李政涛教授——让课堂充满生长的气息
每一个生命的成长都需要滋养
每一个生命的成长都需要滋养假期看《仙剑奇侠传三》，当雪见化身一棵大树被烈火炙烤之后，生命垂危，周围的朋友为了救她给她喝水，让她充分照射阳光，给予她大地的气息滋养。
看到这儿，我不禁联想到，其实，每一个生命个体都应该接受滋养，就像大树从土地中吸收养分，接受阳光雨露的滋养一样。
本年度的假期培训，华东师大新基础教育研究中心的李政涛教授来给我们做报告，大家反响很不错，他也是我在听过这么多报告中比较喜欢的一个，尤其他说的“让课堂充满生长的气息”可以说是于我心有戚戚焉。
什么是有效教学，如何又是有效课堂，现在的新课改轰轰烈烈，全国范围内的你争我抢，这里一个标兵，那里一个典型，今天这个模式，明天那个建构，被迫邯郸学步后了的老师一直疲于奔命、忙于应付，理论说的很好，要落实到教学实践中谈何容易。
一堂课45分钟，需要渗透的东西太多太多。
既要扎实、充实，又要平实丰实，带着各种教学目标，背负着种种重大使命，着眼于各个层级的学生，着力于不同方向。
知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标，一节课能承受得住这么多吗？教师的教学方法教学模式应该是一种带有鲜明个人特点且日积月累，逐步形成的过程。
不可能今天听了一个报告就立刻渗透到自己的模式中，明天学了一个典型就立刻在自己的教学中实践，我们是不能固步自封，但也绝不能拿来主义，收到篮子里的都是菜，经常改头换面把自己改得面目全非，整个一个四不像。
正所谓教无定法，每个老师的成长和发展其实应该是带有自发性，就像学生，现在我们越来越尊重学生的个性差异，越来越放低姿态，站在学生的角度和视角进行表达。
可老师呢，反而越来越来被局限在一个框子里，就像大棚里种的树，哪怕大棚建的再高，大树的自由发展还是受限制的。
每一个生命的成长都需要滋养，学生是，老师更是，只有让老师的生命得到充分地自我学习后找到方向，确定方法，学生才会有一桶无比清澈的水去汲取，才能真正实现有效教学。
最后，借用李政涛教授的一句话来结束，“愿师生在课堂上共成长”。
听李政涛报告反思
听李政涛报告反思2011年7月4日，华东师大新基础教育研究中心李政涛教授来威海做了“让语文课堂充满生长气息”的专题报告。
下面就所听报告浅谈一些自己的想法：一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。
那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。
这种方式牢牢抓住了我的眼球。
他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。
让人由衷地对他产生一种敬重。
反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来？自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟？从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。
二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。
尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。
至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。
反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。
李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
李政涛教授——让课堂充满生长的气息
李政涛教授——让课堂充满生长的气息李政涛教授——让课堂充满生长的气息教学园地04-04 1405李政涛教授——让课堂充满生长的气息一、什么是“有效教学”？（一）抓住一个关键字：“实”做到“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3.“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。
李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。
家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。
我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。
所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。
5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。
什么是一堂好课
什么是一堂好课华东师大教授李政涛什么是一堂好课每个人都有自己的眼镜，这就需要我们有一个尺度，有一个标准。
一、必须把握的关键字---------实1、扎实：这要是一堂有意义的课，学生走出课堂和走进课堂不一样，什么不一样呢（知识、技能、方法、习惯、兴趣和需要），我们要给学生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。
我们一定要给孩子源源不断、取之不尽的源泉。
2、充实：这要是有效的课堂，最基本的要达到面上的课堂，即不同程度的学生有收获。
我们要计算投入和产出，即以最少的时间获得最大的回报。
3、丰实：这一定是有生成的课堂，在老师的预设之外。
但现在的老师教案意识、情结太重，我们必须打破。
4、平实：这一定要是常态下的课，即家常课，家常课是最养人的，我们要争取上好每一节家常课。
但公开课最磨人，最炼人，可以使老师比较快速地成长。
5、真实：课是有缺憾的，但往往有缺憾的课是有发展空间的课。
二、必须理解的关键词（一）、开放（半开放、白开放、乱开放、真开放老师自己一定要想清楚）叶澜曾经很早就提出把课堂还给学生，包括时间、空间、权利、教学组织形式。
1、现在的教学组织形式重心偏高，沿用传统的师生间一对一方式，姑且叫它单挑。
教学组织形式要重心下移，变为同桌、小组、组际间的交流，由单线性向网状互动。
教师要变垂钓高手为编织高手、织网高手。
2、权利还给学生：提问权、质疑权（质疑书本、老师、同学）、评价权（同学间互评）、总结权（学生自主小结）。
（二）、扎实扎实从何而来1、扎实在于清晰✍学生清晰：对准学生心弦的音调。
✍内容清晰：教什么，教师心中要有数。
✍方法清晰：怎么教没有最好的方法，只有最适合的方法。
a、基于学科性：语文学科目标抽象，笼统和模糊。
譬如：有感情地朗读课文。
具体到什么感情，没说。
如：川菜菜单------沧桑感。
教学是一项充满了无限可能的事业（语文）b、基于教学内容。
c、基于学生基础----学生基础的差异。
d、基于教师个性或风格。
④目标清晰：教到什么程度。
让儿童在阅读中生长小学英语课堂教学
让儿童在阅读中生长小学英语课堂教学让儿童在阅读中生长小学英语课堂教学“让自己的课堂充满生长的气息”是李政涛教授对于“有效课堂”的理解，李政涛教授认为，要想让课堂充满生长气息，教师在教学过程中首先要做到让课堂“开放地生长”，而开放的课堂，未必是扎实的课堂，只有开放而扎实的课堂，才是真正有生长感的课堂，才是真正有效的课堂。
五年级的学生从三四年级的对话式学习，一下子转入到篇幅较长的语篇学习，学生很不习惯，有时也很难接受，如何利用好这些阅读教材，使学生扎实而有效地进行阅读，我也做了很多的尝试。
一、抓关键句，理清语篇脉络在高年级的语篇教学中，有些语篇涉及的人物活动较多，学生一时难以理清头绪。
如果我们教师一味采用冗长的语句来概括语篇的主要内容和隐含的情感因素的话，学生可能很难一下子抓住语篇的主旨。
在这种情况下，有时选择一个简洁的图例式板书来说明语篇的主要内容，学生们学习起来可能会更轻松。
例如,在教学5AUnit7Afterschool这一单元A部分语篇时,我就选择了图例式的板书来帮助学生理清语篇脉络，了解人物情感的发展变化，在板书的不断完善中，让学生的阅读也有了生长的空间，较好地突破了这一语篇的难点。
二、拓展教材，渗透英美文化。
不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。
牛津小学英语教材在编写过程中，有意和无意之间都蕴涵了许多西方文化的底蕴。
英语教学从一开始，就要求有文化的培养意识。
因此，我们教师就应该把握好教材文本给我们传递的这种信息，对教材内容作适当的发展和补充，让学生更好地了解西方各国文化，以及他们的生活。
基于这一点，我在教学牛津小学英语5AHalloween这一单元时，我先让学生们通过各种途径去了解万圣节，并在为学生准备的“万圣节词库”中加入了一些他们感兴趣的单词：mask,chocolate,pumpkinlantern…我还搜集了一些关于万圣节的图片与视频，课前先跟学生讲述有关万圣节的由来和一些相关的知识。
李政涛——教育常识
李政涛：教育常识——暑期读书报告詹保胜2013-8-27教育常识是什么？⏹教育常识就是有关教育的最基本且简单的事实性的知识与道理。
⏹基本：教育常识是所有教育者及其教育活动的本源，是教师安身立命的基础。
⏹简单：既是表述方式的清晰和简练，也是具有可操作性至少具有可转化性的。
⏹教育难，难就在回到常识。
全书内容简介⏹一、人性常识：教育常识的根源；⏹二、理想常识：为幸福生活而教育；⏹三、学生常识：教育最需要的常识；⏹四、教师常识：有尊严和快乐的创造者；⏹五、教学常识：既是技术也是艺术；⏹六、过程常识：懂过程才是懂教育；⏹七、内容常识：创造性选择解读活化。
一、人性常识：教育常识的根源⏹“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。
”——纪伯伦1.1 教育常识的根源是人性常识⏹人性：人的本性，即人所具有的正常的感情和理性。
⏹教学必须符合人的天性及其发展的规律⏹——德国·第斯多惠⏹对教育最透彻的理解，往往浸润着对人生最通透的感悟。
⏹教育所解决的是生命生长的难题。
1.2、每个人都是独一无二的⏹每个人都有其命定的独特，都是不可替代的宇宙存在，都是前无古人后无来者的生命。
⏹教师的职责就是不知疲倦地发现、珍视每个永不重复的生命，并通过教育的方式成全或造就他们的独一无二。
⏹人的独一无二，既是教育的起点，也是教育的终点。
1.3、人始终是未完成的⏹人是充满了可能性的动物，他/她从不会把自己的发展固着于某一点，而是不断向各种可能性敞开。
⏹人有了可能性，就有了可塑性，教育才有了可能。
1.4、儿童的生长需要自有节律⏹儿童的需要是生长的需要，是人性的一部分，是推动人类进步的内在力量。
教育的作用在于将这种需要变成促进人类成长和发展的健康力量。
⏹教育的任务是发现、满足并提升孩子的生长需要。
⏹没有成熟的东西，过早暴露于阳光之下，会晒死的。
二、理想常识：为幸福生活而教育⏹教育要为学生一生的幸福生活奠基。
⏹好奇心——求知欲的开端⏹乐趣——求知乐趣远胜于分数⏹方法——用最恰当的方法学习运用创新⏹能力——将方法变成综合性的能力⏹习惯——教育其实就是习惯的培养2.1 教育不是雕刻，是唤醒⏹雕刻出的学生没有自己的灵魂⏹将学生的灵魂视为“种子”，教师为之创造合适的条件，赋予其内在生长力，然后耐心唤醒他，使之长出本应属于自己的模样。
让课堂充满生长的气息(李镇涛教授)
让课堂充满生长的气息——李政涛教授讲座笔记大家在静静聆听华师大教授李政涛的学术报告《让课堂充满生长的信息——从“有效教学”谈起》，笔记如下：一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
李政涛让课堂听到学生拔节的声音
李政涛：让课听到学生拔节的声音12月23日，华东师大新基础教育研究中学李政涛先生的讲座。
一、什么是有效教学（一）必须抓住的一个关键字一一实？五个实扎实一一有意义的课一一走出课堂，走进课堂一一不一样？一一知识！技能！方法！情感和态度生成了！主动学习和发展的意识与能力！充实一一有效率的课一一面上有效，投入与产出。
（所有学生在自己原有基础上获得不同程度的进步，或者最小的投入，获得最大的产出，也叫有效）丰实一一有生成的课一一预设平实一一常态下的课一一公开课最炼人一一初建课，重建科一一家常课最养人真实一一有缺憾的课一一有发展空间的课。
（二）必须理解的一个关键词有效？框架一：三效有效益：目标一一达成度有效果：学生一一变化发展有效率：投入与产出框架二：八效全效一一面向全体学生，少数明星学生。
广效一一宽广视野一一眼界决定境界（一个人如果没有接受其他文化，就容易变得狭隘，主张中小学上海，读大学北京，研究生去国外）远效一一持续长远一一习惯、方法、能力深效一一深度解读教材和学生（举例小学有篇课文格兰德船长，泰坦尼克号，充分体现了绅士风度，船长本身可以生还，可是却选择了以身殉职（英国人的绅士，无论何时何地，都是从容不迫，无论多么危险，都不放弃自己要承担的责任（老师在解读时，仅仅说哪个逃跑，就枪毙了，这是绅士，就是浅度解读，其实应该是职责、责任一一教育价值、育人价值）强效一一兴趣和需要案例：师：（在黑板上书写了一个大大的熟字“射”）同学们，这个字读什么？生：（齐读）射生：矮师：对！这个字念“矮”（）师：（又在“矮”字的两部分中间划了条虚线）“矢”是箭，“委”实排除的意思，把箭派出去，是什么？生：射。
（兴奋极了，感到汉字真有意思。
魅力和美！休息一一放下师：你们看，概念射可以念矮，该念矮竟可以念射（汉字各部分都能会意，多么有意思啊！（当然该念什么还要念什么）。
老师一句话，影响人一生！史丰收速效一一简约：目标、环节、方法、技术、语言一一一语中的，要言不烦准效一一准确解读教材和学生苏霍姆林斯基一一对准学生心弦的音调！奇效一一老师可化腐朽为神奇。
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李政涛教授——让课堂充满生长的气息教学园地04-04 1405李政涛教授——让课堂充满生长的气息一、什么是“有效教学”？（一）抓住一个关键字：“实”做到“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3.“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。
李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。
家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。
我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。
所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。
5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
真问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。
（二）理解一个关键词：“有效”框架一理解“三效”。
一是“有效益”，看教学目标达成度，越接近目标，越有效；实际教的与学生学的差异越小，达成度越高。
二是“有效果”，针对学生，他的变化发展越快越大，越好，就越有效果。
三是“有效率”，最小的投入，产出越多，就叫有效,处理好投入与产出的关系。
框架二理解“八效”。
一是“全效”，你的教学有没有面向全体学生，是否只关注少数明星学生？二是“广效”，要让学生视野开阔知识渊博（“眼界决定境界”）；三是“远效”，持续长远的效果，准备让学生学什么东西（终身受益的东西，如兴趣、方法、能力习惯）；四是“深效”，体现在深度解读教材、深度解读文本，深度解读学生；五是“强效”，“强效”的最高境界：老师一句话，影响学生一生；六是“准效”，准确解读教材和学生，是“对准学生心弦的音调”；七是“速效”，直接对准目标，简约。
目标、环节、方法、技术、语言，—语中的，要言不烦；八是“奇效”，教师要有化矛盾为发展，化腐朽为神奇的能力。
（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？1.教什么？如何确定教学内容，哪些可以教，哪些不可以教？有两种方式：一是对照课程标准。
要基于课标，不要让文字沉寂于文本中。
例：培养质疑能力，一篇课文那句话那段话哪里适合质疑——要找到对应知识点、训练点！就是今天要教的内容。
二是对照学生发展需要。
这里，要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。
举例：钱梦龙——《死海不死》，老师说这篇课文是说明文，你们觉得哪些地方今天上课不用我来讲了？下面请你们告诉我，哪些内容，哪些方面是需要我来讲的？（强调：教学起点从哪里确定，从学生不懂的地方开始）2.怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。
如何确定？（1）适不适合学科特点；（2）适不适合教学内容；（3）适不适合学生特点（不同年级、年段、基础不同，方法不同）；（4）适不适合教师特点。
很多教师听名师的课后东施效颦，效果并不理想。
这就要思考到底从名师那里学什么。
一是技巧和方法；二是思想观点和精神；三是成长历程。
名师如参天大树，树会开花结果实，技巧如花和果实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。
学名师，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。
没有谁天生就是名师。
名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。
如于漪老师，70岁时还讲过：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。
”这就是名师的品格！如今80岁了，还每年发表文章。
在《岁月如歌》这本书中，她回顾了自己在语文能力方面的成长历程，这本书也可看作是其职业生涯的自传。
讲“用语言粘住学生”。
说到语言，他又讲到教师要有三种语言的敏感。
一是对学科语言的敏感性；要能让学生在走出课堂后，用你的学科语言方式来表达；二是对学生语言的敏感。
学生语言有错漏时，要及时纠正；有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。
如一次在常州听课，一男孩多次发言，内容说得很不错，但表达时“那个”“那个”不断；教师在评价时，只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提。
试想，教师不指出，不纠正，也许孩子会“那个”一辈子。
三是对教师语言的敏感。
如听名师上课，要关注语言，培养倾听能力。
参加各种会议，也要带着学习的心态，倾听的姿态，就能学到很多东西，如听别人表达时的视角，怎么表达才能打动听众，说服别人。
当然还包括对自己语言的敏感。
我的语言风格、优点、毛病。
于漪老师在《用语言“粘”住学生》中讲述了自己锤炼语言的历程：初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。
于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放，并思考如何改进、重建，如何让语言更生动、传神。
几年后，一张嘴，就“粘”住了学生。
3.教到什么程度？（1）基于课标；（2）基于学生——年段、基础；（3）基于能级——等级、层次。
一节课确立目标------就是山顶;进课堂------是来到山脚教师要有台阶意识例：阅读能力的台阶：（捕捉信息的能力------解释信息的能力课堂要看看-----评价信息的能力-----创生信息的能力）（四）必须明确“五个点”。
这“五个点”是：知识训练点，能力培养点（渗透到每节课中），方法习得点（方法结构），习惯养成点，考试关注点。
二、应该建立怎样的“有效教学观”？1.什么是好课？一是看学生。
崔峦教授的一句话“看一节课，不看课堂是否活跃、热闹，看学生一节课下来变化了没有？发展了没有？”；二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？”；三是看有无生长感。
“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。
”著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。
看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
”“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
2.课堂存在的主要问题一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。
二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。
三、如何让课堂充满生长气息？（一）课堂生长的前提一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。
学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。
例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。
想明白三个问题：1.“挑战点”。
一节课要挑战什么？准备给学生什么样的挑战？（挑战能产生兴趣和需要）2.“突破点”。
这节课要突破什么？突破师生难点和障碍点；3.“提升点”。
怎样才能实现学生在原有基础上的提升（二）生长的方式1. 开放的生长。
放什么？一是放时间——把时间放给学生，把时间留给学生去思考、讨论、质疑。
二是放空间——教学组织方式尽量以小组化三是放权利——（1）提问权：向老师、同学、书本提问（2）质疑权（3）评价权把评价权还给学生要从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。
要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。
要由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。
”因此教师必须变教育观念, 摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，这样我们才能在其中发现闪光点，利用课堂生成的资源，完善、延伸课本上的内容。
2.扎实的生长。
扎实到底由何而来？一是扎实在于清晰。
指学生清晰，内容清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，环节清晰，指令和要求清晰。
二是扎实在于细节。
比如有效的小组合作细节：细节一从同桌的合作开始；细节二分工（主持人、记录员、谁代表发言、补充发言----规则是弱者先说、强者补充）；细节三代表发言（发言人可讲小组意见，也可讲自己观点，但不能只讲个人观点）；细节四评价和反馈（评价要指向小组的状态）；细节五组际交流、互动（后面小组不要重复前面小组的发言，可以补充，也可以回答前面的问题，也可提问、质疑、评价）；细节六好的小组展示、介绍经验，参与其他小组的指导；细节七学生板书（教师心中要有两套板书，一是事先写好的教案上的，另一套为师生之间、生生之间动态的不确定的）三是扎实在于生成。
（1）从点状生成到整体生成（织网）---文眼文脉---整体结构----如一段段、一句句读，最后整体读；（2）从个体生成到全体生成(滚雪球)----如何把一个人的亮点变成所有人的亮点？（例模仿表达）；(3)从浅层生成到深层生成（刨坑）；从错误生成到有益生成（扭）。
四是扎实在于停顿。
课堂如同百米赛跑，“教学是停顿的艺术，是一种等待的艺术。
”什么时候停下来？当学生有亮点的时候，捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来纠正；当学生有疑惑困难时，停下来帮助它，解决它；当他有需要的时候，停下来满足他的需要。