教学《比例尺》这一内容时，根据项目设计的需要，把数学中好玩的
“
绘制校园平面图”放到一个项目进行学习。主要考虑到学生在学完比例尺后生活化的运用问题，让学生通过小组探究比例尺有关知识，在充
分理解比例尺的基础上，学生自然就想把本校的校园平面图绘制下来，这样的内容设置当然就水到渠成了。在这种浓厚的学习氛围中，学
生制作的作品肯定也是最有含金量的。
四、创新评价体系，促进学生的全面发展
项目化课堂教学主要分为以下几个环节：课程设计、课程导入、创设情境、自主探究、学练结合、考核评价等。从这里可以看出，评
价体系是项目化教学的一个重要环节。多年以来，评价体系过分注重选拔功能，而忽视了学生全面发展的功能，基本以课本知识为核心，
忽视了社会实践和动手操作能力。因此在实际的教学中，教师对学生的考核评价要以学生完成的实际效果为主要评价方式，每一个项目任
务完成后的作品是评价的主要内容。因此项目考核是项目化教学评价的重点，教师根据项目的实际情况设计不同的考核标准来检验学生完
成情况。比如在完成
“绘制校园平面图”这一项目后，通过设置作品完成情况的5个指标的自我评价（在这次活动中，根据自身表现把每项评
价后面的角星涂上颜色，
5个涂满则为做得最好）和教师评价量规，可以促进学生反思习惯的形成和反思能力的提升。当然，通过自我评
价，那些自认为表现不够好的学生就会查找问题、总结经验，做到更加重视全过程参与、更加重视学习成果的展示，从而让自己获得能力
的全方位提高，这也为学生的全面发展注入了无穷的动力。
因此，项目化教学是一种典型的以学生为中心的教学方法，是一种人人参与的创造实践活动，它注重的不是最终结果，而是完成项目
的过程。这种模式强调的是以学生为中心，强调小组合作学习
,要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究，注重理论与实践的结合。项
目化教学倡导的育人宗旨更倾向于调动学生的主观能动性，更着力于培养学生的学习能力，让学生积极、自主地进行学习，更能满足学生
自身发展的需要。
参考文献
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