活用教学模式案例分析
中学语文教学中应如何处理词类活用现象
词类活用现象浅析襄城县教研室赵红飞摘要词类活用是传统古汉语语法体系中一个非常重要的语法理论，也是理解文言文的疑难问题。
首倡“词类活用”说的是陈承泽先生，其后“词类活用”说的研究蓬勃展开，逐渐深入。
然而“词类活用”说各家，无论在理论上还是实际操作上都有很大局限性，众说纷呈，说法不一。
其根本原因西洋语法不尽适用于古代汉语语法。
词类活用作为一个语法理论，我们必须确定一个严谨的原则来认定，否则，一方面，我们研究起来，容易陷入误区，造成混乱局面；另一方面中学教学过程中，老师们莫衷一是学生越学越糊涂。
原则的确立与操作对研究者各方面的要求都很高，并且词类活用是不断发展变化的动态过程，又很不容易把握。
词类活用具有很重要的修辞功能，并且其修辞功用很容易为人们所接受，因此，词类活用现象，应受到特别重视。
关键词“词类活用”说缘起局限性造成根源认定原则修辞功能一、“词类活用”说的缘起汉语缺乏形态变化，言语中的词随文异用现象较为常见，在古汉语中，这种现象更为盛行。
同一词（在古汉语中成为字）在不同句子或同一句子中的不同位置出现即在不同语境中运用担当不同的成分，有不同的句法功能。
然而这种灵活运用缺乏形式标志，也就是说人们很难从它本身的形式上来认定它的词性、功能。
人们只能从它使用的具体情况从意义层面来意会。
这种现象让许多试图用现代语言学理论来认识、研究它的学者一筹莫展：汉语语法的奠基者—马建忠先生曾试图借用西洋语法的研究方法来认识、研究古代汉语，他按照西方分析思维模式，强行给古汉语的“字”归纳词类并分析其语法功能，然而他也意识到了这种方法不尽适用与汉语，他在《马氏文通》中提出：“字无定义，故无定类，而欲知其类，当先知上下文如何耳”。
［１］黎锦熙则说的更彻底，他明确指出：“字贵在品”，应“依句辨品”，“离句无品”。
［2］然而，为了尽量使汉语更适合于西洋语法规则，马建忠在《马氏文通》中提出了“字类假借”说来补救汉语语法体系中字（词）类划分的不足。
活用教学方法 进行有效教学
法 ，让 学 生 在 动 手 实践 中 、在 自主 探 索 中 、在 合作 交 流 中去 思 考 、去
评 注 ：在课 堂 教 学 中 ，教 师 一 定 要 给 学 生 充 分 的 时 间 和 空 间 ，
质 疑 、去 辨 析 ，直 到 豁 然 开 朗 。充 分 发 挥 学 生 主体 性 ，真 正 实 现 课 堂 让 每个 学 生运 用 已有 的 知识 经 验 、能 力 水 平 、学 习 方 法 进 行 大 胆 的
２３。，高 度 为 １．８ｍ ，８０ｍ 长 ，每 ３ｍ 长 为 一 根 钢 架 ”。 “你 们 能根 据 提 ４ 重 视 实 践 活 动 培 养 综合 应 用
因 ，要 理 解 、宽 容 、善 待学 生 ，不 要 急 于 批 评 学 生 ，要 善 于 引 导 ．老 师 ｘ２ｖ 一４ｘ ，此 题 可 提 取 公 因式 ，也 可 以 先 公 式 后 提 取 ，放 手 让 学 生 在
相 信 你会 做 正 确 ！或 你 在 仔 细 看 一 看 ，再 瞧 一 瞧 ，创 造 一 个 和谐 的 小组 中独 立 计 算 ，学 生 习 作 完 毕 ．教 师从 实 际 出 发 ，讲 究 实 效 ，把 评
环 境 ，学 生 在 不 紧张 的环 境 下 ，智 力 将 会 得 到 更 大 的 激 发 ，答 题 的 价权 教 给 学 生 ，鼓 励 学 生 交 流 互 相 评 价 ，指 出 别 人 方 法 中 的 优 点 及
准 确 率 就 高 。
不 足 ，从 而 认 识 到 像 这 样 的 题 可 以 灵 活 处理 。接着 在 学 生 自由提 问
中 ，要 坦诚 相 待 ，让 教 育 充 满 人情 味 ；经 常运 用 鼓 励 评 语 ，对学 生 的 公 因式 首 先 提 取 公 因式 ．然后 再 用 公 式 比较 简 捷 。通 过 这 节 课 的 学
活用教学模式,打破初中物理教学瓶颈
对学 习缺 乏 兴 趣 ， 上课不认真听讲 ， 且 抱 着 三 天 打 鱼 两 天 晒 网 的 消极 态 度 ． 因此 ． 这 必 然在 很 大 程度 上 导 致 物 理 学 习 的 松 懈 与散 漫 。 同时 ． 当遇 到 物 理 学 习 中的 难 题 时 ， 学 生 采 取 的 处 理 方 式 一 般 为趋 易避 难 ，他 们 存 在 侥 幸 心 理 认 为 现 在 不 学 以后
对 初 中 物理 教 学 的深 刻 影 响 。 ２ ． １ 从物理学科本 身特点来看 ， 物理是一 门以实验为主 的 学科 ． 对 学 生 动 手 及 实 践 能 力有 很 高 要 求 ， 同 时 物 理 知 识 的学 习 是 对 生 活 现象 的 总结 与 升华 ， 这些物理知识 既来源于生活 ， 又 高 于 生 活 的 主 体 范 畴 ．因 此 学 生 物 理 抽 象 思 维 的建 立 就尤 为 重 要 。只有 根 据 物 理 学 科 的 实 验 教学 目标 ， 选 择恰 当 的 教学 模式 ． 引 导学 生 学 习思 维 的 建立 ， 才 能 使 得 物 理 课 程 的教 学 融 人素质教育的大潮ｒ ｆ １ 。 ２ ． ２ 曾 经 有 教 育 学 者 针 对 初 中物 理 教 学 的 成 果 进 行 系 统 的社 会 调 研 ． 数据 分 析 结 果 表 明 ， 有 近 百 分 之 七 十 的 学 生 在 物 理 学 习方 面存 在 不 同程 度 的 困 难 。 一方面 ， 由于 现 在 的初 中生 大部 分 都 是 独 生 子 女 ， 受 到 父 母 的 溺 爱 也 习惯 了安 逸 的 生活 ，
■
活 用教 学模 式 ， 打 破 初 中 物 理 教 学 瓶 颈
沈 永 坠
（ 滨 海 县 滨 淮 中学 ， 江苏 滨海
活用课堂教学模式 提高中学语文教学效率
为 了提 高语 文 教 学 质 量 ，尤 其 是 为 了应 付 升 学 考 试和 各 教 学 效 迥 异 ，这 说 明灵 活运 用 模 式 非 常 重 要 。 刘 文 君 、刘 文 娟 老 师 总 结 自己的 教 学经 验 ， 曾深有 感 触
模 式 。据 笔 者 粗 略统 计 ，截 至 ￣２ ０ 年 年 底 ，仅 在 湖 南 省 得 地 说 ： “ 无 定 法 ，语 文 是 一 门知 识 性 和 趣 味性 都 很 强 的学 Ｊ ｒ０ ８ 教 到 县 级 以上 教研 部 门首 肯 的语 文 课堂 教 学模 式 就不 下 １０ ， ０种 科 ， 只要 你 善 于 动脑 筋 多站 在 学 生 的角 度 考 虑 一下 ，定 能让 真 的 让人 眼 花 缭 乱 。无 须 质 疑 ，各 种 模 式 都 有其 优 点 ，都 能 更 多 的 学生 对 语 文保 持 浓 厚 的 兴趣 ， 同时 也 能使 课 堂 流 光溢 够 有 效地 稳 定 或 提 高学 生 语 文 考试 的成 绩 ； 有些 既能 提 高 成 彩 。 ”一 种 课 型 应 该 灵 活 运 用 课 堂 教 学 模 式 来 实 施 教 学 ， 绩又 能提 高素质 。如 ，某种作 文教 学模 式 ，对 文章怎样 开 如 ，对 阅读 课 ，就可 以选 用 多 元互 动 模 式 、 自主学 习模 式 、 头 、展 开 和 结 尾 等都 有 一 定 的 规 定 ，老 师 指 导 写作 时 往 往 是 诱 导 学生 依 模 式 变相 “ 空 ”。这 样 训 练 学 生作 文 ，老 师 相 填 “ 主体 — — 发 展 ”模 式 、互 促 疑 问导 向模 式 等 等 。一 种模 式 也 可 以适 用 于 多 种课 型 ，如 ， “ 读 、 精 读 、仿 写 ”阅读 教 略
对轻 松 ，多 数 学 生依 葫 芦 画瓢 也容 易 模 仿 ，各 种 考 试 中 作文 学模 式 ，既 适用 于教 读 课 和 自读 课 ，又 适 用于 现 代 文 阅读 课 分 数 能确 保 比较 高 。如 此 语 文 教学 模 式 ，对 应试 的确 有 效 ，
活学活用医学教学设计的案例分享
通过课堂表现、作业完成情况、测验成绩等多种方式，及时了解学 生的学习进度和存在的问题，并据此调整教学策略和方法。
学生自评与互评
鼓励学生进行自评和互评，培养其自我反思和团队协作能力，同时也 有助于教师更全面地了解学生的学习情况。
05 医学教学资源整合与利用
优质课程资源的整合与共享
01
翻转课堂
学生在课前通过在线资源自主学习，课堂上则进行深入的讨论和实 践操作，提高学习效率和兴趣。
模拟教学
利用模拟病人、模拟手术等教学手段，让学生在接近真实的环境中 进行实践操作，提高其临床技能和应变能力。
形成性评价在医学教学设计中的实施
明确评价标准
制定详细的评价标准和指标体系，包括知识掌握、技能操作、学习 态度等方面。
谢谢聆听
02
03
医学精品课程建设
通过梳理医学领域优质课 程资源，建设一批高水平 的医学精品课程，实现优 质课程资源的共享。
在线教育平台合作
与国内外知名在线教育平 台合作，将优质医学课程 资源上线，扩大课程覆盖 面和影响力。
课程资源互通有无
鼓励医学院校之间开展课 程资源交流与合作，实现 课程资源的互通有无和优 势互补。
创新性思维在医学教育中的应用
创新思维培养
通过开设创新实验、科研训练等 课程，培养学生的创新思维和科 研能力，鼓励学生勇于探索未知
领域。
问题导向学习
引导学生以问题为导向进行学习 ，通过解决实际问题来培养学生 的创新能力和解决问题的能力。
跨学科交叉融合
鼓励学生跨学科学习，促进医学 与其他学科的交叉融合，以更宽 广的视野应对未来医学领域的挑
06 医学教学设计挑战与对策
当前医学教学设计面临的挑战
聚焦核心素养活用支架教学——化学教学新思路
课程篇很多教师把教学定位在学生的学习就是为了应付考试，所以造成教学只停留在一味给学生灌输书本知识，解题只重视规定的解题模式，实验演示只重视实验的结果，导致很多学生上课时虽然能听懂但很快就“还”给老师了，出现这种现象的根本原因是学生在最初学习的时候缺少对知识的逐层分析环节，缺少对实验的探究体验以及实验中可能出现的新情况的预测和验证，所以学生事实上根本就没有真正理解化学原理和本质，仅凭反复记忆收效甚微。
这样的教学现状根本达不到学以致用的目的，不能促进学生的全面发展，更难有效培养学生的学科核心素养，因此教师应该积极探索既能真正掌握所学知识又能培养学生的解题能力，同时还能渗透化学学科素养的教学方式。
笔者基于以“素养为本”的教学理念，探索和实践了支架式教学在化学教学中的有效运用。
一、支架式教学的理论基础支架式教学是以人本主义理论和建构主义理论为指导，以学习者现有发展水平为基础，引导学生事先把复杂的学习任务加以分割，使之分解成几个有明确学习目标，体现不同重难点，思维水平要求有梯度的细小又有层次的学习任务，这样能使学习者的理解逐步深入，形成知识框架和网络，然后再以这些已有知识继续作为支架基础，进一步探索新知识，实现深度学习。
高中化学知识比较抽象，知识点分布比较零散。
根据学科特点，笔者认为在化学教学中支架式教学应该是以学生为主体，利用情境设置、问题讨论、实验探究、小组合作等要素，充分发挥学生的主观能动性，教师指导学生积极参与探索和创新。
二、支架的种类及选择思路支架式教学可根据教学需要和不同的教学环节设计找准支架的支点，搭建不同的支架，如情景支架、问题支架、模型支架、合作支架、评价支架、实验支架等，作为化学学科来说，它的特点是内容抽象、知识零散、学习枯燥等。
结合这些现象我认为情景支架、问题支架和实验支架显得尤为重要。
1.情景支架课堂教学要想充分调动学生的学习积极性和激发学生的学习斗志，教师就必须能根据不同的教学内容创设各种情景支架，尽可能调动学生的多种感官参与课堂研究，在模拟情景中深入各种角色，体现自我价值，从而逾越学习障碍。
活用自学--辅导模式培养学生自主学习能力
活 用 自学 学生 白主
文／ 芮
【 摘 要ｌ 互联 网技 术和计 算机技 术的发展 ， 不仅 改变
了人们的工作和生活方式 ， 也改变 了教育和学 习的方式。学 生今后 的生存环境、 工作环境 已进入 网络 时代 ， 所以让学生 了解、 掌握运用互联 网的知识 和技能 ， 培 养学生收集、 处理 、 运 用信 息的能力，以及 培养学生利用信 息技 术进行 自主学
ｌ Ｉ
制作。然后根据学生 的学习情况 ， 提供一些 和新教学 内容有 关的常见问题和技巧给学生自主阅读。再通过迁移练 习 ， 巩 同学生新学习的知识 ， 激发他们的创造力和想象力。 （ ３ ） 教 师 提 供 接 近 学 生 认 知发 展 区 的 材料 ， 组 织学 生 活 动。让每个学生根据 自己的体验 、 经验 ， 用 自己的思维方 式 自由的去探索 、 去 发现 。目的使学生对新的知识信息进行加 丁、 理解 ， 主动构建新知 ， 培养学 生获取信 息的能力 。例如 ： 在市 级公开课《 构建数据表》 教学活动中 ， 笔者提供 ｎａ ｓ ｈ动 丽“ 我猜 我 猜 我猜 猜 猜 ” ， 活 泼 生 动 的将 学 生 的 注 意 力 吸 引 到课堂活动中来 。此外 ， 教师也可在课前通过搜索下载相关 的资料制成网页 ， 为学生提供 内容丰富的学习平台 ， 学 生根 据学 习目标 ，在 网页中 自主选择学 习内容和方法进行 有效 学 习 Biblioteka ／ 教师组织学生活动
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学生参与活动
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Ｊ 作 性 学 习 能 力 Ｊ Ｉ 自 主 学 习 Ｉ
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活用“四模块”教学模式,打造生命话课堂
活用“四模块”教学模式打造生命化高效课堂用陈功成自从本学期全县推广“四模块”教学模式以来，我们全体数学教师在学校的高度重视和有效组织下，先后认真学习了市、县、校制定的《小学数学学科指导意见》、《东平县小学“导学达标”课堂改进行动实施方案》和《东平县第三实验小学“导学达标”课程改进行动实施方案》等一系列的文件，深刻领会“导学达标”四模块教学模式精神，吃准、吃透要求。
然后结合数学学科的特点和我校一直倡导实施的低年级“读、想、测、议、练”和中高年级“自学、交流、探究、训练”自主学习模式的课改经验，学生学情等因素讨论制定了各年级数学“四模块”教学模式。
在模式的指引下，每位数学教师结合自身教学特点，立即投入到课堂教学实践，在实践中不断发现问题，解决问题，初步形成具有生命化色彩、高效生本“四模块”教学课堂。
下面我将从两个大方面说一说我们的一些不成熟的做法，请各位同行赐教：（一）课前有效预习为了搞好预习，我们通常利用每周一集体备课时间，研究一周的教学任务，分析教材编排意图与特点，学生的学情，各年级组教师讨论制定每课时的预习内容、要求、形式、方法。
然后各任课教师结合本班实际增减，力求设计出适当、有效、形式多样的预习提示。
预习提示通常分为：传统的复习旧知的预备学习和自学新知预先学习两部分。
预先学习通过让学生看、圈、画、想等形式自学新知，有时只要求了解，有的要求深入探究，根据内容各有侧重。
通常以3---5个问题形式出现，我们提倡设计动手操作的预习题，让学生在动手中发现问题、尝试解决问题；这样不仅能激发兴趣，调动学习主动性，还能让学生在自我动手中感悟、理解新知；从而知道自己什么会，什么不会；什么真明白了，什么明白了一部分或全不明白，这样学生自己为高效听好课做好准备，任课教师课前通过小组长检查，抽查部分学生了解后修改教案，进行“二次备课”为上好课做好准备（二）精彩、高效生本课堂以新授课为例，我们通常在确保“预示展示，讨论探究——精讲点拨、突破重、难点——巩固训练，当堂检测”的前提下设计以下几个环节，这几个环节可灵活删减。
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活用教学模式案例—《平移与旋转》
刘家河镇杨家小学
徐伟
活用教学模式案例——《平移与旋转》
教学有法，教无定法，没有最好的方法，只有较适宜的方法。
课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。
在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。
各种教学方法在实现教学目标方面都有其独特的作用，但也有其缺陷的地方，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上。
不同课时的教学内容、不同班级的学生等都是可变因素，因此，课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式。
随着课堂教学目标的多元化，教学中要各种教学方法的有机结合，灵活地运用教学方法，建构多样化、最优化的课堂教学体系，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。
下面我将就新授课《平移与旋转》进行具体分析。
一、创设情境，初步感受平移与旋转
随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”
生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”
生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”
吴老师紧接着问：“其他的呢？”
生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”
“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”
老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”
几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
当同学们初步感受到什么是“旋转”和“平移”后，吴老师请孩子们先闭上眼睛静静地想一想什么是平移、什么是旋转，然后让他们站起身来用自己的动作表现出来。
吴老师的话音刚落，一名学生起
身一边表演一边说“我这样走就是身体向前平移”，接着他又表演了一个旋转的动作，以示区分。
在活动中同学们进一步体会了平移与旋转的特点。
二、动手操作，进一步探究平移与旋转
吴老师将一张卡通人物图片贴在黑板中央，请一名同学来按口令移动。
老师带头发出第一个口令：“向上平移”，接着一个个学生继续发令“向左平移”、“向左上平移”……，卡通人物图片在黑板上按要求移动着……
在平移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，学生欣喜地发现了原来在平移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化。
接着，屏幕上出现了一个有趣地题目：你是一名出租汽车公司的调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆达到客户指定的地点。
你能做到吗？试一试吧！（如下图）（图略）
吴老师同时提出活动要求：先独立思考小汽车做的是平移还是旋转运动；再看它向什么方向，移动了几个格子，并把移动的过程记录下来。
当明确要求后，同学们利用自己手中的小汽车学具移动着，进一步感受平移方向的变化。
巡视中吴老师给予有困难的同学以指点和帮助。
接下来组织学生进行交流讨论。
在学生汇报的过程中，老师因势利导，在孩子们具有创造性的记录中，鼓励他们在敢于表达自己想法的同时学会与人交流、学会接纳和欣赏他人。
在平面方格图中，学生通过学具操作，对平移有了进一步的认识。
三、运用新知，解决问题，体验价值
为了使学生进一步区别平移与旋转老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：
（1）汽车方向盘（2）水龙头（3）推拉窗户
接着吴老师引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？”一个学生说：“我正想提个问题呢，学习平移和旋转有什么用处吗？”吴老师将这个问题推给其他同学，一个女同学说：“只能打开或移动什么东西。
”“看来，这个同学也对这个问题感兴趣，那么我们就一起来了解平移和旋转到底有什么作用。
”随着吴老师的话音，大屏幕上出现了3个话题：
(1) 楼房会搬家吗？(2) 聪明的设计家；(3) 巧算长度。
吴老师问：这里有3个问题，你最想研究哪个问题？
生1：楼房会搬家吗？
生2：我也想了解楼房真的会搬家吗？
生3：我想了解的是聪明的设计家是怎样设计的。
吴老师接着说：“同学们有这么多的问题想了解，那就让我们一起先进入第一个话题。
”这时，大屏幕上播放出上海音乐厅平移
66.4米的新闻录像。
随着录像的停止，孩子们发出了“哇噻！”的感慨!吴老师抓住这一时机启发他们说出自己的感受。
同学们异口同声：“神了！”此时，孩子们发自内心地体会到数学的神奇力量。
在他们正在为数学的神奇而感到兴奋不已时，师生又一起进入了第二个话题的研究，同学们在帮助聪明的设计家选择平移门和旋转门的讨论中，进一步提高了根据实际情况进行选择和灵活地运用所学知识解决实际问题的能力。
紧密联系生活实际的数学学习，使同学们兴趣盎然。
四、课堂总结
当吴老师问到“通今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么遗憾”时，孩子们不仅谈了对平移与旋转的认识，发出了对数学神奇的由衷感叹，更遗憾于课堂的短暂。
有的学生提出了还想继续了解更多的有关平移与旋转的知识……
吴老师为学生提供了一个网址，告诉孩子们在这个网站里有更多有关平移与旋转的知识，并鼓励他们到网上去浏览，继续学习。
随着铃声的响起，孩子们意犹未尽，恋恋不舍地离开了课堂。
教学是培养人的一种高级复杂的创造性活动，古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。
”教师如何点燃学生的“火把”呢？关键在于灵活运用多种语文课堂教学模式，引导学生找准突破点，主动探究，将教学内容逐渐层次化，达到全面提高课堂教学效率的目的。