教学模式及案例
多模式教学在课堂中的应用案例
多模式教学在课堂中的应用案例随着教育理念的不断发展和教学手段的不断创新，多模式教学正逐渐成为课堂教学的流行趋势。
多模式教学通过融合不同的教学模式，以满足学生的多样化学习需求，提高教学效果。
本文将介绍几个多模式教学在课堂中的应用案例。
案例一：实地考察与讲座相结合在地理课上，教师可以组织学生进行户外实地考察，同时结合讲座的方式进行教学。
首先，教师可以带领学生走出教室，前往实地进行考察，让学生亲身感受地理环境。
例如，教师可以带领学生前往山区，观察不同类型的土壤，并解释各种土壤特点及其对生态环境的影响。
考察结束后，回到教室，教师可以通过投影仪展示相关图片和视频，让学生更加直观地了解地理知识。
同时，教师可以进行互动讲解，解答学生的疑问，帮助学生深入理解和掌握知识。
案例二：讲授与小组讨论相结合在语文课上，教师可以采用讲授与小组讨论相结合的方式进行多模式教学。
首先，教师可以通过讲授的方式给学生介绍一个文学作品的背景知识和主题，引发学生的兴趣。
然后，教师可以组织学生分成小组，进行文学作品的深度讨论。
例如，教师可以给每个小组分配一个角色，让他们分析该角色的性格特点、言行举止等，并结合文本中的细节进行论证。
通过小组讨论，学生可以相互交流、合作并分享各自的观点和理解，提高文学作品的理解能力和批判思维能力。
案例三：实验与绘图相结合在科学课上，教师可以采用实验与绘图相结合的方式进行多模式教学。
教师可以先进行一项实验，例如，观察水的沸腾点与海拔的关系。
通过实验，学生可以亲身感受到科学现象。
实验结束后，教师可以要求学生将实验结果用图表的形式展示出来。
学生可以使用Excel等软件绘制曲线图或柱状图，并对实验结果进行分析和总结。
通过实验和绘图相结合的方式，学生既能够实际操作，又能够通过图表的形式更好地理解和展示实验结果。
综上所述，多模式教学在课堂中的应用案例有很多，如实地考察与讲座相结合、讲授与小组讨论相结合、实验与绘图相结合等等。
教学方法创新案例分享
教学方法创新案例分享近年来，教育界不断探索创新的教学方法，以提高学生学习效果和培养创新思维能力。
本文将分享几个成功的教学方法创新案例，希望能够给广大教育工作者提供一些启示和借鉴。
一、案例一：项目制学习为了激发学生的实践能力和团队合作能力，某中学教师试行了项目制学习的教学模式。
在这个模式下，学生需要组成小组，选择自己感兴趣的课题，并制定研究计划和时间表。
每个小组在指导下自主学习和探索，并将学习成果通过展示形式呈现给全班。
通过实施项目制学习，学生的学习兴趣得到了提高，思维能力和动手能力得到了锻炼，同时也增强了他们的团队合作能力。
二、案例二：远程协作学习为了突破地域限制，某高校教师引入了远程协作学习的方式，通过线上平台将学生从不同地区的班级组织在一起，共同完成项目任务。
教师通过线上会议和讨论，指导学生解决问题并展开合作。
这种教学方法不仅仅拓宽了学生的认识和视野，也增强了他们的跨文化交流和合作能力。
学生们通过不同地区的讨论和交流，汇集了各种不同的思维方式和解决问题的方法，有效提高了团队整体的创造力和创新能力。
三、案例三：反转课堂某小学老师在教授数学课程时，采用了反转课堂的方法。
他在课堂上主要进行解答学生在家完成的作业，集中对学生的问题解答和讨论，而将概念和知识点的讲解放在课后自习时间。
通过这样的教学方式，学生们在课堂上能够更好地理解和应用所学的知识，提高了问题解决能力，培养了学生主动学习的习惯和自我管理能力。
四、案例四：游戏化教学一位国语老师在教授作文课时，设计了一个游戏化教学的项目。
她将写作任务划分为不同的关卡，每个关卡有不同的写作要求和难度。
学生需要通过完成每个关卡来获得相应的奖励和升级。
通过游戏化的教学方式，学生们对作文学习的兴趣得到激发，积极性大大提高。
同时，这种方式也让学生在轻松的氛围下提高了写作能力和创造力。
五、案例五：合作学习某幼儿园老师尝试了合作学习的教学方法。
她将孩子们分成小组，每个小组成员负责不同的任务，需要通过合作完成一项任务。
混合式教学的实践案例分享
混合式教学的实践案例分享混合式教学是一种将传统面对面教学与在线教学相结合的教学模式。
它旨在通过这种融合方式，充分发挥传统教学和在线教学的优势，提高学生的学习效果。
以下是一些混合式教学的实践案例分享，通过这些实例，我们可以更好地理解混合式教学的应用和优势。
案例一：高中语文课堂的转变某高中语文老师在教学中尝试运用混合式教学模式，取得了显著的效果。
他首先通过线上教学平台布置作业，让学生在课前预习相关知识。
然后在面对面课堂上，他组织学生进行小组讨论和合作项目，学生们通过互动交流和合作实践，更好地理解和掌握知识。
最后，通过网上课程再次巩固学习内容，学生们可以在课后进行自主学习。
这种混合式教学模式在一定程度上提高了学生的学习效果，培养了学生的自主学习能力和团队合作意识。
案例二：大学数学课堂的创新一位大学数学教授在传统面对面授课的基础上，加入了在线教学的元素。
他利用在线平台录制了一系列的数学视频课程，并通过线上讨论区答疑解惑。
学生们可以根据自己的学习进度和节奏进行学习，课堂时间更多地用于解决问题、讨论和实践。
学生们通过在线平台提交每周作业，并通过教师的点评和评分进行学习反馈。
这种混合式教学模式不仅提高了学生的学习积极性，也为学生提供了更多的学习资源和交流途径。
案例三：职业培训中的混合式教学在职业培训领域，混合式教学也得到了广泛应用。
一家企业为新员工提供了混合式培训课程，其中包括在线学习和面授培训。
新员工可以通过在线平台学习企业文化、产品知识和职业技能，同时也可以与老员工进行面对面的沟通和学习交流。
混合式培训使得培训过程更加灵活和高效，新员工可以在任何时间、任何地点进行学习，同时也能够与老员工进行实时互动，加速适应和成长。
通过以上实践案例的分享，我们可以看到混合式教学模式在不同层次、不同领域的教育中都有着广泛的应用。
混合式教学模式的优势在于充分利用了在线教学和传统教学的相互补充，将课堂时间更多地用于互动和实践，提高了学生的学习效果。
中职教育教学模式改革典型案例
中职教育教学模式改革典型案例
随着社会经济的发展和教育理念的不断更新，中职教育教学模式也在不断地进行改革。
为了更好地培养学生的实践能力和职业素养，许多学校采用了新的教学模式，并取得了显著的成效。
以下是中职教育教学模式改革典型案例：
1、实训教学模式
某中职学校将实训教学纳入到教学计划中，每周安排一定时间进行实训。
在实训过程中，学生能够亲身体验职业生涯中的实际操作，提高实践能力和技能水平。
此模式的优点在于能够帮助学生更好地适应职业生涯，提高就业竞争力。
2、项目式教学模式
某中职学校采用项目式教学模式，将教学任务分解成若干个小项目，让学生通过自主学习、合作探究等方式完成任务。
此模式的优点在于能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力和创新精神。
3、多媒体教学模式
某中职学校引入多媒体教学模式，为学生提供多样化的教学资源和学习方式。
学生可以通过电子教材、网络视频、在线测试等方式进行学习和测试。
此模式的优点在于能够提高学生的信息素养和数字化能力。
总之，中职教育教学模式的创新和改革是必要的。
通过不断地实践和总结，我们可以不断提高教学质量和效果，更好地为学生的职业发展和社会需要服务。
创新教学方法的实践案例分享
创新教学方法的实践案例分享教育是社会进步和人才培养的重要基石，而教学方法的创新则是推动教育发展的关键。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识传授者的角色，而学生则处于被动接受知识的位置。
然而，随着时代的变迁和学生需求的多样化，传统教学模式的局限性逐渐显现出来。
为了提高教学效果和激发学生的学习热情，越来越多的教师开始尝试创新的教学方法。
以下是几个实践案例，分享了一些创新教学方法的经验。
案例一：项目制学习项目制学习是一种让学生通过参与实际项目来学习知识和技能的教学方法。
在一个项目中，学生可以积极参与问题解决、实践操作和团队合作等过程，从而在实践中加深对知识的理解和应用能力的培养。
在一所小学的自然科学课堂中，教师引入了项目制学习的方法。
学生在课堂上组成小组，选择一个自己感兴趣的科学实验项目，并在一定的时间内进行研究和实践。
通过这个过程，学生们不仅学会了科学知识，还培养了观察、分析和解决问题的能力。
案例二：反转课堂反转课堂是一种将传统的课堂教学与线上学习相结合的创新教学方法。
教师通过录制知识讲解的视频，并在课前将视频上传至网络平台供学生自主学习。
在课堂上，教师将更多的时间用于解答学生的问题、讨论案例分析和开展实践活动。
在一所高中的化学课堂中，教师采用了反转课堂的教学方法。
学生们在家中观看了教师录制的讲解视频，并在课堂上进行实验操作和讨论。
这种方法提供了更多的学习自主性和合作性，学生们的学习效果也得到了显著提升。
案例三：跨学科教学跨学科教学是一种将不同学科的知识和技能进行整合和交叉应用的教学方法。
通过跨学科的学习，学生们可以更好地理解学科之间的联系，拓宽知识领域，并培养综合问题解决的能力。
在一所中学的历史和语文课程中，教师采用了跨学科教学的方法。
学生们在学习历史时，不仅了解历史事件的背景和发展过程，还通过语文的学习活动写作历史故事和剧本等。
这种方法激发了学生的创造力和想象力，同时也加深了对历史事件的理解和记忆。
三段五环节教学模式案例
三段五环节教学模式案例三段五环节教学模式是一种有效的教学方法，它将整个教学过程分为三段，并每段的学习内容分为五个环节。
这种教学模式分别是导入环节、展示环节和巩固环节。
以下是一个关于如何教授地理知识的三段五环节教学模式的案例。
导入环节：在这个环节中，教师需要引起学生的兴趣，激发他们的思维，准备他们对接下来要学习的地理知识的学习。
可以通过一个与地理相关的问题或短视频来引入。
例如，教师可以播放一个关于世界各地奇特地理现象的短视频，如五色土、最大的沙漠等。
在观看的过程中，教师可以提出一些问题，以促使学生思考和讨论。
例如，为什么有些地方的土壤是五彩斑斓的？沙漠为什么会成为最大的沙漠？这样可以引发学生对地理知识的好奇心，并提出自己的猜想。
展示环节：展示环节是整个教学过程的核心环节，教师通过展示和讲解地理知识来帮助学生理解和掌握。
在教学地理的展示环节中，教师可以借助PPT、实物、图片和视频等多种教学资源，加深学生对地理知识的理解。
例如，教师可以在地图上指出五彩土的分布区域，并讲解它的形成原因，如土壤中的矿物质成分和不同气候条件的影响等。
同时，教师还可以通过展示相关的图片或实物，让学生更加直观地了解和感受到五彩土的特点。
此外，教师还可以利用多媒体资源，播放与沙漠和其形成原因相关的视频，以丰富学生的学习体验。
巩固环节：巩固环节是为了让学生通过各种练习和活动来巩固和运用他们所学到的知识。
在这个环节中，教师可以设计一些小组讨论题目或小组活动，让学生进行合作与探究，从而提高他们的学习积极性和主动性。
例如，教师可以将学生分成若干小组，并给每个小组一个地理问题，让他们通过合作探究的方式找到答案，并做一个小组分享。
这样可以锻炼学生的团队合作能力和表达能力，同时也让学生更深入地理解和掌握所学知识。
总结：综上所述，三段五环节教学模式是一种有效的教学方法，通过导入、展示和巩固三个环节的分层设计，可以更好地引导学生学习，促进他们的思维发展和能力提升。
教师创新教学方法应用案例
教师创新教学方法应用案例一、引言教育是社会进步的重要因素，而教师则是教育的关键人物。
为了提高教育质量，教师们应不断地探索创新教学方法，并将其应用于课堂教学中。
本文将通过一些案例来分享教师如何创新教学方法的经验，以期给其他教师以启示。
二、反转课堂模式某位中学数学教师尝试了反转课堂的教学模式。
他录制了短视频，把课堂上原本讲解的内容搬到了课后回家完成。
而课堂上，他主要进行讨论、解答疑问和设计实践等互动性较高的活动。
通过这种方式，他激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度和自主学习能力。
三、游戏化教学一位小学语文教师利用游戏化教学来提高学生的语文素养。
她设计了一款有趣的语文游戏，让学生在游戏中学习汉字、词语、古文等内容。
游戏中设有关卡和奖励系统，激励学生不断挑战自己，提高语文水平。
学生们在玩游戏的过程中不知不觉地提高了语文素养，同时也培养了他们的逻辑思维和创造力。
四、项目式教学一位高中物理老师尝试了项目式教学方法。
他将物理知识与实际生活中的问题结合起来，让学生通过参与项目来探究和应用物理原理。
例如，他组织学生设计太阳能发电系统，让学生了解并亲身操控太阳能发电。
通过这样的项目，学生们不仅提高了对物理知识的理解和应用能力，还培养了团队合作和解决问题的能力。
五、多媒体互动教学一位初中英语教师运用多媒体和互动教学方式，将学习资源丰富化。
他利用电子白板和互动软件展示课程内容，配合有趣的图片、音频和视频，激发学生的学习兴趣。
同时，他引入小组讨论和角色扮演等互动活动，增强学生的合作能力和口语表达能力。
学生们通过多媒体互动教学，更加积极地参与课堂学习，提高了英语的听、说、读、写能力。
六、个性化教学一位小学班主任通过个性化教学方法，关注每个学生的学习差异。
她采用分层次的教学方案，根据学生的能力和兴趣制定个性化的学习计划。
在课堂上，她设立了不同难度的任务，鼓励学生根据自己的情况进行活动选择，让每个学生都能在自己的舒适区内学习并不断进步。
幼儿园数字化教学案例分享：创新教育模式
幼儿园数字化教学案例分享：创新教育模式在当今数字化时代，教育领域也在不断进行创新和变革。
幼儿园作为儿童教育的重要阶段，数字化教学的引入为幼儿园教育注入了新的活力和可能性。
本文将分享一些幼儿园数字化教学的案例，并探讨这些创新教育模式所带来的影响和意义。
案例一：数字化图书馆某幼儿园引入了数字化图书馆，通过在幼儿园内部建立数字化图书馆平台，让幼儿可以通过平板电脑或电子书阅读器进行阅读。
这一举措不仅极大地丰富了幼儿的阅读资源，还培养了幼儿的阅读兴趣和能力。
数字化图书馆也为教师提供了更多个性化的辅助教学资源，有利于个性化教学的实施。
案例二：虚拟实景教学一些幼儿园引入了虚拟实景教学技术，通过虚拟现实技术让幼儿参与到各种场景和情境中，如参观动物园、探索海底世界等。
这种数字化教学模式不仅增加了教学的趣味性，还拓展了幼儿的视野和认知范围，让他们在虚拟世界中获得真实的学习体验。
案例三：家校互动平台一些幼儿园建立了家校互动平台，通过手机App或网站等形式，让家长能够随时随地了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，并与老师进行交流。
这种数字化的家园互动不仅增强了家长与幼儿园之间的沟通和合作，也让家长更好地参与到孩子的教育中来。
个人观点与理解数字化教育是当今教育领域的大势所趋，幼儿园作为教育体系中的基础阶段，数字化教学的引入为幼儿园教育带来了更多的可能性和机遇。
数字化教学不仅能够丰富幼儿的学习资源和体验，还能够有效提高教学的个性化和趣味化水平。
然而，数字化教学也面临着一些挑战和风险，如教育技术的更新换代、幼儿使用数字设备的安全性等问题，需要教育管理者和教师们共同来解决。
总结回顾通过上述的案例分享和个人观点，我们可以看到数字化教学在幼儿园中的广泛应用和积极意义。
数字化教学为幼儿园教育注入了新的活力和发展动力，同时也呈现出了与传统教学模式不同的特点和优势。
未来，随着科技的不断发展和教育理念的不断变革，数字化教学也将不断深化和拓展，为幼儿园教育带来更多的变革和创新。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学模式及案例讲授式教学模式讲授式教学模式也被称为“讲解一传授”模式或“讲解一接受”模式，自20世纪50年代以来，一直在我国中小学数学课堂教学中占有重要的位置。
在这种教学模式下，教师的教学活动主要表现为对数学知识的系统讲解和数学基本技能的传授，学生则通过听讲理解新知识，掌握数学的基础知识和基本技能，发展数学能力。
讲授模式的具体操作过程有五个教学环节：组织教学；引人新课；讲授新课；巩固练习；布置作业。
讲授式教学模式是一种以教师为中心的“传授知识”型的教学模式，其主要特点是注重知识传授的系统性和教师的主导地位，最大的益处就是教师能在单位时间里向学生迅速传递较多的知识，通常适用于概念性强、综合性强、或者比较陌生的课题教学中。
其最大的弊端就是学生容易处于被动的学习状态之中。
但我们不应认为，这种模式下学生的学习就一定是机械学习。
事实上，我国自孔夫子开始，就坚持运用启发式教学，主张举一反三，使得讲授的内容能够为听众主动接受。
许多重大会议上的讲话，优秀的讲座，电视节目中的“演讲节目”，都是受欢迎、有效率的讲授模式。
我国的数学教学中，有一种“大容量、快节奏、高密度”的演讲式解题教学，在复习课中大量采用。
如果教师对所讲数学内容有深人的了解，学生对解题有迫切需要，这种教学可以收到很好的效果。
在教学中，教师若能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，而且学生也已具备意义学习的倾向，那么，我们的讲授就是意义讲授，而学生的学习就是意义学习。
但是，讲授式教学，毕竟只是讲授者单方面的活动，听讲者不能参与，相对处于被动地位。
因此，局限性很大。
这种被称为“满堂灌”的教学方法，对于年龄较小的学生来说，效果尤其不好。
1.3.2 讨论式教学模式讨论式教学模式自古就有，中国孔夫子与门徒讨论，古希腊的苏格拉底和学生对话，都是讨论。
我国数学教学中，于20世纪50年代起，就有课堂上的问答讨论，曾经出现“讲讲、议议、练练”的教学模式。
20世纪90年代以来，为了减少“讲授法”的滥用，大力提倡师生谈话模式。
它主要是通过师生之间问答式的谈话来完成教学任务。
通常，谈话的主要方式是教师提问学生回答，但有时也可以是教师指导下学生之间的相互问答。
其主要步骤有五个方面：（1）提出要谈的问题；（2）将未数学化的问题数学化，并在需要时对问题进行解释；（3）组织谈话，鼓励学生讨论与争辩，对学生在谈话中有突破性的建议及时认可；（4）逐个考察全班学生初步认可的建议的可行性，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训，并对曾提出的各种建议做评价，以积累发现的经验。
与讲授式教学模式相比，讨论式教学模式的特点主要表现为在教学中教师和学生的角色发生了转变，即教师由知识的“代言人”变成了教学活动的组织者，学生由知识的被动接受者变成了某种程度知识的建构者。
讨论式教学仍然以教师为主导。
教师提出问题，决定解决问题的导向，归纳讨论的结果等等，还是教师起决定作用。
但是，这种教学模式可能走向极端，把“满堂灌”变成“满堂问”，学生依然缺乏自主思考的时间，效果同样不好。
第三节教学过程的基本模式及评述1.3.3 学生活动教学模式活动教学模式就是学生在教师的指导下，通过实验、游戏、参观、看电影和幻灯等活动形式，用感官和肢体活动以获取数学知识、培养数学能力的一种教学模式。
其活动单位既可以是一个班的学生，也可以是部分学生，活动场所既可以是课堂教学，也可以是第二课堂。
其活动方式主要有二，即数学实验和数学游戏。
数学实验包括量长度、数数目、称体重、画图、做模型、估计、听录音、看教学电影、比较、分类、处理数据、发现规律等。
一种比较现代化的活动是使用计算机课件。
图1-21 图1-22比如在课堂上，学生两人一组利用几何画板的移动、作图、度量功能动手实验，并在讨论的基础上对实验结果加以描述，提出猜想。
然后，教师组织学生用实验数据验证猜想，并最后证明猜想。
除了数学实验形式以外，带有竞争性的游戏也是活动教学模式的一种主要活动形式。
游戏活动的种类很多，有用于概念学习的，有用于训练推理的，有用于练习几何图形变式的，还有练习计算方法的。
例1 教师发给每个学生一张卡片，上面写着一个代数单项式，然后请同学们找自己的“同类项”。
例2 立体几何课要求学生用球体、台体、锥体做年级运动会的奖杯。
每个几何体要写出它的尺寸和特征。
例3 一位教师在“三角形全等的判定”教学活动中，为了让学生“确定最少需要（哪）几个元素对应相等，就可以判定两三角形全等”，采用了“画图游戏”的活动形式进行教学。
在课堂上，教师通过投影提供如下材料：已知：△ABC，AB＝7.3cm，BC＝10cm，CA＝9.0cm。
∠A=75o，∠B=60o，∠C＝45o。
要求（投影）：A．任选已知条件画出和△ABC全等的三角形，并用标准图检验。
B．任选最少的已知条件画出和△ABC全等的三角形并用标准图检验。
把满足以上条件的标准图形（△ABC）印发给每个学生一张，并提供给每人空白白纸16开）5张。
学生通过“画图游戏”的不断深人，在基本确信了“最少需要三个已知条件才能画出与△ABC全等的三角形”的信念，并总结出“两边及夹角相等”条件后，教师开始引人“三角形全等的判定”，……活动教学模式的一个显著特点是注重直观性，因此，容易提高学生的学习兴趣。
通常，适用于较低学段或者是某些较为抽象的数学概念或定律的教学中。
就低学段的学生而言，由于其数学抽象思维能力较弱，他们对抽象的数学概念的理解常常需要借助直观形象的实物来理解和把握；对较高学段的学生而言，有些抽象的数学概念或定律的理解也需要借助于一定形式的活动来完成。
不过，与学生讨论式模式一样，活动教学模式由于所花的时间较多，而且也容易使学生过于关注活动的输赢，忽视活动本身蕴涵着的数学内容，因此，不宜在教学中频繁使用。
第三节教学过程的基本模式及评述1.3.4 探究式模式探究式模式也称为“引导一发现”模式，其主要目标是学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
主要操作步骤包括以下几个方面：（1）教师精心设置问题链；（2）学生基于对问题的分析，提出假设；（3）在教师的引导下，学生对问题进行论证，形成确切概念；（4）学生通过实例来证明或辨认所获得的概念；（5）教师引导学生分析思维过程，形成新的认知结构。
例1 探究储蓄利率以及“分期付款”的公式。
例2 探索纽约到北京的航线距离。
教师在教学中运用探究式教学模式，不仅使学生体验数学再创造的思维过程，而且还培养了创新意识和科学精神。
目前，这种教学模式在高中阶段的研究性学习和课题学习中广泛使用。
由于“研究性学习”作为数学课程的一部分列入正式课表，探究式教学正在迅速发展。
1.3.5 发现式模式图1-23发现式教学模式是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，像数学家那样去发现问题、研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。
其基本程序是创设情景，分析研究，猜测归纳，验证反思。
其显著特点就是注重数学知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识。
因而，有利于体现学生的主体地位和解决问题的方法，一般适用于新课讲授、解题教学等课堂教学，也可用于课外教学活动。
教师在一些重要的定义、定律、公式、法则等新知识的教学中，让学生去揭露结论的探索过程，并积极为学生创设再发现的机会和条件，使学生在探索发现过程中得到思维能力和创新精神的培养。
在课外活动中，可以让学生根据自己已有的知识经验去发现和探索现实生活中的数学问题。
例1 以小组为单位，让学生运用所学的数学知识调查，进而发现所在城市某路段一天车流量的高峰和低峰时段的基本情况，在此基础上，设计一张公交车辆运营调度表，给交通管理部门献技献策。
例2 农村地区的学生可以调查某村、某寨的蔬菜和水果的种植与销售情况，根据调查结果，发现种植与销售环节之间存在的问题，提出一个种植与销售一条龙服务的计划。
例3 探索“单摆”和三角函数的关系。
运用发现模式的好处就是能使学生在发现中产生“兴奋感”，从“化意外和复杂性为可预料性和简单性”的行动中获得理智的满足，同时获得具有“迁移性”的数学能力，起到举一反三的效果。
不过，由于这种教学模式主要用于一些思维价值较高的课例教学中，因此，只适合在好班中实施，而不宜在差班级采用。
由于“发现式学习”所需时间较“系统学习”多，因此，这种教学模式也不宜频繁使用。
当前我国数学教学模式的发展趋势：（1）教学模式的理论基础进一步加强；（2）数学教学模式由“以教师为中心”，逐步转向更多的“学生参与”；（3）现代教育技术成为改变传统教学模式的一个突破口；（4）教学模式由单一化走向多样化和综合化；（5）研究性学习列入课程之后，随着“创新教育”的倡导，探究和发现的数学教学模式将会有一个大的发展。
课后思考1、数学课堂教学设计的指导原则是什么？数学课堂教学设计的一般过程的基本步骤是什么？2、如何进行数学课堂教学设计的任务分析？数学课堂教学设计的教材分析从哪些方面着手？学生的认知发展分析包括哪些内容？3、教学过程的基本模式有哪些？你如何看待这些模式的特点与局限性相关资源[1] R.M.加涅，L.J.布里格斯，W.W.韦杰．教学设计原理[M]．上海：华东师范大学出版社，2001年.[2] 皮连生．教学设计—心理学的理论与技术[M]，北京：高等教育出版社，2000年.[3] 何小亚，姚静．中学数学教学设计[M]．北京：科学教育出版社，2008年.。