八年级上册《背影》教学实录2
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)背影教学实录2
背影第二课时教学实录一、导入新课出示课件：孟郊的《游子吟》师：画面上是唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，这首诗千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传诵。
我们一起读一下好吗？生（大声读）师：同学们读的很好，这首诗歌颂的是什么？生（齐答）：母爱。
师：对，它歌颂了平凡而又伟大的母爱。
母爱是伟大的，父爱是深沉的。
在中国现代文学史上有一篇歌颂父爱的散文，那字里行间透露出来的无限真情也感动着一代又一代人。
今天，就让我们随着朱自清先生，一起走进他的内心世界，去感受那浓浓的父子深情。
二、读背影师：上一节课，我们学习作者作品课文的字词以及文章的脉络，知道文章的主旨是父爱，那么作者是如何通过背影来表达父爱的呢？（背影）文中共出现几次“背影”？你能说出哪一次背影描写的最具体、最感人吗？先听老师示范读下这个自然段，让学生体会。
学生齐读，读时要读出感动，读出真情。
学生分小组朗读，讨论这一段描写中哪一句最让你感动，请试着说明理由。
看哪位同学的答案最准确、最全面。
三、赏背影学生停止讨论，教师提问，学生回答。
学生1: “他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”这一句写出了父亲的艰难，从而体现了父子深情。
师：恩，你能说出这一句中哪几个词用的最好吗？学生1:攀、缩、倾，这几个动词体现了父亲的艰难和努力的程度。
学生2：我觉得“攀”这个词用的最好，说明父亲在用力撑起身子，想爬过月台，这对一个上了年纪的老人来说，是多么不容易啊！学生3：我觉得“缩”字用的最好，说明父亲行动很缓慢，而且脚是悬空的，非常危险，体现出父亲对1L子深深的爱。
“ 师：大家"析的家很好，这几个动词虽然非常普通，但表达的感情却异常深沉，刻画出一个艰难努力的背影，一个感动作者、感动千万读者的背影。
师：父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达了这种关爱。
（明确：语言）本文的语言十分的朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。
《背影》教学实录
《背影》教学实录《背影》是朱自清创作的一篇优秀的叙事散文。
散文以作者童年时期与父亲相处的一个片段为线索，通过描写父亲那高大厚重的背影，表达了作者对父亲深深的感激与爱戴。
该篇散文可以引导学生感悟亲情，理解父爱的伟大和深远，在教学中可以按照以下步骤进行。
第一步：导入（20分钟）教师可以先向学生介绍《背影》的背景和作者，以激发学生对散文的兴趣。
然后在黑板上引导学生进行开放式讨论，“父爱”对你来说意味着什么？学生可以大胆地发表自己的观点。
教师再读一遍《背影》，并将散文的主题、情节和描写手法逐一详细讲解给学生，可以适当引导学生去分析、归纳。
教师在讲解时可以通过图片、视频和音频等多媒体手段来丰富教学内容，以加深学生对散文的理解和感受。
教师可以将散文分段，逐段对其展开解读。
重点分析以下几个问题：1.作者在散文中通过“背影”这一形象手法，表达了什么样的情感和思绪？2.散文中呈现出的父爱是怎样的？通过哪些细节揭示了父爱的伟大和深远？3.通过描写父亲的背影和行为，作者想要告诉我们什么？4.通过分析文章的语言特点和修辞手法，如何更好地理解散文的主题和情感？教师可以帮助学生梳理好思路，逐步引导学生进行思考和分享。
教师提供一些情感体验的活动，让学生通过亲身经历和情感表达去感受《背影》中蕴含的家庭温暖和父爱的伟大。
如：让学生写一篇关于自己父亲的文章，或者通过创作诗歌、绘画或手工制作等形式来表达自己对父爱的理解和感激。
教师可以通过互动讨论引导学生深入思考和拓展对父爱主题的理解。
教师可以提出一些与主题相关的问题，让学生进行进一步探究和思考。
如：父爱和母爱有何不同和共同之处？作者通过《背影》想要倡导一种什么样的家庭观念和价值观？教师对整堂课进行总结，强调学习要点和教学目标，并指导学生进行个人反思和总结。
学生可以回答以下问题：通过学习《背影》，你有什么收获？你从中了解到了什么？你对父爱有了怎样的思考和体验？教师可以布置以《背影》为主题的写作作业或展示活动，以进一步巩固学生对散文的理解和情感体验。
《背影》课堂实录
《背影》课堂实录《背影》课堂实录《背影》课堂实录1师：提起父亲，你会想到什么样的词句？生：坚强、勇敢、伟大、心胸宽广等等。
师：假如你的父亲给你写信，会写些什么？生：他一定会鼓励我好好学习。
生：肯定是让我在家听话，听爷爷奶奶、老师的话，否则会揍你。
师：我们来看一看，作者的父亲给他写了一封信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”读了这封家书，你们有什么样的感受呢？学生反复读这封书信。
生：我觉得这不像是一位父亲写给儿子的，倒像是一位陌生人写的，充满了请求之意。
生：读出了一种悲伤之情，写下这封家书的人，心情一定是极为沉重的。
生：我觉得父亲写下这封家书时，是一种矛盾的心情。
既不希望在远方的儿子为自己担心，又希望儿子能够重视自己。
师：你说得很好。
有一句老话：儿行千里母担忧。
其实父亲又何尝不是担忧呢？生：父亲一边说自己身体平安，一边又说自己大去之期不远矣，他是在宽慰儿子，又非常想见自己的儿子一面。
生：大约大去之期不远矣，似乎在对儿子说：我们能否再见一面，你原谅我吧！师：同学们说得很好，读出了父亲信中的那难以言述的话语。
一个有新思想的儿子，一个有守旧情怀的父亲，他们之间的矛盾可想而知。
也正是因为种种的恩怨，让父子两人天各一方。
而今，当儿子收到父亲那无法说清却又感怀于心的家信时，他又是一种怎样的感受？生：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
生：我不由得流下泪来，想起了他的种种好处来。
生：作者说,我不知何时再能与他相见！既表明了自己想与他再相见的情感，更有一种对自己过去所作所为的一种愧疚。
师：同学们说得很好。
一封家书，勾起了儿子对父亲的怀念，也让儿子对父亲的种种过往烟消云散。
父子没有隔夜仇，分隔太久的父子，通过这一封家书，让往昔温情的一幕浮上眼前，那是怎样的一幕呢？生：看到了父亲的背影。
生：应该说是车站送别，父亲给我买橘子的一幕。
生：车站送别时父亲的背影。
八年级语文上册第二单元第7课《背影》教学实录(新版)新人教版
《背影》教学实录一、方法引领师：同学们好，很高兴来到咱们重庆，大家知道重庆有一个别名叫什么吗？生（异口同声）：山城。
师：大家都知道啊，看来都很热爱自己的家乡。
还有一个地方被称为“泉城”，大家知道是哪儿吗？生（齐声回答）：山东。
师：山东太大了，泉城只能在山东的一个地方……生：济南。
师：济南被称为泉城。
有这么一副对联说的就是泉城风光：四面荷花三面柳，一城山色半城湖。
听着就很美吧！同学们有没有到过济南？生：没有。
师：那放假可以让爸妈带你到济南玩一玩。
这副对联就写在大明湖公园里。
潘老师来自济南，很高兴认识大家。
今天我们一块来上一堂课，上课之前，我先跟大家做个交流，我希望今天同学们回答潘老师问题的时候，能够忘掉你从教学参考书、语文全解里看到的关于这篇文章的解释。
我希望听到从你自己头脑里发出来的声音。
同学们，好不好？生（异口同声回答）：好。
师：我看今天哪个同学的回答让我能够发现你比那些专家们解读的更贴切，更能打动我。
所以，今天同学们上课，一定要认真地听潘老师问的问题，然后好好地想一想，再把你的感受说出来跟大家交流，好吧？【出示：浦口车站旧照片】师：下面我们看这样一幅图片，它显示的是——南京火车站北站，也就是浦口火车站的样子。
在98年前那个冬天的一个下午，寒风料峭，一个父亲到浦口车站给儿子送行，他的儿子要到北京大学去念书。
父子俩上车之后，父亲一再地嘱咐儿子，路上要注意这注意那，夜里不要着凉。
一切安排妥当，儿子就对父亲说：“爸爸，你走吧。
”这时父亲朝窗外看了看说：“我买几个橘子去，你就在此处，不要走动。
”儿子往窗外一看，对面的栅栏外有几个卖东西的正等着顾客。
要走到那边月台须穿过铁道，跳下来，再爬上去，而父亲是一个胖子，要走过去就很不容易。
因此儿子本来要去，可是父亲不让，儿子只好让父亲去。
只见这位父亲头戴黑布小帽，身穿黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可他穿过铁道爬上对面的月台就不容易了。
第7课《背影》课堂实录(人教新课标初二上)2doc初中语文
第7课《背影》课堂实录（人教新课标初二上）2doc
初中语文
点题
买橘子背影深沉父爱
想念〔蹒跚、艰巨、努力〕
教学体会：
在教学中，能够制造性的使用新教材，能够让学生自主、交流、拓展。
充分表达学生的自主性。
新教材的知识点包含在课堂活动中，在学生活动中表达师生互动，生生互动，专门好的处理好三维教学目标〔情感、态度、价值观。
〕能够大胆使用新理念，重在教会学生做人。
对学生的回答，有利于学生对知识形成一种全方位的认识。
本节课我能够把握学生的学习特点让学生较好的体会文章的主题。
完成了教学目标。
收到了较好的成效。
《背影》教学实录
《背影》教学实录
第一节课：
开场白：老师可以通过介绍《背影》的背景、作者及文学价值等方式来引入教学内容，激发学生的学习兴趣。
导入和预习：老师可以通过提问的形式，引导学生描述自己在家庭中的关系，或者询问学生对父母的理解和感受，以引出《背影》中父子关系的主题。
阅读文章：让学生自主阅读《背影》，并询问学生有关文章的感受和理解。
分析文章结构：老师引导学生对文章的结构进行分析，包括文章的开头、中间和结尾的内容及表达方式。
讲解文学修辞手法：老师讲解文章中采用的修辞手法，如比喻、排比、比拟等，以帮助学生更好地理解文章的内涵。
作业布置：布置作文作业，让学生通过文章中的父子关系，结合自己的家庭情况，写一篇关于亲情的感想。
复习和引言：老师可以让学生分享自己的感想，引出关于亲情的讨论。
学生作文分享：学生可以就自己在家庭中的感受进行分享，让全班同学产生更多共鸣。
思考与讨论：老师引导学生对文章中的父子关系进行深入思考和讨论，以及父亲的牺牲与奉献的意义，激发学生对家庭情感的思考。
展示相关视频或图片：老师可以通过展示与《背影》故事相关的视频或图片，让学生更直观地感受故事背后的情感。
完成相关练习：老师可以设计一些小练习，帮助学生更好地理解文章，并巩固所学知识。
课堂小结：对本节课所学内容进行总结，梳理本节课的重点和难点。
通过以上教学实录，可以帮助语文老师更好地教授《背影》这篇经典散文，让学生能够更好地领悟其深刻的内涵，以及对父子情感的探索。
也可以激发学生对家庭亲情的深刻思考，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
《背影》课堂实录2
《背影》课堂实录2导读：《背影》教学实录??一、简述教学理念：??学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。
本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。
??二、教学实录?（一）创设情境，导入新课?（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。
他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。
刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。
通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
?（二）默读课文，质疑探究师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。
3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。
生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。
师：你说得很好。
请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？生：设置悬念式。
《背影》教学实录(二)-精选文档
《背影》教学实录(二)《背影》教学实录一、简述教学理念：学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。
本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。
二、教学实录（一）创设情境，导入新课（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。
他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。
刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。
通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
（二）默读课文，质疑探究师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。
3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。
生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。
师：你说得很好。
请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？生：设置悬念式。
师：很好。
生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。
高效教学之路——《背影》教案教学实录
高效教学之路——《背影》教案教学实录教学目标通过本节课的教学，学生能够理解《背影》这篇文章中父子间的情感交流，领会父爱的伟大和深厚，感受家庭和谐、亲情和睦的价值。
”教学重点1、理解《背影》这篇文章中父子间的情感交流；2、认识父爱的伟大和深厚；3、感受家庭和谐、亲情和睦的价值。
教学难点1、理解父子间的情感交流；2、引导学生感受家庭和谐、亲情和睦的价值；3、激发学生表达父爱的感激之情。
教学过程一、导入（10分钟）1、课堂布置：准备好课件，课堂板书，学生教材。
2、教师用视频等方式让学生联想到父爱的伟大。
3、教师通过引入一个深情的背影照片，启发学生思考。
二、新课讲授（25分钟）1、导读《背影》通过讲述作者自己与父亲在火车站的情节，引导学生了解文章主要情节，引起学生对父子亲情的思考，让学生有所准备。
2、全文阅读一篇文章常包含思想、情节、人物、结尾等几个部分，我们可以按照思想、情节、人物、结尾的顺序来逐段讲解，帮助学生掌握文章的主旨。
3、深化情感认识在讲述每一环节时，适当加入生活中的例子，引导学生发表感悟。
如：讲到买书的一段时，可以用弟弟铜子码头的经历引入，让学生想起自己的兄弟姐妹，激发他们的共情和感恩之情。
三、多媒体展示（10分钟）1、为了提高学生语文素养，教师可以通过多媒体技术来丰富学生的认识。
例如，多媒体展示金庸的《天龙八部》，让学生了解书中人物，这样可以为学生阅读金庸的经典作品提供帮助。
2、通过多媒体技术展示某些非常重要的语言知识点，帮助学生记忆。
3、多媒体展示学习生活中的典型事例、活动，鼓励学生关注身边的世界，培养学生的时事意识。
四、思维拓展实践（20分钟）1、多样化实践教师可以提供多样化的实践活动，例如发表自己的读后感，写一篇与故事相似的文章等，可以让学生在实践中更好地理解和领会本节课的主要意义和价值。
2、多样化思维拓展为了激发学生的学习热情和主动性，可以通过演讲、辩论、写作等形式，引导学生发散思维、独立思考、多角度观察故事中的情节和人物，进一步加深对父爱的认知。
《背影》教学实录
《背影》教学实录一、课前准备在教学《背影》之前，老师需要对教学内容进行充分的准备。
要对散文本文进行深入研读，了解全文结构、语言特点、意义深远之处。
同时还需要做好课堂教学设计，确定教学目标，安排教学环节，准备相关的教学素材，确保教学备课工作做到位。
二、教学过程1.导入在教学《背影》之前，可以通过一些引导性问题或者图片素材，导入教学话题。
学生可以看到一位老者和年轻人在河边的画面，然后老师可以问学生：你们有没有这样的亲人呢？你们有没有为父母感到心疼的时候呢？通过导入，让学生对文本主题进行猜测，激发学生的兴趣。
2.学习本文教师通过阅读原文或者听力材料的方式，让学生认真听读全文，体验作者儿时的情感和对父亲的深厚感情。
在这个过程中，可以引导学生留意作者用词的精准和感情的真挚，并进行生动的描述。
3.理解本文接下来，让学生对文中的人物形象、情节发展以及语言运用进行分析和理解。
针对具体的段落内容，可以设计一些问题进行讨论，引导学生思考作者要表达的思想和感情，以及用何种手法来表达这些内容。
4.讨论与交流在理解本文之后，让学生表达自己的感受和理解，可以就散文中的某一段进行朗读和讨论，引导学生谈论父爱之深、亲情之美，也可以借此机会，引领学生走进自己与父母之间的感情世界，加深学生对散文内容的体验与感悟。
5.写作训练通过教学《背影》，还可以布置相关的写作训练，引导学生用自己的语言表达对父爱的理解或者命题作文。
这样既能够巩固学生对于《背影》的深入理解，同时也能够培养学生的写作技能。
6.延伸拓展在教学结束之后，可以对教学内容进行延伸拓展。
可以推荐相关文学作品或者电影，让学生进一步了解与父爱、亲情相关的主题作品。
也可以通过这些拓展活动，让学生对父爱家庭拥有更深刻的思考，提升学生的情感认知和道德素养。
三、课后反思在教学结束之后，老师应该对本节课进行深入的反思，总结教学过程中的优缺点，找出存在的问题并加以修正。
同时也可以对学生的学习情况进行评估，然后对下节课的教学做出更合理的安排。
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八上《背影》教学实录《背影》教学实录师：同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感。
作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆。
同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢?带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自清的散文《背影》。
首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间4 分钟，开始。
(师板书“背影”“父”“子”，生读课文。
)师：好，时间到了。
接下来，请同学们结合文章内容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上。
好，现在开始。
(生写信。
)师：好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔。
接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改。
(生阅读并交流。
)师：讨论交流的时候，同学们要敢于表达。
(生继续讨论交流。
)师：好，现在我们请这位同学念一念他写的信。
生：爸爸，您好!谢谢您为我做了那么多。
那次，您为我买橘子的过程我都看见了，您攀爬月台的背影，让我十分感动，我写这封信是希望您能原谅我。
谢谢!师：能不能把信后边的内容也一起念完?生：祝您身体健康，儿子，一九二五年七月。
师：很好，请坐!我们请他的同桌点评一下他写的信。
生：我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了。
师：哦，很好!这位同学对同桌的要求还挺高啊!其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了。
刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影。
现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢?文章哪个段落详细描写了父亲的背影?生：我是从课文第6 自然段读到的。
师：哦，很好!这段主要写了父亲做什么事情时的背影?生：这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情。
师：事情?请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影。
再清楚表达一下可以吗?生：这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影。
师：这下准确多了。
作者为什么要提到父亲的这一背影呢?生：因为作者看到这一背影时流下了眼泪。
师：到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪?现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读。
请找到第6 自然段第3 行，“走到那边月台”，一起来读一读。
(生集体朗读课文第6 自然段第4~11 句。
)师：好。
谁来说一说你读出了一个怎样的背影?生：我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影。
师：他提到一个很关键的词——努力。
这说明父亲爬月台时怎么样?生：很辛苦。
生：很不容易。
师：也就是说，非常艰难。
(师板书“艰难”。
)师：这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗?生：我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。
师：这位同学抓住了作者对父亲的什么描写?生：动作描写。
师：除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗?生：父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子。
师：很好，请坐!这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易。
看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情?生：感动。
(师板书“感动”。
)师：刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点——文字简朴但情深意长。
大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗?生：我从第7 自然段还看出了他对父亲的思念。
师：很好。
这位同学从第7 自然段读出了儿子对父亲的思念。
但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗?生：没有。
师：文中第几段写了儿子之前的表现?生：第5 自然段。
师：老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。
(师朗读课文第5 自然段第7 ~10 句。
)师：同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗?生：“暗笑”。
师：你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情?生：儿子不理解父亲。
师：很好，请坐。
(师板书“不理解”。
)师：正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。
同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗?生：是。
生：不是。
师：有分歧，不要紧!我们继续读文章，以加深理解。
我们先看文章第1 自然段，一起读一下。
(生齐读。
)师：好。
请同学们注意一个字——“不”。
大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。
比如，他不听我的话，主动者是哪方?生：他。
师：这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方?生：儿子。
师：为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢? 这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。
当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。
这时，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。
这是一件什么事情呢?生：父亲来信了。
师：好，我们再看第7 自然段。
这封信到底写了些什么?我们读一读。
(生齐读第7 自然段第9 句。
)师：刚才，同学们有一个字没有读准。
举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。
继续读。
(生齐读第7 自然段第10 句。
)师：请注意“我读到此处”这个句子。
父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。
联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。
生：我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。
师：儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗?儿子是怎样反省往事的呢?我们看第7 自然段前6 句。
我们请一位同学读一读。
(一生读。
)师：刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。
对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢?同学们可以结合注释讨论一下，前后左右交流后发表意见。
(生讨论交流。
)师：好，哪位同学先来说一说?生：结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。
师：很好，请坐!这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒!这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。
提示一下，这个词出现过两次。
生：“自然”。
师：这里的“自然”是什么意思?生：应该；应该是这样；应当。
师：儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的?生：两年。
师：直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。
(师板书“理解”。
)师：现在，儿子终于理解父亲了。
学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了。
文章第5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情?生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。
”师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责?生：“太聪明”。
师：聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢?生：我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲。
师：很好。
“聪明”这个词，在这里是作为一种修辞手法——反语使用的。
反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。
父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。
这位同学体会出来了，大家做一下笔记。
(生做笔记。
)师：大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么?生：我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。
师：你是从哪里获得这样的感受的?生：我是从“唉!我不知何时再能与他相见! ”这两句中读出来的。
师：这位同学找得很准。
这两个句子很有意思，标点都是什么?生：感叹号。
师：这两个句子，感叹的语气应该怎么读?是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么?生：我觉得要读出强烈的语气。
生：我觉得要读出坚定的语气。
师：好。
这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。
下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。
(生读。
)师：儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了儿子报恩、尽孝的良知。
下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。
(师一边总结一边板书“爱”。
)师：同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情?谁来说说?生：我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。
师：那儿子呢?生：儿子能够理解父亲。
师：太好了!父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。
(师板书“情”。
)师：纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。
看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——生：深。
(师板书“深”。
)师：太棒了!现在，请大家把你们的感悟写到信中。
老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。
同学们可以对前面写的信作修改。
(生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。
)师：有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。
由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。
生：爸爸，您好!近来如何?您要保重自己的身体。
我知道您在内心是爱我的，我也爱您!我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您!这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。
祝您身体健康!儿子，一九二五年七月。
(生鼓掌。
)师：从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、父亲、儿子的理解已经很到位，也很深刻。
其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。
同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的，同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。
所以，老师改编了一首小诗《见或不见》，想送给大家。
现在，我们一起朗读，用心体会!(屏显《见或不见》；师生伴着轻音乐合诵。
)你见，或者不见父亲就在那里，不去不离你念，或者不念父爱就在那里，不偏不倚你想，或者不想时间都在流逝，不言不语你懂，或者不懂父亲永远站在你的身后，不舍不弃去父亲的怀里或者让父爱住进你的心里默默相守时常忆起师：同学们，父爱如此，母爱亦如此!课后，请同学们也给自己的父母写一封信。
老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动!让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧!这节课，我们就上到这里，下课!第11页/共11页。