历史校本课程选题与开发实施

历史校本课程选题与开发实施校本课程的开发是普通高中新课程方案规划的课程目标之一，而历史学科校本课程的开发是历史课程标准明确提出的实施目标。

2003年《普通高中课程方案（实验）》提出，“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”，而《普通高中历史课程标准（实验）》则指出：“普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。

基于上述原因，我校在2008年向泉州市教科所申报“十一五”第一批（补充批）课题时，把“高中历史校本课程的开发与实施”作为申报课题并获准立项，在课题研究的过程中，课题组特别关注校本课程的选题与开发，因为课题研究能否获得成功这是一个关键环节，如果没有能够开发出一批适应学校办学目标与地区特色要求和激发学生学习历史兴趣的历史校本课程，课题的研究就难以有突破，要想顺利结题就有点困难，这就为我们课题研究找到切入点，从而保证了课题研究顺利开展及取得预期成果。

一、历史校本课程的选题《普通高中历史课程标准（实验）》中提出“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。

”课程标准的这一规定：一是将乡土历史资源的开发利用作为支持历史课程的一种途径，没有明确提出乡土历史教学概念；二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是开发利用乡土历史资源的目的要注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。

根据这三方面的理解，我们在开发学校历史校本课程时遵循以下三个原则。

1.“乡土性”原则。

历史校本课程的开发要从何入手呢？课题组在讨论过程中认为，要把乡土历史资源作为校本课程开发的重要依据，我校地处海峡西岸的泉州市南安洪濑镇，有着深厚的历史积淀和丰富的历史课程资源，校本课程的开发有着地缘优势，具体体现在：（1）伴随着海峡两岸经济文化交流不断加强，地方政府对闽南文化的重视、开发、保护力度也不断加强，毕竟闽南文化是中华文明的重要组成部分，是连接海峡两岸人民和海内外闽南儿女的重要精神纽带，80%以上的台湾居民祖籍来自闽南，闽南话也是台湾的重要方言，闽南文化深深扎根在台湾民众精神生活中；（2）泉州是闽南文化的主要发祥地、闽南文化生态保护试验区的核心区和闽南文化遗产的富集区，泉州市又是国务院首批公布的24座历史文化名城之一，具有丰富珍贵的文物史迹和相当深厚的文化积淀，对泉州民众社会生活产生广泛而深远影响的；（3）南安在闽南文明发源中又是源头，早在1万多年前就已经有人类活动的足迹，经济文化发达，古代的“海上丝绸之路”就起于南安丰州九日山，南安的风俗文化具有闽南特有特色，如蔡氏古民居建筑群等，同时还出现了郑成功、洪承畴等著名历史人物；（4）作为闽南商贸古镇洪濑地区同样有其深厚的历史文化积淀，洪濑的形成已有一千多年的历史，西晋末年，因中原战乱，百姓南迁,沿晋江畔居住，垦荒渔猎，洪濑因地势平坦，土地利于耕作而始有人居住。

洪濑地区风土人情有特色、附近宗教寺庙遗址较多，非物质文化遗产丰富，还有待进一步挖掘、开发、整理、利用，丰富多彩的鸡爪、黑?@、九层?@等风味小吃更使洪濑声名远播。

如何整合以上乡土历史资源来开发具有系列化、突出校本特色及激发学生兴趣历史校本课程成为我们课题研究的重要目标。

2.主体性原则。

历史校本课程因为反映的是校本的东西，因而往往与身边的历史、家乡历史关联性较强，它应不同于必修Ⅰ、必修Ⅱ课程内容，课程的开发一要多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，历史校本课程实施过程要与必修课程教学有所区别，让学生在选修学习的过程中参与课程建设，突出学生的主体性与实践性，让学生在历史资料收集、文物遗址的考察、社会调查研究的基础上共建课程，让课程在生成中进一步完善，让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的联系。

因而在课题研究过程中，我们讨论突出闽台文化交流时，就设计了多视角、多层次的课程，如《风俗文化》《了解身边的历史》《闽台五缘》《近现代中美关系》等，切入点不同，但都体现闽台同根同宗同血缘的关系，让学生可以从不同角度来认识闽台关系，体现可选择性和课程建设为学生服务思想；同时我们在课程设计以专题的形式呈现，首先给学生提供一些翔实的历史材料，让学生对某个专题历史知识有一个大体的了解，然后在课程活动时，设计一些探究性活动的题目，让学生在节假日或其它课余时间去查找资料，走访历史遗址，展示学生的成果，如历史小论文、专题小报或专题图片等，在讲解《闽台五缘》我们要求学生利用节假日或课余时间参观泉州闽台缘博物馆、石井郑成功纪念馆和郑成功陵园等。

通过学生选择与参与来增强课程的趣味性，同时培养学生进行研究性学习的能力。

3.情感性原则。

历史校本课程的开发要着眼于有利于学生发展的教育价值观，注意挖掘乡土历史课程资源的情感培养功能，针对当前中学生人文素养普遍不足的现实，开发激发学生学习兴趣的地方风土历史及专题史课程，弥补学生在国家课程规定的必修课程与选修Ⅰ课程外的知识缺漏，让学生拓宽知识视野，从了解家乡历史入手，从热爱家乡升华到热爱国家等。

如《风俗文化》从洪濑的风俗文化，进而扩展到闽南的风俗文化，再扩展到中华民族传统的节日，台湾的风俗文化与闽南地区一脉相承，都是中华民族的传统文化，课程设计没有传统的说教，但把中华民族大一统思想融入其中，学生在选修学习过程中得到熏陶。

《闽台五缘》从闽台地理位置相近的“地缘”、许多人有共同祖先的“血缘”、有相同的方言和风俗习惯的“文缘”、古代以来商贸往来密切的“商缘”、清朝时期同属于福建省这一行政系统的“法缘”入手，体现闽台关系不可分割、闽台人民之间血浓于水感情，从而上升到早日完成祖国统一的爱国感情。

二、历史校本课程的开发在考虑到历史校本课程开发的选题原则后，课题组进一步讨论的是课程的开发，这是课题研究的关键环节，作为课题研究我们要开发的应该不是一门课程而是一个系列的课程，但课程之间又必须有一根无形的线把它串在一起，也就是一种精神因素，这也是我们所说的校本课程开发要考虑到学校办学特色的意义所在。

学校处于海峡西岸的福建省泉州市南安市，与台湾地区地缘相近、血缘相亲、文缘相承、商缘相连、法缘相循，具有对台交往的独特优势，闽台地缘，衍生出了深厚悠久的血缘、文缘、商缘和法缘。

当前两岸关系面临着重要的发展机遇，2009年5月国务院通过《关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》，为福建省经济建设插上翅膀，福建人民致力于把海峡西岸经济区建设成为科学发展的先行区、两岸人民交流合作的先行区。

校本课程的开发要考虑关注社会、关注现实，服务地方经济发展等因素，课题组决定围绕有关闽台关系来开发系列历史校本课程，于是我们初步选定了《风俗文化》《了解身边的历史》《闽台五缘》《近现代中美关系》等课题，并分工由课题组成员搜集相关的历史课程资源。

（1）《风俗文化》由洪濑的风俗文化、闽南的风俗文化、我们的传统节日三部分构成，课题组成员认为本门课程由近及远，介绍的文化风俗又是学生看得见、接触过并亲身经历过的节日，课程趣味性强，学生喜欢选修，同时介绍风俗文化与我们现在正在大力弘扬的中华传统文化主题符合。

（2）《了解身边的历史》由南安早期文明的兴起、南安经济开发与建设、南安政治发展与社会沿革、南安文化教育事业的发展、南安社会生活与民俗信仰、南安的历史人物等组成，是一门关注家乡历史的校本课程，起源于九日山的“海上丝绸之路”及民族英雄郑成功都与台湾的兴衰有着密切联系，由于课程贴近学生，同时有石井郑成功纪念馆和郑成功陵园等文物古迹可供学生参观，因而会吸引学生兴趣，让学生在学习家乡历史过程中增强自豪感，热爱自己的家乡，树立为家乡建设努力学习的学习态度。

（3）《闽台五缘》校本课程由开篇――从“缘”说到“闽台五缘”到地缘篇、血缘篇、文缘篇、商缘篇、法缘篇几部分构成来介绍闽台关系，闽台这五个“缘”就好像是搭在福建和台湾之间的五座大桥，“五缘”把东岸和西岸变近了，我们就可以常常走亲戚，闽台“五缘”，源出一家、源远流长，是海峡两岸同根同脉的历史印证，是两岸同胞唇齿相依、血脉相连的不解情缘。

课程有助于学生进一步理解国家的统一政策及海西建设战略，有助于学生了解闽台血融于水的关系，课程开设具有较强时政性，也有较好社会实践场所――泉州闽台缘博物馆，条件允许情况下可以组织学生参观。

（4）《近现代中美关系》校本课程由两次鸦片战争时期的中美关系、19世纪末到新中国成立时期的中美关系、建国后的中美关系三部分组成。

课程有助于学生进一步了解近现代中美关系基本概况，有助于学生通过中美关系的变化来了解台湾问题由来及中美在台湾问题上政策的调整与变化，是从国际视野来关注台湾问题，了解闽台之间军事对抗的缘故及福建在改革开放之前基础设施落后的原因，课程开设具有较强时政性，前中共福建省委书记卢展工同志在为《地缘?根缘?家园》一书写序时写到“海峡非天堑，闽台咫尺间，两岸本无界，携手创明天”，加强闽台交流合作，是大势所趋、民心所向、民族所望。

《风俗文化》《了解身边的历史》《闽台五缘》《近现代中美关系》这四门课程的开发体现了家国合一、中外关联的大历史课程观，让学生立足家乡，关注国家，放眼世界，四门课程由闽台关系这根线串在一起，通过课程的选修学习，学生可以认识到闽台关系血浓于水，闽台两岸人民同根同宗，都是中华民族大家庭的重要成员，两岸和平统一是大势所趋，在“一国两制”政策框架下，中华民族的统一指日可待，增强学生民族精神与民族自豪感，闽南文化的传承也将随着课程的深入实施而幽香不绝。

三、历史校本课程的实施1.历史校本课程实施必须遵循的原则及教学方法。

普通高中历史课程的设计与实施必须实现两个转变，有利于学生学习方式的转变，有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变。

历史校本课程同样必须遵循这一原则，同时课程的实施还要关注如下几个方面的因素：（1）突出课程育人功能，体现课程开设及实施的意义，如通过《风俗文化》《了解身边的历史》《闽台五缘》《近现代中美关系》这四门课程实施，来增强学生民族精神及传承闽南文化的责任感等；（2）注重整合性教学，考虑如何与必修课程、选修Ⅰ课程整合补充，历史校本课程是一种相对独立的课程形态，超越了历史学科课程的逻辑体系，但历史校本课程在拓宽学生视野，引导学生探究的基础上，要与必修课程及选修Ⅰ课程共同让学生形成完整的历史观和历史学习方法，培养学生的人文素养；（3）突出实践性教学，在教学实施过程中必须积极探索多种教学组织形式和学习方式，历史校本课程反映的是校本的东西，因而往往与身边的历史、家乡历史关联性较强，校本课程实施过程要与必修课程教学有所区别，突出实践性，让学生在历史资料收集、文物遗址的考察、社会调查研究的基础上共建课程，让课程在生成中进一步完善，让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的联系；（4）注重情景性教学，教学过程中，可利用文字材料、多媒体课件、历史小品表演、小组辨论等教学活动，创设教学情境，并通过情境激发学生的思维活动，教师要进行创造性的劳动，提高教学情境的适应性和教学实践的合理性；（5）注重生成性教学，在教学实施过程中，一方面要充分发挥教师的主导性，让课程开发者能有一个很好实践平台；另一方面要关注师生互动、生生互动过程，采用调查分析、阅读研究、社会调查、历史考古、交流探究等学习方式，促使学生在获得历史知识的同时培养历史学科学习探究能力，并把这种学习探究精神与能力渗透到必修课及选修Ⅰ课程的学习过程中来。