项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用
计算机应用基础课程实施项目教学法实践与探索
创 建 “小 组 简 介
３ 、建立 Ｄ ”盘的快捷 方式井删除之 ４ ，把 “ 我的文档 中的某个文件复审到 Ｄ ，井改名为 。 Ｉ 盘 覆的文档 ． ５ 、在 ” 网上邻居 查找并打开 ｘ ｘ班学生成绩 ． ６ 、用 “ 附件 中的 画图 ’ 一幅关 于北京臭运的 豳片，井保存在 罔上邻 绘毒Ｉ
但 是 这 些 学 生 的 智 商 都 没 有 问题 ，有 些 学 生 还 相 当聪 明 。这
Байду номын сангаас
５ 教学项 目。从表中可以看到 ，在 《 ． 计算机应用基础》 这 门课程 中设置了六 个项 目， 以学习六个方面的 内容 。在教 学实践中还分别在六个项 目中设置了教学子项 目，如表 ２所
示。
１学生分析 。近年 来，中职学校实行注册入学的方式招 ．
生，由于没有设置入学门槛 ，有相 当部分学生没有参加中考 ， 综合素质不高 ，初 中学 习成绩普遍较差 。经过调查得知 ，这 些学生有相当部分是初 中教育的不合格者 ，造 成这种 结果有 很多原因 ：家庭环境、社会环境 、学 习环境 、 自控 能力 等，
【 摘 要 】 强调 以学生为主体 ，以能力为本位，大力提倡 并积极推进课程改革的今 天，如何在 中职的计算机课程教 学中 在 有效的促进学生学 习的主动性 ，激发 学生的学 习兴趣 ，提 高课 堂教学效果是一个永恒的话题 。文章 实践与探 索 了 《 在 计算机应 用基础 》中实施项 目 学法 ，即以实践为导向、以学生为主体 、以教师为主导 ，用完整 的典型性的 实际应用事例组 织教学 ， 教 锻 炼学生的 自学能力，培养 学生的 团结协作精神和创新精神 ，为学生的终身学习打 下基础。
居 上 的 “ 教师 机中的 “ 旌 文件央中． “
项目驱动教学法在中职《计算机基础》课程中的应用
内容要 密切相关 ； ②理论 和实践要 一体 ； ③要强调 实践性 ， 例如计 算机操作 等等 ， 突出专业性 与实践 性。
３ 项 目驱动教 学法在《 计算机基础》 中的应用 【 １ ］ 岳鸿． 计算机应 用基础 ［ Ｍ】 ． 北京： 国防科技 出版社， ２ ０ ０ ７ ．
夔
Ｎ０ ． Ｏ４
Ｔ １ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ａｐ ｒ ｉ ｌ
项 目驱 动教 学法在 中职《 计算 机基 础》 课程 中的应用
刘 长红
摘要 ： 计算机 学科 是 中等职业 学校 专业设置 中的基 础课 程 ， 强调教 学的实践性和操作性 。项 目驱动教 学法提倡在 实践 中学习， 使 学 习过程成 为一 个人人参 与的创 造性 实践活动 ， 注重的是完成教 学活动 的过程 。本 文通过对 中职《 计 算机基础》 课程 的教 学现状分析
第三 ， 学生分 组注意 。不 能将学生 “ 一把 抓” ， 应根 据学生实
际适当搭配 。
２ ． ２ 适合 于中职生各种能力的培养 项 目驱动教学法有明确的教学 目标 ， 与 中职学生需要学 习的
课程 设计要 求相符 ， 这与职业 教育就是 就业教育 的理念相符合 。
综上所 述 ， 学好《 计 算机基础 》 这 门实用技能 课程 ， 对 中职计 算 机专业及其 他专业 学生的就业 有着很大 的影响 。只有 做到在
３ ． １ 任务 的制定 和教学模 式
首先 ， 项 目驱 动教学 法任 务选择 很重要 。应 该 以“ 创新、 实
【 ２ 】 杨 勇． 关 于上好 中职计 算机 基础课 教 学的几 点思考 Ⅱ 】 ． 中 国职
业教育， ２ ０ ０ ８ ， （ ６ ） ． 作者简介 ： 刘 长红 （ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 男， 贵 州雷山人 ， 大学本科 ， 中学二级
项目教学法在计算机基础教学中的应用
项 目教 学 法 在 计算 机 基 础 教 学 中 的应 用
宫 芹 业
（ 日照 广 播 电视 大 学 ，Ｌ 日照 ２ ６ ２ ） ｌ东 Ｉ ７ ８６
摘要 ： 该文针对 中等职业 学校在 实际教 学 中存在的一些 问题 ， 出了利用项 目进行计算机基础教学的新模式 ， 提 并对如何在计算机基 础课程 中运 用项 目教 学法进行教 学以及教 学中需要注意的 问题做 了具有 实践意义的探讨 。 关键词 ： 目教学法 ； 项 任务驱动 ； 计算机基础教 学
中 图分 类 号 ： ６ ２ 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ３ ４ （０ ２０ — ２ ９ ０ Ｇ ４ Ａ １０ — ０ ４２ １）１ ０ ３ — ２
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｅＣａ ｅ ｔ ｓ ｉ ｅ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｉ ｅ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｍｐ ｔ ｒＢａ ｉ ｕ ｓ ｅＡｐ ｌ ｔｏ ｆ ｈ ｓ － ａ ｋ Ｄｒｖ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇＭ ｔ ｏ ｔ ｅ ｏ ｄ ｒ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｔ ｎ ｈ Ｃｏ ｕ ｅ ｓｃ Ｃｏ ｒ ｅ
学手段 、 教学 方法 和形式进入深入改革 ， 实提高教学质量 ， 切 而采取适合 中职生的教学 方法无 疑成了重中之重 。经 过近几年来 的大 量教 学实践证明 ， 目教学法是 比较适合 中职学生学习计算 机基础的一种教学方法 。 项
１项 目教学 法
项 目教学法能根据教学对象 的需要和教学 内容 ， 把实践 中的真实情景加 以典 型化处理 ， 形成供学生思考分析和决断的项 目， 并 通过独立研究 和相 互讨论 的方式来 提高学生分析 问题 和解 决问题能力 的一种 教学方法 。传统 的教学 方法只是教师将现成 的知识 和技 能传授给学生 ， 引不起学 生的兴趣 ， 学生 中出现 了厌学 的现象 ， 教学效率低 ， 教学质量差 。采用项 目教学能引起学生学 习的兴 趣， 激发学生探究 问题 、 解决 问题 的学 习积极性 ， 提高学生 的创新能力 ， 突出了学生实践能力的培养 。在项 目教学 中， 习的重点在 学 学 习的过程而非学 习结 果 ， 生成为项 目的具体 实施 者 ， 师则成为学生学 习过程 中的引导者 、 导者和监督者 ， 而极大地提高 学 教 指 从 了课 堂效 率和教学质量 ， 发了学生的学习积极性 ， 激 提高 了学 生的动手操作能力和创新能力 ， 从整体上提高 了我们 中职学生 的就业 素质 。
项目教学法在高职《计算机公共基础》教学中的实践
项 目教 学 法在 高 职 《 计算 机 公 共 基础 》 教 学 中 的 实践 王 红 军 ，等
９ １
目教学法 ，要求 用网页建设 实例来涵 盖网 页制 作全 部 内容 ＿ 。把学 习过程分解 为多个具体 小项 目，按 ３ Ｊ
照 设 计 流 程 设 计 教 学 思 路 ， 以 教 学 大 纲 要 求 为 基
活 动 。每 组 学 生 可 为 ５～ｌ Ｏ人 ， 并 设 立 项 目组 长 ，
负责组织 小组学 习讨论 和项 目的实施 。 项 目计 划 的实 施 部 分 是项 目教 学 法 的核 心 部 分 ，教师 要正确 指导 和督 促学生 严格按照 时间安排
开 展 项 目 ，针 对 学 生 遇 到 的 各 种 问 题 进 行 指 导 。
实践 为 导 向 ，教 师 为 主 导 ，学 生 为 主 体 的教 学 方
法ｌ 。它是从 职业 的实 际 出发选 择操 作事例 为教学 ２ 』
内容 ，学 生在 教 师 的指 导 下 ，按 照 问题 要 求 ，搜 集 、选 择信息 资料 ，通 过小组 的共 同研 究 ，创 造地 解决 问题 、完成 任务 。 项 目指 以生产 一件 具体 的 、具有 实际应用 价值 的产 品为 目的的任 务 ，它 应 该满 足 以下 条 件 ： （ ） １
学 中 ，采用项 目教学 法 ，教 学过程 中可 以实际应 用
ｌ 项 目教 学 法 的 概 念
项 目教学法 是基 于项 目活动的研究 性学 习 ，以
网页 为主线 ，如学校 网页 、班级 网页 、个 人 网页 的 制作 等 ，并且 项 目教 学法也 符合该 软件 的层 次性 和 实用 性 ，由浅入深 ，使学生 循序 渐进地学 习相关 知 识和 操作技 能 。在项 目教学 过程 中 ，每一 个小项 目
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用摘要教师的职责在于教书育人，任何一门课程都是育人的载体。
大学计算机基础课程是各专业的必修公共课程，本文试图通过对项目导向、任务驱动教学的介绍，阐述如何通过项目教学，将课程教学与其专业后续教学、素质教育联系起来，并处理好它们之间的关系。
关键词计算机基础项目导向任务驱动素质教育中图分类号：g642 文献标识码：a1 对项目导向、任务驱动教学法的重新认识项目导向、任务驱动教学是通过一个项目（可以是实际的项目，也可以是模拟的项目）引导学生参与教学，通过完成各项任务来完成各项知识和技能的学习，最终达到教学目的的一种教学方法。
项目导向、任务驱动是一种新型的教学方法，与传统教学相比它更强调学生的主动参与，更强调学习的整体性和实用性，对于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有极大的推动作用。
使用项目导向、任务驱动教学法要遵循其自身规律，充分发挥其优势。
1.1 以学生为中心，充分发挥学生的主动性项目导向、任务驱动教学法的最基本原则就是以学生为中心。
在设计项目和其各个任务的时候，要以学生学习规律出发，从学生的角度考虑他们如何去思考问题，如何去解决问题并完成任务。
其次，设计项目时要充分考虑学生的思想动态，考虑到学生的兴趣取向。
要注意学生对新旧事物的看法，尽量与时代结合，尽可能取最新的新鲜事物为项目，过于陈旧的东西反而容易降低学生的学习兴趣。
当然也要重视教育的教导功能，不能一味的取悦学生，而是通过教学引导学生走向真善美。
再次，项目教学要发挥学生的协作能力，通过分组完成任务，有利于提高学生的合作交流能力，也能够降低任务的工作量和难度。
1.2 教师角色的转换在项目导向、任务驱动教学法中，教师的角色已经由“主体”转换成“主导”，教师要在项目设计、项目完成过程和项目评价等过程中起主导作用，教师在这个转变中任务不但没有变轻，反而加重了，因为在教学的同时，要设计好项目，要在项目完成的各个环节做好主导和过程管理督促工作，及时发现并解决学生在各个环节出现的偏差和错误，而且还要引导学生去评价项目的完成情况。
涉农中职《计算机应用》课程如何应用“项目教学法”
教育管理 >>224涉农中职《计算机应用》课程如何应用“项目教学法”王为为 邱 波湘潭生物机电学校摘要：涉农中职《计算机应用》课程的教学任务主要是提高学生计算机方面的实践操作能力。
涉农中职学生虽然知识素养不高，但是对新鲜事物感兴趣，喜欢动手操作。
所以教师在教学中采用能调动学生学习积极性和充分发挥学生的主观能力性，能提升学生自学能力、自控能力以及能培养创新精神的“项目教学法”就尤为重要。
关键词：涉农中职；计算机应用教学；项目教学法作为涉农中职的公共基础课，《计算机应用》课程的教学任务主要是提高他们的实践操作能力。
在传统教学中，教师采用教材为本，讲授为主，示范为辅的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣，没有学习积极性，因此教学效果不佳，加上有些教学内容学生由于没有相关实践经验，感觉难以掌握。
涉农中职学生自学能力和自控能力普遍较低，他们虽然基础较差，但是对新鲜事物感兴趣，喜欢动手操作。
在此根据教学中的一些经验措施，谈几点“项目教学法”应用在涉农中职计算机课程教学中的体会和认识。
一、项目教学法的提出项目教学法是根据涉农中职计算机学生毕业后的岗位需要来设置项目:先由老师对涉农中职学生进行分组，对项目进行分解与优化，让学生分组围绕各自选择的项目进行讨论、学习，通过协作，以小组成员共同完成项目作品来评价是否达到教学目标。
二、项目教学法的教学设计（一）项目教学法的三大特点 1.在教学上以学生为中心在过去的教学中，教师一般是以“知识点”为线索来进行，在项目教学法中改用“岗位”为线索，根据学生的自身能力以及岗位需求，重构教学内容，使其符合学生当前的认知特点，特别是让学生所学知识与社会需要同步。
2.以“项目”为中心，改变传统学习观在教学过程中根据"项目"的需求来安排学习内容，强调培养学生的自学能力。
鼓励他们探索、创新，改变涉农中职学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。
他们不再是被动地接受老师传授的知识，而是在老师的引导下主动地去探求知识。
《计算机应用基础》课程采用项目教学法的教学过程设计
【 关键词 】 目教 学； 项 计算机应用基础
Ｄｅ ｉ ｎ ｏ ｈ ｔ ｍ ａ ｈ ｎｇ Ｍ ｅ ｈ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｆ‘ ｓ ｆ Ｃｏ ｐ ｓ ｇ ｆｔ ｅ Ｉ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｔ ｏｄ ｉ ｈｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ‘ ｅ ｏ ｍ ｕ￣ｒ Ａｐ ｌ Ｂａ ｐ ｙ”
Ｈａ ｈ ｆ ｎ ｃ ｕｎ ｅ ．
（ ｈ ｎ ｚ ｏ ｏｌｇ ｆＩｆｒ ｔ ｎＴ ｃ ｎ ｌｇ ， ｐ ｒｍｅ ｔ ｅｔｏ ｉ ｎｏｍａ ｏ ｎ Ｅｅｔｉ ｎｅｉｇ Ｃ ａ ｇｈ ｕＪａ ｇｕ Ｃ ａ ｇｈ ｕＣ ｌ ｅｏ ｎｏｍａｉ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｄｅ ａ ｔ ｎ Ｅｌ ｒｎｃＩ ｒ ｔ ｎ ａ ｄ ｌ ｒ Ｅｎ ｅｒｎ ， ｈ ｎ ｚ ｏ ｉｎ ｓ ｅ ｏ ｆ ｏ ｃ ｆ ｉ ｃ ｃ ｐ ｏｉｃ １ １ ４ ｒ ｖｎ ｅ２ ３ ６ ） 【 ｓｒｃ ］ ｅｔａｈｎ ｆ Ｂ ｓ ｆｃｍｐ ｔｒ ｐ ｌ” ｈｗ ｔ ｆ ｄａＭｅ ｏ ｈｃ ｏ ｏｌ ａ ｒｕｅｔｅｉｔｒｓ ０ １ｓ ｄ ｎｓｂ ｔ ｌ０ｃｎ ＡｂｔａｔＩ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｃ ｉｇｏ “ ａｅｏ ｏ ｕｅ ｐｙ， ｏ ｎ ｔ ｄｗ ｉｈｎｔ ｎｖｃｎａｏｓ ｈ ｅ ｔ ｆ １ ｔ ｅ ｔ ｕ ｓ ａ ｎｈ ｅ Ａ ｏｉ ｈ ｎ ｅ ａ ｕ ａ
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０ 引 言 ．
近 年 来 ， 我 国高 职 教 育 取 得 了长 足 的 发 展 ， 同 时 也 面 临 着 一 在 但 些 问 题 ， 学 生 生 源 质 量 较 低 ， 乏 自主 学 习 能 力 ， 辑 推 理 能 力 较 如 缺 逻
项目教学法在公共C语言程序设计课程教学中的应用探讨
建
电
脑
２１ ０ ０年第 ３ 期
项 目教学法在公共 Ｃ语言程序设计课程 教 学 中的应用探讨
王琴 竹
（运 城 学 院 公 共计 算机 教 学部 山西 运 城 ０ ４ ０ ） ４００
【 要】 摘 ：项 目 学法是基 于项 目的教学方法 ， 教 能挖掘 学生的潜能。针 对公 共 Ｃ语 言程序设 计课 程教 学效果不佳的现 状 ， 项 目教 学 法 中引入 该 教 学 过程 。 应 用 入 手 ， 将 从 激发 学 生的 学 习 兴趣 ， 着” 就 学” 思 想 ， 用课 程 知 识 点 ， 本 用 的 应 配合 实验 和 讨论 巩 固所 学知 识 ， 到提 高 学 生应 用技 能 的 目标 。 达
一
在 培养 具 有 创新 能 力 的应 用型 人 才方 面 占有 不 可 缺 少 系统 主 菜 单 界 面 的 显示 模 块 中应 用 ｐ ｎ 函 数 和无 参 自 ． ． ｎｆ 定 义 函 数
笔 者 所 在 院 校 为 二类 本科 院校 ． 共 Ｃ语 言 程 序 设 计 课 程 公 设 计 一 个 无 参 函 数 ｍ ｎ ．在 函 数 体 中 应 用 ｐｉ 函数 打 印 ｅｕ ｒｆ ｎ 教 学效 果 历 来 不理 想 ， 同类 兄弟 院校 也存 在 同样 的 情 况 。 原 出 系统 的功 能 模 块 菜 单 界 面 ． 模 块对 应 一 个 编 号 ． ｍａ 各 其 各 在 ｉ ｎ函
因 是传 统 教 学 多是 在 学 习语 言 知 识 时 ．仅 设 计 较短 小 的 程 序 和 数 中调 用 ｍ ｎ ｅ ｕ函数 打 印界 面 。 常 见算 法 。 生在 学 习 中 的编 程 题 目与 生 活 实 际难 以结 合 ， 而 ４２ 学 从 ．２在 用 户选 择 功 能模 块 中应 用 ｓａｆｇｔ ａ ． ｃｎ、ｅ ｈｒ函数 及 多 分 支 ｅ
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项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用
摘要:项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在项目教学法实施中,学生成为教学的中心,学习知识要通过学生的自主学习、协同工作、参与到具体的实践活动和研究活动中而实现,可以使学生的创新能力、合作交往能力、独立自主能力、责任意识等得到有效发展。
关键词:计算机公共基础课教学;项目教学法;应用
一、项目教学法的含义
1.含义
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动,是一种建立在建构主义理论基础上的教学形式。
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。
真正的学习是在“做中学”,学生不是简单被动地接受信息,而是要主动地建构,根据自己的经验和需要去主动选择、加工和整理,获得自己所希望的结果,学习才可能是成功的。
2.步骤
项目教学法实施的步骤大体可分为以下四步:
(1)确定项目
确定具有开放性的、有实践价值和教学价值的项目。
(2)制订方案和计划
通过师生的共同讨论,论证和完善方案,确保项目的可行性,符合学生的实际水平,并确定项目的具体实施进度和“做”的方式。
(3)实施项目
在教师的指导下,学生按照计划,发挥自己的主动性和潜能实施项目。
(4)总结、评价项目
对项目实施过程中的行为和结果进行总结、评价。
3.作用
在项目教学法实施中,学生成为教学的中心,学习的过程也不再是被动地接受知识,要通过自主学习、协同工作、参与到具体的实践活动与研究活动中而实现学习目标。
因此可以使学生的创新能力、合作交往的能力、独立自主的能力和责任意识得到有效发展。
二、项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用
1.设定教学目标和组织形式
(1)教学目标
计算机公共基础课(Visual Foxpro,简称VF)是一门操作性、实践性和应用性很强的课程,由于其内容丰富、知识点多、涵盖面广,学生学习的难度大。
另外传统的“以知识为本位”的教学目标,使学生处于被动地接受知识和离散的、“点”状的存储知识的浅层学习层面,在学习过程中提不起学习兴趣,学习效果较差。
采用项目教学法将一个有实际意义的软件设计的项目贯穿整个教学过程,以子项目为单元,从无到有,从小到大,从简单到复杂,从单一到集成,循序渐进实现教学内容,让学生的技能在“做”中提高。
通过软件项目的开发,激发学生的学习主动性和积极性,使其有动力去主动探究问题,解决难点,消化知识,锻炼技能。
(2)组织形式
在项目教学法的实施过程中,将学生组成若干小组,这样可以为学生提供更真实的工作情景,便于团队协作和分工配合,实现共同学习。
每组人数5~7人为宜,每组确定一个负责人,便于联系和管理。
2.确立项目
项目的确定可以先由教师拟定若干题目,学生选择其中一个完成;也可由学生自己提出项目的构想,并进行结构化的处理,确定项目的预期结果(但要得到教师的认可)。
项目的设定应遵循以下原则:
(1)典型性
所选项目应该包含大部分教学内容,项目所涉及的知识点应涵盖课程的主要知识点并可适当超出教材范围,使学生在项目实践过程中既可以完成课程知识体系的学习,又能使其得到适当扩展和延伸。
(2)可行性
设置的项目应难度适中,符合学生的整体水平和学科特点(如本科、职教、文科、理科等)以及专业背景的不同,确保在规定的教学时间内在教师的引导和帮助
下学生可以顺利完成任务。
(3)层次性
所选项目能够根据课程进度分解为适宜教学的若干子项目,各子项目适合于各知识模块。
各子项目之间要前后连贯,实现的过程也应由易到难,循序渐进,符合学生学习的规律。
(4)实践性
项目应具有实际意义,有利于调动学生的学习兴趣。
根据以上的原则,在教学中可设计多个项目供学生选择。
如单位人事管理系统(侧重人力资源专业)、物流信息管理系统(侧重物流、商品等专业)、工资管理系统(侧重会计专业)、酒店管理系统(侧重旅游专业)等等。
这些项目虽然题目不同,但是用VF设计程序的本质是一样的。
可以通过三个子项目递进式实现,如:1)数据库(建立和使数据库);2)通过表单利用前面的数据库实现数据库中记录的浏览(重点是控件的使用);3)按照条件实现复杂查询(在前面两个子项目的基础上利用分支结构和循环结构实现)。
3.制订方案和计划
学生通过组内的讨论和资料的收集整理,确定项目的内容、实现的具体功能以及组员的职责分工,以子项目为单元制订项目的进度计划。
在这一过程中,教师既要鼓励学生开动脑筋有所创新,又要亲自参与其中,帮助学生论证和制订切实可行的方案和计划,以免学生异想天开,不切实际,目标过大,难点过大,影响项目的质量和实施效果。
4.实施项目
项目的实施是项目教学法具体“做”的阶段,是学生的学习能力、操作能力、创新能力和沟通协作能力得到锻炼和提高的过程。
学生通过讨论、分工协作、按“需”自主学习等形式不断调试运行程序,检查和修正原计划,最后完成项目。
教师在这一过程中要通过各种教学手段和教学示范、参与其中、必要指导、提供丰富的学习资源渠道和精品演示等形式确保学习的效果和项目能够顺利进行。
VF课程属于大学的计算机基础教育,主要针对的是非计算机专业的学生,他们学习这门课程普遍无基础,零起点,因此需要进行必要的教学示范。
例如,将一个典型的通用的项目如学生选课管理系统贯穿整个教学过程,为学生提供必要的参考模型。
在项目的实施和教学进度中,以子项目为单元划分教学阶段,将知识点融入其中,对涉及到的重点和难点进行讲解,帮助学生更快地掌握知识和基本操作技能。
在每个阶段都要进行项目的总结和演示,给学生提供更广阔的视野和更丰富的经验,促进学生每个子项目的完善,为下一阶段的继续利用提供可靠的保障。
在项目开展过程中通过提交必要的进程文档、各个阶段的项目总结等方式,督促学生按计划完成开发任务,确保每个学生都能参与进来,防止出现“蹭车”现象。
同时也可以及时掌握学生的情况和表现出来的问题以及需求,为他们提供提示和帮助,促使学生在项目的实现过程中完成软件基础课程的学习目标。
5.总结和评价项目
通过项目的总结和评价,有利于学生明晰项目完成的过程和方法以及解决问题采取的方式和途径,找出优点和不足,取长补短,提高程序调试的技巧,全面理解课程的精髓。
项目评价应从考查学习过程所表现的学习态度、学习能力、协作能力的过程性评价和完成项目的质量的结果性评价两方面考核。
其中过程性评价以小组评价为主,采用自我评价和组员互评的方式进行,而结果性评价以项目完成的质量为主,通过项目演示和汇报的形式进行,由教师和各组代表共同确定各组的等级。
三、实施项目教学法的几点体会
1.学生要适应新的要求
学生作为项目教学法的主体要尽快地调整好自己的角色,改变传统的被动的学习观念,积极地参与到项目活动中,逐步养成主动探索、自主学习的学习习惯,提高与人沟通协作的能力、独立工作的能力和有效利用各种学习渠道的能力,以适应未来社会对人才的更高要求。
2.教师的主导作用不容忽视
在项目教学法中,教师的主导作用不容忽视。
教师需要合理安排教学内容和进度;在项目的实施过程中要积极引导学生及时发现问题并提供有效的帮助,为学生创设多样的学习机会和途径,促进学生潜能的发挥。
教师在关注“如何教好”的同时更要研究“如何学好”的问题,实现教学效果的最大化。
3.防止出现“过犹不及”的现象
过分强调了学生的主体性,忽视了教师的主导作用,甚至使教学走向了另一个极端,放任学生自由去“构建”,以致与教学的内容和目标相偏离;强调了学生的个性和创造性,有错不纠,失去了教学的标准;能“放”不能“收”,考评松散,失去了教学的意义。
以上这些“过犹不及”的现象都会影响项目教学法实施的结果。
4.有助于学生领会计算机等级考试的主旨
计算机等级考试是由教育部考试中心主办的用于测试应试人员计算机应用能力和等级水平的考试,是在校非计算机专业学生的热门考试之一,其成绩是目前用人单位了解学生计算机水平的重要标准。
国家计算机二级(简称国二)证几乎成为用人单位招聘的必备条件。
过去学生在考“国二”时由于所学知识是离散的,不
能融会贯通,操作能力差,因而考试通过率低。
采用项目教学法,学生在项目的实施过程中不断讨论,主动研究,反复调试运行和比较总结,在完成一个个程序的过程中掌握了VF课程的知识体系和精髓,具备了较强的操作能力和应用能力,因此可以很容易地领会“国二”考试的主旨和考点,通过率自然提高了。
参考文献:
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[3]杨文婷,何状刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育,2008(6).
[4]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教育探索,2008(4).。