学导练

如何在语文教学中灵活运用学导式四步教学法由于种种原因，在语文教学中，普遍存在着重视知识的传授而忽视了能力的培养、学生知识面太窄、说话写作实践能力较差、缺乏质疑问难的创新品质等诸多问题。

仅靠课堂40分钟老师讲解学生接受，或者是老师提问学生回答，有时候课文学完了有些学生说我都不知道学这篇课文是要干啥的，这种偏重于认知领域的统一性教学，形成了以教师独占课堂教死书、学生读死书为特征的课堂教学，费时费力，教育效率还低。

要改变这种不合时宜的传统教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，就必须首先从改革课堂教学入手。

为此，学校派了很多骨干教师去洋思、北京等内地学习取经，并构建了适合我校发展的“学导式四步法”高效课堂教学模式。

这段时间我边学习边实践，首先我学习了“学导式四步法”的定义和原则。

从中我领悟到学导式四步法的特征其实就是先学后导，问题先行；学生为主，教师为辅；学中求导，以导利学；过程简明，重点突出；互动交流，讲求效率；开发智能，强化适应。

一句话就是“以学为本”，只要你想办法让学生动起来就行。

即“自学为主，导疑始终，精讲选练，读写结合”。

本着这个理念我在课堂上是这样操作的：第一步自主复习、自主预习我认为自学就包括课前预习和课上自学。

学生通过预习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备。

对于作者、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上顶多给一两分钟浏览后直接检测，检测的时间有时是一上课，有时是展标过后，还有时是与作者作品对话时。

第二步展标导学我把目标出示完之后，一般都给学生一分钟默看，然后擦掉，让一个学生复述这节课我们要达到的目标是什么，学生目标明确自学才能达到目的。

学生自学时，我一定会提出明确具体的要求，出示自学提纲或自学思考题，组织学生独立自觉地学习，开始10分钟我是不允许讨论的，怕打乱别人的思路。

后面我要专设讨论题，并进行有针对性的指导，尽可能地为学生提供学习环境及参考资料，使学生在自觉学习的过程中能运用各种感官观察事物，获得知识，同时还注意培养学生正确的学习方法，使学生知道怎样读、怎样写、怎样说、怎样观察。

第三步创设情境、提出问题语文不同于其他学科，它不是可以用做做练练，再在实验室操作一下的方式就能学懂的，语文它是工具性、人文性、情感性的统一，但情感性是其根本特质，语文离开了情感就失去了生命活力。

在整个中学语文教学中，既然情感体验是语文课堂的灵魂，在课堂上我就想办法创设情境把学生引诱到我设置的情感圈套中理解作品。

比如，用音乐创设情境，我在上综合性学习《献给母亲的歌》时先用一节课让学生静听古人孝母的感人故事（配乐的二十四孝图中的故事），下课的时候我一直播放《烛光里的妈妈》这首歌，把教室的情感氛围营造的特别浓时，活动开始了，学生在说关于母亲的格言和我与母亲的故事时，我又放的是满文军的《懂你》这首歌作为背景音乐，在配乐中说自己母亲的故事本身受音乐的感染再加上前一节课的渲染铺垫和活动前的预习准备，讲的人已经是泣不成声，听的学生也都感动的热泪盈眶，我就势导学——为了报答母亲的养育之恩你已经做了些什么，以后打算怎么做？怎样看待狐狸母亲在孩子长大后把孩子赶出巢穴强迫他独立的行为？你认为理智的母爱应该是怎样的?学生在这样的情境下理解了什么是真正的母爱。

我这里感受到的是，语文学科让学生自学时预设的问题不能过多，关键要精而广。

一个问题的提出要能涵盖整篇课文的核心主旨，必须要通过反复的读他才能解决，还要能引发学生一连串的思考，能起到“一石激起千层浪的效果”，提问就有价值了。

第三步自主探究、合作讨论引导学生探讨问题，学生通过自学及交流，常常还会发现新的问题，我通常的做法是将学生提出的问题再交给学生，让学生带着问题跳读课文，深钻课文，展开讨论，解决疑难。

如果学生提不出问题，我就主动设问挑疑，让学生重读课文，回答并说出你是从文中哪句话的描述中发现有答案的迹象，这样他才能充分阅读理解文本。

学生质疑后，我引导学生解疑时，常利用“反问”的作用（便于留出时间给自己思考）；再就是利用班上优等生的力量，进行信息反馈，开拓自己的思路，确定其对策。

比如学《与朱元思书》这课时，学生问：结尾的一句话能不能理解为是那些追求功名的当权者一手遮天，整个社会被他们弄得很黑，作者向往光明的明天会来到？这一问让我很意外，以前我们都是给学生说这是补笔，补写群峰中林深叶茂来突出作者喜不自胜流连忘返的观赏之情，没有想到还有这层含义，所以为了给自己留出时间思考，我马上反问：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”和他们有什么本质上的联系吗？学生马上就开始讨论了：横斜的树枝遮在上面即使白天也像是黄昏，这不象征黑暗势力很猖獗吗，透过稀疏枝条的空隙有时可以见到阳光，这不说明作者相信黑暗中有光明吗？虽然光亮很小但是还是有的……这一新发现让我坚信学生自学后能解决问题，我们不能穿新鞋走老路，开始还让学生自学，到头来仍由教师细讲细问；教师的导要贯穿教学始终；学导式四步法的四个步骤在语文阅读教学中是相辅相成的，运用的关键在于灵活。

课堂上只要我们构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人；积极创设情感互动的空间，让课堂成为学生张扬个性的乐园；还要把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活；同时做好情境延伸渲染的助手，就可以让学生在情感体验中感受到语文的魅力。

第四步当堂练习、检测评价根据语文学科的特点，“听”“说”“读”“写”的能力应该是我们训练的重点。

在课堂上，学生动手，动口，动脑；写写，议议，划划，讨论，商量，质疑问难，与同学、与老师、与作者作品不断地进行感情和知识的交流，这都应该算是当堂练习了吧，因为我认为只要能使学生置身于浓厚的学习气氛中，提高他们学习的积极性，能与文本对话，我们“教”的目的就达到了。

通过课堂作业，搞一些变式练习和综合性练习，这对培养和提高学生的思维能力是大有裨益的，能这样当然更好，但是在实际操作中我们的学生因为是现在才进行自学能力的培养，进状态比较慢，最后专门腾出十四分钟来做练习，对于语文学科来说，时间操作上有点困难，写的练习我一般都是放在第二课时，比如学完《列夫托尔斯泰》时，描写“眼睛”的技巧练习就专门用一课时来让学生边读边品，边品边练，边练边评价；第一课时侧重听、说、读的练习。

而且不一定就在最后进行，听、说、读的训练我几乎贯穿于一节课的始终。

一般都是根据实际情况灵活运用。

用学导式四步法教学，我觉得还有一个不容忽视的感受就是让学生读课文自学的时间一定要给够给足，这样才能做到充分有效的学。

总之，教无定法，贵在得法。

无论怎样的教学改革，我认为最终还是要归结到学生的“学”上去，无论你的学识多么的渊博，在课堂上讲得多么头头是道，不打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，都会是效果甚微的。

对于语文课堂来说，语文教学的过程就是将原来传统的分析讲解式变成师生和作者作品交流对话的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。

把作品“情”和学生情融合起来，这样才能既可加深对课文的理解，又可增加阅读的兴趣，唤起学生的赏读热情，优化课堂教学过程，提高学生的阅读鉴赏能力，以达到高效课堂的最终目的。

“导学议练悟”课堂教学模式在语文教学中的有效运用联合国教育专家S·拉塞克和C·维迪努指出：“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

”我校推广“导学议练悟”课堂教学模式，就是顺应了这一思想，努力转变老师传统的教学观，转变学生传统的学习习惯，坚持把学生学会学习作为最重要的一环不容置疑。

那么，怎样在语文课堂教学中落实“导学议练悟”互动教学思想，如何发掘学生的创新潜能、弘扬学生的主体精神、促进学生的个性化发展，真正提高课堂教学效率，这是摆在我们每个广外教师面前的一大重大课题。

结合本学期教学工作总结，谈谈自己在这一课堂教学范式的推广运用之下自己的点滴收获。

一、“兵马未动，粮草先行。

”为上好每一节课，为让学生掌握好语文知识，首先做好备课工作。

认真钻研学习，潜心设计教学，精心设计问题，确实把握好不讲和精讲的尺度，把学生的自主学习和训练的时间落到实处等等，这些都要在备课工作中一定要考虑到。

另外，在每节课上课前，还要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？课前的四问必须让自己准备更充分，绝对做到不上无准备之课。

其次在课堂教学中，调整自己的教学情态，合理分配课堂时间，课前导入用多少时间，新授教学用多少时间，练习巩固用多少时间，怎样把握课堂节奏，落实教学重难点，使不同层次的学生都有所发展等等这些都应该做到心中有数。

二、领悟思想，巧妙运用。

在“导”这一教学实践中，结合本班的实际情况，结合小学语文教学的特点，我一贯运用轻松愉快的教学方式，创设和谐的教学氛围，努力把增强学生学习的信心，刺激学生敏锐的感觉系统和学习兴奋点放在突出的地位，结合课堂教学重点目标和核心问题导入，这样学生很清楚地明白这节课的学习目标。

教师掌握了学习目标，同时学生也明确了。

这样就有了正确的教学方向，教学活动也不会是盲目的教学活动，学生的学习效果就会有所再现。

作为小学生，在“学”这一环节中，显得尤为重要。

因此在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习一篇课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等，这些都进行专题的训练。

比如学习《画杨桃》一课文，在板书课题以后，教师首先教学生针对课题提出有价值的问题，学生提出了谁画杨桃，画得怎么样？杨桃是什么样的？课文讲了一件事？作者为什么要写这篇文章，他要告诉我们一个什么道理等问题。

然后教师教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。

教给了学生学习方法，开放了教学内容和教学形式，满足了不同学生的学习需求，学生学习积极性增强了，教师也乐在了其中。

学习的精彩还在于“议”这一环节中，首先建立并培养了班级的学习小组，构建了自主和谐的探究式课堂模式。

在给予学生自主学习之后，教师就像一位节目主持人组织学生交流分享，在交流分享中检验学生学习成果。

在我的语文课堂交流分享中，班级中几乎每个同学都能够动心、动脑、动口、动手，他们真正做到了自己是课堂学习的主人，每个小组长都能引导小组的每一成员交流探究，总结提高，学习中互帮互助，取长补短，取得了良好的学习效果。

值得一提的是，在这一环节中，教师的点拨和引导鼓励是至关重要的，针对本班学生的实际情况和好胜心强的特点，课堂中经常实行竞争鼓励机制，哪怕送他们一个赞许的词语，一句名言，足以让他们感受到交流分享后的成功，足以激活他们的问题意识，拓展他们的思维空间，在交流探讨的过程当中形成语文能力。