探究核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
核心素养背景下的校本课程开发与实施研究
核心素养背景下的校本课程开发与实施研究发布时间：2021-12-09T04:57:52.335Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：夏振华、吴仕华、赵晓丽[导读] 校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。
基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。
通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。
河南省固始县国机励志学校夏振华、吴仕华、赵晓丽 465200摘要：校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。
基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。
通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。
关键词：核心素养；初中生；校本课程；开发与实施一、研究的意义与价值1.理论价值：通过“核心素养背景下的校本课程开发与实施研究”，构建适合校情、学情的符合核心素养培养的校本课程，丰富、充实我国的课程体系，为课程建设的理论研究提供支撑性个案。
2.实践价值：通过本课题的研究，将积累的研究资料、实践与理论建构的范式、学科校本教材的编制与操作实验等实践数据为同类学校，特别是固始县校本课程的应用性研究提供实践指导和参考范本。
3.现实意义：核心素养如何转化为学科素养、如何在学科教育中发挥出整体的育人效果、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系，诸如此类的问题都成为深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。
在“核心素养”落地实施上，关键问题就是把核心素养的内涵细化，转化为具体的品格和能力要求，结合学科特征、学校特点、学生特性，把培养核心素养融合到各学科，最后体现在学生身上，从而解决“培养什么人、怎样培养人”的问题。
核心素养视域下将STEM教育理念融入校本课程的开发与实践
课堂内外•高中教硏核心素养视域下将STEM教育理念融入校本课程的开发与实践刘飞(通化市实验中学，吉林通化134000)摘要:核心素养的培养与提升，已然成为新时期教育教学的核心追求，也成为教育教学改革与发展的一项重要标准与原则。
在校本课程的开发与实践的过程当中，就要切实贯彻和落实核心素养的各项标准。
需要特别强调的是,STEM教育理念与核心素养的理念与追求等有着诸多契合之处。
新时期在核心素养视域下探讨校本课程的开发与实践的过程当中，可以将STEM教育理念融入其中，创新是实施多元而有效的方法与路径，为校本课程的开发与实践，为核心素养的贯彻与落实，提供有效的服务与可靠的保障。
关键词:核心素养;STEM教育理念;校本课程;开发与实践;策略一占丁已“教育理念概述2016年教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》当中明确指出，“有条件的地区要积极探索信息技术在跨学科学习(STEM教育)、创客等新教育模式中的应用。
”可以说，这是国家的教育发展规划当中首次提到STEM教育”那么，何为STEM教育呢？简单来讲,STEM教育即为科学(Science),技术 (Technology),工程(Engineering),数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写”说全面综合素养与创新实践能力人才为根本目标，通过立足学习过程，突出与贯彻跨学科融合、任务驱动、情景与协作三大核心理念”二、STEM教育理念融入校本课程的优势借助STE M教育理念的融入,具有多方面的优势和作用”首先，有助于推动校本课程的开发与实践;其次，有利于学生核心素养的培养与提升”三、STEM教育理念融入校本课程的策略(—)开发课程资源，奠定课程实施基础为了使STE M教育理念在课堂上真正落地生根，开发出适合学情的具有系统性、可操作性说及本土性的课程资源,就必须要深度开发课程资源”(二)优化教学模式，促进课程有效实施我们可说将校本课程内容与教材编写体例划分为三个分册，分别是理科、人文说及艺术分册”学生可说根据自己的实际情况来进行针对性地课程学习”与此同时,为保证趣味性和有效性，可说进一步开发STEM 项目方案,推进网络课程、“微课”“课程PPT”等,使课程更加饱满与立体”(三)构建评价体系，保障课程教学成效首先要实施对课程的评价,在制定并参照《校本课程设置说及实施情况意见表》进行问卷调查与访谈交流两个方式,来实现学生对课程的评价;其次要实施对学生的评价，采用过程性评价与终结性评价相结合的办法,评价指标能够涵盖各环节学生的活动情况,评价内容能够反映课程活动中的多个维度；最后要实施对教师的评价，可说通过教师课堂教学评价量表或者是教学观摩活动等，来对教师的课程教学实施评价”伴随着素质教育及新课程改革的深层次推进,教育教学与人才培养逐步进入到“深水区””其中，说核心素养为指导来开展校本课程的开发与实践,成为创新与推动教学实践及成果实现的有效抓手和重要突破口”参考文献：[1]李笔锋.STEM理论视角下核心素养培养的实践与思考[J].基础教育研究,2016(24):75-76.[2]孔维磊.基于STEM教育理念的学生核心素养的培养研究[J].文体用品与科技,2018(05):143.(责任编辑:胡甜甜)126。
指向学生核心素养提升的校本课程的开发与实施——以校本课程“品
150学习版一、课程开发背景：1.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
课程是实施学生发展核心素养的有效途径。
校本课程开发需要与地方特色相结合，才有真正的生命力。
2.青岛崂山有着独特的地理环境，培育出的茶叶，色、香、味、形俱佳。
很多学生家中都有自己的茶场，甚至开着茶馆，传承茶道。
学生从小浸润在茶香之中，感受着茶文化，一点点长大。
3.我校立足于学生特点，研发了以“理解教育”为理念的校本课程，从“国际理解”“社会理解”“自然理解”“他人理解”“自我理解”五个方面构架学生课程体系。
基于以上考虑，在校本课程开发中，我校从“自然理解”课程体系出发，围绕学生综合素养的培养，结合崂山传统文化，于2012年在八年级中自主开发、创设了“品香茗 悟情韵”校本课程。
二、课程目标：课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
结合课程内容和八年级特点，我们将课程目标确定为：1.通过搜集、探究等方式，了解崂山茶的渊源，锻炼学生们自主自能的学习能力；2.通过考察、体验等方式，感受茶工精神、感悟茶道，养成学生们勇于实践的学习习惯；3.通过讨论、交流、展示等方式，体会崂山茶文化的精髓，树立“我为崂山而自豪，崂山因我而骄傲”的家国情怀，培养学生学有所悟的学习状态。
依据崂山三中“理解教育”办学理念设置的课程三级目标，目的在于让不同层面的学生在课程学习过程中都能够达成自己的目标，有所收获，也让学生们在八年级这个初中最重要的学习养成定型阶段，通过对于崂山茶的学习，感悟人生，思考方向。
从而达到注重培养学生综合素养，关注学生个体发展的育人目标。
三、课程设计与实施：为了达成以上课程目标，我开发的校本课程共分为四个篇章：基础篇—茶之源，实践篇—茶之味，文化篇—茶之韵，成果篇—茶之美。
历史校本课程选题与开发实施
历史校本课程选题与开发实施校本课程的开发是普通高中新课程方案规划的课程目标之一，而历史学科校本课程的开发是历史课程标准明确提出的实施目标。
2003年《普通高中课程方案（实验）》提出，“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”，而《普通高中历史课程标准（实验）》则指出：“普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。
基于上述原因，我校在2008年向泉州市教科所申报“十一五”第一批（补充批）课题时，把“高中历史校本课程的开发与实施”作为申报课题并获准立项，在课题研究的过程中，课题组特别关注校本课程的选题与开发，因为课题研究能否获得成功这是一个关键环节，如果没有能够开发出一批适应学校办学目标与地区特色要求和激发学生学习历史兴趣的历史校本课程，课题的研究就难以有突破，要想顺利结题就有点困难，这就为我们课题研究找到切入点，从而保证了课题研究顺利开展及取得预期成果。
一、历史校本课程的选题《普通高中历史课程标准（实验）》中提出“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
”课程标准的这一规定：一是将乡土历史资源的开发利用作为支持历史课程的一种途径，没有明确提出乡土历史教学概念；二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是开发利用乡土历史资源的目的要注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。
根据这三方面的理解，我们在开发学校历史校本课程时遵循以下三个原则。
1.“乡土性”原则。
历史校本课程的开发要从何入手呢？课题组在讨论过程中认为，要把乡土历史资源作为校本课程开发的重要依据，我校地处海峡西岸的泉州市南安洪濑镇，有着深厚的历史积淀和丰富的历史课程资源，校本课程的开发有着地缘优势，具体体现在：（1）伴随着海峡两岸经济文化交流不断加强，地方政府对闽南文化的重视、开发、保护力度也不断加强，毕竟闽南文化是中华文明的重要组成部分，是连接海峡两岸人民和海内外闽南儿女的重要精神纽带，80%以上的台湾居民祖籍来自闽南，闽南话也是台湾的重要方言，闽南文化深深扎根在台湾民众精神生活中；（2）泉州是闽南文化的主要发祥地、闽南文化生态保护试验区的核心区和闽南文化遗产的富集区，泉州市又是国务院首批公布的24座历史文化名城之一，具有丰富珍贵的文物史迹和相当深厚的文化积淀，对泉州民众社会生活产生广泛而深远影响的；（3）南安在闽南文明发源中又是源头，早在1万多年前就已经有人类活动的足迹，经济文化发达，古代的“海上丝绸之路”就起于南安丰州九日山，南安的风俗文化具有闽南特有特色，如蔡氏古民居建筑群等，同时还出现了郑成功、洪承畴等著名历史人物；（4）作为闽南商贸古镇洪濑地区同样有其深厚的历史文化积淀，洪濑的形成已有一千多年的历史，西晋末年，因中原战乱，百姓南迁,沿晋江畔居住，垦荒渔猎，洪濑因地势平坦，土地利于耕作而始有人居住。
利用高中历史课程资源开发校本课程
（ 一） 范畴 ： 广泛性、 地方性和校本化的紧密结合
对历史课 程资 源 的开 发利用应 该结 合学校 的 具 体情况 ， 关注广 泛性和地 方性 。 历史课 程资源 主
要包括以下方面 ：
１ ． 物质 资源
使历史课程资源在历史课 程学 习中更加高效 ，资源
的利用也更加灵活多样 。
游览这些地方 ， 能让学生通过鲜活的生活场景感受
念 慈楼
资 源
４ ． 学生 、 教师、 专业人 士等人 力资源
校 本人 力资源涵 盖的范围很广 ， 包括历史教 师
和其他 各课 教师 、 学生本身 、 社区和家庭 中的老人 、 学生家长 、 历史 事件亲历者 、 专业人 士等 ， 如绍兴社 科 院和绍兴文 物研究所 的专业人 士也是 重要 的地 方历史课程资源 。
基础 ” 。
学生 的地 方文化认 同以及 对地方 文化传 统 的认 知
和关怀 ， 能够加深他们对地方文化 和学 校的了解和 热爱。 二、 利 用历 史课 程 资源 开发 校本 课 程 的实践
探 索
笔者认为 ， 历史课程 资源 的校本 化开发要强调
学校本位 ， 这样不但扩 大了地 方历史 课程资源 的开 发利用 范围 ，更贴近 每个学校 和学 生的实际要求 ，
碑、 府学宫内的 力子、 竺可桢、 马 胆剑精神、 书馆、 历吏
碑、 幼翁 山、 稽 寅 初 、 孙伏 园、 学校 的 办 教 师 和 学 阁、 抗 战突 围 徐 光宪 、 谢 晋等 学历 史 等 生 等 人 力 纪念碑
、
史街 区就在城 区之 内 ， 夹杂在 日常街 区之 间 ， 它是 鲜活的 。 书圣故里 、 仓桥直街 、 八字桥街 区这三大历 史街区是开发地方历史课程资源的重要地点 。 参观
论高中历史校本课程资源开发与利用
论高中历史校本课程资源开发与利用摘要：新课程改革背景下为提高学生综合素养，开发并利用校本课程资源以促成高中历史教学水平提升成为当务之急。
历史校本课程资源的开发与利用不仅可使教学内容更加丰富多样，促进学生发展及成长，还可促成文化传承与发扬。
本文从注意事项、范畴、常规教学、拓展课程、网络教学入手对历史校本课程资源的开发与利用展开探讨，旨在促进高中历史校本课程资源的有效开发与利用。
关键词：高中历史；校本课程资源；开发；利用开发并利用高中历史校本课程资源是提高高中历史课程教学效率的举措之一，可在帮助学生了解地方文化与历史的同时激发学生的学习兴趣，使学生的责任感、民族自豪感等等得到进一步培养。
但在开发利用高中历史校本课程资源的过程中，常存在开发利用范围较为狭窄、资源利用较为单一等问题，导致校本课程资源价值流失。
综上，在实践中学校及教师应当更加积极地落实高中历史校本课程资源开发与利用，使校本课程成为提高高中历史教学水平、提高学生素质的重要资源。
1.关于校本课程资源课程资源主要是指校外、校内与网络中对课程及教学有价值的物或人、信息。
例如，学校的校内图书馆属于校内课程资源；校外的博物馆、科技馆属于校外课程资源；各类网上资源库属于网络课程资源。
校本资源是指学校及教师自主开发的、具有本校及本地特色的资源。
那么关于校本课程资源，则可以简单理解为学校及教师自主开发的、具有本地特色、于课程及教学有价值的物或人、信息。
例如，教师自己制作的教学视频、学校基于本地民俗组织并开展的实践活动都属于校本课程资源。
二、高中历史校本课程资源的具体开发高中历史校本课程资源的开发是指在学校的支持下，由素质过硬的高中历史教师作为主导，结合本校学生实际情况，综合利用学校现有优势，比如地理优势、人文优势开发具有教育价值及特色的历史课程资源。
下面从注意事项与开发范畴两个角度入手对高中历史校本课程资源的具体开发展开探讨。
1.高中历史校本课程资源的开发注意事项在推动高中历史校本课程资源开发时需要格外注意：其一，校本课程的开发需要遵从高中历史课程标准要求。
高中历史校本课程开发的原则及注意事项
高中历史校本课程开发的原则及注意事项标签：历史教学；校本课程；开发原则；注意事项对于高中历史学科而言，校本课程开发是进一步落实高中历史课程改革的重要举措。
从身边的史实入手，从学生感兴趣的知识入手，来开发校本课程，更容易培养学生对历史的学习兴趣，并且能够促使他们积极参与到历史教学活动中去，树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、高中历史校本课程开发的原则1.以人为本原则。
在校本课程开发过程中，要以尊重学生的个性发展为核心思想，把促进学生综合素质的提升作为课程设计的中心，在内容选择上首先要考虑学生的学习需求和兴趣，尤其要考虑不同层次学生的学习需求，尽量满足大部分学生的学习需求和学习兴趣。
2.实效性原则。
校本课程的开发，并不一定要求开发的课程具有绝对的系统性和完整性，但是，必须对学生有所启发，让他们学有所得。
也就是说，开发的课程在实施的过程中，必须起到应有的作用，具有一定的实效性。
3.发展性原则。
课程开发最大的价值在于促进学生成才、教师成长、学校发展、社会进步。
因此，学校除了利用自身资源，构筑有本校特色的课程外，还要与时俱进、不断完善。
校本课程的开发是一个不断变化的过程，需要在实施过程中根据社会的发展、学生的需求不断地补充、调整、完善，而不是严格地按照大纲的规定，一成不变。
4.开放性原则。
历史校本课程的资源非常丰富，可选择的余地非常大，既可以是教材、互联网上的内容，也可以是图书馆、博物馆中的相关资料，还可以是历史遗迹、遗址和传说等。
总之，历史校本课程涵盖的范围广阔，教师要以一种开放的心态去开发和利用。
不仅内容上要开放，课程开发的途径和方法也应是开放兼容的。
多种方法的协调配合，才能使历史校本课程成为真正意义上的课程。
二、高中历史校本课程开发中的注意事项1.加强教师队伍建设。
历史教师是历史校本课程设计和实施的主力军，只有不断提高其素质，才能保证历史校本课程开发与实施的成效。
学校要从两个方面提高历史教师的素质：一是转变历史教师的传统观念，提高他们对校本课程开发的认识。
基于核心素养的校本课程开发与实施研究
《基于核心素养的校本课程开发与实施研究》课题开题报告课题组一、课题的提出（一）课题提出的背景2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
（二）本课题所要解决的主要问题1、开发基于核心素养的校本课程体系基于核心素养的校本课程，应包括基础型课程、研究型课程、拓展型课程，要研究各类校本课程的制定原则，内容架构，以及学科教学目标、教学指导、教学评估等问题，为校本课程提供各学科专业理论依据，设计各学科校本课程教材。
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探究核心素养下高中历史校本课程的开
发与实施
摘要：素质教育背景下，历史课程的受重视程度大幅提升。
尤其是在高中阶
段的教学中，教师借助学校校本课程的契机，积极推进高中历史校本课程的开发
与实施，能够在历史课程教学中进一步突出学校办学特色，在推动学生个性化发
展的同时，促进教师专业发展。
本文主要以高中历史课程为切入点，对历史校本
课程的开发与实施进行分析，以供参考。
关键词：核心素养；高中历史；校本课程；开发与实施
一、核心素养下高中历史校本课程的开发
（一）开发前准备工作
高中历史校本课程开发过程中，教师是校本课程编写的主体，需要历史教师
结合学生的学情及自身特长，做好前期调查和评估工作，保证校本课程的趣味性。
学生是高中历史校本课程的实施对象，在开发校本课程前需要教师明确工作目标，采取适当的方式收集与校本课程开发相关的文件资料，并加强对校本课程开发相
关知识的研究，夯实校本课程开发的基础[1]。
例如，我校在开发高中历史校本课
程时，通过组建课题小组，综合采取文献研究法、案例研究法、行动研究法和经
验总结法等，明确了高中历史校本课程的研究设计思路、过程、内容，制定了相
对完善的研究方案，对后续的具体开发过程提供了有效的指导。
（二）确定课程目标及方案
课程目标属于校本课程的价值定位，对高中历史校本课程的后续实施有着重
要影响。
在编写校本课程的过程中，学校可以组织历史科组全体成员，结合高中
历史课程标准，结合本地乡土资源制定完善的历史校本课程开发计划，合理分配
工作任务，保证历史科组教师各司其职，形成完善的校本课程开发目标及课程实
施方案，并由历史科组组长负责对计划与方案进行评审。
二、核心素养下高中历史校本课程的实施
（一）实施原则
高中历史校本课程开发需遵循以下几项原则：（1）过程性。
要求历史科组
在开发校本课程时，密切关注学生在学习过程中的体验，在校本课程实施过程中
重视新的课程主题与课程目标的生产，重视校本课程实施的方法、态度、体验等。
（2）主体性。
校本课程开发需要以学校为实施主体，通过自主开发和发展课程，进一步体现学校特色，并将教师在校本课程开发过程中的主体性体现出来，同时
还要体现出学生作为校本课程的需求主体这一角色[2]。
（3）开放性。
开放性主
要是指校本课程目标的多元性，在校本课程的内容上要具有宽泛的特点，在评价
主体要体现出较强的差异性、主体性等特征，重视对学校现有课程资源的挖掘，
将课程资源作为支持课程改革的关键，同时还要重视对社会资源的整合，必要时
可以走出校门开发校本课程，也可以引进专家指导校本课程开发。
（4）自愿性。
校本课程的实施需要教师遵循学生自愿参与、自行选组等原则，这与校本课程实
施中体现学生主体性这一原则相对应。
（5）灵活性。
表示教学方法及内容需要
结合学生的具体情况而定，要求教师遵循学生的能力及性格差异，重视因材施教，通过对课程进行灵活调整，尽可能让更多学生在校本课程实施过程中得到发展。
（二）组织学生参与实践
历史科组在制定了高中历史校本课程目标及课程实施方案后，科组教师需要
尽快制定完善的课程大纲并准备开展教学活动。
针对高中历史校本课程的授课，
需要学校进行统筹安排，遵循学生自愿的原则，由学生自愿报名进行选课，在报
名人数达到一定数量后安排授课。
考虑到历史课程的特点，在实施校本课程的过
程中，需要重视对重教学模式的采用，包括是实地参观、翻转课堂、合作学习、
知识讲座等。
例如，我校组织学生开展“儒学大咖知多少——孔子”专题讲座，
由全体科组教师组织高一学生参与，带领学生挖掘并诠释中华民族优秀传统文化
的深刻内涵与现实意蕴，有效提高了学生的国学素养和健全品格，在校园范围内
营造了良好的文化氛围。
在专题讲座开始前，由历史科组围绕专题讲座进行前期
准备，通过对高一学生的基本学情展开调查，广泛收集和孔子有关的信息资料，
尤其是反复对相关信息资料的真伪进行印证、校勘，在经过精心设计后，以专题
讲座的形式向学生呈现[3]。
总之，在实施校本课程的过程中，只有学生亲身参与，才能扎实掌握课程所蕴含的知识，学生对知识的记忆才能变得更加深刻，更有利
于培养学生的核心素养。
相比于传统单一的授课方式，通过开展专题讲座进行授
课更受学生欢迎，通过巧妙设置问题，勾起学生对课程内容的兴趣，综合利用文献、故事、图片、音频、视频等多媒体技术全方位向学生展示课程内容，让学生
更深刻地了解知识。
（三）适当改进课程评价方法
课程评价在校本课程实施中是非常重要的一个环节，有助于课程目标的顺利
实现。
我校目前在实施历史校本课程的过程中，主要采取综合性评价方法，主要
包括对课程内容、教师授课质量以及学生学习成绩。
在对学生学习成绩进行评价时，摒弃了传统以单纯考试为主的评价方式，综合采取调查报告、写作描述、现
场问答等多种形式；在课程内容与教师授课质量的评价上，明确了学生是评价的
主体，针对重大校本课程的实施还会引进相关方面的专家协同参与评价，将其作
为完善校本课程和教师授课方式的一种手段，为历史科组后续开发校本课程的工
作不断夯实基础。
采取综合性的评价手段，不仅有效弥补了传统评价方法中存在
的局限性，而且还能很好地促进学校开发和实施历史校本课程的目标。
结语：综上所述，核心素养背景下高中历史校本课程的开发与实施，需要学
校充分认识到校本课程对培育学生核心素养的好处，整合课程的师资力量，组建
专业研究团队，在明确校本课程开发与实施目标的基础上，明确各教师在校本课
程开发中的责任和任务，结合学生的实际情况编写校本课程开发计划和实施方案。
校本课程开发是一个持续性的过程，需要结合课程改革现状及学生发展需求，持
续对课程目标、授课方法等进行创新，确保能最大限度发挥出校本课程培育学生
核心素养的作用。
参考文献
[1]杜宏争. 开发历史漫画校本课程——培养高中生历史核心素养的有效途径[J]. 求知导刊,2022,(19):23-25.
[2]梁业. 核心素养视角下的高中历史校本课程开发思考[J]. 教学管理与教育研究,2021,(10):21-22.
[3]张丽丽. 浅析历史核心素养背景下高中历史校本课程实施策略[J]. 中学课程辅导(教师教育),2020,(19):89.
本文是湛江市中小学教育科学“十四五”规划课题“高中历史校本课程的开发与实施研究”（课题编号：2021ZJYB018）的研究成果。