高校开设公共选修课程存在的不足
高校公选课存在的问题及对策
高校公选课存在的问题及对策摘要：高校公共选修课在运转中存在管理措施缺位、教师教学积极性不高、学生学习兴趣不浓等问题，其原因一是管理者对公选课没有给予充分重视，二是教师忽视了公选课的教学，三是学生认识有偏颇。
学生的问题，归根结底是教师和管理者的问题引起的。
所以，对症下药，管理者要做到规范课程设置、加大宣传力度、严格学生考核、加强教学管理、激励优秀教师、加大技术投资。
教师要端正教学态度，注重自我奉献，开展教学调查，掌握学生情况，注重课堂技巧，打造自身品牌，树立良好形象。
关键词：公选课；课程设置；教学管理高校公共选修课(以下简称公选课)是高校基于社会对复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设，由学生自由选择后，学校组织集中讲授的课程。
目前，公选课已成为高校课程体系不可缺少的组成部分，其在完善大学生知识结构，提高大学生创新能力方面发挥着重要作用。
但由于公选课存在的历史还不长，其运转还不太成熟。
这种不成熟表现在公选课运转的三个环节——管理者、教师、学生均出现了一些亟待解决的问题。
为使公选课发挥应有的作用，必须对症下药，找出解决问题的措施。
一、公选课存在的问题(一)管理者的问题——管理措施的缺位管理者的问题主要表现在由于管理制度的不完善，各项管理措施出现了缺位。
1课程设置缺乏稳定性。
必修课的课程设置在专业设置时就已经由教学管理部门制定完备，而且一旦确定，在短时期内不会修改。
而公选课的课程设置不是由教学管理部门制定，它是由授课教师根据自身的专业特长、兴趣爱好等实际情况自由申请的，教学管理部门主要执行一个审核的功能。
但由于审核制度的不健全，公选课的课程设置具有很大的自由性，它是因人设课，人走课停，课程设置缺乏稳定性和连贯性，失去了大学课程的严肃性。
2教学班级缺乏管理。
必修课程的教学班级是固定的，这些班级的学生来自同一个专业，有固定的班主任，有统一的班委会，班主任必须负责管理工作，同时班委会也发挥着管理职能。
而公选课是由学生自由选择的课程，“同一个班的学生可以选择不同课程，并在同一时间里分散听课，这种管理模式打破了原来的班级建制”，而当来自全校一定范围内的学生作出了共同的选择时，他们就组成了新的教学班级。
我校公共选修课教学管理存在的问题及对策
３． 建立 完整 的监控 和评 价体 系 ７ 学 校 聘 请 一 些 经 验 丰 富 、 真 负 责 的 认 退 休 教 师 组 织 公共 选 修 课 教 学 督 导 小 组 ， 通 过 督 导 组 评 估督 导 ， 以 提 高 公共 选 修 可
课 的 教 学 质量 。
３ ８ 建设 一批 特色 鲜 明 ．高水 平 的教材 从 学 校 教 材 经 费 中设 立 公共选 修 课 专 项 教 材 经 费 ， 励 本 校 教 师 编 写 高 水 平 有 鼓 特 色的选修课教材 。
程 。 校 没 有规 定 学 生 重修 次 数 的 上 限 ， 我 导 致 不 少 学 生选 课 之 后 ， 去上 课 ， 至 不参 不 甚 加 考 试 ， 试 不 通 过 ， 重 修 ， 样 就 大 大 考 再 这 浪 费 了学 校 的教 学 资源 。 ２． 课 堂管理 难度 大 ， 堂教 学较差 ３ 课 公共 选 修 课 选 修 人 数 较 多 ， 多 数 在 大 １ ０～２ ０ 之 间 ， Ｏ ０人 且学 生 来 自不 同专 业 、 不 同年级严重影 响了教学效果 ， 由于 时 间 关 系 ， 师 没 有 办 法做 到 每 节 课都 点名 ， 以 教 所 即使学生缺课 ， 不易发现 。 也 另外 ， 公共 选 修课 还 没 有 像 必 修课 那 样 实 行 督导 专 家听 课制 度 和 评分 制度 ， 使教 师没 有 压 力 ， 致 授 课 质 量 下 降 ， 间接 导 致 学 生 逃 课 。 也 ２． 没有 固定教 材 ４ 公共选修 课学生 的学 习背景差异大 ， 有 些 选 修 课 的 内 容 更 新 较 快 ， 写 教 材 不 编 现实。 有教材 ， 没 学生 课 前 自学 和 课 后 复 习 都很困难 ， 习效果就会大打折扣。 学 ２ ５考试 不规范 ． 公 共 选 修 课 考试 由 教 师根 据课 程特 点 采取 灵活 多 样 的 方式 ， 开 卷考 试 、 卷 考 有 闭 试 、 作 业 、 文 、 间操 作 等 。 些 课 程 适 大 论 时 有 合 闭 卷 考 试 ， 师为 了迎 合 学 生 意 愿 采 取 教 开卷 考 试 、 文有 的 甚 至大 作业 ， 师批 改 论 教 试 卷 没 有 象 必 修 课 那样 严 格 ， 致 有 些 学 导 生为 了拿 学 分 优先 选 择 容 易 考 试过 关 的课 程 ， 不 去选 择 真 正 对 自己有 帮 助 的课 程 。 而
高校公共选修课的问题及对策探讨
高校公共选修课的问题及对策探讨【摘要】高校公共选修课是学生在校期间可以选择修读的课程，但目前存在着一些问题。
选修课设置存在问题，部分课程难以吸引学生参与。
选修课教学方式不合理，缺乏足够的互动和实践环节。
选修课学分认可问题也给学生带来困扰。
选修课质量评估不足，无法有效监督和提升教学质量。
为解决这些问题，建议高校应重新评估选修课设置，改善教学方式，加强学分认可管理，增加课程质量评估机制。
高校公共选修课还有很大的改进空间，希望未来能够进一步优化课程设置，提升教学质量，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】高校、公共选修课、问题、对策、教学方式、学分认可、质量评估、建议、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高校公共选修课在现代教育体系中扮演着重要的角色，旨在拓宽学生的知识领域、培养综合能力、提高就业竞争力。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，高校公共选修课也面临着一些问题和挑战。
为了更好地探讨和解决这些问题，我们有必要深入研究高校公共选修课的现状和存在的问题。
随着社会经济的快速发展，知识更新速度加快，高校公共选修课设置存在的问题逐渐显现。
一些选修课程内容陈旧，无法满足学生的学习需求和社会的需求，导致选修课程的吸引力和实用性下降。
选修课教学方式不合理也是一个突出的问题。
一些选修课程教学模式单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和潜能。
选修课学分认可问题、选修课质量评估不足等也是我们需要重点关注和解决的难题。
通过对以上问题的深入分析和研究，我们可以更好地制定针对性的对策建议，为高校公共选修课的改进和发展提供有力支持。
在未来的发展中，我们可以进一步完善选修课的设置和教学方式，加强对选修课的评估和监管，提高选修课的质量和实效，为学生的全面发展和就业竞争力提供更好的保障和支持。
部分的内容到此结束。
1.2 问题概述选修课作为高校教育的一个重要组成部分，旨在拓宽学生的知识视野和提升他们的综合素质。
近年来在高校公共选修课设置方面出现了一些问题，给学生和教育管理部门带来了一定困扰。
高校开设公共选修课存在的问题及其对策——以广西医科大学为例
校开设公共选修课存在的问题， 提出对策。
【 关键词 】 公共选修课
共选 修课课程 体系相 对缺少稳 定性 和连
续性 。
（ 二） 开设总量 尚不足 ， 结构 不太均衡 。近
由于其专精程度 ， 让很多学生望课程名字
就心生畏惧 ， 以 至 于 这 类 课 程 由于 选 课 人
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ Ｃ 一
０ ０４ ０ －０ ２
数太少达不到开课标准 而停开 。 学生在选
课时倾 向于通过 同学之 间的口耳相传 ， 选 择容易通过考核 的， 而对教学难度相对较
（ 一） 设 置课 程 的稳 定 性 和连 续性 方 面
功利型
兴趣型
盲 目型
无 所 谓 型
大知识面的需要 ； 三是提高人文修养 的需 பைடு நூலகம்要； 四是 培养 复合 型人 才的需要 。广西 医 科大学虽设置 了人文类 、 艺术类 、 经管类 、
计算机类 、自然科学类等医学类课程 ， 但 是设置不太均衡 ， 其 中人文社科类数量有 待增加 ， 另外， 医学前 沿发展状 况类 的课
实教务处作 为管 理部 门 ， 往往只能做到开 课 流程方 面的审查 ， 没有组织相关人员进
（ 三） 学生选课缺少指导 ， 没有以兴趣 、 专业基础作选择， 混学分现象比较严重。由
于学生年龄不大 ， 对 自己 的课 程 选 择 常 处
对公共选修课 的态度也呈无所谓 、 混学分
的状态 ， 学生课 堂表现不 够积 极也影 响 了 教师的积极性 。二是学生方面。公共选修 课一个班级的学生基本上来 自不 同专业 、 不同年级 ， 虽然是 以一个 班的教学 形式 组 织起来的 ， 但是 ， 由于没有统一 的班委 ， 同
高校选修课教学存在的不足与改进措施
浅析高校选修课教学存在的不足与改进措施摘要：近年来，我国各高校都在如火如荼地开展选修课教学，但选修课的教学质量却不容乐观。
本文就高校选修课中存在的问题进行分析讨论，并提出相应的改进措施，以期充实和完善高校选修课教学。
关键词：高校选修课；教学质量；问题与措施中图分类号：g642.4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）01-0102-01自1995年教育部在部分院校实行“文化素质教育”试点工作以来，作为实施文化素质教育的重要途径之一的高校选修课已经经历了10多年的风雨历程，为转型期的中国高等教育做出了重大贡献。
本文以一位亲历者的视角阐述高校选修课存在的问题与不足，并就问题提出相应的改进措施。
一、高校选修课教学的意义1.高校选修课教学有利于丰富学生文化素养，培养学生跨学科的思维方式。
金耀基在《大学之理念》里如是说：“选修课是自由的欢庆，亦是富裕的结果。
”换言之，高校选修课的开设为学生提供了自由选择课程的平台。
学生可以真正地根据自己的兴趣和喜好挑选自己喜欢的老师或者课程，没有勉强没有恐惧，把上课当成是一种异样的欢愉与享受。
因了那份对知识的纯真，学生可以在较短的时间内拓宽自己的视野，领略到事物的美感与可爱，在潜移默化中自然而然地学会用多学科的开阔的思维方式看待周围，审视问题，拥有自己的见识和胸怀。
2.高校选修课教学有利于促进教师专业成长。
在必修课一统天下的课程体制中，教师更多的是教科书的忠诚实践者，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学，心智受到约束。
选修课的开设使得教师可以根据自己的研究方向开设相应的课程，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，引导学生领略知识的精微面——它惊人的美，它的哀愁以及欢乐，在和学生的互动与交流中获得专业的自主成长和持续发展。
二、当前高校选修课存在的不足1.学生对高校选修课的认识存在误区。
很多学生把必修课当成“正餐”，把选修课当成“饭后甜点”，认为选修课不过是“混学分”的工具而已，因而他们未从自己的兴趣和特长出发选择有益于自己的课程。
浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径
浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径高锦奎南宁学院，广西南宁530200一、高校公共选修课建设存在的问题分析公共选修课是高校培养人才的重要途径，是提升大学生人文素养和审美水平，提升文化自信的有力抓手，在人才培养方案和育人环节中占有重要地位。
但反观当前高校的公共选修课现状，不难发现大部分高校普遍不够重视公共选修课程，只将其作为专业教学工作的附属或完成教育主管部门任务的一部分，缺乏整体考量和系统性规划。
通过对公共选修课程的现状分析，当前公共选修课程教学存在的主要问题有以下几个方面：（一）教学资源分配不均，学生需求难以满足公共选修课作为学生通识教育的载体，不仅是学校人才培养过程中的重要环节，也是国家对高等教育的基本要求。
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”，这就表明，高校在进行人才培养的过程中要将通识教育摆在重要位置。
这样的要求与当前通识教育在高校学科专业发展的实际现状不相对应。
主要的矛盾就在于高校对教学资源的分配仍是以专业课程为主，对通识教育的公共选修课重视程度不够，投入不足。
与此相对的，就当前学生需求看，公共选修课是学生拓展学习兴趣，提升人文素养的重要途径，大多数学生在选课时都会选择与本专业相关性较小的课程，选课的主要出发点是个人兴趣爱好，跨学科、专业的选课现象较为普遍。
在这样的情况下，由于公共选修课的课程资源相对不足，开课门数和教学容量有限，难以满足学生的多样化学习需求。
（二）教学模式相对单一，教学目标难以达成公共选修课一般都是任课老师根据自身所长自行申请开设，课程内容和教学设计往往具有较大的灵活性，这主要是为了让教师能够发挥自身优势，在有限的课程容量里将一门课程、一门学科或某一领域的精华内容传递给学生。
但由于教学模式的传统、单一，导致师生间教与学的契合度不够，课堂无法吸引学生的注意力，学生的学习兴趣与学习期望得不到满足。
高校公共选修课的问题及对策探讨
高校公共选修课的问题及对策探讨随着高校人数的不断增加，公共选修课对于大学生的重要性愈加突显。
不仅可以丰富学生的专业知识，整体素养，还可拓展视野，增强人文水平。
但是，公共选修课也存在一系列的问题。
本文将针对公共选修课的问题，从开设课程、教学内容、考核方式三个方面展开分析，并提出相应的对策。
一、开设课程高校的公共选修课程应当是多样化、有趣味性、具备前瞻性和实用性等特点。
但是，实际情况中大多的公共选修课程却存在枯燥、重复等问题。
首先，一些课程的名字和内容走向了创新，但实际教学内容却与专业课程高度重复，目的不明确；其次，某些课程的内容较为单一，而且教学方法比较单一，缺少创新性和实用性。
针对这些问题，高校应当根据学生的需求和整体素质要求来开设相应的课程，注重规划课程的内涵，让公共课程与学生不同的专业课程相融合。
同时，应对课程内容进行多角度的思考，提高课程实践性和操作性，让学生能够愉悦参与其中。
重视交叉学科，提供不同层次和难度的公共选修课，增加学生的学习选择空间。
二、教学内容高校公共选修课教学内容的创新是提高学生素质的重要途径之一。
然而，实际情况中许多教师在教学中草草了事，教学内容单调，没有创新性。
此外，一些教师教学质量低下，课堂严重失控，学生在听课中不能收获实际的收获。
为了解决这些问题，高校可以考虑采取优化教育资源配置的方式，重视教师驻校资格和表示标准。
组织整合认证的优秀教学资源，并结合实际情况，开展多种教学模式。
高校教师也应不断提高自身素质，注重课堂教学的启发性、创新性，培养学生的综合发展能力。
例如，通过合理说话的方式，尝试增强实用教育的性质，让学生更好地理解和掌握相关知识点。
三、考核方式高校公共选修课的考核方式也存在不同的问题，例如考试与教学不匹配、考核内容与课程教学内容不符等情况。
这不仅影响到公共选修课程的实际效果，也给了学生不同的迷惑和困惑。
为了解决这些问题，高校需要合理设定考试和考核内容，建立全面客观的考核体系。
高校公选课教学存在的问题与对策
高校公选课教学存在的问题与对策摘要：目前，高校公选课存在着缺乏科学合理公选课课程体系，缺乏稳定优质师资队伍，学生选课存在娱乐性、盲目性，缺乏完善质量监督管理体系等问题，构建科学合理的公选课课程体系，建设一支高素质师资队伍，引导学生选好、上好公选课，完善公选课教学管理制度等，是提高公选课教学质量的主要策略。
关键词：公选课；问题；对策高校开设公选课的目的是为社会培养专业面广、综合素质高、具备文理工等多学科知识的复合型人才。
它承担着使高等教育向宽口径、厚基础、综合化、素质化方向发展的重任。
目前，高校在公选课教学实践中，存在着一些较为普遍的问题，这些问题严重影响和制约着公选课质量的提高，致使公选课在某种程度上流于形式，完全背离了公选课原本的教育目的。
为提高公选课教学质量，我们必须认真剖析影响公选课教学质量的因素，有针对性地找出提高公选课教学质量的对策，使公选课在完善学生知识结构、拓宽学生知识面、突出学生个性培养等方面充分发挥应有的作用。
一、公选课存在的问题1缺乏科学合理的课程体系目前高等学校公选课程的设置普遍缺乏宏观的调控与管理。
具体表现是：其一，地方院校公选课总量严重不足。
笔者曾对某师范学院2005～2008年公选课课程量进行调查，每学期平均有不足89门课程，供12 057名学生选择，学生人均可选课程不足一门，而学校要求每个学生需选三门。
其二。
教师队伍极不稳定。
从2005至2008年每学期任课教师数量不等，最高时达104人，最少时76人。
其三，对于课程内容设置、取舍、更新等缺乏长期的、全局的考虑，其课程的教学内容、大纲，甚至课程的开设与否都主要依托于任课教师。
其四，课程数量与课程类型缺乏合理的学科结构。
据我们调查，公选课中主要是以人文学科(48.39％)、应用类学科(34.89％)为主，人文类学科和应用类学科占总课程的83.28％；自然学科(5.63％)、艺术类(11.09％)相对偏少，两类学科只占有总课程的6.72％，美术类几乎无教师开公选课。
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高校开设公共选修课程存在的不足
公共选修课程并不是一开了之，其开设质量直接影响人才培养目标的实现。
目前，高校的公共选修课程的开设普遍存在以下问题。
（一）学校管理方面。
学校教务管理部门是公共选修课程的管理主体，具有对公共选修课程开设、管理、评价应有之职责，其管理水平的高低直接决定公共选修课程的开课质量。
目前，学校教务管理部门对公共选修课程的管理存在以下不足：
1.与专业课程相比，对公共选修课程的管理较为粗放。
对公共选修课程开课教师的资格审查不严，一般只要具有硕士学位或中级职称即可开设，导致一些并不适合开设公共选修课程的教师走上讲台，学生意见很大；对公共选修课程本身审查不严，导致教师开课具有一定的随意性；对公共选修课程的运行管理不到位，导致上、下课时间不一致，上课时间长短不一致，教室与学生人数不相复合，教室授课质量无法监控等诸多问题；对公共选修课程的考核标准缺乏统一性指导，导致考核方式多种多样，有宽有严，甚至影响学生的选课意向；对教材管理缺少一致性规定，导致教师授课规范性不强，学生学习缺少参考书籍，使开课质量大打折扣；对公共选修课程管理软件操控性不强，导致学生错选、漏选课程，教师对成绩录入难度加大。
2.缺少鼓励与单独的评价机制。
由于缺乏鼓励机制，使教学管理部门对公共选修课程的调度、调控指挥不灵，表现为开课种类不均衡，教室开课积极性不高，学生可选课程余地不足，开课教师层次不高等问题。
由于缺乏单独的评价机制和评价标准，使教师的教学水平无法显现，满足于基本教学任务完成，致使公共选修课程整体水平下降。
3.缺少校际间交流、合作，使资源无法实现共享。
大学城建设的一个重要目标就是有利于实现优势教学资源共享，使学生收益，但在公共选修课程管理方面，目前许多迁至大学城的高校并没有实现公共选修课程互开，教师互教，学生互学，学分互认，导致资源严重浪费。
（二）教师方面。
教师是公共选修课程的授课主体，对于公共选修课程的开设起主导作用。
教室的开课态度、知识功底和开课积极性对于公共选修课程的开设质量起着至关重要的决定作用。
然而，目前教师对待公共选修课程一般存在以下问题：
1.对公共选修课程性质认识不够，导致课程开设对象错误。
有的教师对于公共选修课程的性质与开设意义认识不够，导致学生错选课程，使知识传授发生重复，浪费了教学资源，学生意见很大。
2.开课目的不明确，导致教学目的无法实现。
有的教师开设公共选修课程目的是为了完成教学工作量，为了达到开课目的，过多的考虑学生选课意向，对于课程本应具备的知识基础与开课专业限制的考虑置于其后，影响开课质量。
3.对待课程不够重视，具有一定的随意性。
由于教学管理部门对公共选修课程监督管理不到位，导致有的教师产生一定的随意性。
有的教师开课随意，一学期换一门，毫无课程的承继性；有的教师上课随意，放放电影，听听歌曲，跳跳舞蹈，课堂组织不严格；有的教师上课不考勤，不组织课堂纪律，
导致授课效果不佳；有的教师课程内容随意变化，缺乏逻辑性，使学生产生对抗情绪；有的教师考核随意，导致学生意见很大。
（三）学生方面。
学生是公共选修课程的受益主体，其对于公共选修课程的接受程度直接决定教学目标的实现，以及公共选修课程设计合理性问题。
公共选修课程对于学生拓宽知识面，提升人文素养和文化品味，开阔学术和社会人生视野，提高综合素质具有重要作用。
然而，有些学生并不重视公共选修课程，表现为以下几个方面：
1.被动性选课较多，随意性较大。
学生选课时对相关课程了解较少，选而不修的现象较严重。
很多学校会提前一个学期让学生在教学网上选择自己想修的公共选修课，但学生只知道课程的名称和上课时间，学校并没有相关课程的详细介绍，学生对任课老师也不熟悉，学生只是按照自己的理解和意愿进行选课，有很大的任意性和不确定因素。
有的学生选修公共选修课程完全是为了修满学分，因此就选一些简单、易学、易结业的课程，毫无规划，没有很好的利用教学资源；有的学生不管课程是什么，只要选上就行，有的甚至让其他同学代选；有的同学不了解选课规则，造成错选、漏选，有的甚至课程修完了，才知道选错了。
这样必导致学生上课的积极性大大降低，甚至选而不修的现象时有发生，这极大地浪费了师生的交流和学校的资源。
2.上课不主动，缺课率较高。
有的学生对购买教材有抵触情绪，认为公共选修课程没有必要定教材；有的学生选完课程之后以种种理由经常缺课，有的缺课连假都不请，甚至有的学生一节课都不上，在结业考试时候出现了，加之教师对考勤要求不严，旷课率居高不下；有的学生虽来上课，但也是在下边读其他的书，有的甚至在谈恋爱；有的学生在老师点名的时候来，不点名不来，一旦老师突然点名，总会有一些学生悄悄的发短信，或打电话，一会就会有一些学生偷偷的溜进教室。
3.对于课程考核“泰然处之”，满足于及格即可。
学生选课目的模糊、避难就易。
有些学生只是为了学分而勉为其难地去上公共选修课，不了解学校将资源设在公共选修课的意义。
学生为了轻松一点，对于那些只需写篇论文就能过的课程非常钟爱；反之，对于要考试的课程就缺乏兴趣。
有的学生选修课程的标准是教师的考核是否严格，如果严格就不会选修；有的学生一上课就问老师如何考试，如老师答曰“开卷”，学生则欢呼雀跃；有的学生对考试不认真，如老师留的是结业论文，就到网站下载，应付了事；有的学生对课程内容不求甚解，考试时满足于及格最低标准，以取得学分。
这样一来，真正对课程感兴趣的同学因为人数太多而去不了，但需要考试的课程由于人少而无法开设。
导致真正有实用价值的课程无法让学生领会到，另一方面，学校管理也有诸多困难。