谈我校计算机专业课的模块化教学
谈我校计算机专业课的模块化教学
【摘要】近几年，我校已经开始对部分动手能力要求较强的课程进行模块化化教学，笔者负责组装与维护课程的模块化教学，在实施模块化教学过程中掌握了一些方法，同时也看到了一些问题，本文针对算机专业课模块化教学谈了自己的一些看法。
【关键词】模块化教学理实一体化校本教材
一、模块化教学方法的优点
1.提高了教师的理论水平和实践能力
利用模块间隙，安排老师下企业实习，外出培训，苦练专业教学基本功。
模块与工种的高度结合，迫使老师必须全面掌握该工种的实用的专业技能，而提高技能的最佳方法就是下电脑、网络、广告等公司实习。
2.教学上达到精讲多练
教师在模块化教学过程中起到贯通、点拨作用，只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，从而更全面地发挥学生的学习自主性。
例如在组装与维护的教学，其硬件的“改朝换代”很快，如一味讲解当时主流的硬件知识是不行，可以带学生到电脑城逛逛，然后为自己按不同的要求配置电脑。
提醒学生多到电脑城了解硬件的行情和相关知识。
这对以后学生的社会实践是很有作用的。
3.加强了教材的专业性和系统性
实施模块教学的关键是编写课题化的专业技术教材。
对每个模块所需的教材，不采用按章节分类的书本式的传统模式，而是根据不同模块的不同需求，编写教材。
采用模块法教学的教材一般以课题为单位来编写。
模块教学是专业课教材建设的一次大变革，打破了现有的教材体系，加强了专业性和实用性。
正确地解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾。
目前，我校已开发成功《计算机组装维修》、《局域网》、等实施性教学大纲，并投入使用。
4.避免了讲授知识的重复性
原有的教育方法，由于受传统教育模式的束缚，致使每科教学各自为政，内容重复，课时膨胀。
采用模块教学，加强了同一结合点上相关科目的协调配合，
避免了知识重复讲授。
5.提高了学生的知识水平和实践能力
从实行模块教学以来，学生的理论知识和操作能力得到了很大的提高，知识和技能的掌握更加牢固，特别是应用能力普遍提高，两次调查显示，满意率高达96%以上。
学生的对口就业率也有明显上升，毕业生受到社会的普遍欢迎。
二、计算机专业的模块化教学方法
模块化教学法是以专业工种为模块，把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理实一体化教学，它在理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的切入点，注重教学内容的实用性。
通过模块教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生动手能力的提高。
它有讲有学，循序渐进，边学边练，弥补了过去讲练分离的不足，收到事半功倍的效果。
(一)模块设置的基本原则
为培养“实用型”和“操作型”技术人才的需要，造就大批的复合型计算机人才，设置模块教学应遵循以下原则：
1.遵循实用性和系统性的原则
以计算机专业工种为模块，一个工种作为一个模块，如电脑组装维修工种、网站建设工种、广告设计工种、网络管理工种、文字处理工种、室内装璜设计工种等，凡是与该工种密切相关的理论知识和操作技能，是教学的主要目标。
强调知识的实用性，注重内容的系统性。
像这样有的放矢地设置模块，既可以实现培养目标，又节省宝贵的教学时间。
2.遵循可持续发展的原则
模块教学在保证以“实用技能”为主的前提下，还要为学生未来的发展打下基础。
为了适应外向型经济发展，提高学生的从业能力，满足学生毕业后继续学习和不断发展的需要，不让继续教育在职业学校这一环节上形成断层和鸿沟，我们在设置模块的时候，对于理论知识，不能简单地一刀切。
在为某专业设置了主模块以后，还要配置基础模块，如《英语》、《数学》等基础模块，还要一些职业道德模块。
这些模块是与提高学生的素质密不可分的基础知识，是学生的知识构架中不可缺少的一部分。
3.设置模块要遵循弹性原则，培养复合型人才
为了拓宽学生的就业渠道，根据人才市场及经济发展的需要，从现有的学校条件和学生的兴趣、爱好出发，实现培养目标的多元化，在设置模块时遵循复合型原则。
把每一专业的教学模块划分为必修模块和选修模块两大类。
其中必修模块又分为专业模块、专业基础模块和基础模块。
选修模块则为提高学生的综合素质服务。
如计算机网络专业选修广告设计模块、室内装璜模块等。
选修模块是根据学生的兴趣与爱好设置，由学生自主选择。
这些选修模块的设置，极大地调动了学生的学生积极性和主动性，促进学生朝一专多能的方向发展。
4.设置模块应遵循发展性原则，注重知识更新
计算机技术日新月异，随着时代发展，要淘汰一些陈旧的知识和模块，创建新的模块。
例如，在考虑计算机应用专业的模块时，把计算机语言的BASIC语言换为C#和JA V A等。
5.模块设置与技能考核挂钩，如有可能，力争使模块内容与考核内容尽量一致。
这样在模块教学结束后，通过参加技能考核，学生可以多取得一些证书。
(二)模块化教学的具体实施
1.遵循原则，合理设置模块
在吃透技能培养目标前提下，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，制作成某一工种的教学模块。
每一专业由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个学习单元或课题组成，从而使计算机专业课的教学形成一个积木组合式的教学模式。
一般每一个模块的开始都要讲授该工种的基础知识，模块结束后都有案例分析，即综合训练。
如办公软件模块，首先打字基础，此时再讲OFFICE等办公软件，其重点已不再是以往的讲某个工具怎么用，而是怎样用这些软件实现自己的办公用途，做出需要的文件或表格，这是与以往专业课教学明显不同所在。
2.因材施教，分层次教学，提高模块化教学效果
由于采用了模块化教学方法，理实一体，四周左右结束一个模块，经背对背考核合格后，再转入下一个模块的学习，这样教师就有了相对集中的课堂教学时间。
教师就可以根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和教学要求，因材施教，激起每个学生学习的兴趣，最终达到教学目标。
计算机学科的知识比较复杂，如果按照传统教法，教师讲，学生听，时间长了，优等生越听越没兴趣，差等生越听越没信心。
如何使差等生“吃得饱”，优等生“吃得好”呢?在模块教学中，讲授新课一般占1/3课时，2/3课时用于学生实际操作。
教师针对不同层次的学生进行个别辅导。
对于优等生，出一些提高性的题
目，指导他们思考完成；对于中等生，指导他们全面复习本节课所学知识，加以归纳总结，并与前面所学知识联系起来，形成系统的知识结构，能够完成一般性题目要求；对于差等生，指导他们先阅读教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点和基本操作。
这样使大多数学生都能在各自不同的基础上接受新知识。
对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。
例如，在汉字录入上机练习课中，指导优等生练习汉字录入的准确性和熟练性，指导中等生练习一般汉字录入的准确性，指导差等生练习成字字根和简单汉字，这样经过一段时间，全体学生的操作能力都有了不同程度的提高，收到了预期的效果。
3.组织考核，检验教学效果
模块化教学的具体考核方法如下：(1)采用背对背考试方式，由专业部安排其他对口专业老师，根据教学内容出卷，一般专业理论知识占30%，上机操作占70%，并参与监考。
(2)请部分专业按模块内容，根据社会需要出卷，参与监考，并对考试结果进行分析，提出合理化建议。
(3)由教研室从题库里抽题，组卷，派非专业教师监考，考试结果交教研室安排改卷。
浅析职业院校计算机专业模块化教学模式
２１ ０ １年 １ ０月
有 效 的方 法 ，使学 生熟 练 掌握 某项 技 能 ，它强调 学 以致
用 ， 较 强 的教学 灵 活性 ， 具 有 以下特 征 。 有 并 １ 充 分 体 现 出 了 一 种 “ 学 生 为 中心 ” 人 文 关 怀 理 、 以 的
办 公用 途 ． 出需要 的文件 或 表格 ， 教边 学 ， 学边 做 ， 做 边 边 实时控制 ， 是与 以往 专业课 教学 明显不 同所在 。 这 ２ 因材 施教 ， 、 分层 次教 学 ， 高模块 化教 学 效果 提 由于 采用 了模 块 化 教学 方 法 ， 实 一体 ， 职业 院校 理 在 校 内专业 指 导委 员 会 的指 导下 设定 模 块 教 学周 期 ，经 学 习单 元 或课 题验 收 合格 乃 至完 整模 块 合 格后 ，再转 入 下
一
都 没有 达 到 。 职业 院校 的教 育教 学 中 ， 在 我们 可 以 想象 如
果 学生 的初 等数 学 、 理 水平 没 达标 ， 物 如何 学 习大 学专 科
层次的电工 、 电路 知 识 呢 ？ 底是 按部 就 班 的教 学 ， 是 到 还
实 事 求 是 的 因 材 施 教 ？ 施 “ 块 化 教 学 ” ， 方 面 职 业 实 模 后 一 院 校 教 师 在 本 校 专 业 指 导 委 员 会 的 指 导 下 调 整 课 程 内
程 ，把更 多 时 间和 精力 放 在 自己所感 兴 趣 的课 程 乃 至专
时 间 ． 施 教 ， 考 核 。 教 师 就 可 以 根 据 课 程 和 学 生 的 特 边 边
点采 取 不 同的 教学 方法 和 教学 要 求 ， 因材施 教 ， 起 每个 激
浅谈计算机专业如何开展学期项目与模块化教学
Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ ． ０ １ ０
浅谈计算机 专业如何 开展 学期项 目与模块化教 学
“ 学 期 项 目和 模 块 化 ” 为 指 导 思 想 的现 阶段 计 算 机 专 业
１ 中职 学 生 定 位 及 应 具 备 的 技 能
中职计算 机专 业 的毕业 生很 显然 属 于 Ｉ Ｔ初 级人 才行 列之 中 从 ２ ０ ０ ８ 年． 我们开始对 中职计算机 人才
的需求进 行调研 ， 走访 企业 、 跟踪人 才市 场 ， 并 进行 了
训教学交替进行 的周期轮换制 ．同时坚持理论课 与实 训课 １ ： １的课时 比例 长期 的实践证 明． 这种教学安排 ． 比较适 合中职计算机类专业的实际情况 ．有利 于专业
知 识 和 专 业 技 能 的均 衡 发 展
设计公 司及玩具企业 的需求 ．培养具备综合 素质的技
能 的平 面设 计 人 员 ．使 学 生 掌 握 平 面 设 计 不 同 职 位 需
０ 引
言
发挥 的场所 、 谋 生的利益共同体 、 生活和竞争 的场所这 样一种正确职业观 所 以 ． 笔者认为 中等职业学校 的计 算机相关专业发展必 须抓住时机 ． 迎合企业需求 ． 培养
相应人才 。
许 多调 查 已经表 明 ．信 息产业 的发展需 求大量 的 初级人才 ．而且 这种计算机初级人 才 已渗透 到各行各 业 的生产 和应用领域 ．但这 些岗位要求这些 初级人才 具有较强 的实际操作技 能 我校计算机专业 的发展必
高职院校计算机课程任务驱动下的模块化教学分析
高职院校计算机课程任务驱动下的模块化教学分析关键词：任务驱动；模块化教学；计算机；课程基于任务驱动下的模块化教学是实现各类职业院校合理教学的衔接基础，也是实现高职院校在校学生提升技能的必要前提。
高职院校的学生多数都是成绩一般或者是考试失利者，他们对于学习的热情不高，甚至不少学生只是为了拿到毕业证而待在学校的。
而高职的老师对这些现象也多半持漫不关心的态度，教师只需要在讲台上一个人讲述完书本上的内容，课程便算是完结了，即使是需要实践的课程，也是如此，也不会关心学生是否接受和吸收了知识。
如今，基于高职院校计算机类课程任务驱动下的模块化教学方法的提出，逐渐改变了高职院校现今的教学状况，使得学生的学习能力和实践能力都得到了一定的提高。
一、任务驱动的含义任务驱动是“任务驱动教学法”的简称，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它要求“任务”目标性和教学情境的创建，是学生带着明确的目的去探索学习，并在这个过程中学到知识，获取更大的成就感。
任务驱动是指学生在学习信息技术的过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种自主学习的实践活动。
古希腊时期的大教育学家苏格拉底曾提出过一个“产婆术”的理论，这和我们中国的教育家孔子的“启发诱导”教学原则有很多相似之处。
其理论的共通点就是他们都认为学生的大脑里本来就有知识和认识，而教师的主要职责就是将学生的知识从大脑里牵引出来，形成自己的知识理论。
任务驱动教学法也和他们有异曲同工之妙，它主要强调的是学生在一个明确的问题的牵引下，进行有目的的探索学习。
而在这个过程中，教师也是作为一个引导者，引导学生进行探索学习，而不是一味的讲解。
任务驱动教学法改变了传统的以教授知识为主要目的的教学理念，转变成以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式的教学改变成探究式学习，使学生处于积极主动的学习状态。
模块化教学法在计算机教学中的应用探讨
计算机科学274 2015年22期模块化教学法在计算机教学中的应用探讨孙海亮潍坊市技师学院，山东潍坊 261053摘要：为顺应信息时代的发展潮流，计算机教师必须更加注重实践性教学，指导学生改变学习方法，从而提高教学质量，为计算机行业培养大量的应用型人才。
本文主要针对模块化教学法在计算机教学中的应用进行了探讨。
关键词：计算机应用；模块化教学法；实践性中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)22-0274-01模块化教学是计算机教学中效果最好的教育方式之一，能够有效改善计算机教学现状，使教学质量和教学效果得到一定程度上的提升，从而使教学工作的意义得以实现。
模块化教学模式能够对计算机教学进行有效的改革和完善，在提高学生理论知识的同时，同步提升了实践能力。
1 模块化教学法模块化教学是以现场教学为主,以强化技能实践性操作为核心的一种教学模式，具有一定的灵活性和可操作性，它把理论教学与实践教学结合起来，把复杂的课程分成了若干模块，这些模块把整个的教学内容组织在一起，通过模块之间的优化组合，使教学能够达到因材施教，尽可能地适应不同层次的学生和目标要求。
在实践中，模块化教学法能使课程整体内容达到最优，有助于学生形成完整的知识体系。
目前，为了克服传统教学中存在的弊端，我国的职业教育甚至本科教育，都引入了模块化模式教学。
计算机专业是一门发展迅速的学科，与其他学科相比较，知识更新速度更快，实践技能操作更多，要求更高；同时，计算机课程内容具有清晰的知识体系，划分模块非常实用。
因此，根据计算机专业的这些特点，我们尝试将这一教学模式应用到计算机教学并进行探索。
2 模块化教学在计算机教学中的基本原则在计算机教学中实施模块化的教学，要突出注重系统性和实践性的基本原则,要以就业为基本导向，培养符合现代信息社会需求的高素质人才。
在模块化模式教学中，教学内容要以教学大纲为准，由教学拟定教材过程必要的社会实践性知识，结合学生特点进行教学内容的编排，注重教学过程的系统性。
计算机专业模块化教学方法经验谈
４模块化教学的具体实施 我 校 的计 算机 专业 实行 模 块 化 是放 在 二年 级 的下 期 ， 类似 于 岗
前培训。 由于 学生 在 这 一 学 期 末就 要 参 加 国 家 规定 的顶 岗实 习 ， 了 为
关键词 ： 块化教学 模
计算机专业 化教 学方法经验谈 模块
赵 现 利 时曙颖 （ 郑州市科 技工业学 校）
摘要 ： 现代职业 教育注重实践性教学 ， 的教学模式 已经不适应现代 化 法 、 路 等 ， 使 学生 以后 的 发 展 。 老 思 促 教学的需要 ， 教学改革势在必行。 我校 对计算机专业率 先实行模块化教学 ， 真
项目
分组
提高 学 生 竞 争 力 ， 们 结 合 市场 需求 ， 我 考虑 到 郑 州 地 区 的 产业 结 构 和 与 发展 ， 养 适 合市 场 需 求 的高 素质 劳 动者 和 实 用 型 技 术人 才 ， 培 已成 学生 的就 业 岗 位 。 充 分理 解技 能培 养 目标 的 前 提下 ， 在 把所 学 的知 识 为当前 中职院校 面临的主要问题。 为此， 我校计 算机专业教学改革上 有机 地 结 合 起 来 ， 们 为计 算机 专 业 制 作 了 六 大模 块 ， 公 自动 化 模 我 办 作 了一 些 尝 试 ， ２ ０ 从 ０ ８年 开 始 进 行 “ 程 体 系 模 块 化 、 堂 教 学 理 课 课 块 ， 算 机 维 修 与 销 售 模 块 ， 页 设计 与 网 络 维 护 模 块 ， 面 设 计 模 计 网 平 实 一体 化 、 合 实 训 项 目化 ” 计 算 机 专 业模 块 化 教 学 改 革 ， 综 的 取得 良 块 ， 视 后 期 处理 模 块 ， 影 以及 基 础 模 块 。 一 个 模块 根 据 需要 ， 每 由授 课 好 效 果 。实践 表 明 ， 种 教 学 方 法 深 受教 师和 同学 们 的 喜 爱 。 过 近 这 经 教 师 提 出课 时需 求 ， 终 必 须 形 成 一 个 或 多个 项 目。 最 比如 我 们 的 网 页 ３年 的 探 索 与 实践 ，我 们 对 计 算 机 专 业 实 行 模 块 化 教 学 有 了一 些 认 设计 与 网络 维 护 模 块 ， 为 了两 个教 学 项 目， 分 分别 是 网页 设 计和 路 由 识和经验， 进行总结， 现 并和 大 家一 起 探 讨 。 交换 的配 置 。 对于 网页 设 计 又 分 为静 态 网页 与 动 态 网 页两 个 项 目。 我 １计算 机教 学中存在的主要问题 们 要 求 学 生 自我 结 合 ， 成 若 干小 组 ， 个 小 组 由小 组 长 负 责 ， 每 分 每 给 首 先 ， 算机 教 材 陈 旧 、 识 结 构 滞 后 ， 学 内 容缺 乏 系 统 性 和 计 知 教 组 分 配 ３ 台机 器 ， ２台 ２层 交 换 ， １台 ３层 交换 。最 终 每 个 小 组 结 实 用 性 。 生 毕 业 就 面 临失 业 ， 为他 们 所 掌 握 的 技 术根 本不 适 合 社 学 因 合 项 目要 求 ， 建 网络 ， 置服 务 器 ， 组 配 上传 自己的 网 站 ， 可供 其他 组访 会 需 要 ， 有 企 业 愿 意 再花 费 大 量 的时 间和 金钱 去 培 训 他 们 ， 业 需 没 企 问。 而我 们 的动 画 模块 则 分 成 了基 础 动 画 、 鼠绘 动 画和 脚本 动 画 ， 最 要 的是 一上 岗就 能用 的毕 业 生 。其 次 ， 讲课 与上 机 练 习异 地 ， 论 教 理 终 完 成情 景 动 画。 从 而 使计 算机 专 业 课 的 教 学 形成 一 个 “ 木 组 合 ” 积 学 与 技 能训 练 脱 节 。 式 的 教 学模 式 。 如《 网页设计》 课程 ， 两节理论课在教师教室 ， 两节上机训练课在 提 高 教 学效 果 ， 于采 用 了模 块 化 进 行一 体 化 教 学 方 法 ， 由 四周 左 机 房 进 行 。 上机 时 ， 生 早 已把 几 天 前 讲 授 的 内容 忘 了 ， 师还 得 从 学 教 右 结 束 一 个 模 块 ， 考核 合 格 后 ， 转 入 下 一 个 模块 的 学 习 ， 样 教 经 再 这 头 复 习一遍 。 这样 ， 来 就很 宝 贵 的上 机 时 间就 减 少 了 ， 重影 响学 本 严 生 操 作 技 能 的 提 高。 外 ， 师忙 于 授课 ， 加社 会 实践 机 会 太 少 ， 此 教 参 知 师就 有 了相 对 集 中 的课 堂 教 学 时 间。 由于 计 算 机 学科 的知 识 比较 复 杂 ， 果按 照传 统 教 法 ， 师 讲 ， 生 听 ， 间 长 了 ， 等生 越 听 越 没 如 教 学 时 优 识 更 新 慢 ， 学 重 点 把 握 不准 。 教 兴 趣 ， 进 生 越 听 越没 信 心。 后 如何 解 决 这 个 问题 呢？ 模块 教 学 中 ， 在 讲 面 对 这 些 问题 ， 须 转 变 思想 ， 新观 念 。 业学 校 要 生 存 发展 ， 必 更 职 授 课 一般 占 １３课 时 ，／ 时用 于 学 生 的 实 际 操作 ，教 师可 针 对 不 ／ ２３课 就 必须 勇于 创 新 和 改 革 ， 于打 破 旧 的格 局 ， 创 自 己 的路 ， 出 自 勇 开 办 同层 次 的 学 生进 行 个 别 辅 导 ， 于 优 等 生 ， 求 具 备独 立完 成 项 目的 对 要 己 的特 色 。 能力 ： 对于 中 等 生 ， 导 他 们 全 面 复 习 本 节 课 所 学 知 识 ， 以 归纳 总 指 加 ２计算机专业的模块化教学方法 结 ， 与 前 面所 学知 识联 系 起 来 ， 成 系 统 的 知 识 结 构 ， 够 协 作 完 并 形 能 我 校 实 施 的模 块 化 教 学 法 是 以 专业 工 种 为模 块 ， 以项 目为 驱 动 ，
基于工作任务驱动中职计算机专业模块化教学
基于工作任务驱动的中职计算机专业模块化教学探究[摘要]将计算机专业教学以校企合作为专业建设平台,以职业岗位为出发点和目的地,根据岗位需求构建基于岗位工作任务的模块式课程体系,课堂教学方式多样化,人才培养个性化,强化可持续发展能力,突出职业素质养成,形成了特色鲜明的人才培养模式,取得了一定地成效。
[关键词]中职计算机模块化工作任务为将中职学校培养的计算机专业学生与市场无缝结合,适应市场需求,我校从07年开始将计算机专业教学以校企合作为专业建设平台,以职业岗位为出发点和目的地,根据岗位需求构建基于岗位工作任务的模块式课程体系,课堂教学方式多样化,人才培养个性化,强化可持续发展能力,突出职业素质养成,形成了特色鲜明的人才培养模式,取得了一定地成效。
笔者结合自己的计算机专业模块化建设的实际经验与大家在文中一起探讨,以期抛砖引玉。
一、传统计算机专业教学存在的主要问题1、传统课程体系的不足。
传统的课程体系并非按照工作任务的要求进行设计,而是以学科知识为主体,学生在校学习的主要还是理论知识,同时,教师的理念、教学方法、以及实践教学等都与实际工作脱节,因此培养的人才实践能力不强,适应岗位一线工作的技能不足,又缺乏真实工作氛围熏陶,学生职业素养难以养成,与社会的实际需要存在较大的差距。
2、传统课堂教学模式的不足。
传统的课堂教学模式将课堂教学分为理论教学和实践教学两个部分,并且两个部分的内容是在不同的时间,不同的地点,甚至还可能由不同的教师来上课。
这很容易造成理论与实践教学的脱节;同时,学生对实际生产场景也没有感知和体验。
二、模块化课程设置的内涵模块化的课程设置就是把教学内容编排成便于进行各种组合的单元。
一个模块可以是一个知识单元,也可以是一个操作单元、一个专业工种,还可以是一个情境模拟单元。
它是把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理论和实践一体化教学,注重教学内容的实用性。
通过模块教学方法的实施,可以强化学生的技能训练,提高学生的动手能力。
技工院校《计算机应用基础》课程的模块化教学实践
技工院校《计算机应用基础》课程的模块化教学实践摘要：《计算机应用基础》课程是技工院校学生学习计算机操作技能的一门基础课程，具有较强的实践性。
笔者分析了当前技工院校《计算机应用基础》课程教学所存在的四个突出的问题，提出该门课程以模块教学+考证培训的模块化教学方式，并且强调了实施时应注意的问题和教学策略。
实践表明这种教学模式是比较适合应用在技工院校的《计算机应用基础》课程中的。
关键词：模块化教学；考证培训；教学策略中图分类号：g424.1随着科技水平的日新月异，计算机早已不再是单纯的高科技产品，现在已是广泛应用于人们的生活和工作当中了。
当前计算机科学技术的迅速发展，使得计算机的应用已经渗透到各个领域，很多职业岗位都需要从业者具备计算机的应用能力，掌握计算机基础知识和技术已经成为人们必备的技能。
可以说具有计算机的使用能力已成为技工毕业生走向社会的通行证。
因此，《计算机应用基础》课程已经成为各专业的必修公共基础课程，该门课程学习的最终目的是让学生学会使用计算机及实用的计算机软件，为今后学习和工作打下良好的基础，成长为新一代的“学习型”的技术工人。
一、技工院校《计算机应用基础》课程教学现状虽然《计算机应用基础》课程长期以来都是各技工院校的公共必修课，许多学校也积累了大量行之有效的教学经验。
但据笔者观察技工院校《计算机应用基础》课程教学还存在一些突出问题。
主要体现为：一是由于技工院校学生来自不同地区，拥有的学习条件不同，家庭环境也不同，造成他们的计算机基础参差不齐。
导致教师对不同层次学生的教学难以控制；二是学时偏少，多数技工院校《计算机应用基础》按实训课的上课模式连上三到四周左右。
与之相矛盾的是，计算机专业知识更新很快新知识、新产品、新术语几乎天天出现。
如此使得日趋增加的计算机基础课程教学信息量受限和技能训练缺乏；三是传统的教师演示再到学生上机练习的教学手段不利于充分调动学生学习积极性，不利于学生综合能力素质的提高。
浅谈《计算机应用基础》中的模块化教学
２ 使用基础模块 ： 、 操作系统 的基础操 作与合作 （ ｎ ｏ ｓ Ｗｉ ｗ 系列 ）窗 ｄ 、 口软件的基本操作 等。 ３ 基础应用模块 ： 、 文字处理 、 电子表格 、 网络浏览 、 收发电子 邮件 、 绘 图、 多媒体的简单应用等 。 ４ 高级应用模块 ：宏” 、 “ 的使用 、 高级绘 图软件 的使用 、 多媒体技 术 中音频视频 的采集 、 编制 、 编辑及动画制作、 数据库 的使用等。 以上模块 的划分 ， 也体现 了知识 的层次性 ， 而计算机应用技术 的网 状结构主要体现在“ 基础应用” 高级应用 ” 和“ 两个层次上。 二、 有效 地 开 展 模 块 化 教 学 。 实现 知识 人 人 过 手 １按照计算机应用技术体 系 ， 、 把握基本操作 。 从上述的计算机应用 技术的四个模块可以看出 ， 中最基本的模块是“ 其 操作基础” 使用基 和“ 础” 。因此 ， 认识 计算机” “ ｎ ｏ ｓ 从“ 、Ｗｉ ｗ 基本操作” ｄ 人手 ， 突破 “ 零起点” 学生的学 习障碍 ， 同时也为进一步学 习“ 计算机基础应用” 打下基础 。 ２ 在技能教学的同时渗透计 算机基础理论的内容 。在按照计算机 、 应用技术体系安排教学 内容的同时 ，对于必须掌握的计算机基础知识 采用分散 、 渗透的方法 ， 将枯 燥 、 难懂 的基 础知识和原理融人技 能教学 中。这样可以分散教学难点 ， 增强实效性。 ３ 围绕基础应用 ， 、 选好切人点 。由于计算机应 用技术 是网状 结构 ， 因此 在 模 块 教学 中选 取 一 个 适 宜 的切 人 点 是 非 常重 要 的 。切 人点 的 选 取 原 则 是 ： 含 所 需 的 技 能 ， 有 效 地 对 学 生 进 行 技 能 训 练 ； 激 发 学 包 能 能 生的学习兴趣 ； 没有技术障碍 ， 符合计算机应用技术体 系。按 照这样 的
大学生计算机基础模块化教学的运用
大学生计算机基础模块化教学的运用计算机科学与技术作为一门新兴学科，其复杂性和广泛应用性使得大学生计算机基础教学变得愈发困难。
然而，通过模块化教学的运用，可以有效地提高教学效果，使学生更好地掌握计算机基础知识和技能。
一、模块化教学的概念与特点模块化教学指的是将课程内容划分为多个相对独立的模块，每个模块都有明确的学习目标和学习内容。
模块之间可以相互组合，形成不同的课程结构和教学组织方式。
与传统的线性教学相比，模块化教学具有灵活性、互动性和个性化特点。
1.灵活性。
模块化教学可以根据学生的实际情况和兴趣爱好进行个性化调整。
学生可以根据自己的学习进度和能力选择学习的模块和学习的顺序，使学习更加主动和有效。
2.互动性。
模块化教学鼓励学生之间的合作和互动。
学生可以根据自己的兴趣和专长，形成小组进行模块学习和项目实践，增强学生的合作能力和创新精神。
3.个性化。
模块化教学可以满足不同学生的学习需求和学习风格。
学生可以根据自己的学习特点和兴趣进行模块选择，使学习更加有针对性和个性化。
二、模块化教学在大学生计算机基础教学中的应用1.模块化课程设计针对大学生计算机基础课程的复杂性和广泛性，可以将其划分为多个模块，如计算机硬件、操作系统、数据结构、算法等。
每个模块可以设置不同的学习目标和学习内容，使学生能够系统地学习和掌握计算机基础知识和技能。
2.模块化教材编写基于模块化课程设计，可以编写相应的模块化教材。
教材中应该明确模块之间的关系和学习顺序，并提供相应的学习资源和案例，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
3.模块化教学策略针对每个模块的学习目标和学习内容，可以采用不同的教学策略。
比如，对于理论性较强的模块，可以采用讲授和演示相结合的方式；对于实践性较强的模块，可以加强实验和项目实践。
4.模块化评价方法对于模块化教学来说，传统的考试和论文形式的评价已经不能完全满足需求。
可以通过基于项目的评价和实践评价等方式，对学生的模块学习进行综合评价，更好地反映学生的实际能力。
浅谈中职《计算机应用基础》中模块化教学的实施
作 者单 位 江油 市 中坝职业 中学校
２５ ２
关键词：模块化教 学，计算机应用基础，实施 ，制 约
结合新 的中等 职业 教学 改革 的实施 ， 育部 对 中等职业 学 校 模 块不 能 满足 一些 特殊 专业 的需 要 ，反而 “ 约”了计 算 机课 程 教 制 的文化基础课 进行 了统一 的规划 编写 ， 新大 纲要求教 师在进行 素质 教育 的同时对 学生进 行模 块化 教学 ， 了公共 的基 础模块 外 ， 除 根据
浅谈 中职 《 算 机 应 用 基础 》 中模 块 化教 学 的 实施 计
文 ／蒋 钿
摘 要：新 的中等职业 学校 计算机应用基础 教 学大纲、教材 已经在全 国范围内实施 ，大纲 中的模 块化 教学模 式对 中职 学校 计算机应 用基础教 学提 出了新的要 求 ， 在教 学 内容、 学方法、 养学生技 能上都有 了全新 的认识 ，面临新教材 、大纲要 教 培 求，大部分一线 的教师还 不能适应 ， 本文 列举 了教 学中存在 的常见 问题 ， 结合 实际教 学分析 了出现 问题 的原 因， 并谈 了对模 块 化教 学实施 的肤 浅认识 ，以供 大家参考、交流。
其次 ，分 析 专业 设 置 ，合 理化 教学 职 业模 块 和 选学 模块 。
计 算 机教 学要 真正 的服 务 于专业 ， 培养高 素质 的掌 握计 算机 技 能的技术 工人 ， 我们教学 的关键就应 该放在 职业 模块 和选 学模块
新教材 中要求教师能够针对不 同的专业学生进行相关专业计算 上 ， 在保 障学生 有足 够的学 习 时间前提 下 ， 我们 要在 学习 内容上下 选择适 合本 专业 特点 的课 程进行教 学 ， 随时作好 编写 校本教 机知识 的学 习 ， 多学 校专 业课 教 师严重 缺 乏 ， 《 算机 应 用基 功夫 ， 很 把 计 树立起 为 了教学 就要 终身学 习 的观念 。 过多种 学习途 通 础 》 门学科 看成 一 门单一 的公 共基 础课 、 算机 扫 盲课 ， 略 了 这 计 忽 材 的准 备 ， 让我 们教 师能够 具备 积极应 对专业 更新 的教学 能力 ， 实现学 生 师资 的配备 ， 对于模 块教 学的思 想 没有 更深 的认识 ， 以很 多 老师 径 ， 所 都是非 专业 教师 ， 计算 机的操 作仅 仅局 限于某 些方面 ， 对 能够胜 任 基础模 块 的教学 ， 对于 部分专 业模块 的教 学本 身就存 在 问题 。 但 这 样就严重 违背 了教 材设计 的本意 ， 学生 的专业化计算 机水平 不能提