教育科学研究方法发展经历Mic
教育科研方法的概述与历史发展
教育科研方法
教育科研方法的特点：
1、研究的目的在于探索教育规律、以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 2、要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 3、有科学的研究设计，准确系统的观察启示和分析，并有收集可靠的 资料数据。 4、强调方法科学性。 5、创造性。 另：教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点：带有 很强的综合性和整体性；研究的周期较长；针对性、实践性强；教育科 研者和教育实践工作者积极参与、有广泛的群众基础。
心理学、生理学、脑科学、语言学、人类学、社会学、生态 学、信息科学工作者、创造学、数理逻辑及模糊数学等，作 为教育研究的理论基础，其发展极在地影响着教育研究的发 展水平。 如：心理学，赫尔巴特的观念心理学、杜威的机能主义心理 学、斯金纳的行为主义心理学、赞柯夫的发展心理学、布鲁 纳的认知心理学、
五、社会文化传统与教育研究
三、教育理论和实践的发展与教育研究 1、教育家们在其教育理念中蕴含着相应的方法论。 2、通过不同教育观点、教育体系间的争辩、互补、 包容、深化和扩展，形成各种不同的教育研究方法。 3、教育研究方法的历史发展趋势与教育历史发展 趋势的一致，表现为累进性演变和革命性演变的统 一。
四、相关学科的发展与教育研究
第三节 教育研究与教育科学的发展
教育研究在教育科学发展中的主要作用 一、促进教育改革的动力 1. 通过教育科学研究，转变教育观念 2. 通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方 法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、 提高教育质量与办学效益提供决策依据。 二、发展和完善科学理念的基础 三、培养未来教育家的重要战略措施
（二）按研究目的、功能、作用分：
1基础研究 ：主要目的在于发展和完善理论。通过研究，寻找新的事实， 阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与 建立教育科学的一般原理有关。 2 应用研究 ：用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作 用。它最具有实际的应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有 用的知识，回答“是什么”的问题。 3发展研究：在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改 进” 4评价研究 ：是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动 的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样” 5预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将 会怎么样”的问题。
教育科学研究方法发展演变的基本脉络
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育科学研究方法发展演变的基本脉络、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到 16 世纪(直觉观察时期) ； 17 世纪到 19 世纪末、 20 世纪初(分析为主的方法论时期) ；20 世纪以来(形成独立学科时期) 。
2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平) ；探索原因水平(内在效度) ；迁移推广水平(外在效度) ；理论研究水平。
3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。
3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。
4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。
5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成1 / 18就测验、个性测验四大类。
6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。
前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。
准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。
真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。
教育科学研究方法的历史发展简介
（2）以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛
从50年代开始，前苏联、美国、前西德以发展学生智能为中心的教学改革实验很多；例如在课程改革方面，出现了三大典型学派的改革实验，在教学方法上出现了“发现法“、“探究法“、“解决问题法“等改革实验。近20年来日本等国又在积极进行“以培养学生创造性思维能力“为核心的教改试验以及早期智力开发的早期教育实验。在我国，以发展学生智能为核心的教育实验也很多，例如，广州星海音乐学院赵宋光教授设计的“综合构建教学体系“教学实验，该项实验试图在儿童心理中构建一个“井架“，使儿童智力的潜能如地底的原油喷涌而出。这项实验从1978年开始，已在一些小学和幼儿园取得可喜的成果。又如，由北京市特级教师吕敬先主持的“小学生语文能力整体发展“实验，该项实验以发展学生思维和语言为中心，通过对语文教学结构的整体改革，促进小学生语文能力整体发展，这项实验从1962年开始，目前全国仍有许多省市的教育工作者在扩大进行此项实验。
历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究法也随之出现。我国古代孔子、朱熹等著名教育家对教育的研究，其方法主要是观察.研究和经验总结。古代许多教育家为了对先辈教育思想和实践进行深入研究，他们常查阅历史文献资料或对先辈教育言论进行注疏诠释，这些做法均属历史研究和文献研究。我国古代考试，特别是科举考试，就是对考生进行测量评价。思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直观思辨和简单的逻辑推理，笼统地把握现象的一般性质的一种研究方法。古代的思辨法已达到相当高的水平。如我国的“五行说“、印度的“四元素说“、古希腊托勒密的“地心说“等，对教育家们研究问题产生很大影响，尤其是古希腊亚里士多德的推理三段论法和推理性猜测法贡献更大，它简直成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式。古代的教育研究方法曾有效地推动了古代教育研究，但它仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，还缺乏全面系统的逻辑论证、精确的定量分析、严格的科学实验验证。因此，当时所采取的各种教育研究方法还没有达到真正科学研究的水平。例如，那时的观察法是缺乏系统性的，教育观察者往往以不完全的经验或证据为基础，忽视同时存在的复杂的教育因素在起作用，对直觉现象轻易地作出概括或结论。古代崇信“权威“的理念较为盛行，盲从权威，迷信古人是普遍现象，因此，人们观察教育现象，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律，常常以权威的训谕为准绳。如我国古书记载的“圣人言“、“遵先王之道“等一类的话，就带有浓厚的教条主义和权威主义的色彩。在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想也严重地束缚着人们的科学思维。
教育学专业的教育科学发展
教育学专业的教育科学发展随着社会的进步和教育领域的不断发展，教育学专业的教育科学也日益受到人们的关注。
本文将从教育科学的概念、发展历程、重要性以及对教育学专业的影响等方面进行探讨。
一、教育科学的概念教育科学是研究教育现象、规律和教育问题的一门学科，它借助多种研究方法，运用科学的理论和实践经验，探索教育改革与发展的途径和策略。
教育科学旨在促进教育的发展，提高教育质量，培养具有创新能力的人才。
二、教育科学的发展历程教育科学起源于19世纪的欧洲，随后逐渐扩展到世界各地。
在中国，教育科学的研究兴起于20世纪20年代，经历了起初探索、奠基阶段到逐步完善的发展过程。
特别是改革开放以来，中国的教育科学取得了长足的进步，成为教育改革的重要思想支撑和科学指导。
三、教育科学的重要性教育科学对于提高教育质量、推动教育改革具有重要的意义。
通过教育科学的研究，可以深入了解学生的学习特点和规律，从而为教学实践提供科学依据；同时，教育科学能够帮助教育工作者分析和解决教育中的实际问题，提高教育的效果和效率。
四、教育科学对教育学专业的影响教育科学的发展与教育学专业的教学、研究密不可分。
教育学专业的学生通过学习教育科学的理论和方法，能够更好地把握教育工作的实践需求，提高专业素养和实际操作能力。
同时，教育科学的研究成果也为教育学专业的教育理论提供了建设性的思考和借鉴。
五、展望教育科学的未来发展随着科技的不断进步和社会的发展变化，教育科学将会面临更多的挑战和机遇。
未来，教育科学需要更加注重跨学科的融合，积极应对新形势下的教育需求，推动教育改革的深入发展。
综上所述，教育学专业的教育科学发展至关重要。
教育科学作为一门研究教育规律和教育问题的学科，不仅能够为教育改革和发展提供科学支持，还能够促进教育学专业的教学和研究水平的提升。
希望在未来的发展中，教育科学能够与时俱进，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教育研究的历史、现状和发展趋势
教育研究的历史、现状和发展趋势二、教育研究的历史、现状和发展趋势（一）教育研究的发展的历程1.直觉观察时期（古希腊时期-16世纪）。
这一时期教育研究主要依靠不充分的直觉观察，对教育经验进行总结并直观地认识教育现象，因此带有朴素性和自发性的特点，以亚里士多德为代表。
2.以分析为主的方法论时期（17世纪-19世纪末20世纪初）。
这一时期随着自然科学的发展，人们开始分门别类的认识世界，教育研究方法的发展进入了以分析为主的时期。
主要以培根的归纳法、经验论、笛卡尔的唯理论以及康德把两者结合起来、夸美纽斯等人为代表。
3.形成独立学科时期（20世纪初-20世纪50年代）。
这一时期随着教育学的科学化和教育改革的深入，教育研究也成为一门独立的学科，这一时期以古德的《教育研究法》、杜威、梅伊曼和拉伊等人为代表4.教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）。
20世纪50年代以来，受西方哲学发展的影响，对教育研究方法的研究同科学发展的历史联系了起来。
（二）我国教育研究的现状及问题1.我国教育研究的特征不同国家、不同民族文化传统和思维方式影响下的教育研究存在差异。
与西方教育研究相比，我国从古到今形成的教育研究基本模式呈现如下特征：（1）遵循历史传统，看重权威。
（2）以经验描述为主，缺乏理论概括。
（3）教育研究停留在理论阶段，与科学技术发展和实践研究脱节，没有建立起系统的科学实验的研究方法。
（4）思维方式整体直观、整齐划一，缺乏批判性。
2.我国教育研究的现状（1）教育研究主体的多元化。
以往的教育研究的参与者多是高校教师和专门的教育研究人员，但随着人们对教育功能的认识和不断深化，越来越多的一线教师特别是中小学教师，社会组织和公民个人等都参与到教育研究中来，教育研究主体不断扩大，且有良好的群众基础。
（2）教育研究领域的不断深化。
当前的教育研究领域不仅关注重大的教育理论问题，而且紧密结合教育领域的重大决策，关注教育实践领域生成的诸多新问题和面临的新困境。
新中国成立70周年学前教育科学研究的发展历程
新中国成立70周年学前教育科学研究的发展历程
中国的学前教育科学研究始于新中国成立之初。
随着国家对教育事业的高度重视，对
学前教育科学研究的关注也逐渐增加。
在此基础上，学前教育科学研究的发展历程也经历
了以下几个阶段。
第一阶段：新中国成立初期（1949-1960年代）
新中国成立后，随着国家政治、经济和文化的迅速发展，学前教育科学研究也得到了
前所未有的重视。
当时，主要的研究内容包括学前教育的基本理论、教学方法、幼儿心理、幼儿健康、营养和保健等方面。
在这个阶段，学前教育科学研究奠定了基础，为后来的发
展打下了坚实的基础。
改革开放以后，学前教育科学研究又进入了一个新的发展阶段。
这个时期的学前教育
科学研究主要集中在幼儿教育的改革和发展、家园合作、教师培训、课程设计、游戏活动
等方面。
随着中国经济的快速发展，人们对幼儿教育的需求变得越来越强烈，这也为学前
教育科学研究提供了更多的研究机会和发展空间。
第三阶段：21世纪初（2000年代）
总之，从新中国成立到现在，学前教育科学研究经历了许多发展阶段。
在这个过程中，学前教育科学研究逐渐完善了其研究方法和体系，形成了一批优秀的学前教育科学家和专家。
通过学前教育科学研究，我们不仅能够更好地了解幼儿的发展规律和需求，还能够为
学前教育的改革与发展提供科学依据和决策建议。
未来，学前教育科学研究将继续深化，
在社会和政府的共同支持下，为幼儿教育事业的发展做出更大的贡献。
第二章 教育科研方法的历史与趋势
• １、孔子的有关思想 • ①教育教学理论 • ②为学之道：“古之学者为己，今之学者为人” • ③为人之道：“推己及人” • “己所不欲，勿施于人”， • “己欲立而立人，己欲达而达人”。 • ２、老子的思想 “夫唯不争，故天下莫能与之争” • ３、庄子的思想 一个人最可宝贵的是他的生命，而生 命的价值在于自由 • ４、荀子的思想 “天行有常，不以尧存，不以桀亡”， “自知者不怨人，知命者不怨天”。 • ５《大学》 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于 至善” • “至善”就是“为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人 子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信”。
• 杜威在实用主义教育哲学理 论基础上，对当时所谓的传 统教育理论的概念、范畴和 理论体系进行了全面改造。 • 强调必须从教育实验中构建 理论 • 传统派VS进步派
• 芝加哥大学1909年开设“教育入门”“教 育法” • 古特《教育之科学的研究》 • 古德《教育研究法》 • 柯斯《教育问卷法》 • 麦柯尔《教育实验法》 • 士路特《如何做研究工作》 • 特尔欧《教育之科学研究》 • 怀特《教育研究的方法》
• • • •
我国： 罗廷光《教育科学研究大纲》 朱智贤《教育研究法》 钟鲁斋《教育之科学研究法》
•
20世纪初至今，国外与我国教育科学研究方法 研究的新发展以及教育科学研究方法的五个发展 特点 • （1）其他学科的研究方法被引入到教育科学研究 领域中来。 • （2）形成了教育科学研究方法理论中的两个基本 派别：进步派与传统派、实证的与思辨的、实用 的与理论的进一步分化，各自的发展研究为方法 论的发展开拓了新的领域。
Байду номын сангаас
二、教育科研方法的发展期：“理性 ——分析”
研究阶段
教育研究方法发展的四阶段说
教育研究方法发展的四阶段说一、经验主义阶段在教育研究方法发展的早期阶段，以经验主义为主导。
这一阶段的特点是依靠教育工作者个人经验和直观感受进行研究和实践。
教育工作者通过自己的观察和实践，总结出一些经验和方法，并将其应用于教育实践中。
这种方法的优点是简单直观，易于理解和操作，但其局限性在于缺乏科学性和客观性，容易受主观因素的影响，不能提供准确可靠的研究结果。
二、实证主义阶段实证主义阶段是教育研究方法发展的重要阶段。
在这一阶段，研究者开始借鉴自然科学的研究方法，强调理论假设的建立和实证验证。
研究者通过采集和分析大量的数据，运用统计学方法进行数据处理和验证，以得出客观、可靠的结论。
实证主义方法的优点是科学性强，结果可靠，但其局限性在于过于注重事实和数据，忽视了教育研究中的主观因素和人文关怀。
三、解释主义阶段解释主义阶段是对实证主义方法的一种修正和补充。
在这一阶段，研究者意识到教育研究的特殊性，开始关注个体的主观感受和意义构建。
解释主义方法强调理解和解释，通过深入参与和观察，从个体的角度去理解和解释教育现象。
解释主义方法的优点是能够深入理解和揭示个体的内在意义和动机，但其局限性在于难以实现客观性和一般性的结论。
四、构建主义阶段构建主义阶段是对前三个阶段的进一步发展和完善。
在这一阶段，研究者开始关注社会和文化背景对教育研究的影响，并强调研究的参与性和反思性。
构建主义方法强调知识的共同构建和社会实践的参与，研究者与被研究者之间建立平等的合作关系，共同参与问题的探讨和解决。
构建主义方法的优点是能够充分考虑社会和文化背景的影响，强调研究的参与性和反思性，但其局限性在于研究过程中可能受到主观偏见和个人立场的影响。
教育研究方法的发展经历了经验主义、实证主义、解释主义和构建主义四个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和优点，但也存在一定的局限性。
随着社会的发展和教育研究的深入，未来教育研究方法可能会继续演进和完善，以更好地适应教育实践的需求。
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教育科学研究方法发展经历
教育科学研究方法发展经历了哪几个历史阶段？
主要的代表人物是谁？
阶段性特征是什么？
人类对教育现象的认识方法，经历了一个个从经验到科学的过程。
这个过程大致可分为以下阶段。
古希腊至 16 世纪：直觉观察为主的时期这一时期人们关注的教育问题往往与社会、政治问题不加区分，具有整体性和笼统性。
人们对教育现象的认识主要依赖不充分的观察、实际经验的总结和直觉基础上的思辨。
主要的特征：
（ 1 ）采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。
（ 2 ）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
这一时期，主要的代表人物是亚里士多德，他在《工具论》中创立了形式逻辑，提出了科学研究的“归纳—演绎”程序。
2. 17 ～ 19 、 20 世纪初：分析为主时期这一时期，随着近代自然科学的发展，人们开始分门别类地认识世界。
教育研究方法的发展进入以分析为主的时期。
这一时期，对教育科学研究方法做出重要贡献的人有培根，他突出了归纳逻辑和实验法在科学发现中的重要性。
笛卡尔，强调科学方法的演绎性质，强调科学知识体系应建立在理性的直觉与演绎法基础上。
康德，试图综合归纳和演绎方法。
这个时期主要有三个特征：
（ 1 ）从经验描述上升到理论的概括，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。
（ 2 ）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
（ 3 ）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。
20 世纪以来：教育科学研究方法的系统综合发展时期这一时期的教育研究方法主要有 4 个特征：
（ 1 ）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。
（ 2 ）教育科学研究方法理论中的基本派别——进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，为方法论的发展开拓了新的领域。
（ 3 ）由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。
（ 4 ）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的发展，直接影响着教育科学研究方法的发展。