谈思想品德活动化教学中学生资源的运用
中学思想政治课程资源的开发与利用
中学思想政治课程是非常重要的课程，有助于学生建立正确的思想观念、社会价值观
和道德观，从而培养学生的社会责任感和社会参与意识。
为了更好地推进中学思想政治课
程的发展，必须开发和利用有效的资源。
首先，要开发和利用有效的教学资源。
当前，教育部门提供了大量优质的思想政治课
程教学资源，如《思想政治课程标准》、《思想政治课程教学课程》等，这些资源为教师
提供了宝贵的参考，使教师有效地进行思想政治课程的教学。
此外，学校也应开发多媒体
教学课件，如图片、动画、视频等，以提高教学质量。
其次，要开发和利用有效的实践资源。
实践是思想政治课程的重要组成部分，能够帮
助学生更好地理解课程内容，培养学生的实践能力和参与意识。
因此，学校应建立有效的实践资源，开展与课程相关的实践活动，如政治调研、社会实践和文化体验等，以更好地激发学生的学习兴趣和实践能力。
最后，要开发和利用有效的评价资源。
学校应以学生的实际情况为基础，根据课程的
性质，科学合理地设计评价方法，如实验、考查、讨论和作业等，以及更多针对性的评价，以更好地发挥思想政治课程的价值。
总之，要推动中学思想政治课程的发展，必须开发和利用有效的资源，包括教学资源、实践资源和评价资源，以提高教学质量，培养学生的社会责任感和参与意识。
浅谈初中道德与法治课程资源的有效利用
浅谈初中道德与法治课程资源的有效利用引言道德与法治课程是中学教育中的重要一环，它不仅仅是传授知识，更是培养学生正确价值观和法律意识的重要途径。
有效地利用道德与法治课程资源，对于学生的成长和综合素质的提升有着重要的作用。
本文将从资源的种类、利用方式和效果三个方面谈谈初中道德与法治课程资源的有效利用。
一、资源的种类1. 教材资源道德与法治课程的教材是学生学习的起点，因此教材资源是最基本的资源。
教材资源包括文字材料、图片、视频等。
教材资源中蕴含着大量的知识和案例，能够帮助学生了解法律和道德规范，对于培养学生的法律意识和道德素养起到重要的作用。
2. 外部资源外部资源包括课外书籍、法律法规、行业案例等。
这些资源丰富了教学内容，让学生可以更深入地了解法律和道德的内涵。
外部资源也可以引导学生走出课堂，通过实地考察和参观，了解社会和行业发展的状况，对于培养学生的社会责任感和参与感有着积极的作用。
3. 网络资源随着互联网的发展，网络资源成为了学生获取信息的重要途径。
在道德与法治课程中，网络资源包括各种案例分析、法律解读、社会新闻等，这些资源能够帮助学生更加直观地了解法律和道德规范，并对学生进行课外拓展和延伸提供了良好的平台。
二、资源的利用方式1. 多媒体教学利用教材资源和网络资源，可以进行多媒体教学。
多媒体教学通过图片、视频等形式直观地呈现法律和道德知识，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的视觉效果。
多媒体教学也能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高教学的效果。
2. 案例分析道德与法治课程中涉及大量的案例分析。
利用外部资源和网络资源，可以选取鲜活有趣的案例进行分析，让学生在实际案例中学习法律和道德知识，了解法律和道德规范的实际应用，培养学生的思维能力和分析能力。
3. 社会实践利用外部资源，可以安排学生进行社会实践活动。
通过参观法院、公安局等机构，了解法律的实际运行情况；参与社区服务或志愿活动，提高学生的社会责任感和参与感。
利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨
利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨地方德育资源是指在地方社会中丰富而多样的品德教育资源，包括社会风尚、道德模范、志愿服务等。
它们是中学生进行思想品德教育的宝贵素材。
如何充分利用这些资源，对中学生进行思想品德教育，是我们需要探讨的问题。
1.建设德育资源数据库。
地方德育资源的广泛性和多样性需要进行系统整理和归纳，形成德育资源数据库。
可以从道德模范、优秀志愿者、社会风尚的代表人物、案例等方面建设，使其成为学校德育教育的有力支撑。
通过数据库的建设，我们可以根据教育目标和学生需求进行资源的合理匹配。
2.组织德育教育活动。
利用德育资源开展形式多样的德育教育活动，可以提供学生亲身参与、实践和体验的机会。
例如，可以组织学生参观社会主义核心价值观主题展览，学习优秀的德育典型；举办志愿者招募，让学生参与社区服务活动；组织德育实践活动，让学生亲身体验道德行为的兴起和影响力。
通过这些活动，可以让学生真切感受到社会主义核心价值观的力量，并促进他们内化为自己的行为准则。
3.利用德育资源开展课堂教学。
教师可以通过讲述德育典型的故事、引导学生分析文化名人的人生轨迹，让学生感受并思考道德行为的力量。
同时，与学科教育相结合，将德育教育融入到其他学科的教学当中。
例如，在语文课堂上学习文学作品，通过分析作品中的道德问题，引导学生发现和思考人生价值；在历史课堂上讲述历史上的道德故事，启发学生珍惜和传承优秀文化传统。
4.开展德育资源开放共享。
地方德育资源的开放共享，是提高资源利用效率和推动德育教育发展的有效途径。
可以通过建立德育资源共享平台，供各个学校、教师和学生自由获取和利用。
同时，还可以组织德育资源的交流分享活动，鼓励各地区、学校和教师共同分享自己的成功案例和经验，互相学习和借鉴。
5.加强德育资源的监管和评估。
对地方德育资源的监管和评估不仅保证了资源的质量，也为德育资源的有效利用提供了可靠的参考依据。
可以通过建立评估体系，明确德育资源的评估指标和标准，定期对德育资源的质量和效果进行评估。
初中思想品德课如何利用好各种教学资源
初中思想品德课如何利用好各种教学资源要想提高思品课的教学，思想品德课该如何去抓住学生的心，发挥其教育功能呢？我认为除了运用好教材外，还要充分挖掘一切有利于思想品德课教学的资源，激发学生的学习兴趣。
具体可以从以下几个方面去实施：一、巧借“他山之石”，加强学科渗透“他山之石，可以攻玉“，学科间相互渗透相互蕴涵是新课改的重要内容之一。
在教学过程中，广泛涉猎其他学科知识并挖掘其中的思想品德教育成分，加强学科之间的渗透，也是今后思想品德课改革的努力方向。
知识本身是一个完整的系统，各个领域是相互关联的，思想品德学科与其他学科有着千丝万缕的联系，只要潜心挖掘，有机整合，借助其他学科知识，不仅能活跃学生的思维，轻松掌握本学科知识，更能激发学生的兴趣，培养学生的知识迁移能力。
在思想品德课教学中，我比较多的运用了语文、史地、艺术等学科的知识进行渗透，在初二思想品德“子女的权利和义务”一课时引用了唐朝诗人孟郊的《游子吟》：“谁言寸草心，报得三春晖”，这些充满感情的诗句能极大激发学生对父母的感恩之情，从而认识到孝敬父母是自己应尽的责任。
在初一思想品德第十课“中华民族的选择”时讲“可持续发展战略”这一内容时则运用《地球受到的伤害》的漫画，幽默形象又寓意深刻的漫画，对环境污染及遭到破坏的事实的揭示让人触目惊心，起到了文字无法达到的效果。
二、抓住学生动态，整合德育资源学校是学生每天生活学习的地方，学校的每一个地方、每一件设施、每一项活动都是可挖掘利用的教育资源，校内教育资源具有方便快捷和灵活的特点。
它就在校园里，在学生的身边，教师可以要根据教学内容，选择相关的学校教育资源有效的利用。
新课程改革再次强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，这是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则。
在教学中通过联系学生的思想实际和行为表现贯彻理论联系实际的原则，抓住学生带有普遍性的典型思想和身边的典型“小事”，通过小组体验、感悟、交流，可以提高学生的思想认识，培养学生良好的行为习惯及优良品质。
思想品德活动化教学中学生资源运用
思想品德活动化教学中学生资源的运用浅议思想品德活动化教学中，充分运用学生的资源，有利于促进课堂的互动与生成，从而构建高效和谐的课堂。
学生作为活动的主体，他们是具有独立人格的人体，他们又是具有无限潜能和智慧的群体。
学生的生活经验、个性差异、思维能力等等都是我们从事思想品德活动化教学的丰富资源。
一、学生的生活经验——思想品德课堂中得天独厚的教学资源苏联心理学家列昂耶夫说“充分挖掘人的亲身经验进行交流是发展的源泉。
”而学生是一个活生生的教学资源，每个学生都有各自的生活经验，掌握着各自不同的生活信息资源。
教学过程是个积极互动共同发展的过程，倘若没有充分发挥学生的作用，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。
因此，课堂教学中应充分利用学生感性的生活经验这一资源，进行互动，形成富有生命活力的课堂。
人教版教材九年级第一单元从责任入题，讲对自己负责、对集体负责、对社会负责，从而诠释做一个负责任的公民。
在本单元的授课中，教师结合学校正在如火如荼进行标准化初中建设这一时事，组织学生以《学校创建，我的责任》为题进行演讲活动。
学生在演讲活动中针对学校环境卫生、节约用电用水、文明习惯、学习习惯等等发表自己的观点。
用自己在学校生活学习的生活经验明确了做为一名学生应在创建活动中承担的责任。
二、学生的个性差异——思想品德教学中有效活动的源头活水我们经常会听到一些教师说他的学生有这样或那样的特长或爱好，比如：这个学生善于思考；那个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色；这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。
这里说的，就是学生之间表现出来的个别差异。
正是因为有了人的个体差异，才有了丰富多彩的人类社会；也正是因为有了学生的个性差异，才有学校生活的鲜活多姿和学生课堂多变与多趣。
在我们的思想品德课堂上，有的学生有很强的政治敏锐性，他们能很快把得到的信息上升为思想品德的理性并用政治术语表达出来；有的学生语文素养很好，能很快把各类素材整合成条理清晰、文采飞扬的好文章；有的学生十分健谈，有一口标准流利的普通话，上台发言、演讲落落大方；有的同学极具表演才能，课堂即兴表演可以顺手拈来，使课堂顿时一片欢声笑语……，在组织课堂活动时，将学生资源进行合理搭配，使每一个组的组员能个性特长互补，俗话说：“三个人一台戏。
浅谈思想品德教学中课程资源的开发和利用
浅谈思想品德教学中课程资源的开发和利用随着基础教育课程改革的不断推进，使我越来越深刻地认识到，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课改构想也很难变成现实的教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革就很难实现。
”如何有效地开发和利用课程资源呢？经过多年的实践和体验，就课程资源的开发与利用谈一些粗浅的看法。
一、开发课程资源应合理利用、拓展教材资源在教师与课程的关系上，教师不应是被动的贯彻、执行者，而是课程的创造者、开发者。
也就是说，教师一方面要学好用文本教材，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种资源，引导学生观察社会、深入社会实践，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。
1.开发课程资源不能冷落教材。
新课改提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。
以“课本为本”，原封不动地按照教材的逻辑和材料来开展教学已不合时宜。
但教材作为知识，情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源，是教师和学生据以进行教学活动的材料。
同时，教材也是经过专家、学者、经验相当丰富的一线名师依据课程标准精心编写出来的，是课程标准在教学内容上和课程安排上的体现，也应该是学生认识世界的窗口，是获取知识的重要平台。
2.开发课程资源应合理扩充教材。
新课程理念下，“教材”仅是“教学素材”之一。
所以要求我们既不能抛弃教材，冷落教材，也不能走进唯教材论，而是要辩证地对待新教教材，用好新教材。
这就要求老师们树立“大教材”观，确立“用教材教”的理念。
这就意味着教师还要善于结合教学实际的需要，灵动地使用教材、拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。
二、合理利用、开发教师资源教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，如果没有教师创造性的利用和开发，教育资源就会枯竭，况且教师自身也是课程实施的首要资源。
教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
1.教师个人的素质决定了课程资源开发的范围、程度、效能。
在思想品德教学中应该如何开发与利用课程资源
在思想品德教学中应该如何开发与利用课程资源1.要树立正确的课程资源观课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。
课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。
由于课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，因此成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。
2.课程资源开发和利用的途径（1）从学生的现状出发开发课程资源。
学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。
从开发出来的资源的有效性出发，把关注学生的现状作为开发课程资源的途径，主要基于以下三个方面的考虑：一是要考虑学生接受和理解课程资源的能力。
二是从学生普遍感兴趣的角度出发来开发课程资源。
三是从学生的生活实践出发。
学生的生活经验、感受、爱好、知识等构成教学课程资源的有机部分。
教师应根据具体的教学目的和内容去开发、挖掘学生的资源，充分让学生成为教学的参与者、创造者。
（2）从教师本身的条件出发开发课程资源。
教师是最为重要的课程资源，教师要挖掘自身的课程资源，从教学目的出发，给学生以潜移默化的影响。
（3）从学校的特色出发开发课程资源。
学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。
必须从学校的特色和实际情况出发，开发课程资源。
（4）从社会的需要出发开发课程资源。
社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。
在思想品德教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。
3.要优化课程资源开发与利用的教学策略课程资源的利用，要合理开发与利用思想品德课程资源，必须从优化教学的策略入手。
（1）筛选策略。
应该从师生的实际出发，因地制宜，筛选课程资源。
（2）问题策略。
可以围绕课堂学习中遇到的实际问题去探寻课外学习资源，也可以从课外资源中得到解决问题的答案。
（3）专题策略。
专题策略就是以某一典型事件、现象或某一课题为中心，引导学生定向开发与利用思想品德课程资源。
浅谈初中思想品德课程资源的开发与利用
浅谈初中思想品德课程资源的开发与利用宁夏中卫市第三中学倪春华一提到课程资源,许多老师普遍认为课程资源就是教材,教材是唯一的课程资源。
其实,教材仅仅是课程实施的一种文本性资源,是课程的一种重要载体,但不是课程的全部。
课程资源的概念是非常丰富的,凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系,给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、陶冶情操的一切可用教育资源都应是课程资源。
因此,我们要树立新的课程资源观,利用和开发大量的课程资源。
一、尝试以教材为主的开发模式,即依托思想品德教材利用课程资源思想品德课程改革的一个很大的突破,就是在教学中强调文本与师生的对话。
无论是在教材的使用上,还是在课堂资源的开发利用上,新课程都突出强调了一种开放的理念,即打破原来的把教材当圣旨,按照教材的顺序、内容照本宣科的教学方式,提倡“用教材教”,而不是“教教材”。
教材作为重要的课程资源,其开发利用的重点是研究和处理教材,对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。
叶圣陶先生就说过:“教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成熟练技能……”因此,应让学生借助教材这个例子,开发与利用与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料,经老师筛选呈现出来,也叫“二次开发”。
思想品德新教材在思想品德教学资源的开发与利用上提供了许多新思路,最大限度地引导师生关注课外生活,拓展思想品德学习的途径,拓展思想品德学习的时空。
二、尝试以学生为主的开发模式,即围绕着学生独特的生活经历和体验利用课程资源思想品德课程资源除了教材外,还包括学生个体的生活素材,学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等,也是构成课程资源的有机成分。
每个学生都有自己独特的生活经历,学生与家长相处、与伙伴相处或独自活动时,都伴随一种经历与体验,这些经历与体验具有不重复性。
当教师将其作为课程资源,在恰当的时候加以利用时,学生的这些经历与体验就会被调动,进而重新内化,形成新的生活体验。
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谈思想品德活动化教学中学生资源的运用
在思想品德活动化教学中,充分运用学生的资源,有利于促进课堂的互动与生成,从而构建高效和谐的课堂。
学生作为活动的主体,他们是具有独立人格的人体,他们又是具有无限潜能和智慧的群体。
学生的生活经验、个性差异、思维能力等等都是我们从事思想品德活动化教学的丰富资源。
一、学生的生活经验——思品课堂中得天独厚的教学资源
苏联心理学家列昂耶夫说“充分挖掘人的亲身经验进行交流是发展的源泉。
”而学生是一个活生生的教学资源,每个学生都有各自的生活经验,掌握着各自不同的生活信息资源。
教学过程是个积极互动共同发展的过程,倘若没有充分发挥学生的作用,没有交往,没有互动就不存在或发生教学。
因此,课堂教学中应充分利用学生感性的生活经验这一资源,进行互动,形成富有生命活力的课堂。
人教版教材九年级第一单元从责任入题,讲对自己负责、对集体负责、对社会负责,从而诠释做一个负责任的公民。
在本单元的授课中,教师结合学校正在如火如荼进行标准化初中建设这一时事,组织学生以《学校创建,我的责任》为题进行演讲活动。
学生在演讲活动中针对学校环境卫生、节约用电用水、文明习惯、学习习惯等等发表自己的观点。
用自己在学校生活学习的生活经验明确了做为一名学生应在创建活动中承担的责任。
二、学生的个性差异——思品教学中有效活动的源头活水
我们经常会听到一些教师说他的学生有这样或那样的特长或爱
好,比如:这个学生善于思考;那个学生有音乐才能,那个学生绘画
很出色;这个学生活泼好动,善于交际,那个学生沉默寡言,喜欢深思。
这里说的,就是学生之间表现出来的个别差异。
正是因为有了人的个体差异,才有了丰富多彩的人类社会;也正是因为有了学生
的个性差异,才有学校生活的鲜活多姿和学生课堂多变与多趣。
在我们的思想品德课堂上,有的学生有很强的政治敏锐性,他们能很
快把得到的信息上升为思想品德的理性并用政治术语表达出来;有的学生语文素养很好,能很快把各类素材整合成条理清晰、文采飞扬的好文章;有的学生十分健谈,有一口标准流利的普通话,上台发言、演讲落落大方;有的同学极具表演才能,课堂即兴表演可以顺手拈来,使课堂顿时一片欢声笑语……,在组织课堂活动时,将学生资源进行合理搭配,使每一个组的组员能个性特长互补,俗话说:“三个人一台戏。
”有了这种学生资源的源头活水,我们的课堂自然能精彩纷呈。
三、学生的思维碰撞——思品教学中不断生成的智慧火花
好的课堂会不断地碰撞出学生的思维火花,它是师生智慧的彰显;是学生能力与综合素质的提升;是教师才能和人格魅力的闪现。
在《思想品德》(原来的《思想政治》)教学中,曾有过十分深刻个案----在讲析剩余价值并揭示资本主义剥削的秘密时,教师在带领学生计算工人的劳动价值之后,一学生提出了“我们社会主义也存在剩余价值和剥削”的观点;在引导学生学习《婚姻法》中关于婚姻自由的条款后,有学生居然得“婚姻其实并不自由”观点来……
是课堂让学生有了充分思维的空间;是教材给了学生理性思考的平台;是教师启发引起了学生思想的碰撞,智慧的火花在此时此境迸发而出,使课堂色彩斑斓。
在思品活动化教学中,努力搭建学生思考的平台,提供空间和时间,一定会生成我们意想不到精彩。
四、资源的妙用巧引——思品课堂教学的致胜法宝
一名优秀的思品教师一定是善于挖掘资源、整合资源、运用资源的高手。
面对层出不穷的学生资源,教师一定要巧用妙引,这样,他便掌握了提高课质量的法宝。
首先是师生互动,放手让学生质疑。
课堂的教学活力应是来源于师与生、生与生、生与文本、教师的互动。
对于学生不断地质疑问难,教师要用心倾听,充分关注,并利用学生的问题源,引导学生有针对性的课堂活动,在活力互动解决问题,发现真理。
其次是充分民主,允许学生出错。
课堂教学应当允许学生犯错,并给足学生有改错的机会,学生的错误往往是宝贵的教学资源,只有珍视并合理处理日常教学中的错误资源,才能构成有活力的课堂。
从“错”走向“对”,本身就是实现情感、态度、价值观这一教学目标的过程。
我们还学会放开手脚,点燃“火花”。
学生创造性“火花“,是来自学生内心深处,在教与学的最前沿的最真实的资源,哪怕有时是幼稚的甚至是荒唐的。
尊重学生的奇思妙想,从而发挥学生的自主性与创造性,是活动化教学中难得的助推器。
科学而机智地创设教学情境,巧妙地组织活动,可以引起学生热情参与,积极思维,被激
活的课堂一定是学生的乐园,教师的成功。
思想品德活动化教学必须充分运用学生资源,充分运用学生资源的课堂一定有高潮迭起的活动;充分运用学生资源的课堂一定是个性张扬的民主堂课;充分运用学生资源的课堂一定是以人为本的活力课堂;充分运用学生资源的课堂一定是火花迸射,情感交融的和谐课堂。