新课程背景下高中心理健康教育课设计模式探索

新课程背景下高中心理健康教育课设计模式探索
作者：戈亮亮
来源：《新课程研究·教师教育》2011年第11期
摘要：对高中生进行心理健康教育，是实施素质教育的重要内容。

但是由于种种原因，我国的高中生心理健康教育还没有成熟的模式。

文章从心理教育实践者的角度，总结了心理健康教育课设计的原则和模式，旨在供广大心理健康教育工作者参考。

关键词：心理健康教育课；设计；模式
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）33-0179-02
近几年来，和心理健康教育有关的教材、资料层出不穷，呈现出了百花齐放的局面。

但是，由于我国心理健康教育工作起步比较晚，还处在摸索阶段，没有形成成熟的模式。

心理健康教育相关的资料很多，但却是鱼目混杂，良莠不齐，没有形成完整的体系。

正是这些原因给心理健康教育工作的开展带来了极大的困难，也是制约心理健康教育发展的一个重要因素。

一、心理健康教育课选题的基本原则
心理健康教育的根本出发点是对人的精神关怀，即关怀人的精神生活、精神生命的成长；心理健康教育的根本目的是育心、育人。

因此，实施心理健康教育的重点不在于传授多少心理学知识，而在于对学生的现实生活和心理发展有指导意义。

因此，我们在开设心理健康教育课的时候，注重遵循以下几条原则：
1.针对性原则。

学校心理健康教育要根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性的实施心育。

积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合。

我们在选择心理健康教育课的内容时，针对高中生正处在青春期，叛逆心理比较严重，和父母沟通普遍存在障碍的问题，开设了“感受亲情，真诚沟通”这一增进亲子之间沟通的专题。

除了针对高中生的生理、心理特点以外，我们还针对当代中学生最关心、最迫切希望解决的问题，比如高中生迷恋网吧的问题，开设了“拒绝网吧，健康上网”这个专题，旨在针对高中生存在的突出问题给予指导。

2.发展性原则。

所谓发展性原则，即心理健康教育课的开设要符合学生心理发展的规律。

针对学生的不同年龄特点，制定相应的教学目标和教学内容。

例如，针对高一学生正处在由初中到高中转变阶段，设计了“适应新生活”这个专题，帮助学生适应高中生活，提高适应能力。

心理健康教育课只有符合学生心理发展的需要，针对不同的发展阶段给予相应的指导，才能真正的深入学生的内心世界。

3.可操作性原则。

所谓可操作性原则，即教育目标不能模糊空泛，而要明确具有可以观察评定和训练培养的行为特征。

例如，我们在设计“认识自我”这个专题中，不是泛泛的把“树立自信心”作为教学目标，而是把抽象的东西具体化、可操作化。

如通过体验成功、自信心训练等形式，在行动中培养学生自信的品质。

同时，在教学过程中也特别注重课程的可操作性。

一改传统学科的理论传授模式，通过行动来体验和感悟，不仅要让学生了解相关的知识，更重要的是教给学生如何去做。

我们认为这是心理健康教育课是否有效的关键。

二、心理健康教育课的教学模式
心理健康教育课特殊的学科性质决定了它的教学方法与其他传统学科不同。

传统学科的教学模式是先理论，再将理论应用于实践，但是心理健康教育课的教学模式决不是这样的。

心理健康教育课的模式应该是先让学生体验，产生心理情感；从体验中提升，掌握相关的心理理论；后用理论调试，改变自己的心态。

而且心理健康教育课的学习对学生的智力和学习方法没有要求。

它只要求学生投入，精神上的投入，投入得越多，收获得越多。

因此，心理健康教育课进行教学的过程中应该更注重学生的情感体验，而不是理论知识的传授。

一般情况下一堂心理课设计有如下四个环节：
1.体验引入。

引入新课的过程中，采用情感体验的方式。

比如：讲授“认识自我”专题的时候，就是用“驴和猴子的故事”引入，让学生通过寓言故事体验到不能正确认识自我的情况。

在讲授“适应新环境”这个专题的时候，就是用案例引入，引发学生的共情，进而达到投入的效果。

而在讲授“和父母沟通”这个专题时，则是用诗朗诵“母爱的光辉”引入，为接下来的授课内容打下情感基础。

2.理论点拨。

在学生产生情感体验的基础上，给予相应的理论点拨，这样可以使学生在感性认识的基础上，发展到理性认识，不仅要知其然，还要知其所以然。

比如，在讲授“认识自我的气质”这节课，在学生体验到不同气质类型的特点之后，给予相应的解释。

包括气质类型的划分及其特点，气质类型的成因，等等。

不过，需要注意的是，理论的讲授不能求全求多，而应该是基础简练，因为这不是课的重点。

如果一节课的重点都放在了理论知识的讲授上，那不仅是枯燥无味的，而且对学生的帮助也不是很大。

但是，目前很多学校心理课都把重点放在心理常识的讲授，这就混淆了心理健康教育课和心理常识课的区别。

3.活动调试。

在简单精练的理论点拨之后，紧跟着的应该是教师和学生的互动活动，在活动中调试自己的心理。

活动的形式又很多，包括角色扮演、问题辨析、情景设计、讨论、演讲等多种形式。

比如，在讲授“人际交往”这节课的时候采用的就是分组讨论的方式，通过分组讨论，总结出人际交往的原则，指导学生之间今后的交往。

在讲授“塑造自己的性格”这节课的时候，采用的就是案例分析的办法，通过对马加爵案例的分析，剖析马加爵的内心世界，解读马加爵的性格及其成因，使学生对性格的成因有感性和理性的认识，完成对自己性格的反思和塑
造的目的。

在讲授“主宰我的学习”这一课的时候，通过学生间学习经验交流报告的形式，让学习成绩优秀的同学将自己的学习方法经验和班里同学分享。

同学间的交流更平等，更有针对性，更能被大多数学生接纳。

通过各种各样的班级心理活动，使学生们在活动中掌握理论，在活动中调整自己的心态，在活动中成长。

4.总结升华。

在课结束的时候，应该用一些有哲理的、经典的故事或至理名言对本节课的内容进行总结和升华，同时也使学生们产生积极的、向上的情感体验，在这种积极的情绪中完成本节课的学习。

比如，在讲授“树立自信”这节课的时候，最后用“小男孩卖石头”的故事来说明自信心的重要性。

用这种寓理于事的方法，会收到事半功倍的效果。

参考文献：
[1]张金宝等主编.班级心理辅导活动设计(高中版)[M].济南:山东教育出版社,2003.
[2]岳晓东.中小学心理辅导实用理论与技巧[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]林孟平.小组辅导与心理治疗[M].上海:上海教育出版社,2005.。