六年级上册语文第四单元口语交际部编[新教材]

部编六年级下册语文第四单元口语交际(教案+反思)

口语交际即兴发言

［教学目标］

1.认识即兴演讲式发言的基本要求。

2.掌握即兴发言的基本方法。

3.培养学生勇于表达、专注倾听、及时应对的口语交际能力。

［教学重难点］

1.演讲技能的练习。

2.在“即兴发言”中创意地表达。

［教学课时］1课时

教学过程

一、创设情境，导入课题

1.一句话接力：课件出示每句话开头的几个字，由点到名的学生接着说下去。要求快速、通顺，激发大家交流的兴趣。

2.像刚才游戏过程中同学们没有过多准备而当众讲话，都叫即兴发言。即兴发言是在特定的场合中，在事先没有准备的情况下，就某个问题发表见解，提出主张或表达某种情感、某种愿望的口头表达方式。即兴发言在我们身边随处可见，它要求发言人思维敏捷、反应迅速，然后快速构思，沉着自信地表达出来。在内容上要做到条理分明、逻辑严密，形式上还要语句优美、言简意赅。

今天这节口语交际课说的就是即兴发言。现在，我想请同学们在短时间内用简洁的语言介绍一下我们的学校，你们认为可以从哪些方面来说？（学生思考）

二、创设情景，感知“即兴发言”

1.师生互议。

师：比如学校的环境，还可以是（生：学生、老师、学校的文化建设、学校的活动……）

2.指名说。

过渡：同学们找到这么多的材料，但时间有限，我们不能面面俱到，应该有所选择。现在老师给大家一分钟的时间，先想想讲什么，怎么讲。想好了就举手。

3.指名上台进行即兴发言。

4.老师引导学生从以下几个方面进行评价：

（1）仪态：站立姿势——目视前方，态度自然。（选取学生示范）

（2）发音：响亮、语速不紧不慢、语调抑扬顿挫。

（3）内容：紧扣主题，条理清楚。

（4）情感：情绪饱满，以情感人。

三、揭示要求，学习即兴发言

1.学生自由阅读口语交际的内容，明确交际要求。

2.即兴发言的特点有哪些？

（1）临场性。即兴发言因为是临时性的，所以要求发言者思维敏捷、反应迅速，能够出口成章。

（2）针对性。即兴发言要注意气氛、场合和对象等，见什么人说什么话，“到什么山上唱什么歌”，想想要讲哪几点，先讲什么后讲什么，再把自己想表达的意思逐条说清楚。语气要自然，态度要大方，以饱满的热情感染听众。

小学六年级语文上册部编版第四单元“小说人物形象”六年级组单元教学设计

小学语文单元整体教学设计

单元教学内容、学情与目标设定

单元学习评价设计

本单元主要评价的内容（概述）所用的方法或工具

有感情地朗读课文，能够整体把握小说的主要情节,通过人物的语言、动作、心理以及环境描写描写，感受人物形象。

预习单学习任务单

培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》、《爱的教育》、《小英雄雨来》三部小说，学习任务单故事设计单自主学习评价表教学

内容

概述小学语文部编版六年级上册第四单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说《桥》、《穷人》、《在柏林》,这些小说都以现实为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。本单元通过读小说,关注情节、环境、感受人物形象，引导学生理解情节推进和环境描写对人物塑造形象的作用。“口语交际---请你支持我“根据对象，把说服别人的理由讲清楚。习作“发挥想象，创编故事”让学生由阅读到表达的过程，加深学生对小说基本特点的的理解。语文园地---交流运用、日积月累，让理解小说人物的方法，通过小说精彩片段体会人物形象。“快乐读书吧”让孩子在成长故事中运用阅读方法，边读边交流，迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。单元习作围绕创设的人物形象开展故事创编活动,增进学生对小说的理解,激发学生的想象和表达兴趣。

学习

需要

分析小学高年级学生已经具备一定的知识积累和阅读能力，但是对小说的仅有初步感受，通过五年来的学习，学生已经初步打下了通过语言、动作来理解人物形象的基础，这个阶段的孩子正是由形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，具有一定的想象力和分析能力，但有些孩子的发展程度要慢些，因此设计的教学环节循序渐进层层深入，考虑到不同层次学生的接受能力，本单元的学习，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，使得学生对小说文本理解更加深入，并掌握阅读方法自主阅读小说。

精编部编语文六年级上册第四单元口语交际《请你支持我》

口语交际

请你支持我

教学目的：

1.通过创设情境，学习怎样说服别人。

2.归纳请求别人支持的方法。

教学重难点：交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。

教学准备：PPT

教学过程：

自主预学

一、认真浏览书上第63页的内容，勾画出这次口语交际的主题和方法。

二、细读第二部分，在书上批注：

1、怎么礼貌诚恳地说明来意。

2、办报纸的目的、好处、办报纸的方法写下来。

3、设想老师可能担心什么？用什么办法打消老师的疑虑。

4、把前三个问题在书上批注好答案后，自己练习。

自主展学

一、小组内展示。

1、小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。

2、评出最有可能获得支持的同学。

二、全班展示。

师生补充与评价。三、教师引导学生归纳方法。

1、先有礼貌地说明来意。（板书：有礼貌）

2、再说想法。（板书：说想法）

3、然后说清楚具体的理由：目的、好处、做的具体方法。（板书：讲目的）

4、设想对方可能的反应，想出应对的办法。（板书：做预案，备应对）

5、列提纲：

（1）XXX，请问您（你）现在有时间吗？我想和你商量一件事情。

对方可能的反应：

我的应对办法：

（2）我想……（想法），因为……（原因）（目的）（好处），我觉得可以这样做：（具体做法）。

对方可能的反应：

我的应对办法：

自主练学

1、选择书上第63页三个任务中的一个（也可以自己根据实际情况选择一个话题），按刚才归纳的方法进行简单的提纲。

2、小组内交流。

自主拓学

一、把刚才演练的任务去找到相应的人员进行实践，看看你的方法可行吗？明天交流结果。

二、回顾学习过程，归纳请求支持应注意的问题。 1、面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意对方的身份和角色，说话的时候要注意方式。

人教版部编本六年级语文上册第四单元备课

六年级上册第四单元教学设计

阅读中外小说感受人物形象

修改批注

一、单元学习主题确立

本单元以小说组织单元——以文体组织单元，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

二、单元教材分析

本单元编排了《桥》《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。习作是“发挥想象，创编生活故事”，还有“语文园地”和“快乐读书吧”等内容。

语文要素：1、读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

人文要素：体会普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

围绕本单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”课后习题进行了精心设计：《桥》要求学生明白——这篇小说写了一位怎样的老支书，《穷人》要求学生明确课文的主要内容。这一设计是有层次的，感知人物、了解故事。

这三篇课文都侧重人物的语言和心理、环境的描写。《桥》要求——找出描写老支书动作、语言、神态的句子，画出描写雨、洪水和桥的句子，体会老支书舍己为人、不徇私情的光辉形象；《穷人》则是从课文中找出描写人物对话和心理活动以及描写环境的句子，体会桑娜和渔夫的勤劳、善良、淳朴；《在柏林》同样也是通过人物语言和环境的描写，突出人物的爱国精神。“交流平台”引导学生通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。

本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。

《快乐读书吧》栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴切学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。

2022年新部编版教材六年级语文上册《口语交际与写作》期末专项复习(附参考答案)

2022年新部编版教材六年级语文上册

《口语交际与写作》期末专项复习

一、语言表达

1．口语交际。

你了解京剧吗？请你用简要的语言把自己知道的京剧知识向大家介绍一下吧。注意说清一两点就可以了。

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2．能说会道。

珊珊很喜欢课外书，爸爸看了总会说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒那么起劲。”请你写一段话，代珊珊说服爸爸。表达要有条理，字数不少于50字。

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3．口语交际

明明这个周六想与同学们一起去体育馆观看全市小学生乒乓球比赛，为自己的好朋友涵涵加油。可是他担心妈妈不让他去。请你帮助明明，用充足的理由说服妈妈，把自己的观点表达清楚。（至少写出3句话）

_________________

4．语言实践。

假如你想养一只小狗，但是你的妈妈不同意。请你试着说服你的妈妈，让她同意你养小狗。把你想说的话写出来吧。

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5．交流与实践。

（1）本学期的《快乐读书吧》推荐我们读了小说《童年》，请用一段话向大家介绍这本书，你印象最深的部分可以多说两句。

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（2）有时候，我们需要说服别人支持我们一件事情。假如现在你要去找老师、希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，你应该怎么跟老交流呢？

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6．你很想养一只小狗，可是妈妈认为这样会影响你的学习，而且狗不讲卫生，会把家里弄得脏兮兮的，你打算怎么说服妈妈？根据语境把下面对话补充完整。

我：______

妈妈：孩子，养小动物会耽误你的学习，而且小狗不讲卫生，脏兮兮的。我：______

7．分条列项来表达观点，可以让内容一目了然，说理更透彻，表达更清晰顺畅。请选择一个话题，用这种方法说一说。

新部编版教材小学六年级语文上册《口语交际：意见不同怎么办》教学反思

新部编版教材小学六年级语文上册

《口语交际：意见不同怎么办》教学反思

本次口语交际的主题是“意见不同怎么办”，提供的事

例与单元“环保”主题紧密联系，目的是通过话题的讨论，

在提高口语交际能力的同时，懂得爱护环境，增强环保意识。

此次口语交际，在学会倾听、表达与交流的同时，还要学会

沟通的技巧。

1.创设生活情境，提升交际兴趣。创设学生喜闻乐见的

情境，以小组为单位，让学生人人参与，并迅速融入角色。

如春节拜年，几乎每个孩子都经历过，春节更是孩子们喜欢

的节日，本次事例一中的事例更是孩子较多接触和了解的，

这样的情境更容易打开孩子们的话匣子，让他们想说、敢说。

2.评价鼓励，提升自信。在口语交际展示过程中，适时

的评价与鼓励必不可少。在孩子们的互评中，他们知道了如

何把话说得更好，把自己的观点更简洁地表达清楚。星级评

价更多是鼓励的目的，加上教师鼓励性的评价语言，孩子们

有了表达的自信，就更乐于表达。

3.还原生活，学以致用。美国著名人际关系学家戴尔·卡

耐基曾说过：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，

85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的

能力。”可见，在学习口语交际技巧的同时，我们更应引导

孩子把交际技能、技巧运用于生活，成为内化行为，发挥口

语交际课真正的意义。

人教(部编版)六年级上册语文教案-口语交际：《演讲》

1

《演讲》教案

教学目标：

1.通过学习演讲，初步了解什么是演讲及演讲的要求。

2.通过练习演讲，初步学会在大众面前进行演讲。

教学难点：掌握演讲的技巧，提高学生的实际运用能力。

教学过程：

一、激趣导入听到慷慨激昂的演讲时，你的心情怎样？你作过演讲吗？记得当时的感受吗？今天我们将在班上开展一次演讲活动，请同学们一展自己的风采。

二、确定选题，精选素材：为了让同学们更好地开展演讲活动，请同学们从以下方面确定话题范围，当然也可以自定。

（1）科学

（2）读书

（3）家乡新

三、1．确定题目和主题。

这个题目就是你要向听众宣讲的观点。这个观点往往是还有争议性的，或在现实生活中是一个问题的。你需要明确通过这次演说，你需要听众支持你的什么观点、怎样支持。你需要明确你的主题是什么，如何解释。

[析例点评]

我们来看马丁·路德·金的《我有一个梦想》。演说开始的几个自然段就是他为这个题目所做的主题解说：

在某种意义上，我们聚集在我们国家的首都来兑现一张支票。当共和国的缔造者写下宪法和独立宣言中的不朽文字时，他们实际上是签署了一张每个美国人都有权利继承的承诺书。这份文书承诺，所有的人，不错，黑人和白人，都被保障享有不可剥夺的生命、自由、追求幸福的权利。但我们可以看得很清楚，对于美国的有色公民来说，美国并没有履行这份承诺书中的保证。美国没有能够尽到这项庄严的义务，而是给了黑人一张空头支票，一张被退回并注明“没有足够资金”的支票。然而，我们拒绝相信公正银行已经破产，我们拒绝相信在这个国家庞大的机会宝库中会没有足够的资金。因此，我们到这里来兑现这张支票，一张2

在需要时可以给我们带来自由之财富和公正之保障的支票。

2．分析听众。

分析听众是观点式演说的关键。通过分析，你不但能了解听众对该话题需要知道或已经知道什么，而且还能了解到听众对该话题有怎样的态度和倾向。这都有助于你选择相关的例证和事实以及确定恰如其分和合情合理的演说方式。

统编版六年级上册第四单元单元备课模板

单元统编版六年级上册第四单元

本单元

语文要素

解读本单元语文要素：

读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

发挥想象，创编生活故事。

对本单元语文要素的解读：

（一）阅读策略要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，导语开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”，本单元的人文主题是“美好品质”，围绕这一主题编排组织单元内容，意在引导学生接触小说，了解“可能的故事”深刻地揭示着“生活的真实”，能从课文中感受到主人公的美好品质，启迪思考。人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和美国作家奥莱尔的《在柏林》（杨棣译）。两篇微型小说，一篇短篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。选编这三篇课文，不仅是为了落实有关“美好品质”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。关于“感受人物形象”这一范畴的阅读训练要素，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的安排——

册序单元阅读训练要素

四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。

六上第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

六下第四单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。

纵向梳理教材后发现，本单元是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，学习如何阅读小说。“小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。”从上述小说定义和本单元阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”中可以提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素——环境、情节和人物。环境包括自然环境和社会环境，在教学活动中引导学生分析小说的环境，可以帮助学生更好地理解文章主题、感受人物形象。而关于人物描写，通过五年的学习，尤其是从四年级开始，有关人物描写的学习增多，从“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”到“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

部编六年级上册语文课程标准、教材分析、单元分析、学生学情

课程标准学段目标

(一)识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

(二)阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

(三)习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。