师范专业认证 学生素质与发展
普通高等学校师范专业认证标准解读
普通高等学校师范专业认证标准解读目录01．什么是师范类专业认证？02．师范类专业认证的基本理念是什么？03．师范类专业认证的基本原则是什么?04．师范类专业认证体系架构是什么?05．师范类专业认证有什么基本特征?06．师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?07．师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?08．师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?09．师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?10．师范类专业认证标准是如何体现持续改进的?11．为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?12．师范类专业认证的基本程序有哪些?13．学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?14．为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?Q1：什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2：师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向(Outcome-basedEducation,OBE) ：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
师范类专业认证知识手册
国际上，许多国家和地区都建立了完善的师范类专业认证制 度，如美国、英国、澳大利亚等，这些国家的师范类专业认 证标准较高，程序严格，对提升教师教育质量起到了积极作 用。
02
认证标准与要求
认证标准概述
01
02
03
认证标准的目的
确保师范类专业教育质量 ，提高师范生培养质量， 促进教师专业发展。
师范类专业认证知识手册
目录
• 认证背景与意义 • 认证标准与要求 • 专业建设与改革 • 教师队伍与素质提升 • 学生发展与评价 • 合作交流与拓展 • 总结与展望
01
认证背景与意义
师范类专业认证背景
教育质量提升需求
国际教育发展趋势
随着教育改革的深入，提升师范类专 业教育质量成为迫切需求，专业认证 作为保障教育质量的重要手段受到关 注。
提供充足的教学资源，包括图 书资料、实验室设备、实习基
地等，保障教学需要。
质量保障
建立完善的教学质量保障体系 ，加强教学管理和质量监控，
确保教学质量持续改进。
认证要求与流程
认证要求
申请认证的师范类专业应符合国家相 关政策和标准，具备相应的办学条件 和师资力量，能够保证教学质量和师 范生培养质量。
认证流程
提升教师素质
教师是教育事业的第一资源。未来，需要更加注重教师素质的提升 ，加强教师培训和研修工作，打造高素质的教师队伍。
THANKS
感谢观看
搭建师范类专业合作交流平台，如定期举办国际师范教育论坛、成立师范教育国际 合作联盟等，促进国内外高校间的深度交流与合作。
整合优质教育资源，推动师范类专业课程、教材、教学方法等方面的改革与创新， 提升师范生的培养质量。
师范专业认证标准
师范专业认证标准近年来，学者们越来越关注师范教育专业认证标准的问题，综合分析表明，师范专业认证标准对专业发展起着重要作用，但目前国内对师范专业认证标准探究还不够甚至缺乏系统性，教育部有关师范专业认证标准的规定甚少，对师范教育专业发展及教师培养的行业质量管理的组织与实施也落后。
因此，有必要明确师范专业认证标准，结合开展教育，发挥师范专业认证标准的作用，加强师范专业教师培养，提升师范教育的品质。
首先，根据教育部要求，建立师范专业认证标准的基本框架，充分认识师范教师培养的质量，明确师范专业教学要求，确定师范专业培养课程，梳理专业教学实践，促进师范专业发展，提升师范专业质量。
其次，加强培养管理，搭建教师培养管理体系。
根据师范专业认证标准，确定教师培养管理目标，明确各专业教师培养和认证路线，加强师范专业教师培养工作，引导教学主、教师和学生，全面提高师范专业教师的素质与专业技能。
再次，强化校企合作，建立实践性指导体系。
在师范专业认证标准的框架下，教育部、高校和企业三方要积极搭建实践指导体系，结合实践教学，促进师范教师培养的实施与改革，提高师范教师的实践能力，提升师范专业教师的素质。
最后，建立行业门户网站，推动职业发展。
通过建立师范教师行业门户网站，加强师范专业教师的职业发展指导，发布行业最新信息和资源，收集和分析师范专业教师的信息和数据，为行业发展及师范教师培养提供参考和支持。
综上所述，认真落实师范专业认证标准，不仅有助于提高师范教学质量，提升师范教师培养素质，还能帮助教育部实现教育目标，促进教育专业发展，构建综合和人文教育格局。
以此为契机，应该积极提高对师范专业认证标准的认识，认真落实师范专业认证标准，发展师范教育专业，为培养优秀的师范教师而努力。
师范类专业认证主要工作推进完成情况
师范类专业认证主要工作推进完成情况全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：师范类专业认证主要工作推进完成情况近年来，我国师范类专业认证工作取得了显著成果，为提高师范类专业质量、推动教育改革和发展起到了重要的推动作用。
在教育部的引领下，各级教育主管部门、高校及相关机构积极推动师范类专业认证工作，不断提升师范类教育质量，逐步实现了以质量为核心的立德树人目标。
一、师范类专业认证制度建设教育部出台了《师范类专业认证标准》，对认证的各个环节和要求进行了明确规定，为师范类专业认证工作提供了有力的制度保障。
相关政策法规的不断完善和落实，也为师范类专业认证工作提供了有力支持。
根据《师范类专业认证标准》，各高校建立了相应的评估体系，并邀请专家学者对师范类专业进行评估和认证。
评估体系的建设不仅有助于发现和解决师范类专业存在的问题，也为师范类专业的提升和发展提供了有力支持。
截止目前，全国已有众多高校的师范类专业完成了认证工作，认证的覆盖范围逐渐扩大。
通过认证，许多高校师范类专业的教学质量得到了有效保障，教育教学水平得到了进一步提升。
许多高校在师范类专业认证工作中取得了优异成绩，并将认证成果向社会进行了积极展示。
通过宣传推广，不仅提高了师范类专业的知名度和声誉，也为更多学生和家长选择师范类专业提供了有力支持。
五、师范类专业认证的问题和挑战尽管我国师范类专业认证取得了明显成就，但仍面临一些问题和挑战。
师范类专业认证的标准和评估体系仍有待进一步完善；认证工作的专家评审和结果公示需要更加透明和公正；师范类教师队伍建设仍存在短板等。
结语：师范类专业认证工作是推动我国教育改革和发展的重要举措，也是提升师范类教育质量的有效手段。
通过不懈努力，我国师范类专业认证工作将继续向前推进，为培养更多优秀教师和提升国家教育实力做出更大贡献。
希望未来师范类专业认证工作能够更加完善和规范，为教育事业的长远发展提供更加有力的支持和保障。
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师范专业认证体会
师范专业认证体会师范专业认证是我大学生活中的一次重要经历。
在这个过程中，我深刻地认识到教育事业的重要性，并且对自己在未来的教育工作中应当具备的素质有了更为明确的认识。
在认证的过程中，我收获了许多宝贵的经验和教训，让我对自己的教育之路有了更加清晰的规划和定位。
首先，师范专业认证让我深刻地认识到教师的责任与使命。
作为一名教师，我们不仅仅是传授知识的人，更是孩子们健康成长的引路人。
我们需要不断学习、研究，提升自己的专业素养和教育水平，以更好地为学生服务。
在认证的过程中，我们需要进行多种形式的教学实践，这让我深刻地感受到了教师的辛劳与责任。
有时候，孩子们可能会不感兴趣，或者出现意想不到的情况，但无论遇到什么困难，我们都必须保持耐心和坚持，给予他们足够的关爱和指导。
其次，师范专业认证让我意识到教师的自我反思和学习不断是非常重要的。
在认证的过程中，我们需要时刻反思自己的教学方法和效果，以及对学生的影响。
通过课堂观摩和教学分享会，我发现每个教师都有不同的风格和特点，也都有自己独特的优点和不足。
我认识到自己的不足之处，例如在教学中有时会缺乏条理性和表达清晰，或者对于学生的情感关怀不够。
这让我深刻地认识到学习不是一劳永逸的过程，而是一个持续改进和成长的过程。
此外，师范专业认证让我明白了团队合作的重要性。
在认证的过程中，我们需要与队友一起完成各种任务和课程设计。
这对所有成员来说都是一次巨大的考验，因为我们需要学会理解和尊重彼此的观点，并且在讨论和合作中取得共识。
通过与队友合作，我意识到一个好的团队可以给予我们更多的支持和启发，帮助我们更好地成长和发展。
最后，师范专业认证让我对未来的教育工作有了更为明确的规划。
通过在认证中的实践和反思，我更加坚定了自己从教的决心，并且明确了自己的教育目标和追求。
我希望能够成为一名优秀的教师，不仅仅是传授知识，更是培养学生的创造力、合作能力和思辨能力。
我希望能够帮助每一个学生实现他们的梦想，并且成为一个有影响力的人。
师范类专业认证学生发展
师范类专业认证学生发展教育是一项极其重要的社会事业，它是社会文明进步的基石，也是未来国家发展的重要保障。
如今，教育行业的快速发展，给教育从业者提出了更高的要求，师范类专业认证也成为了学生成长的重要支撑。
师范类专业对学生成长的重要性师范类专业是为培养优秀的教育人才而设立的专业，这些专业强调培养学生的综合素质和教育实践能力，让学生了解教学管理和教学理论等方面的知识。
因此，师范类专业的学生在成长过程中需要遵循一定的要求，这些要求包括：一、扎实的学科基础和理论知识，这是学生成为合格教师的基础，也是其进一步学习和实践的必要前提。
二、优秀的教育实践能力，这是学生成长的重要能力之一，学生要在实践中掌握更多的专业技能和知识。
三、良好的教师职业道德和职业素养，学生需明确教师的社会责任和职业道德，认识到自己作为教师在社会中的重要性，完善自己的职业素养。
以上三个方面是师范类专业要求学生掌握的主要能力和素质，在学生的成长过程中也是需要不断提高和完善的。
师范类专业认证的重要性随着社会发展和需求变化，师范类专业认证成为教育教学领域的一项重要任务。
师范类专业认证是为标准化要求而设立的，其作用主要在于：一、为学生提供合适的教育教学资源。
通过认证，学校能够提供更好更齐全的教育资源，让学生在成长过程中得到实际的学习经验和机会。
二、提高师范类专业学生的职业素养。
认证过程中对学生的教育教学素养和职业道德进行考核，让学生认识到自己需要不断提高自己的职业素养，促进其专业能力的提升。
三、保障教育教学资源的质量。
认证过程对学校的教育教学质量进行审核，从而能够保障教育教学质量的提升和保障。
通过师范类专业认证，学校和学生能够得到更多的发展机会，并且能够改善教育教学的质量，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
师范类专业认证需要注意的问题师范类专业认证不仅对学生而言，也对学校有较高的要求和标准。
在认证的过程中，需要注意以下问题：一、认真而完善的材料准备。
师范类专业认证
师范类专业认证学习材料（二）江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证实施办法（试行）为加强师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，根据教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《师范类专业认证标准》精神和《省教育厅关于开展师范类专业认证工作的通知》（苏教师〔2015〕15号）有关要求，结合我省教师教育实际和评估工作规范，特制订本实施办法。
一、指导思想深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑，为加快我省教育现代化建设，办好人民满意的教育做出贡献。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1.突出以生为本导向。
坚持育人为本，强化学生中心，把学生发展作为专业建设和专业认证的出发点和落脚点，牢固树立以学生为中心的教学理念和教学原则，实施以学生为中心的教学模式和教学评价，不断提高师范生专业素养和能力。
2.强化高校主体责任。
强化高校专业质量保障的主体意识，明确高校在质量建设方面的主体责任。
引导学校全面落实师范类专业培养质量的主体责任，切实加强自主管理，促进学校主动实施自我发展、自我监控、自我评价、自我改进。
3.助力保障机制建设。
积极推动学校健全内部质量保障制度，完善质量保障体系，促进师范类专业人才培养工作持续改进。
充分发挥专业认证外部质量监控的作用，促进学校规范办学、增加投入，保障师范类专业健康发展。
师范类专业认证对学生的好处
师范类专业认证对学生的好处在中国的高等教育中，师范类专业认证是对教育学院的师范教师培养工作进行评估和认可的制度。
这种认证制度对学生具有许多好处，下面将详细介绍。
首先，师范类专业认证有效提高了教育质量。
认证过程通过对教育学院的师资力量、教学水平、教育实践以及教育研究等方面的全面评估，促使学校不断提升教育教学水平，注重教学质量的改进和教师教育的创新。
这对于培养高质量的教师队伍非常重要，也可以保证学生所获得的教育资源和教学内容是经过权威评估和认可的，能够满足社会对于教师培养的需求。
其次，师范类专业认证能够提供更多的专业培训和实践机会。
认证的过程中，对教育学院的师范教师培养计划和课程设置进行了审核和评价，保证了教育学院为学生提供的课程内容合理且有针对性。
学生在专业课学习的同时，还有机会参与实践教学，亲自上课、辅导学生，从而提高自身的教育教学能力和实践经验。
第三，师范类专业认证有助于学生提高综合素质。
认证的过程中，对教育学院师范教师培养计划的设计、实施和效果进行评估，注重学生的综合能力培养，使学生能够在教育专业知识的基础上，具备扎实的学科知识和广泛的文化素养，能够处理教学实践中的各种问题。
这不仅有助于提高学生的专业能力，同时也能够培养学生的创新能力、沟通能力和团队合作精神等综合素质，为他们未来的教育工作打下坚实的基础。
第四，师范类专业认证可以提高学生的就业竞争力。
随着教育改革和人才需求的不断增加，教育行业对教师的要求也越来越高。
通过师范类专业认证，学生能够获得国家或地方教育行政部门的认可，具备相应的学历和职业资格，这将极大增加他们在就业市场的竞争力。
此外，通过参加认证过程，学生还有机会与各类教育机构和学校建立联系，为将来的就业提供更多的机会和资源。
最后，师范类专业认证有助于培养学生的职业道德和教育理念。
认证的过程中，会对教师的职业道德进行评价和考核，要求教师具备高尚的教育理念、敬业精神和责任意识。
这对于师范生的培养有着重要的指导作用，使他们在教育实践中能够遵循正确的教育伦理，注重学生的全面发展和个性培养，不仅注重知识传授，更注重学生的身心健康和价值观的塑造。
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否
评级标准:
1.“测评要点等级”、“单项等级”均分为A“达标”、B“未完全达标”和C“不达标”三个等级。
2.“测评要点等级”A、B、C分别对应细则的达标度，依次为达标100%、80%以上、80%以下。
3.“单项（二级指标）等级”A、B、C根据该项标准的测评点等级计算，B+C=0为达标（A），B＜2且C=0为未完全达标（B），C≧1为不达标（C）。
表6-1-1南京师范大学2013-2016年理科师范专业招生人数分布
专业名称
人数
2013年
2014年
2015年
2016年
数学与应用数学（师范）
48
68
52
42
物理学（师范）
46
48
41
40
化学（师范）
42
48
36
39
生物学（师范）
38
39
36
37
地理学（师范）
39
38
38
20
计算机（师范）
18
28
30
365
363
374
计算机（师范）
352
359
361
371
英语（师范）
370
372
372
385
教育技术（师范）
353
362
361
373
理科一本线
338
345
344
353
我校四年来江苏籍理科师范生录取分数情况表明，每一年我校理科最高分均录取在我校数学师范或者英语师范专业。将理科各专业录取最低分与各年份的省控线相比，2013年是四年中最低差值最小的一年，相差14分。往后差值逐年递增，最高差值可达32分，最低差值也有14分。根据学校相关政策，学生可以在大学二年级的第一学期选择转专业，通过考试的方式进入自己心仪的专业学习。每年转入我校师范专业人数超过一百，而转出仅不到十人，同时，每年转入师范类学习的人数年年递增，尤其是2015年，2014级转入教师教育学院的转专业学生达到了154人，这不仅体现出我校师范专业生源优良，也体现出我校教师教育改革对立志从教的青年学生的强大吸引力。
6.1.2生源质量良好，师范生均有明确的从教意愿和较好的综合素养。
6.1.3本科录取线不低于全省二本线。
自评
概述
6.1.1积极探索，建立多元评价选拔模式
我校积极探索综合评价录取制度，从2012年开始探索自主招生相关举措，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，进一步推进高考招生制度改革，学校作为江苏省自主招生考试首批试点单位，积极探索多元综合评价人才选拔新模式，至目前已逐步建立起教师职业潜质类（师范）的自主招生体系和制度，为江苏省高等师范教育综合改革试点工作提供了成功经验。除此之外，为了落实国务院关于进一步提高重点高校招收农村学生比例的工作要求，学校还启动了面向农村贫困地区开展“教育家梦想专项计划”自主招生工作。面向全国832个贫困县，选拔勤奋好学、成绩优良的农村学生，并对这些学生采取特殊的政策支持和生活关怀。
学生素质与发展
认证
标准
6.1推进综合评价录取改革，生源质量良好，师范生均有明确的从教意愿和较好的综合素养，录取线不低于全省二本线。
测评细则
6.1.1推进综合评价录取改革，结合本校办学特点和中学教育专业特色制定综合评价录取方案，深入探索与高考改革方案相衔接的、基于统一高考和高中学业水平试成绩、参考综合素质评价的录取机制。
30
教育技术（师范）
23
29
34
35
合计
254
298
267
243
我校师范专业具有悠久的历史传统和显着的社会声誉，每年高考师范专业录取分数线稳居江苏前列，吸引了江苏乃至全国大量的优秀生源。四年来，师范专业招生人数在不断增加的同时，省内外比例也逐步协调，从2014年到2016年，江苏省内人数所占新生比例从62%降至54%，省外人数进一步扩充。在省内外新生人数比例逐渐平衡的同时，来自新疆的少数民族学生人数也逐年增多，专业布局也从最初的生物、地理等专业逐渐发展成为各理科专业均衡分布。不仅如此，我校近年开始面向港澳台学生招生，也吸引了不少港澳台学生就读于我校师范专业。
6-1-3
南京师范大学2015年自主招生实施方案
201501
是
6-1-4
南京师范大学2015年自主选拔录取认定资格名单公示
201504
是
6-1-5
南京师范大学2016年综合评价录取招生简章
201603
是
6-1-6
南京师范大学2016年本科生招生章程（面向江苏省以外考生）
201605
是
6-1-7
南京师范大学2016年本科生招生章程（面向江苏考生）
我校理科师范专业的学生有着较高的从教意愿，学习目标明确，学习态度端正。2011年至今我校每年的新生报到率都超过99%。绝大多数的同学在毕业后选择从教。在校期间，同学们在学习之余，也积极实践，通过支教等多种形式奉献社会，提升自己的师范专业素养。
6.1.3省内省外录取线均超本一线
南京师范大学是中国高等师范教育的南方发源地，师范专业具有百年历史传统和良好的社会声誉，目前，我校全日制在校本科师范生3786人，生源质量优秀，江苏籍本科师范生高考成绩位居全省考生的前5%之列，此外，还吸引了江苏乃至全国大量的优秀生源。我校江苏籍理科师范生高考成绩也位居全省前列，均高出本一省控线。同时，省外师范生高考成绩也均超过该省的省控本一投档线。
自评审核人(签名)自评责任人(签名)
自评等级
序号
测评要点
自评等级
单项
等级
主要问题
（B或C等级均应填写）
6.1.1
A
A
6.1.2
A
6.1.3
A
佐证
要目
相关
测评点
序号
佐证材料目录
成文
时间是否Biblioteka 校园网公开6-1-1
南京师范大学2014年自主选拔录取招生简章
201401
是
6-1-2
南京师范大学2014年自主选拔录取认定资格名单公示
201404
是
我校自主招生通过讲台体验等考察环节，选拔出教师素养强的考生，以期实现未来教育家的培养目标。2016年通过自主招生录取物理学（师范）和化学（师范）各2人。
6.1.2生源质优，奠定坚实师范专业基础
作为江苏省首批211重点高校，我校录取分数线始终在全省同类高校中位于前列，吸引了大批优质生源。其中，报考我校理科师范的同学录取分数线均在一本线上，都有着明确的从教意愿和较高的综合素养。
201506
是
6-1-13
南京师范大学2016年招生宣传资料
201606
是
6-1-14
2015—2016年教师教育学院理科师范专业招生录取情况（江苏省）
近两年
是
6-1-15
南京师范大学2013级-2015级师范生转专业情况
近三年
是
6-1-16
南京师范大学2015、2016级理科师范生新生录取分数及志愿情况分析
表6-1-2南京师范大学2012-2015年理科师范生录取分数线表
专业名称
录取分数线
2013年
2014年
2015年
2016年
数学与应用数学（师范）
363
372
370
381
物理学（师范）
368
367
366
377
化学（师范）
358
366
366
377
生物学（师范）
355
366
364
375
地理学（师范）
355
201605
是
6-1-8
南京师范大学2014年专业招生宣传总结
201409
否
6-1-9
南京师范大学2015年专业招生宣传总结
201509
否
6-1-10
南京师范大学2016年专业招生宣传总结
201609
否
6-1-11
南京师范大学2014年招生宣传资料
201406
是
6-1-12
南京师范大学2015年招生宣传资料