让语文课堂充满生活的气息
１ 灵活 机动地驾驭 教材和使 用教材是 语文课 堂充满生 活气息 的
基础
教材是 中学语 文课 堂教 学 的核 心。教 师 如果 能 全 面熟 练 地
驾 驭教材和使 用教材 ， 文课堂教 学 就会活 起来 ， 语 充满 生 活气 息 ， 学 生学 的轻松 ， 师教 的轻 松 。否则 ， 材就 会 变成 死 板 的说 教 老 教
生活气 息的关键
语 文课堂生 动活泼有趣 ， 充满浓 厚 的生活 气息 离不 开 教学 艺 术 的支撑 。所谓教 学 艺术 ， 指能 达 到最 佳教 学 效 果 的 、 括 教 是 包 学机智 、 学幽默 、 学创造 、 教 教 教学语 言和 教学 过程 情感 交 流在 内 的各种知识 、 条件 、 段和方 法的综合 。 手 ２ １ 教学机智 ． 教学 机智 具体 表现 在 教师 随机 应 变 的能 力 上 ， 这主要包括语 文课 堂教 学 中突 发性 情 况 应变 和授 课 过程 中意想 纪
２０ ０ ８年 １ 月 第 ｌ １ ６卷第 １ 期 １
ＣｏｓＣ ｎｕｙＮ ｖｍｂｒ ０ ８ Ｖ ｌ ６， ０ Ｉ ｒｓ ｅｔｒ，ｏｅ ｅ ０ ， ｏ １ Ｎ ．１ ２
让语文课堂充满生活的气息
陆怀珍 王建 芹 （ 江苏省 扬州市翔 宇教育集 团宝应 实验初 中 ， 江苏 ， 扬州 ，２ ０ ０ ２５０ ）
清 学生心理 ， 后制定 出科学 的语 文 教学 目标 。还要 依照 大纲 要 然
求， 深钻教材 ， 抓住重点 ， 融语文教 育与 美术 为一 体 ， 计 出精 要 、 设
醒 目、 美观 、 象的板 书。如《 形 谈骨气 》 书设计 ： 板
２４ 语言艺术 ．
“ 的语文课 堂 教学 要讲 究语 言艺 术 ， 好地 活” 很
真 正提升素 质 的教育 ， 只有 教 师努 力 探索 ， 积极 实 践 ， 于 开拓 ， 勇
不到 的学 生质疑应变 。如在教 《 上 的街 市》 ， 天 时 一位 男生 突然举
手提 问 ：老师 ， “ 牛郎织 女早 就 被 王母 隔 在天 河两 岸 不得 相见 了 ，
平 调。
① 在黑板 中上方 写 “ 骨 气 ” 标 题 ） ② 在标 题 下竖 行 写 出 谈 （ ； “ 我们 中国人是有 骨气 的” 论点 ）③ 在论点左 侧成 曲尺形写 出孟 （ ； 子 的三句话 ； 在论点右 侧成 曲尺 形写 出论证 部 分 的三个 事例 。 ④ ；
⑤最后 用线连成 一个有骨 气的顶 天立地 的人 形。 ２ 充分发挥教 学艺术在 语文课 堂教学 中的作用是 语文课 堂充 满
【 文献标示码】 Ａ
【 文章编号】 １０ — ０４２０ ）１ ０５ ０ ０５ １７ （０８ ｌ — ２４— １ 疑， 我先 表扬 了学 生善 疑的精 神 ， 之后 解 释 ：这 是诗 人 大胆 扬弃 “ 了神话传 说 中爱情 悲剧 内容 和统治者 的恩威 内容 ， 重新 构想 了牛 郎织女过 着 自由幸 福生活 的美 境 ， 以寄 托诗人 的社会 理想 。 借 ” ２２ 创造艺术 ． 创造 是教学艺术 的生命 ， 有创造 ， 没 就没有 教学 艺术 。教师 创造 的对 象是活生 生的人 ， 是对学 生身 心 的培养 和发 展， 这需要 教师 以独特 的风格 ， 创造 性 的个 性 ， 设情 境 ， 创 开启 学 生思路 。使 学生在求 “ ” 奇 ” 新 猎“ 中获得知识 的能力 。 ２３ 幽默艺术 ． 教育 家斯 维特 洛夫 指 出： 教育 家最 主要 的 。 “ 也 是第一位 的助 手便是幽 默 。幽默 能寓教 于乐 ， ” 让学 生在轻松 愉快
材料， 让人生厌 ， 使课 堂沉寂 。首 先要制 定好 语 文教学 目标 ， 文 语 教 学 目标决定 语文课 堂教学 的方 向、 过程 、 内容 和方式 方 法 ， 系 关 到语 文课 堂教 学 的全 局 ， 它是 语 文课 堂教 学 “ ” 来 的 先决 条 活 起
件 。教师必须 先体会 大纲要求 ， 清教 材程 序 ， 理 了解认 知 前提 ， 摸
无声语 言是 指教 师 的 眼神 、 情 姿 态 、 势 、 作 等 。教学 表 手 动 中， 教师 的举 手投 足 、 颦 一笑 ， 带着 鲜 明的感 情 色彩 ， 生置 一 都 学 身 于情感氛 围 中， 自觉地 就会 受 到熏 陶和 感染 。如讲 “ 吹草 不 风 低 见牛羊 ” 一句 时 ， 教师 加 以手臂 舒缓起 伏动 作和远视 的 眼神 ， 将 学 生带人 了一个广 阔的天地 中 ， 使之意会 到草原 的无边 无垠。 让语文 课堂充满 生活气 息 ， 是一 种艺 术 的教 育 ， 文 的教育 ， 人
运 用有声语 言和无声语 言 。 语文课 堂教学语 言 ， 一要规范 ， 师要 教 用 普通话 ， 切忌将方 言 、 土语 、３ １头禅 带进 课 堂 ； ， 有 科学 性 ， ： 二 要 教 师对 问题 的分析 和认 识要完 整 、 密 ， 严 对所 教 内容要 准确无 误 ， 切 忌含糊其 辞 ； ， 富有美感 ， 文教 师要 适 当选词 ， 三 要 语 善于修 辞 ， 巧 妙组合 ， 若 悬河 ， 口成章 ； ， 口 出 四 要抑 扬顿 挫 ， 到哀 痛处 要用 讲 慢 速降 调 ， 到 激愤 处要 用快 速升 调 ， 到一 般叙 述处 则用 中速 讲 讲
【 摘要】 教育是生活的教育 ， 语文知识足生活最厚实博大 的根基 ， 让语文课 堂活起来 ， 动起来 ， 充满浓郁的生活气息是教
师做好语 文教学工作的根本出发点 ， 也是学生爱语文、 学语文的基本支撑点 ， 两点结合 ， 语文教学才会有质 的实现。
【 关键词 】 语文 ； 教学方法
【 中图号 】 Ｇ ３． ６３３
让语文阅读教学充满生活化气息
２ ． 不 断更 新 知 识 结 构
具有丰富多彩的生活经历 、体验的语文教师更 了解现实 的世界 ， 也更 愿意关注 现实 、 面对 现实 ， 心 理态度相对 积极 、 乐观 、 向上 。他们充满对生活的激 情， 激情是会传染的 ， 这种激情必将在阅读教学中影 响学生的学习动机 ； 他们展现一种 自信的态度 ， 学生 不喜欢整天都沉 浸在不 良情绪 中的老师 ，而更需要 模仿积极的态度 ； 他们诙谐幽默 ， 为学生营造一个令 人愉快的氛围 ， 并在教学 中常常有新的想法 ， 新的思 路， 新 的发 现 ， 灵 活 的 教学 方式 。这 些 很 有 利 于 教 师 对 阅读文本的理解 、 把握 ， 有利 于教师采用更生活化 的教 学 形 式 、 手段 ， 为顺 利 开展 生 活 化 教 学 奠 定 了坚 实 的基础。 单调乏味 的生活经历 、 体验使教师对阅读 文本 的理解难 以深入 ，甚至本 身对文本 的理解有极 大 的偏差 ， 教学气氛 阴沉 、 单调 、 沉 闷， 这会给生活化 阅读 教 学 的 进 行 带来 一定 障碍 。
四 在 生 活 化 阅 读 教 学 的 实践 中 促 进 自己 的 职 业 发 展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对 于在 阅读教学 中出现的一些问题 ，如学生 阅 读 兴趣 不高甚至厌恶 阅读 ， 语 文教 师可 以进行考察 、 调研 ， 访谈学生 ， 搜集相关资料 ， 做 家庭访 问， 向专 家 咨询 ， 并与其他兄弟学校的语文教师交流 。 这样 的经 历 会 加 深 语 文 教 师 对 学 生 的 了 解 ，对 学 习情 况 的掌 握 ，这对开展生活化 阅读教学可以提供 相关 的生活 素材。
学 的 影 响
现代教育要求 教师放下“ 师道尊严 ” 的架 子 ， 从 居高 临下 的权威走向平 等 ， 参与学生的学 习， 师生之 间更多 的是一种互助合作 的关系 。 在学习过程 中， 地 位是平等 的， 共为语文阅读的主体。具体来讲 ， 学生 作为精神整体 ， 作为平等人格的个体 ， 是学习的积极 主动 的建构者 、 参与者 ； 教师是学生知识建构和研究 学 习的设计者 、 组织者 、 促进者 。 面对问题情境 ， 师生 是共存 的认识主体 、 活动主体。 在师生交往 中要相互 理解 信任 ， 团结 合作 ， 密切 配合 ， 共 同分享对方 的感
让课堂充满和谐的生活气息
让课堂充满和谐的生活气息《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“实现学习方式的根本转变”这一重大课题的提出，就是要让学生在教师设置的生活情境中，去认识世界、认识社会，去体验和积累人生的经验。
促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生在教师的引导下主动学习，富有个性的发展，以适应现代社会对人才的需求。
一、在协作中落实师生角色的转变要改变学生的语文学习，由接受学习转变为自主学习，首先就必须改变教师的教学方式，建立一个开放而有活力的课堂，实现师生角色的转变。
在教学活动中，教师和学生是协作关系，教师是学生学习活动的组织者与引导者，学生是学习行为的实践者。
要体现学生是学习的主人，尊重学生和平等对话是前提。
在语文课堂教学中，教师的语言是谈话式的不是问答式的；是亲切的不是生硬的；师生之间应是无拘无束的平等对话，尤其是教师应用欣赏的眼光去善待每位学生，教师的眼神是最好的信号，在教师充满慈爱和欣赏的目光里，学生会树立起学习的愿望和信心。
多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生只是教师教学的配合者，学生的学习活动都是在教师的严格控制范围内，不能有丝毫的“出轨”举动。
这样的课堂教学气氛沉闷，教学方法呆板，学生的创造能力受到很大的压抑。
在教学中我始终贯彻一个理念：把精彩留给学生。
让学生参与教师的“教”，就是一个让学生展示自己的有效做法，如：在学习生字时，改变以往教师教，学生学的局面，出现一个生字，我会让学生小声议论，然后大胆地说说自己记字的方法，认同的就按这个方法记，不认同的说出自己的想法，课堂上往往会因为一个字、一个问题，产生很多种说法。
或者让学生做小老师，上台来教学，如：教“串”字，一个学生走上讲台，问：“谁会读这个字？”“‘串’字能组什么词？”“你是怎么记这个字的？”俨然一副老师的样子，然后拿出一根小棒和两个算盘子，把它们穿起来，说：“你们看，我做了一个陀螺，这个陀螺的样子就像‘串’字”，形象的比喻，稚嫩的话语，一下子就让其他同学记住了“串”字。
如何令小学语文生活化
浅谈如何令小学语文生活化语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。
著名特级教师于漪就曾多次呼吁：”要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。
”要达到这一理想的境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的”活水”，做到”用生活来教育”，让语文教学”生活化”。
在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力。
近年来，我在学习同行经验的基础上，结合我们的实践，走出了一条课改的新路子--让生活走进语文课堂，取得了很好的教学效果。
我们的主要做法是：一、创设生活情境。
新的语文教材完全贴近孩子的生活，不是远离生活的那些只能靠猜测、想象、感觉等去体验的文章了。
既然如此，学生就能比较容易走近课文，但仅仅如此还远远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文，没有真知灼见，根本谈不上步入课堂，真正成学习的主人。
那创设这些鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
二、沟通课堂内外。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：”沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如”大富豪啤酒，步步领鲜”、”使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。
让语文走进生活,在生活中学习语文
让语文走进生活，在生活中学习语文语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。
他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。
教育不通过生活是没有用的。
需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。
这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：一、引领孩子去读书古人说：“读书百遍，其义自现。
”实质上就是强调阅读的重要性。
古人云：“博观而约取,厚积而薄发。
”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。
所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。
目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。
学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。
1、培养孩子课前阅读的好习惯。
布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。
可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。
这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。
让生活气息充满小学语文课堂
繁运 用 的重要 工具 ， 要教 学生 掌握好 语 文工具 ， 我们 的 不 觉 中 ， 随着 老 师 的引 导 轻松 愉快 地 进 入 学 习情 境 、
作 文 教 学 研 究
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
让生活气息充满小学语文课堂
江苏 朱 颖
在语 文教学 活 动巾 ， 教 师要 紧 【 内容摘要】 生活 中蕴藏着 巨大的无穷无尽 的教育 活 的感悟 与体 验 。因此 ， 从 学 生 的生 活实 际 和 疑 问 资源 语 文课 应 该充 满生 活的 气息 。语 文 学 习回 归生 密 联 系学 生 的现 实 生活 ，
语文“ 源 于生 活 、 寓 于生 活 、 用 于 生活 ” ， 文本 是
Ｈ６
２ ０ １ ３ 年第６ 期
作文教学研究
解 内容 、 深 人 生活 、 走 向社会 。因此 ， 在 阅读教 学 中 ， 教 利学生感受在无人知晓的情况下父亲作出那样决定 的
师要 立 足 于 学生 的生 活 ， 引 导学 生 去 感 受 、 思考 ， 让他 高 尚品质 ， 同时 ， 学 生心 中也 潜移 默化地 形成 了一 种道
知 识 和 经验 出发 ， 运 用各 种 方式 、 方 法 去还 原 、 去 丰 富
如 一位 老 师在 教学 《 小蝌 蚪找妈 妈 》 时 设计 ｒ 这 样
一
课 本描 述 的生 活本 身。让 浓厚 的生 活气 息洋溢 在 学生
段 导语 ： “ 暖 和 的春 天 来 了 ， 池塘 里 的冰融 化 了 。青 起来 ，
的有 限 时 空 中 ， 让 学生领 略 到 生活 的精 彩 与 美妙 。提 蛙 妈妈 睡 一个冬天 ， 也醒来 了。她 从泥洞
浅谈如何让语文教学充满生活气息
浅谈如何让语文教学充满生活气息美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
1让语文教学回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
1.1访一访，认知生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
1.2演一演，再现生p1.3学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
例如：碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
2生活中寓育教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
2.1联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名不会游泳的女生奋力救起了一名落水的二年级小朋友。
让课堂充满生活气息
让课堂充满生活气息著名教育家陶行知说:“生活即教育”。
“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。
”“教育不能脱离生活,教育应回归生活”。
确实教育的目的就是为了更好地生活。
如何让课堂充满生活气息呢?我认为应该从以下几个方面考虑:一、创设生活情境。
为了激起学生学习的兴趣,教师要根据教学内容不断地创设生活情境,让学生回到自然,回到生活,回到儿童快乐的天地中去,让学生轻松、愉快地学到新知。
同时学生也学会了合作。
在这样的氛围中学习,学生的情感得到陶冶,素质也在不断地提高。
如教学苏教版国标本《秋姑娘的信》我创设了这样的情境:我贴枫树叶,说:孩子们,今天有一群宝宝要和我们一起学习,跟他们打招呼吧!叶宝宝带来一段舞蹈作为见面礼哦!快看谁来了?(课件:枫林、簌簌秋风、枫叶飘飘……远处传来秋姑娘银铃般的笑声,慢慢地飘着走来了。
)老师说:美丽的秋姑娘穿过了田野,越过了山冈,走过森林,飘过江河来看小朋友了。
那就快把你们的思念告诉秋姑娘吧,让学生展开想象,畅所欲言,可说可问。
教师:秋姑娘也很思念远方的朋友们,天气越来越凉了。
不知道他们有没有做好过冬的准备。
有了,就用火红的枫叶给他们写信吧,谁愿意当邮递员把秋姑娘的问候送出去?从树上摘下“枫叶信”分发给四人一组,小组内合作读信,还可互换。
同步贴出枫叶信的内容,即课文。
开课伊始激活学生的兴奋点,变虚为实。
让美丽的枫叶信飘进课堂,飘进孩子的心,巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵对话,课文的引出是由孩子自由读信串信而成,自然亲切中接近了学生与教材的距离,同时,我引领孩子们看动画,述思念,读枫叶喜爱之情,使朗读真正成为学生个人情感的渲泄,从而情绪饱满地进入新课学习。
二、联系生活经验学生踏入学校时,已不是所谓的白纸。
他们都带着过去的生活经验、情趣、兴趣、教师要善于凭借学生过去的经验世界,去寻找教与学的支撑点与结合点。
如“牛”的认读,出示电脑课件,图上有一头老黄牛,师:小朋友们知道图上的动物是什么吗?生:牛。
如何让小学语文教学富有生活气息
浅谈如何让小学语文教学富有生活气息【摘要】“生活”是人类一切实践活动的总称。
语文与生活是同在的,凡是有人类生活的地方,必然伴有语文,因为人们要依托语文来参与生活;同样,语文也离不开生活,因为语文能力必须通过生活才能得到发展。
要适应时代的要求,切实提高语文教学的实效,培养高素质的人才,我们要在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系,让语文教学回归到自然生活的状态。
【关键词】语文教学生活气息意义措施注重儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。
《九年义务教育语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
1.语文教学富有生活气息的意义1.1 改革语文学科教学的需要,是围着教科书打转的:每天读着教科书,作业写着教科书,考试考着教科书。
而新课程倡导我们要进行生活化的语文教学。
《语文课程标准》指出:“作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”1.2 学生素质全面发展的需要,有很强的社会性。
学生在语文学习中,也需要来自社会的影响、教化,才能促进素质的提高。
让学生在人际交往中训练语言,把语文训练和社会知识、经验的掌握联系起来,使语文功能直接用于社会。
小学语文教学必须面向社会,贴近生活。
2.让语文教学富有生活气息的措施2.1 教学民主、创设和谐氛围,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境,使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围,学生才能感到自己真正是学习的主人,因而心情舒畅,求知欲旺盛,思维活跃,正如爱因斯坦所说的那样:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。
让语文教学充满生活的气息
著 名教育 家乌 申斯 基说 过 ： “ 儿 童是用形 象 、声音 、色彩 和
是 在教语 文课 本 ，很 少 站在学 生生 活 的高度来 审视 教学 活 感 觉思 维 的 。 ”教 师要 有 意识 地创 设 教育 情境 ，把课 文所 动 。致使 语文 教学 成 为学 生 生活 的一种 负担 。因 此 ，教 师 描 绘 的客珊 晴景和 现象 生动形 象地 展现 在学生 面前 ，让学 应 在语 文教学 中渗透学 生 的生活 ，走语 文教 学生 活化 的道 生 身临 其境 ，再联 系 已有 的生活经 验 ，去体验 ，去 感悟 ，
学 生 的时空距 离 有差距 ，所 以学 生认识 得不 全面 ，甚 至 出 现一 定的偏 差 。有 的课 文 内容是 学生 常见 和 比较 熟悉 的生 对课文 内容的理解 ， 也激发 了他们对 祖国美好 河山的热 爱。
活现 象 ，但 往往 又是 他们熟 视无 睹或 知之甚 少 的 ，教 学时
们 理应 以课 堂 为起 点来 实施 生活 化的教 学 ，加强课 堂教 学 同学在 公园 内尽情 游湖 ，四周 环绕 着绿树 红墙 的春 景 图 ， 与 生 活的沟 通 ，让教 学贴 近生活 ，联 系实 际。在 教学 中 ， 我 们应做 到 以下几点 ：
伴 着这 如诗如 画的意境 ， 《 让 我们荡起 双桨 》的旋 律响起 ， 学 生一 边表 演 ，一 边齐 声欢 唱 ，从 学生 优美 的动作 、沉 醉 了 ，而 是充 满 了生命活 力 的生活世 界 ，这样 既加深 了学 生
能力。
一
３ ． 学 一 学 ，体 验 生 活 。 俗 话 说 ： “ 要想 知 道梨 子 的滋 回 归生活 ，引导学 生学会 学 习
味， 应该 去亲 自尝一尝 。 ” 同样 ， 对课 文 的感 悟也是 如此 。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让小学语文课堂充满灵动的气息
、
如 阅读《 可贵 的沉默》 中“ 孩 子们 沉默着 ， 我和孩子们一起沉 默 着……” 一句时 ， 学生虽能联系上 下文大致理解其意思 ， 但 朗读 时却难 以真切地表达 出文章蕴藏着 的情感。 笔者从 自身及学生 的 自我感受 出发 ， 诱 导学 生再 现 自己的内心 ： 师： 老师也和你们一起沉默着 ， 你猜猜我怎么也沉默 了？ 老 师提醒一下你们 ， 老师在等待 。等待什么呢？ 生： 等待我们认 识到 自己的错误。 师： 知错能改 ， 善莫大焉 ！ 生： 等待老师期 待的最珍贵的东西 ！ 师： 说得好 ， 联系前文理解课 文 ， 了不起 。 你觉得那是什么？ 生： 是父母爱我们 ， 我们也要爱父母 。 师： 对。 你说到我的心坎里了。 我就是为这和你们一起沉默
有一 个 词 叫做 一 一 生： 索性 。
以上教学 片断 ， 教 师先 展示 自身情感 ， 接着让学 生畅谈 内 心感受 ， 不仅拨动 了学 生的情感琴弦 ， 更使丰富 的生 活一下子 化作 了学生精彩 的同忆 。学生很顺利地进入文中情境 ， 达到 了 朗读的理想境界 。
二、 设置活动 。 让 学 生 动 起 来 语文课堂教学要让学生全方位地动起来 ， 要 经常启发学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 ， 解决问题 ， “ 跳一 跳才能摘
一
生 １ ： 读完这个 充满爱心 的故事 ， 我最想说 ： 我要 向小姑娘 学习 ， 别人有困难 时要帮助别人 ， 要 有美好 、 善 良的心灵 。生 ２ ： 读完这个充满爱心的故事 ， 我最想说 ： 只要有爱心 ， 世界就会更 美好 。 上述教学片段 ， 学生独特的感受与富有个性的语 言实为思 维和灵智的完美结合 。个性 因语言而体现 ， 语言因个性 而不再 是枯燥乏 味的机械文字组合 ，而变成一个个跃 动着 的生命音 符。