科学探究教学模式资料讲解
科学探究教学模式
“探究一一发现式”教学模式
教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相
对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进
行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教
学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法，
无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、
组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”己有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍一种常用教学模式。其目的是抛砖引玉，引导
广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节:创设情境，提出问
题一一猜想假设，制定方案一一合作探究，实验验证一一表达交流，评价质疑一一总结概括，形成概念一一巩固应用，拓展延伸。根据探究的对象、每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节介绍:
1、创设情境，提出问题。
本环节要创设各种情境，包括生活情境、科学情境、知识情境，问题要由学生提出，重在培养学生的问题意识，培养学生发现问题、能力。
本环节注意问题:内容的不同，复习情境等。
提出问题的(1)引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现
象发现和提出问题。(2)探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设，制定方案。
问题提出后，要对问题的解决做一些必要的猜想和假设，以便于培养学生的猜想能力的发展。猜想和假设不但要针对问题的答案，也应当针对解决问题的过
程。
(1)在猜想假设阶段，应遵循以下原则:
①合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
②规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
③方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
④开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
(2)在制定方案阶段，要注意的是:在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题:
①遵循循序渐进的原则。鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、
周密，而且计划要有可操作性。
②遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨—再
设计、再交流探讨一一最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。
③合理、详细的研究方案包括以下内容:研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。
3、合作探究，实验验证。
合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带看疑问，
选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种
养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三
步:开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
本环节注意问题:
(1)探究材料要准备充足。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利
进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，
可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。
(2)合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式
之一，真正的小组合作学习要做到:科学分组，合理分工;精心设计、有效讨论; 适时引导，参与调控;及时反馈，激励评价。
(3)重视数据的搜集与记录。教师要指导学生重视在探究过程中及时进行
信息的搜集与记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化
学生对探究目的的认识。
(4)教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提
前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结
果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。
4、表达交流，评价质疑。
交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行:第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识;第二步是班内交流，
是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，
得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。
本环节注意问题:
(1)表达与交流的方式要多样二教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如《观察蜗牛》一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，
让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。
(2)引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学
习经验。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。
(3)对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。
5.总结概括，形成概念。
由于小学生的年龄特点和认知水平，科学概念的抽象、概括、形成不是一次
完成的，要经过一系列反复的过程。经过多层次的比较、分析、综合，才能真正
发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。《声音》的教学重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念。“振动”这个概念很少会出现在学生头脑中，
虽然他们也观察到了一些振动的现象，但他们却认为振动就是拍打、摩擦、敲击等许多方式中的一种。部分老师在讲解声音产生的原因时，会让学生讨论或者
直接告诉学生，这样的结果可想而知，学生不可能建立起“声音是由于物体的振动而产生的。”的概念。那如何让学生科学地建立起“振动”的概念呢?教师可以先给学生提供多种乐器，让学生进行演奏。经过一一演示，学生发现这些物体发声的方式不是唯一的。接着，教师再让学生进行总结:这些不同的发声现象和发声的方式有什么共同之处吗?这个问题是学生比较能力、概括能力的一次提升。在解决这个问题的过程中，学生的思维逐渐向“振动”的概念靠拢。在“振动”概念的提升过程中，学生进行了多层次的比较、分析、综合等活动，由表面的理解进入到概念的提升。
6、巩固应用，拓展延伸。
拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课标》中提出:不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课
外，让学生在不断动手探究中解决问题。
如在讲“溶解”这一概念时，教师设计这样的拓展训练:邻居家的小朋友把
盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗?大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学
课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。
本环节注意问题:
(1)为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作:组织成立课题研究
小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录;教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾;定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。 (2)引导学生将科学知识与生活紧密联系。如学习完《声音是怎样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展
了学生思维的广度、深度。
以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方
式也不同。有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究
学习活动只包含了其中的几个环节。我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。
“探究一发现”教学模式
I ,“探究一发现”教学模式的教学活动结构。“探究一发现”教学模式的教学活动结构由3个阶段构成:
第一阶段:创设间题情境阶段。教师为学生创设具体的I司题情境，即给学生呈现具体的间题现象，并给学生提出具体的间题，让学生观察并独立思考。以“浮力”知识为例，教师在课堂上可以给学生提供各种物体，如铁块、木块、塑料块、冰块、铝块等等，然后让学生分别将这些物体放入盛水的玻璃容器中，让学生观察这些物体在水中的沉浮状态。当学生亲眼看到这些真实的现象后，教师向学生提出间题:为什么有些物体在水中下沉，有些物体却漂浮在水面?这时，学生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待学生平静后，教师提出:请大家想办法证明物体沉浮的真正原因。
第二阶段:提出假设、验证假设阶段。学生提出假设和证明方法，即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备好盛水的容器和各种用于实验的不同材料的物体.以及天平、盛量水的量具和长度测量工具等。然后让学生自主使用这些仪器和材料，自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。这个阶段是整个教学活动的主要阶段，学生在这时要积极思考，反复探究，提出不同的假设，设计实验方案，并操作实验反复验证假设的正确与否。这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提供思路和方法。当学生探究失败时，教师应该给予鼓励，让他们变换假设重新探究，重新实验，直至提出并验证了正确的假设。
第三阶段:发现一概括阶段。当学生提出用相同体积的不同材料做实验，并试图用天平称物体的重量时，便进入了发现一概括阶段。这个阶段是学生独立探索事物的本质特征，发现物体沉浮原因，并概括出物体在水中的沉浮条件的
阶段。该阶段，教师要求学生独立进行。当学生发现物体在水中沉浮的原因后，教师要鼓励学生概括出实验所得出的一般结论。
小学科学课几种常见课型的教学模式初探
教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相
对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科
学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。
根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式:创设情境提出问题一一搜集证据解决问题一一得出结论应用拓展三大主要模块。
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课(制作、种植、饲养等)科学讨论课五种课型。(当然，这些课型的划分指示相对而言的，因为具体的每一节课中，学生获取事实的方法或途径往往不是单一的，往往都会包含有多种方法和途径。我们在划分时，主要看以哪种方法或途径为主。例如三年级上册《金
案例教学法教学实例
“FLASH中文字动画的制作”教学设计 ——案例教学法实例 课型：新授课 授课年级：12计应X班 课时安排：1课时 时间：周五第二节 地点：机房 学情分析： 12计应的学生思维比较活跃，较系统地学习过Photoshop软件课程，有较强的学习能力和专业能力，普遍希望能学习到实用的专业知识。FLASH作为主要的二维动画设计软件之一，学生们有较浓厚的学习兴趣，因此他们在课堂上能积极配合老师的教学，但是部分学生文化基础比较薄弱，对知识的系统思考、整理分析、归纳概括的能力不够强。 教材分析： 该课程的教学目标是使学生通过学习Flash8的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用flash8软件解决学习和工作中实际问题的能力，使Flash8软件成为学生制作动画的有力工具，从而促进本专业相关学科的学习。本节教授的文字动画是二维动画中最常见的动画之一，常应用于广告设计，题头动画、MTV动画设计中，是FLASH动画设计重要的基本设计能力之一，文字动画形式多样，能较好的拓展学生的动画创作思维能力，同时也能加深学生对文字工具、路径工具、调色工具的使用。本次课程通过案例教学法，展示多种文字动画案例，并进行分析，充分拓展学生的思维，使得学生对文字动画的形式有一个基本的了解，并能自己动手设计一些文字动画。 教学目标： 1.知识与技能 （1）掌握文本的输入与编辑，文本的打散与分离。 （2）掌握几个典型文字动画的制作方法； （3）能够灵活运用所学动画制作技巧，创作动画作品
2.过程与方法 （1）通过师生共同分析文字动画的实例，加深学生对于文字工具属性的理解； （2）让学生自主实践，去完成多种文字动画的制作，使学生能够迅速掌握多种文字的制作方法； （3）培养学生自主学习能力、探索创新能力和综合运用知识的能力。 3.情感态度与价值观 （1）感受运用Flash动画软件创造作品的乐趣； （2）体验flash蕴含的文化内涵，形成和保持对计算机技术的求知欲； （3）能辩证地认识计算机技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响； （4）体验作品创作成功的喜悦和成就感，激发学习flash的兴趣。 教学重点： （1）文本工具，文本属性面板 （2）渐变颜色的设置 （3）渐变填充的调整。 （4）文本的打散与分离 教学难点： 文本属性面板文字的分离 教学方法与教学手段： 案例教学法，分组教学法。 教学准备： 硬件：多媒体网络教室； 软件：教学课件、学件。 教学过程：案例教学法
高效课堂七步教学法
高效课堂教学七步法及最新解读 一、检测导入。 1、预习检测。 从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。 是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2、课题导入。 操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。 目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。 二、揭示目标。 1、制定目标。 操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。 目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感。 目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。 2、明确目标。 操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。 表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。 目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。 3、出示目标。 操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。 也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明
确各个阶段应达成的学习目标。 三、自主学习(独学)。 要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。 自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。 操作： 1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。 2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成(用书的要求合上书本)导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。 目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。四、合作交流(对学、群学)。 要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。 合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。 操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。 1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。 2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。 目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。 五、展示汇报(班组展示)。
体育课情境教学案例(1)
体育课情境教学案例 体育教研室阎桂兰 在新的时期教育教学突飞猛进的改革过程中，我校迎来顺利升专的喜讯，为了更好的由中专教学教学模式过渡到大专的教学模式，现实就摆在每个教师的面前，如何合理、有序、稳步的调整好教学格局。一方面我们要保留幼师原有的教学特点，又要考虑高职高专的教学体制。因此，在近期的教学中，力求教学形式调而不乱的原则。还要遵循体育教学以发展学生学生体质为中心，以培养目标为宗旨，以学生自主学习为重点，以体育与健康为核心，培养对社会有用的成品人才。为此，在课程设置到教学的各个环节，都紧紧围绕着以学生全面发展放在中心位置。在教学中注意发挥教师的指导地位和引领作用的同时，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性、创新能力等等。调动学生学习的积极性和主动性，提高学生自我锻炼自我学习的能力。为学生创设一个良好的教学环境，设定一定的学习目标，在通过创设灵活、新型、和谐、多变、自由的教学空间和教学环境，教师带动学生自由的创编各种练习方法，形成无限的想象空间，建立同学间和谐的学习气氛，体现学生间的合作意识，达成情感创作与交流，形成游戏创作模式，来完成学习任务。 案例一（篮球原地运球）学生见到篮球一脸的恐慌，因为幼师学生弹琴唱歌，怕玩球搓手，她们想象只要玩球就会搓手。看到眼前学生的这种惧怕心理，作为教师既不能急，又不能逼，我就自主、流利，做起了系列的运球方法，学生睁大了眼睛，羡慕的看着我做的各种动作。
这时，我看到学生跃跃欲试的眼神，我就马上停下来鼓励学生，你们试试一定能行。这时一部分学生突然跑去拿球，不由自主的运起球来，由于动作生疏，球不听她们的话，一会运到脚上、一会运到别人腿上，她们不停地跑去追球，一会学生就都参与到练习中。这时，我认为是把握讲解的好时机，我就吹了一声迪，学生就围了上来，我问学生篮球可怕吗？她们说还行，我接着又问，球听你们的话吗？她们回答我们听它的话。我说想让球听你们的话吗？她们反问能听我们的吗？马上我就讲解了球如何才能听她们的话的技巧。她们一听这么容易呀，听到这里我很高兴的说，球听了你们的话，你们就可以做各种游戏了，这时学生练习的积极性高涨起来，她们就抢着拿球练习，并不断的把自己创编出来的联系方法和同学进行交流，很快学生就掌握了运球的方法，还创编出了左右、前后、胯下、绕身、带球前转身、后转身、运球抛球等动作游戏，最后学生相互进行破坏性运球游戏的练习，学生在学习过程中创设了很好的练习方法，激发了学习的积极性和创造性，同时也看到学生个个红红脸上带着笑容，可以看出，本课即达到了学习效果，又创建的多种球类游戏的练习方法，对于学生的生理心理都起到的促进和发展作用，完成了本课的学习目的，收到了好的教学效。 案例二（艺术体操平衡木蹲转起动作练习） 铃声响起，本次艺术体操课拉开了序幕，我利用追逐跑的游戏开始了一节课的准备活动，在游戏中，我设计了跑到障碍前做蹲转跳起练习动作，在段斩的游戏中学生很快的掌握了蹲转起的动作。而后，我在
数学教学方法之演示法
三、演示法 演示法就是指教师使用一些直观教具或实物进行演示实验，配合谈话或讲解引导学生进行系统观察，使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上理解数学概念和算理，验证间接知识的一种教学方法。 演示法的特点是直观性强，没有一定的教学模式。 一位教师在讲相向而行的行程问题时，为帮助学生认识相向而行且相遇的问题的特点，运用演示法教学收到良好的教学效果。 教师先在幻灯片上画一条线段表示两地间的距离。并出示两个小人，通过幻灯机显示在屏幕上。 师：两个人在这一段距离中行走时，在运动的方向上会有哪些情况？出发时间和地点有哪些情况？ 生：向同一方向行走，同时出发或一个先出发，一个后出发。（此时，教师把两个小人放在同一地点，根据学生说的情况移动两个小人，让学生看清楚同时、同地、同向而行和不同时、同地、同向而行的两种情况。） 生：面对面行走，同时不同地出发或不同时不同地出发。 生：背对背行走，同时同地向不同方向出发或同地不同时向不同方向出发。（教师也根据学生所说的两种情况，移动两个小人各作了一次演示） 师：两个人在同一段路上相向而行时，将会产生什么结果？教师再一次演示教具，让学生看相遇和交叉而过的两种情况，向学生介绍“相遇”的含义同时进一步问：两个物体在运动时，在什么条件下会相遇。 上述这一教学片段，教师利用直观教具，使学生充分感知相遇问题的特点，为学生理解相遇问题的结构打下一个坚实的感性基础。 演示法由于有很强的直观性，容易引起学生的学习兴趣，激发思考问题，培养学生的观察力和抽象概括能力。但是由于直观演示所获得的知识是感性的知识，并非理性的知识，故演示后要引导学生进行必要的抽象，作出明确的结论。
高效课堂教学模式主要教学环节
煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?（一）课前预习 ? 1、任务布置：布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业，时间一般控制在15分钟左右； ? 2、检查评价：教师批改学生的课前预习作业（全程助学）；并打出评价分.要求□+□，其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分，总分4分；后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量，总分6分，共计10分。 ?（二）互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业，要求组内学生互帮互学，切忌对答案。老师巡视课堂，了解学情，指导学习，并对每个小 组参与情况打分，总分3分，时间控制在5分钟以内。 ?（三）教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的参透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。 要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?（四）巩固练习 ?当堂训练或思考问题，先让学生独立完成，时间控制在7分钟左右。 ?（五）互助学习2 ?每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，要求A生教B生或C生，或B生教C生，可一起互教互学，可让组内某生进行板书。老师巡视课堂，对每个小组参与情况进 行打分，总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?（六）成果展示： ?学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，C生展示正确的，该小组分为6分，B生展示正确的，该小组分为 4分，A生展示正确了，该小组分为2分。不正确的酌情给分，教 师随时作点评，灵活机动给回答学生加分，关键在于激励学生， 时间控制在8分钟左右。 ?（七）检测反馈： ?精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧，可收卷后在课后批改，并评价打分。 ?（八）课堂小结 ?学生总结、反思，并让学生回答，教师帮助概括、提炼，布置作业，酌情加分。时间控制在2分钟左右。
探究式和情境教学模式大揭密
一、课程简介 通过本课程的学习，教师们可以了解情境教学和探究式学习的共同特点以及不同之处。 二、教师简介 王笃勤 北京石油化工学院，教授，常年从事基础教育研究，主要研究方向有教师发展、课程教学论、测试与评价、教学设计。2007 、2008 、2010 年秋季“普通高中新课程远程研修项目”英语课程团队核心成员，国家《中等职业学校英语教学大纲》修订组组长，多次为广大中小学教师 三、探究式教学模式 一、什么是探究式学习教学模式 探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程开展语言教学的一种教学方式。按照课题研究的特点，探究式学习同样由一系列的活动组成，包括观察、提出问题、信息检索、制订调查研究计划、实施研究、收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测以及交流结果等。 探究式教学一般由四个阶段组成，第一阶段是明确探究的问题，第二步是制定探究计划，第三步是小组合作根据探究计划阅读材料，分析问题，提出问题解决方案，最后一步是呈现探究结果，对结果进行评价。 二、探究式教学的操作 就英语学科而言，可以探究的问题包括两种，一种是现实问题，如交通堵塞、环境污染、儿童肥胖、网瘾等问题；也可以是学科问题，比如比较级、时态、语态、词汇意义等。也就是说，探究式学习可以用于语言学习，同样可以用于听说读写教学。探究式教学可以指向非语言问题，同样也可以指向语言问题。比如，下面案例中学生合作阅读课文，分析课文中谓语动词的形式特点，总结其所表达的意义，学生探究的就是一个语言问题，通过这次活动可以促进学生对被动语态结构和意义的理解。 ?案例：探究式学习 学习内容：被动语态 目标：了解被动语态的功能和结构 过程： Step 1 Assign the task Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang. Discuss with your neighbors what they have in common in structure. What information do they convey?
案例教学法的优点和一般步骤
案例教学法的优点和一般步骤 摘要：我们将案例教学法引入安全技术培训，具体做法是把实际工作中的真实情景加以典型化处理，形成供学员思考分析的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力。 一、案例教学法的优点 1、实践性强。石化企业是高危行业，安全生产是企业发展的先决条件，员工安全培训重点应以提升安全操作技能为主。例如，对于危险化学品火灾的预防，我们通过结合教材中的理论阐述，通过对某厂曾发生的裂解碳四储罐冬季火灾事故这一典型案例的分析讨论，实现了如下教学目标：⑴碳四组份冬季脱水操作应注意哪些问题；⑵对于含有丁二烯的物料在生产储运过程中如何正确操作；⑶相关的安全管理规定都有哪些。这样的案例教学，非常有利于学员实践能力的培养。 2、激发了学员学习兴趣。危险化学品安全培训所选用的案例来源于生产工作实际，说服力较强。有些案例直接由学员讲述，然后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学员掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。 3、有利于提高教师的整体水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。前面提到的案例，教师除了对火灾的预防知识、裂解碳四冬季储存操作法有全面的认识之外，同时对于碳四生产储存条件、丁二烯的性质等也要有较深刻的认识。其次，在具体教学过程中，教师必须抓住时机，组织协调好。最后，教师还应有较强的综合能力，这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。 二、案例教学法一般步骤 1、准备案例。通过多年的实践探索，我们认为案例的选择，既要典型又要贴近生产实际。因此我们经常深入到生产一线收集素材，不断更新案例。在案例教学中，学生是主角，教师在课前将准备好的案例告知学员，让学员了解案例内容，并要求学员查找一些必要的资料，做好发言准备。 2、讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。在危险化学品安全培训中，我们用现代化教学手段，仿真模拟事故发生的经过，使学员感到形象逼真，从而大大提高教学效果。 3、总结案例。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。同时教师还要特别提出，通过案例分析讨论，学员应吸取什么样的经验教训。
案例教学法
一、传统计算机应用教学存有的问题 （一）传统高校非计算机专业的计算机应用课程的定位，都是以理论教学为主，以上机实践教学为辅。教师在讲授时虽然采用了多媒体授课方式，但因为仍然是对计算机应用的各个知识点的简单应用，这些应用非常分散，并且绝大部分学生在高中学过中学生信息技术，教学模式几乎相同，所以学生容易产生厌学的情绪。 （二）传统的课堂授课形式是老师讲、学生听，使得学生对具体操作内容感到抽象、遥远，有一种不操作就是没学会的感觉，书本上的知识与老师讲解的操作和内容总是有一定距离，而当学生实地操作时，往往还是要边看书边操作，这样没有达到预期的效果。 （三）传统的教学方法，任课教师要求学生怎样做，学生就按部就班做，抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。 二、案例教学法在计算机应用教学中的实践 （一）提出案例 由案例来驱动学生的学习能够激发学生提出更多的问题，并随着这些问题的出现持续促动学生学习，并能激起更高层次的思维，来对案例实行分析、综合和评估。案例能够贯穿一堂课、一个单元、一个学期，甚至能够跨学科乃至贯穿学生的整个生活。计算机应用课程教学的目标是培养学生利用所学知识解决实际问题的水平，所以我们所界定的“案例”应该是那些有利于培养学生分析问题、解决问题的水平，能够引发学生思考和探究的问题。借助“案例”所驱动的应该是学生的自主学习、研究学习和创新实践，而不是简单地完成学习。 在计算机应用教学中，一般要求学生根据一个实际需求完成一个文档排版、演示文稿的制作、电子表格的使用等。例如计算机应用课程中的Word章节的教学就能够分解成为制作一份“求职信”和制作一份精美的“课程表”两个案例，把学生引入到这个章节中来，然后通过这两个案例的制作过程，教师把文本格式化，段落格式化，页面格式化，图片和表格的处理等知识融入到制作过程中，让学生自己完成案例，学生在制作过程中发现问题持续和教师实行交流，最后教师对学习实行总结和分析评价，达到教学目的。 （二）分析案例 一个案例能够看成一个任务，这个任务又能够分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止.在这些分任务中，有些是上课的时候重点强调的，有些是没有讲的知识或技能技巧，这就需要引发学生学习的积极性和探究问题(案例)的欲望，教师就要使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过指导、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难情绪。 （三）学生边学边练，完成自主学习案例 在案例的指引下，学生边学边练，始终处于主体地位，不但让学生亲自感受认知的过程，而且培养提升学生解决实际问题的水平和创新意识。学生明确案例目标后首先想如何去完成案例，在完成案例的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成案例达到教学目标会想方设法读教材、查资料、互相交流、互相合作，经过持续修改和完善，最终完成案例，达到了掌握知识、提升水平的目的。案例的完成标志着学生实践水平的提升，学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。（四）效果评价 学习效果评价指学生反思问题的解决过程，能够采用小组评价或自我评价，而教师的评价是为了了解学生达到教学目标的水准做出的点评。学习效果评价既是总结与提升的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的好时机。每当学生完成一个案例，不是主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式，既能够提升学生使用计算机知识的水平和审美水平，又能够客观地评价学生完成情况。最后，教师根据教学目标和学生边学边做中的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中突出完成教学目标的重点。
高效课堂教学方法交流
高效课堂教学方法交流 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下两个方面： （一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。 （二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度。 只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即： 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学
学科教育课程案例教学模式研究
学科教育课程案例教学模式研究 高师院校学科教育课程案例教学是一个不断升温的话题,案例教学作为经验型、案例型、创新型的教学方式,能给课堂教学带来全新转变,符合卓越教师培养的战略。作为教师教育师资培养的高校和专业担当着未来教师培养使命,尤其本科教育质量提升是重中之重。教育部发文指出“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。……人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持‘以本为本’,加快建设高水平本科教育”。(1)高师院校本科教育质量提升,重点就是培养高水平教师。课程教学改革的大背景下,学科教育课程作为教师教育专业人才培养的交叉性学科,专业性要求和师范性呈现相辅相成,学理积淀和经验实践互相“嵌入”,才能达到培养高素质、专业化、创新型教师的要求。论文采用个案分析方法,以《语文教学设计与实施》这门课为例,对学科教育课程案例教学模式进行归纳和解析。研究者以课堂实习教师身份进入部属师范大学、地方师范学院、地方综合性大学的语文学科教育课程的课堂,进行总计六个月的调研与观察,通过与执教教师深入接触,与学生的直接交流,站在课堂之内去感受 案例教学的具体实践。同时,作为研究者也要站在课堂之外,对案例教学实践、调研和搜集资料进行分析,提炼和归纳,形成对学科教育课程 论对研究背景、研究问题、研究意义、研究框架进行介绍和说明。正文部分由八章构成,依照逻辑关系大致分为五部分:第一、二章主要对案例教学及研究现状进行分析;第三章以《语文教学设计与实施》课
为例设计研究思路,开始具体课程的描述。第四、五章是对语文学科教育课程案例教学模式的理性解析和课例分析。第六章是案例教学实践拓展,研究案例教学的丰富存在样态。第七章是学科教育课程案例教学优化策略与反思展望。第一,论文开篇部分是对案例教学进行追溯和本质分析。文献综述部分追溯案例教学的源头,苏格拉底“产婆术”、孔子“举一反三”教学思想的铺垫,舒尔曼最早将案例教学应用于师范教育,案例教学在与传统教学方式的博弈中逐渐勃兴。案例教学具有情境性、开放性、工具性等本质特征,是一场教育思想深度变革,有建构主义、对话教学、交往教学理论作支撑,将发挥教学价值和教育价值。第二,论文分析学科教育课程现状,发现问题,进而以一门课《语文教学设计与实施》为个案课程,进行案例教学研究设计。教育理论和实践连接不畅、课程垂直衔接和平行衔接不充分等问题急需解决,语文学科教育课程运用案例教学解决了部分问题,从研究角度 进行设计和呈现这一课程的案例教学与实施。第三,论文在调研、访谈、观察基础上,提炼并剖析语文学科教育课程“研读——预设——对话——实践”案例教学模式。从形成历程、目标定位、指导思想、流程环节、保障条件、价值追求几个方面解析“四位一体”的案例教学模式。随即在第六章用三个具体课例阐释了案例教学模式的课堂应用,并对应用效果进行了数据调研和具体分析。数据表明案例教学在教学目标达成、师生参与、教学内容理解、教学环境配置等七个方面学生好评率均较高。第四,论文不止于课堂案例教学研究,还对三所学校学科教育课程案例教学在理论和实践中拓展应用进行了追踪调研。
教学模式及案例
教学模式及案例 讲授式教学模式 讲授式教学模式也被称为“讲解一传授”模式或“讲解一接受”模式，自20世纪50年代以来，一直在我国中小学数学课堂教学中占有重要的位置。在这种教学 模式下，教师的教学活动主要表现为对数学知识的系统讲解和数学基本技能的传 授，学生则通过听讲理解新知识，掌握数学的基础知识和基本技能，发展数学能 力。讲授模式的具体操作过程有五个教学环节：组织教学；引人新课；讲授新课； 巩固练习；布置作业。 讲授式教学模式是一种以教师为中心的“传授知识”型的教学模式，其主要特点是注重知识传授的系统性和教师的主导地位，最大的益处就是教师能在单位时间里向学生迅速传递较多的知识，通常适用于概念性强、综合性强、或者比较陌生的课题教学中。其最大的弊端就是学生容易处于被动的学习状态之中。 但我们不应认为，这种模式下学生的学习就一定是机械学习。事实上，我国自孔夫子开始，就坚持运用启发式教学，主张举一反三，使得讲授的内容能够为听众主动接受。许多重大会议上的讲话，优秀的讲座，电视节目中的“演讲节目”，都是受欢迎、有效率的讲授模式。我国的数学教学中，有一种“大容量、快节奏、高密度”的演讲式解题教学，在复习课中大量采用。如果教师对所讲数学内容有深人的了解，学生对解题有迫切需要，这种教学可以收到很好的效果。在教学中，教师若能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，而且学生也已具备意义学习的倾向，那么，我们的讲授就是意义讲授，而学生的学习就是意义学习。 但是，讲授式教学，毕竟只是讲授者单方面的活动，听讲者不能参与，相对处于被动地位。因此，局限性很大。这种被称为“满堂灌”的教学方法，对于年龄较小的学生来说，效果尤其不好。 1.3.2 讨论式教学模式 讨论式教学模式自古就有，中国孔夫子与门徒讨论，古希腊的苏格拉底和学生对话，都是讨论。我国数学教学中，于20世纪50年代起，就有课堂上的问答 讨论，曾经出现“讲讲、议议、练练”的教学模式。20世纪90年代以来，为了减 少“讲授法”的滥用，大力提倡师生谈话模式。它主要是通过师生之间问答式的谈 话来完成教学任务。通常，谈话的主要方式是教师提问学生回答，但有时也可以 是教师指导下学生之间的相互问答。其主要步骤有五个方面：（1）提出要谈的问 题；（2）将未数学化的问题数学化，并在需要时对问题进行解释；（3）组织谈话， 鼓励学生讨论与争辩，对学生在谈话中有突破性的建议及时认可；（4）逐个考察 全班学生初步认可的建议的可行性，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训， 并对曾提出的各种建议做评价，以积累发现的经验。
优化教学方法打造高效课堂
优化教学方法打造高效课堂 随着时代的发展、社会的进步以及新课改的全面实施，语文教学方法的变化也日新月异，新的语文教学方法大量涌现，丰富了我们的语文课堂教学，取得了很大的成绩。在几年的教学实践中，本人在总结借鉴前人语文教学方法的基础上，结合影响语文教学方法的诸种因素，对语文教学方法进行优化组合，期望达到语文教学效果最优化的目的。下面是我在教学实践中得出的几点粗浅认识，希望得到大家的斧正。 一、精用讲授法 讲授法是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。在课堂教学中常会出现下述情况：离开语言文字，老师按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析；或者学生已经懂了，教师还在喋喋不休地讲解，学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲。 由于讲授法确实存在一些值得改进的地方，有的人便提出要舍弃这一教法。但我认为这是因噎废食，只要讲授得当，注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考，讲授法仍不失为一种最有效、最经济的教法。
在课堂教学中，重点内容我基本采用讲授法。在每节课备课的时候，都注意安排好一个或两个重点内容，设计一个培养学生能力的点，上课时集中精力解决这些问题，既提高了课堂效率，又提高了学生的能力。如教学《再别康桥》一诗，我把重点放在情景交融的赏析上。在反复诵读、感受诗歌优美的旋律和意境的过程中，我用生动而深情语言带领学生一起感受诗人美好而略带惆怅的情感：全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、水底招摇的水草、榆阴下的清潭，无不流露出微波淡烟似的、淡淡的离情别绪，引起读者的强烈共鸣，给人以审美的享受。这样，在诵读过程中使用讲授法，重点内容突出了，诵读能力也培养了。另外在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。 二、巧用启发提问法 在课堂上，除了使用讲授法突出重点内容外，我还注意使用启发式教学，设计一些能提起学生兴趣、引发他们主动思考的问题。启发诱导，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，开阔思路，步步深入，全神贯注地进入学习的最佳境界。这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。如教学《沁园春?长沙》为让学生体会到一代伟人毛泽东青年时代的广阔胸怀和壮志豪情，我在充分介绍人物
文言文七步教学法
文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一，因此，认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是每一个教学人员的重要任务。 传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。在文言文方面，表现最为突出。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法，鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里，那种亲情和负责的态度实在令人感动。 但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，知识大爆炸，信息瞬息尤变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。那么怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？ 笔者认为文言文的教学分为一读二译三析四评五练六诵七结七步走，老师重在教给学生学习的方法，而不是教给知识，这正应证了一句话“授之以鱼，不如授之以
渔”。 一、读 “书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。 读课文一般分六遍进行 1、教师范读一遍，让学生勾画出重要的字词的读音和节奏，何谓重要呢？就是学生不会的，哪怕是“学生”二字，只要是不会的就是重要的，不同的学生重要的内容不同。 2、自己默读一遍。在老师范读的基础上，学生自读，还有不会的，借助书下面的注释和工具书，扫清字音障碍。 3、抽个别学生读，让一学生读时，其他学生认真听，并对这个学生的读进行评价，评价可从两个方面进行，即要指出好的，又要指出学生的不足，这同时可以对学生进行情感教育，我们要一分为二地看问题，要看到别人的优点。 4、让学生比赛读，老师可与学生商量让学生分组比赛读，将课堂打造在赛场。可以培养学生之间的竞争意识和合作精神。 5、全体学生齐读一遍。目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。
情境教学应用案例分析
情境教学应用案例分析 黄丽凤 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 在乐理视唱练耳的教学中常常会应用到情境教学法，例如本学期的教学中，我就加入了一个二声部视唱，该内容是课本上没有的内容，但是该内容却十分必要，因为每年学校都会组织大合唱比赛，学前教育专业学生在今后的工作中，都会涉及大合唱这一活动，因此在教学中加入该内容非常必要。由于课程安排的局限，无法单独开展一门合唱指挥课程，在今后升入高职院校后也会有专门的课程，因此在中职阶段就没有必要全面系统学习，而应该把重点放在了解与简单应用上，借用乐理视唱练耳课程学习节拍时加入简单的指挥内容，在视唱学习的时候加入简单的二声部视唱，同时应用情境教学法，引入二声部女声合唱，从选曲、声部分配、队形排列、表演动作几方面进行讲解与实际应用，将课堂教学与课外活动相结合，以达到更好的教学效果。 教学案例如下： 教学课题二声部视唱 课型新授课课时 2 总课时 2
教学目的知识目标：了解二声部视唱识谱 能力目标：1、掌握二声部视唱的练习方法 2、学会二声部视唱的听辨 情感目标：促进学生团队合作能力，认识协作的重要性。 教学重点 1、能够掌握二声部视唱的练习方法 2、能够听辨二声部视唱时是否有误 教学难点1、能够掌握二声部视唱的练习方法 教具使用 音响 教学内容教学方法阶段一：组织教学 师生问好 阶段二：教授课程 一、复习 视唱练习曲复习 二、新授课 （一）导入 下个月我们学校即将开展合唱比赛，那么合唱指的是什么呢？去年我们班在大合唱的时候，应用的哪种合唱形式。 （二）常见合唱类型 （三）二声部女声合唱 （四）二声部视唱 通过复习旧知识，引入新知识点。
三段七步教学法
三段七步教学法 一、“三段七步”教学模式的提出背景由于笔者所在的城市教育发展环境发生变化，使笔者所在学校面临着学生基础知识差的学情，即学生缺乏行之有效的学习方法，学习过程中自信心严重不足。同时，在学校教学发展中，大多数教师囿于传统的束缚，忽视学生主体作用的发挥，存在着教学模式陈旧、课堂效率不高、教学效果不明显的诸多问题，制约着教学质量的提高。 二、“三段七步”教学模式的基本内涵“三段七步”教学模式，是指“教学三段”，即“课前，编制学案、自主学习；课中，师生互动、合作探究；课后，跟踪辅导、夯实巩固。”“课堂七步”，即“创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练和总结提升”。“教学三段”的具体内容包括：“课前，编制学案、自主学习”是根据学生的认识水平和知识经验，为帮助学生进行主动知识建构而精心设计的学习方案。教师及时检查“两批”学案：课前预批、课后复批，及时掌握学生的学习情况。“课中，师生互动、合作探究”是指课堂由师生互动完成，教师是课堂的组织者，是学生思维的启发者、引导者。学生是学习的主人，分工合作、主动参与、乐于探究、深度交流。“课后，跟踪辅导、夯实巩固”是指教师及时进行解题指导和学法交流，加大训练力度，充分挖掘学优生的学习潜能，帮助学困生及时消除学习障碍，关注全体学生的进步，切实提高学习成绩。 “课堂七步”的具体内容包括：“创设情境”是通过生动有趣的情境架设起现实生活与学科学习之间的桥梁。在开放性、探究性的问题情境中激发学生探究的欲望。“目标引领”是根据课程标准的内容设计学习目标，新课开始呈现学习目标，结尾总结、回味目标。“展示交流”是学生主动参与，在课堂上展示自己的学习成果，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，学生是课堂教学的主体。“师生质疑”是指当学生展示不到位或者发现错误时，或学生对重点规律未总结出时，教师要及时追问质疑。当学生展示完毕时，教师可以及时拓展，教师还要及时把握课堂的生成资源。“精讲点拨”是指教师认真研究教材和课标，熟练把握教材和高考考点，讲解精炼，精心设计课堂活动，巧妙安排当堂训练。“拓展训练”是指训练题目的设计要重点突出，要分层次和梯度，确保当堂训练有足够的时间。“总结提升”是指夯实重点，适时延伸，及时汇总提升，并布置适量的迁移作业。 三、“三段七步”教学模式在物理课堂上的应用教学模式改革已经在我校开展了四年了，期间进行了几次讨论和调整，使每个学科都有了自己的风格特点。物理学科在学生心目中一直是比较难懂的学科，这就需要教师精心设计课堂，带领学生越过障碍。物理学科的“教学三段”的课前编制学案部分与其它学科相比有很大的不同，因为物理学科学生很难通过课前预习就达到会做题的程度，所以教师在编制学案时，课前预习部分尽量不要放习题，因为如果学生做不出来，就会增加心理负担。所以学案课课前预习部分以知识点填空为主，并配以有启发性的概念判断题，引起学生的思考即可。课中部分教师教学时间也比较长，一般要达到20~25分钟。 物理课堂中“创设情境”意义重大，物理学科的每个知识点在生活中都有原型，教师用生活中的有趣实例引出新课，再让学生用本节课学到的知识解释现象，激发了学生的兴趣，同时加深了学生对新知识的理解。比如：在“力的分解”一课中，笔者设计了一个拔河比赛，体态娇小的女生在中间拉两个魁梧的男生，体现出分力大于合力的思想，教学效果非常理想。讲“超重失重”一课时，用扎了孔的瓶子做自由落体运动，瓶子不喷水，与学生的生活经验产生了冲突，为讲完全失重埋下伏笔，令学生记忆深刻。物理课中对于“目标引领”的设计要符合学生实际，每节课重点内容不要超过三个，展示目标时语言要精炼易懂，新课结尾时要回顾目标，看本节的学生学习目标的落实情况，使目标展示起到应有的作用。 对于“展示交流”环节，物理学科的新课概念讲解部分，让学生讲解困难很大，效果不好，
案例教学模式存在的问题及解决措施
案例教学模式存在的问题及解决措 施 一、管理学案例教学模式 管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。 管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近
甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 二、管理学案例教学模式的主要阻碍问题 近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面： 1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教
关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理
关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理一、讲授模式 回顾讲授模式：复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业 “知识传递型”课堂教学问题分析 优势 大规模授课,系统传统知识技能. 有浓厚学习学生,提高学习成绩 不足： 讲授式教学,忽视问题发现能力培养. 统一规格的教学形式，忽视个性化教学。 被动的机械性学习，忽视自主合作探究学习能力。 不是授“渔”而在授“鱼”,没有培养学习方法。 学生越来越变成“懒”学生. 二、五种有效教学模式 教师逐步“懒” 起来学生逐步“ 勤” 起来 第一阶段：（1）嵌入问题教学模式 第二阶段：（2）问题导学案模式 第三阶段：（3）发现生存解决模式 第四阶段：（4）问题展现解决模式 第五阶段：（5）自主合作探究模式 第二阶段：问题导学案模式流程
1、复习旧课、巩固知识（2-5分钟） 2、自主导学、合作指导（8-12分钟） 3、小组展示、规范讲解（6-10分钟） 4、问题训练、科学指导（5-8分钟） 5、总结概括、提升意义（3-5分钟） 第二阶段：问题导学案模式 创建本模式的行动策略 ?结构化预习行动策略 ?提前尝试做作业策略 ?教案变导学案行动策略 ?研发《训练单》策略 ?师生合学时间优化策略 ?师生角色转型策略 ?“扶他上路”策略 第三阶段：发现生成解决模式 发现生成解决模式流程 ?创设情境、呈现目标（1-3分钟）?问题导读、评价学习（8-12分钟）?问题生成、合作解决（8-15分钟）?问题训练、科学指导（5-8分钟）?总结概括、提升意义（1-5分钟）发现生成解决模式行动策略： 创建本模式的行动策略 ?高质量结构化预习
?提前努力做作业策略 ?教案创新行动策略（一案三单）《导读单》设计 《生成单》设计 《训练单》设计 师生合学时间优化策略 师生角色转型策略 ?“合作分享”策略 第五阶段：问题展示解决模式： 问题展示解决模式流程 ? 1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）? 2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）? 3、展示解决，合作评价（12-16分钟）? 4、问题训练，科学评价（5-8分钟）? 5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）问题展示解决模式行动策略： 创建本模式的行动策略 ?高质量结构化预习，完成《导读单》?提前必须做作业策略 ?师生编写《展示单》 ?教案创新行动策略（一案三单） 《训练单》设计 “三单”设计逐步由学生完成 ?师生合学时间优化策略