综合实践活动课程的课堂执行与价值思考
综合实践活动教学有效性的思考与感悟
综合实践活动教学有效性的思考与感悟随着教育教学的改革发展，综合实践活动在课堂中逐渐得到重视，成为了一种有效的教学方式。
我在教学过程中也尝试过很多的综合实践活动，通过实践不断总结和反思，不断改进和优化，不断调整和完善教学策略，不断提升综合实践活动的教学质量。
以下是我对综合实践活动教学有效性的思考和感悟。
1.培养孩子的创新能力和实践能力综合实践活动可以帮助孩子了解更多的知识和技能，提高他们的实践能力和思维能力，教会他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新能力。
2.增强课程教学的生动性和趣味性综合实践活动能够使课程教学更加有趣、生动，让学生在轻松愉悦的氛围中参与到学习当中。
在教学中适当引入综合实践活动能够让学生更好地理解知识。
3.促进学生的全面发展经过综合实践活动的学习之后，学生的身体、语言、智力、情感、艺术等方面会得到全面发展。
这对于培养孩子的多元化才能和提升竞争力都是非常有帮助的。
4.强化校园文化和氛围建设综合实践活动能够增强学校的文化氛围，培养学生的集体意识和荣誉感，提高学生的归属感和凝聚力。
二、综合实践活动教学的注意点1.要引导学生正确认识综合实践活动的作用和意义，明确学生的任务和目标。
2.要注重活动的实践性和操作性，让学生真正参与到活动中去，体验和掌握知识和技能。
3.要关注活动的安全，确保学生的人身安全和财产安全。
4.要重视活动的策划和组织，注重教育效果和教学质量，确保活动的顺利进行，让学生有所收获和成长。
三、一些具体教学案例1.开展生态环保活动，让学生了解环保意识和技能。
比如组织学生进行垃圾分类、植树造林、节能减排等活动，引导学生重视环境保护，带动全校校园文化的建设。
2.组织学生学习科技创新的基本知识和技能，开展DIY活动、机器人比赛等。
通过这些活动让学生体验和掌握知识和技能，提高学生的科技创新能力和实践能力。
3.学习传统文化和民俗活动，如立冬祭祖、祭灶节等。
通过这些活动让学生了解和体验中国传统文化和民俗，培养学生的文化素养和职业道德，提高学生的自我修养和对传统文化的认识。
综合实践课程课堂反思
一、引言综合实践课程作为我国基础教育课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
近年来，我国各地纷纷开展综合实践课程的教学实践，旨在促进学生全面发展。
作为一名教师，我有幸参与了综合实践课程的课堂教学，现将自己在课堂中的实践与反思总结如下。
二、教学实践1. 课程设计在综合实践课程的设计中，我注重课程内容的丰富性和实践性。
根据学生的兴趣和需求，我设计了以“探索自然奥秘”为主题的综合实践活动。
课程内容涉及地质、生物、天文等多个领域，旨在让学生在探索自然的过程中，培养观察、分析、解决问题的能力。
2. 课堂教学在课堂上，我注重引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
以下是我课堂教学的几个环节：（1）导入：通过图片、视频等形式，激发学生对课程内容的兴趣，引入主题。
（2）分组讨论：将学生分成若干小组，针对课程内容进行讨论，培养学生的团队合作能力。
（3）实践操作：组织学生进行实地考察、实验操作等活动，让学生在实践中学习。
（4）总结反思：引导学生对所学知识进行总结，反思自己的学习过程。
三、反思与改进1. 课堂互动不足在课堂教学过程中，我发现自己在课堂互动方面存在不足。
部分学生参与度不高，课堂气氛较为沉闷。
针对这一问题，我将在今后的教学中，注重课堂互动，鼓励学生积极参与，提高课堂氛围。
2. 课程内容与实际结合不够紧密在课程设计中，我发现部分内容与实际生活结合不够紧密，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味。
为了提高学生的学习兴趣，我将在今后的教学中，注重课程内容与实际生活的结合，让学生在学习中感受到知识的价值。
3. 评价方式单一在评价学生过程中，我主要采用期末考试的方式，评价方式较为单一。
为了全面了解学生的学习情况，我将在今后的教学中，采用多种评价方式，如课堂表现、实践操作、小组合作等，对学生进行综合评价。
4. 培养学生自主学习能力在综合实践课程中，我注重培养学生的自主学习能力。
然而，部分学生在自主学习过程中，仍存在依赖教师的现象。
综合实践课课堂教学反思(3篇)
第1篇一、引言综合实践课作为我国新课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
然而，在实际教学过程中，教师如何有效开展综合实践课，如何激发学生的学习兴趣，如何提高教学效果，这些都是我们需要不断反思和改进的问题。
本文将从以下几个方面对综合实践课课堂教学进行反思。
二、教学目标与内容1. 教学目标：综合实践课的教学目标主要包括培养学生动手操作能力、团队协作能力、创新意识、实践能力等。
在教学过程中，教师应明确教学目标，确保教学内容与目标相符。
2. 教学内容：综合实践课的教学内容应贴近学生生活，具有实用性和趣味性。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等因素，合理选择教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、教学方法与策略1. 教学方法：综合实践课的教学方法应多样化，如小组合作、项目式学习、角色扮演、实地考察等。
教师应根据教学内容和教学目标，灵活运用教学方法，提高教学效果。
2. 教学策略：在教学过程中，教师应注重以下几个方面：（1）激发学生学习兴趣：通过游戏、竞赛、故事等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）注重学生主体地位：尊重学生的个性差异，关注学生的需求，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（3）培养学生的创新意识：鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和创新能力。
（4）加强师生互动：教师应与学生保持良好的沟通，关注学生的心理需求，营造和谐的课堂氛围。
四、教学评价1. 评价方式：综合实践课的教学评价应采用多元化的评价方式，如过程性评价、结果性评价、自我评价、同伴评价等。
教师应根据评价内容，合理运用评价方式，全面了解学生的学习情况。
2. 评价内容：综合实践课的教学评价应关注以下几个方面：（1）学生参与度：评价学生在课堂活动中的参与程度，如提问、回答、合作等。
（2）学生实践能力：评价学生在实践活动中的动手操作能力、团队协作能力等。
（3）学生创新意识：评价学生在实践活动中的创新思维和创新能力。
综合实践的教学思考(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为新课程体系的重要组成部分，逐渐受到教育界的关注。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展。
本文将从综合实践活动的定义、教学目标、实施策略和评价方法等方面进行思考，以期为我国综合实践活动课程的教学提供参考。
二、综合实践活动的定义综合实践活动课程是指以学生为主体，以问题解决为导向，以实践活动为载体，以培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感为目标的一门课程。
它主要包括以下几个方面：1. 知识与技能：通过实践活动，使学生掌握一定的知识，提高技能水平。
2. 思维与能力：培养学生的创新思维、批判性思维、问题解决能力等。
3. 情感与态度：激发学生的学习兴趣，培养学生热爱生活、关爱他人的情感和态度。
4. 价值观：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、综合实践活动的教学目标1. 培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够主动探索、积极实践。
2. 培养学生的团队合作意识和社会责任感，使学生能够与他人合作，关心社会，服务社会。
3. 提高学生的综合素质，使学生具备较强的自我管理、自主学习、终身学习能力。
4. 培养学生的道德品质，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
四、综合实践活动的实施策略1. 以学生为主体，关注学生需求。
教师应根据学生的兴趣、特长和需求，设计丰富多彩的实践活动。
2. 创设真实情境，激发学生兴趣。
教师应创设与生活、社会密切相关的实践活动情境，激发学生的学习兴趣。
3. 注重实践过程，关注学生成长。
教师应关注学生在实践活动中的体验、感悟和成长，及时给予指导和帮助。
4. 强化团队合作，培养协作能力。
教师应引导学生进行团队合作，培养学生的协作能力。
5. 融入信息技术，提高教学效果。
教师应利用信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
五、综合实践活动的评价方法1. 过程性评价：关注学生在实践活动中的表现，如参与度、合作度、创新度等。
小学综合实践课教学的思考与实践
小学综合实践课教学的思考与实践
为了提高综合实践课的教学效果，我注重课程设置的合理性和多样性。
在课程设置上，我注重以学生为主体，尊重学生的兴趣和特长，在保证学科知识的基础上，围绕实际问题
开展教学。
在学习科学知识的我会设计一些科学实验和观察活动，让学生亲手实践，提高
学生的动手能力和实践能力。
我注重培养学生的合作和交流能力。
综合实践课强调学生的合作与交流，这是培养学
生综合素质的重要途径。
我的教学中，常常会组织学生进行小组合作，通过团队合作的方
式完成任务。
我还会鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的表达能力和思维能力。
我注重实践环节的设计和组织。
实践是综合实践课的核心，也是学生综合素质的重要
培养途径。
为了保证实践活动的有效性和安全性，我会提前进行充分的准备工作，包括实
验器材的准备、实践指导材料的编写等。
我会合理安排实践活动的时间和空间，让学生能
够充分参与并体验实践的乐趣。
我注重对学生的培养和评价。
综合实践课注重培养学生的创新思维和实践能力，因此
对学生的评价也要注重多样性和综合性。
我的评价方式包括平时观察、实践任务的完成情况、团队合作的表现等。
我也鼓励学生自我评价和互评，培养学生的自我认知和自我管理
能力。
小学综合实践课教学的思考与实践，需要注重课程设置的合理性和多样性、培养学生
的合作和交流能力、设计和组织实践活动、对学生的培养和评价等方面的努力。
只有做到
了这些，才能提高综合实践课的教学效果，培养学生的综合素质和实践能力。
综合实践课教学随想(3篇)
第1篇一、引言综合实践课作为我国基础教育课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
作为一名教育工作者，我深刻认识到综合实践课在教学过程中的重要性。
本文将结合自身教学实践，对综合实践课教学进行反思和探讨。
二、综合实践课教学的意义1. 培养学生的创新精神综合实践课强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流，从而培养学生的创新意识和创新能力。
在课程实施过程中，学生通过参与各类实践活动，激发自身潜能，勇于尝试，敢于创新。
2. 提高学生的实践能力综合实践课注重学生动手操作能力的培养，通过实践活动，使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
在实践过程中，学生学会分析问题、解决问题，逐步形成良好的实践素养。
3. 增强学生的综合素质综合实践课涵盖多个领域，如科学、艺术、体育等，旨在培养学生的全面发展。
通过综合实践课，学生可以拓宽知识面，提高自身综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
三、综合实践课教学存在的问题1. 教师对综合实践课的认识不足部分教师对综合实践课的教学理念和方法理解不够深入，认为综合实践课是副科，可有可无。
这种观念导致教师在教学中投入不足，影响综合实践课的教学效果。
2. 教学资源匮乏由于综合实践课涉及多个领域，需要丰富的教学资源。
然而，在实际教学中，许多学校缺乏必要的场地、设备和师资力量，导致综合实践课难以深入开展。
3. 教学评价体系不完善目前，综合实践课的教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
这不利于激发学生的学习兴趣，也难以促进教师的专业发展。
四、综合实践课教学的改进措施1. 提高教师对综合实践课的认识学校应加强对教师的培训，使教师充分认识到综合实践课在教学中的重要性，转变教学观念，积极参与综合实践课的教学工作。
2. 优化教学资源学校应加大对综合实践课的投入，改善教学设施，丰富教学资源，为综合实践课的开展提供有力保障。
小学综合实践课教学的思考与实践
小学综合实践课教学的思考与实践一、前言小学综合实践课是小学生在课堂教学之外，通过实际操作和实践活动，培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和创新能力的一门综合性课程。
综合实践课教学具有多样性、趣味性和实用性，并能够激发学生学习的兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
本文将结合自身的教学实践经验，探讨小学综合实践课教学的思考与实践。
二、小学综合实践课教学的重要性1. 培养学生的动手能力和实践能力小学综合实践课教学是培养学生动手能力和实践能力的重要途径，通过实际操作和实践活动，学生能够更好地掌握知识和技能，提高动手能力。
2. 提高学生的观察能力和分析能力3. 激发学生学习的兴趣综合实践课教学注重实际操作和实践活动，具有生动性和趣味性，能够激发学生学习的兴趣，让学生在实践中快乐成长。
1. 选材设计在综合实践课教学中，选材设计非常重要，要根据学生的年龄特点和实际情况，选用符合学生认知能力和动手能力的教材，设计生动有趣的教学内容。
2. 灵活运用教学手段在综合实践课教学中，要灵活运用多种教学手段，如实物展示、图片展示、实验演示等，通过多种方式激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和掌握知识。
3. 注重实践操作4. 培养团队合作意识在综合实践课教学中，要注重培养学生的团队合作意识，通过小组协作和团队合作的方式，让学生相互配合，共同完成实践活动，培养学生的团队意识和合作精神。
5. 培养创新意识综合实践课教学要注重培养学生的创新意识，鼓励学生大胆尝试，勇于创新，通过实践活动，培养学生的独立思考能力和创造力。
小学综合实践课教学是一门具有丰富内涵和广阔发展空间的课程，随着社会的发展和教育理念的更新，小学综合实践课教学将会迎来更加广阔的发展前景。
未来，随着信息技术的不断发展，小学综合实践课教学将更加注重科技教育，借助现代化教学手段和教学技术，提高教学效果，培养学生的创新精神和实践能力。
小学综合实践课教学将更加注重跨学科整合，通过整合各学科的知识和技能，促进学科之间的融合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
综合实践活动课堂反思
一、活动背景综合实践活动课程是新课改背景下产生的一种新型课程，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
作为一名教师，我深知综合实践活动课程的重要性，因此，在开展课程的过程中，我努力探索和实践，以提高学生的综合素质。
本文将从以下几个方面对综合实践活动课堂进行反思。
二、活动目标1. 培养学生的创新精神：通过实践活动，激发学生的兴趣，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新思维。
2. 培养学生的实践能力：让学生在活动中亲身体验，提高学生的动手操作能力、团队协作能力、沟通表达能力等。
3. 培养学生的社会责任感：让学生在活动中关注社会热点问题，培养学生的社会责任感，提高学生的公民素养。
4. 培养学生的综合素质：通过综合实践活动，提高学生的文化素养、道德素养、审美素养等。
三、活动过程1. 准备阶段：在活动开展前，我认真研究了课程目标、教学内容，并结合学生的实际情况，制定了详细的活动方案。
同时，我还积极与家长、学校沟通，争取他们的支持和配合。
2. 实施阶段：在活动过程中，我注重以下几点：（1）创设良好的活动氛围：通过组织丰富多彩的活动形式，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）注重学生的主体地位：在活动中，我充分发挥学生的主体作用，让学生自主设计、自主实施、自主评价。
（3）加强师生互动：在活动中，我注重与学生互动，关注学生的需求，及时调整教学策略。
（4）注重实践性：在活动中，我引导学生将所学知识应用于实践，提高学生的实践能力。
3. 总结阶段：活动结束后，我组织学生进行总结，让学生分享活动过程中的收获和体会，并对活动进行评价。
四、活动反思1. 活动目标达成情况：通过综合实践活动，学生的创新精神、实践能力、社会责任感等方面得到了一定程度的提高。
但在活动中，部分学生仍然表现出对活动内容不感兴趣、参与度不高的情况，说明我在活动设计上还需进一步优化。
2. 教学方法与策略：在活动中，我采用了多种教学方法，如案例教学、小组合作等，提高了学生的参与度。
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综合实践活动课程的课堂执行与价值思考
国家《基础教育课程改革纲要》（试行）规定，从小学中高年级起至高中设置综合实践活动课程，自2001年秋季开始在全国38个国家级实验区探索，续而全面推广，成为新课改中的极具价值的重大举措。
但实际上任教综合实践活动课的教师们却有着重重的困惑：有的教师认为既然该学科起名“综合”，就什么内容都可以往上靠，应付检查时只要超出学科教材的内容就都可以说成是综合实践的内容；有的教师认为既然该学科起名“实践”，什么课有动手的内容都可以认为是综合实践课的内容；有的教师认为该学科起名“活动”，就是要让学生动起来，什么课堂时的表演、汇报时的展示，让学生当带队导游的情况比比皆是，做足表面功夫，却对本课程和学生发展意义不大；有的教师以为综合实践就是一门和语数外没有区别的课程，一本下发的教材一成不变地执行就行了，能上起来的内容就上，如“编织”，没办法没条件上的内容就不上，如“木工”制作，内容的随意性很大。
老师们对综合实践活动课程的想法哪些是对的，哪些又是错的呢？这需要我们从综合实践的课程、教师对综合实践课程的价值认识和课堂的执行处理、综合实践的活动这三方面去思考。
一、“有”与“无”
我们认为，如果以过去只从学科的角度去理解综合实践课程，就会出现只是被动单一地执行教材的情况，这种视角是狭隘的。
我们现在所说的综合实践课程不仅仅是对分科（学科）课程而且也是对分类活动课程的超越，是对学科知识的整合和儿童经验的全面整合，这才是综合实践活动课程设置的本意。
如较早实行综合实践活动课程的德国，在传统的课程基础上提出的“涉及诸学科教学”的课程思想，以各种各样的主题学习方式开展横断的综合学习；英国的“学科交叉课程”和美国的“整合化课程”，这些发达国家是在寻求广域的、复合的、交叉的课程组织形式，来促进孩子综合能力的发展，即寻求学问与生活知识的统一和整合。
综合实践合成与学科课程并不是截然对立的。
从这一点来看，认为什么都可以是综合实践课程的内容的老师是有其现实背景根源的，但我们应当清楚，综合实践活动课程与学科课程有着不同的任务和功能。
学科课程需要学生在较短的时间内最多地掌握系统的科学知识是其主要的任务和职能，尽管综合实践课程也要学生掌握和学习有关的知识，但力图通过综合实践使得学生学会学习、学会生活、学会生存、学会发现、学会创造，这才是开展综合实践课的目的所在。
同样的用直尺测量，在数学课上可能更侧重的是认识直尺，并通过直尺来做些数理性的认知；在科学课上则是通过直尺测量事物的相关数据来更精确、更科学地认知事物；在综合实践活动中则运用直尺来获得相关数据来证明自己的观点，直尺测量在综合实践活动中的环节远没有在其他课上的那么重要，甚至要花一节数学课的时间来通过直尺来认识尺度，综合运用知识去解决问题才应是重点。
通过这个小例子，笔者想要表达的意思相当清楚了，化“ 有形”（各种学科的知识）为“无形”（为综合实践活动课程所统用），体现综合实践活动课程的整合性、综合性。
实践性无疑是综合实践活动课程的另一个鲜明的特点，是以学生的现实生活和社会实践为基础的，是在两者交互作用过程中实现价值的实践。
这个实践是研
究性的学习，是设计性的、体验性的、实践性的，绝不仅仅是展示、汇报简单的“动”。
这也渗透了相当程度的教师的课程观，即综合实践倡导的是自主体验、主动参与的活动方式，而并非获取丰富系统的知识，而是取得直接经验、熟练的实践能力和积极的情感体验。
“有”与“无”体现更多的是对综合实践活动课程的价值的思考，这个价值是通过现实教师的某种想法对比来阐述的，如果教师们在对综合实践活动课程在二十世纪三十年代美国实用主义哲学教育理论对于传统教育理论的颠覆，如果对于陶行知辛苦卓越的教育实践有着更多的理解，也许就会对目前综合实践课的现状显示出某些担忧。
二、“加”与“减”
就教师的课堂执行角度来说，我们有专门的综合实践内容更好。
在目前的情况下，在综合实践活动课程中用“整合”的策略不失为一种选择。
目前“情况”，指的是教育大环境仍难免受应试教育的影响、社会各界对教育活动安全的高度关注、学校自身对综合实践活动课程的重视程度等条件的制约情况下，结合主学科来实施综合实践的部分内容，则是我们无奈的选择。
而从学科教学来整合综合实践活动课程的角度说，在各学科教学中有效整合起综合实践的内容，符合综合实践课的整合性的特点，更有利于用分析的眼光，从一个个局部去认识和把握知识，避免了割裂和片面，从学科知识的角度来说，从学生的角度来说，沟通了综合知识运用的能力与素质，整体认识世界、融汇知识，形成有机的整体。
于是，有的老师用《浅谈综合实践课程在语文教学中的实施》、《语文综合实践活动中的浅思考》、《综合实践与数学学科的整合》、《小学数学综合实践活动教学之我见》等在网络平台都可以搜到的论文名称来表达各学科与综合实践课的联系，这体现了教师良好的整合意识。
“加”与“减”更体现出教师对于教材和课堂执行与处理的智慧，对于综合实践活动课程教学采用加法，能体现综合实践课程实施的拓展与自由，采用减法则体现了综合实践活动课程实施的聚焦与集中，在目前综合实践课教师大多以主科兼职教师为主的课堂教学中更能充分发挥教师的特长和能力，打造出有自己特色的综合实践课堂教学。
三、“分”与“合”
追溯综合实践活动课程的发展历程，我们可以看到从二十世纪八十年代的课外活动，到第二课堂、第二渠道，再到活动课、活动课程，再到综合实践活动课程的发展步伐。
课程设置的思路越来越清晰，这里就渗透了由“分”到“合”的过程。
让我们再来看看综合实践活动课程实施的基本模式：确定主题——提前准备——拟定方案——实施活动——总结活动——评价反思。
也体现了由教师自己设计到课堂实施，再到教师与学生参与的“分”与“合”的课堂实施过程。
再看看综合实践活动课程中最突出的“活动”二字。
通过活动，使得静态的课程和动态的活动合而为一；通过活动，重构了教师和学生、学生与学生的课堂角色；通过活动，改变了学生学习的方式等等。
这些在综合实践课程中需要变化、需要进一步深化的主题得以立体式的展现。
面对活动的领域、主题、目的以及方式等诸多方面，还会存在各种具体的形式，在这里笔者更注重在活动中的“生成性”，这才是现代课堂教学必然的趋势，只有生成性，上述关于古诗的教学才有了更为宽广的视野，也有了更强的生命力。
但单从活动的组织形式来说，这里的活动是以师生、生生之间的活动为主体的。
学生的活动可以以个人“独立”和小组“合作”的形式进行。
学生出去旅游、社会实践、参加校外活动，这些都可以开发成学生个体的综合实践内容。
在校内课堂之中的综合实践，笔者还是主张以小组合作的形式开展为主。
这样个体与小组活动形式结合，独立与合作相得益彰，有利于促进综合实践活动课程的深入开展。
学生这种“分”与“合”的学习方式使得学生学习更加丰富。
再次回味英国著名的教育家斯根普的话：“我先前总认为教师们都是在教同样的学科，同样的课程内容，只是一些人比另一些人教得好而已。
但我现在认为，在同一学科名词下所教的事实上是两个不同的学科……” 让我们用审慎的态度和理性的目光投向综合实践活动课，我们能穿透表象的迷雾达及真理的彼岸，这才是我们成为“与众不同”的教师的前提。
参考文献：
[1]张传燧：《综合实践活动课程论》，广东教育出版社，2005年5月
[2]郭元祥：《小学综合实践活动》，华东师范大学出版社，2008年6月
[3]史建荣：《以整合为策略，有效实施综合实践活动课程》，《人民教育》2010年第7期
[4]曲振河：《社区：学生素质提升的新天地》，《中小学管理》，2010年第12期。