布鲁姆目标分类法的六个层次
安德森 目标分类
安德森目标分类安德森目标分类，也被称为布鲁姆-安德森教育目标分类法，是美国教育心理学家在布鲁姆的认知教育目标分类学基础上进行改进后提出的一种教育目标分类方法。
它将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这些层次按照认知难度递增的顺序排列。
记忆层次是认知目标的基础，它要求学生能够回忆和再现已学过的知识，如识记历史事件的时间、地点、人物等基本信息。
这一层次的目标主要强调知识的保持和再认能力。
理解层次则要求学生能够把握所学知识的意义，领会其内在的逻辑联系和本质特征。
例如，理解历史事件的原因、经过和影响，掌握科学原理的内涵和应用条件等。
这一层次的目标着重于对知识的解释、归纳和推断能力。
应用层次是指将所学知识运用到新的情境中去解决问题。
例如，运用历史知识分析当代社会现象，运用数学原理解决实际生活中的计算问题等。
这一层次的目标强调知识的迁移和运用能力。
分析层次则要求学生能够将复杂的知识或问题分解为若干个组成部分，并探究它们之间的关系。
例如，分析文学作品的主题、结构和风格，分析社会问题的成因和解决方案等。
这一层次的目标着重于对知识的分解、比较和综合能力。
评价层次是指对所学知识或问题进行价值判断，提出自己的见解或建议。
例如，评价历史人物的地位和作用，评价社会政策的合理性和可行性等。
这一层次的目标强调批判性思维和创新能力。
创造层次是认知目标的最高层次，它要求学生能够产生新的思想、观点或产品。
例如，创作文学作品、设计科学实验、发明新技术等。
这一层次的目标着重于对知识的整合、拓展和创新能力。
安德森目标分类法为教育工作者提供了一个清晰的教育目标框架，有助于他们更好地设计和实施教学活动，提高学生的认知能力和综合素质。
同时，它也为学生提供了一个明确的学习方向和目标，有助于他们更好地规划自己的学习路径和提升自己的学习效果。
布鲁姆教学认知模型
布鲁姆教学认知模型布鲁姆教学认知模型是由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育教学理论模型。
该模型主要用于指导教师在教学过程中如何培养学生的认知能力，促进学生的思维发展。
布鲁姆教学认知模型分为认知目标的分类和层次，以及教学策略的选择。
一、认知目标的分类和层次布鲁姆教学认知模型将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
这六个层次代表了学生在认知能力上的不同发展阶段。
1. 记忆：指学生对知识的记忆和复述能力。
教师在这一层次的教学中，应注重帮助学生掌握基本事实、定义和概念，并通过不同的教学方法和学习活动提高学生的记忆力。
2. 理解：指学生对知识的理解和解释能力。
教师在这一层次的教学中，应帮助学生理解知识的内涵、规律和原理，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
3. 应用：指学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
教师在这一层次的教学中，应注重培养学生的实际运用能力，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。
4. 分析：指学生对知识进行分解和分析的能力。
教师在这一层次的教学中，应帮助学生分析问题的本质和关键因素，提高学生的分析和解决问题的能力。
5. 综合：指学生将各个知识点进行整合和综合的能力。
教师在这一层次的教学中，应注重培养学生的综合能力，帮助学生将各个知识点相互联系，形成系统性的知识结构。
6. 评价：指学生对知识进行评价和判断的能力。
教师在这一层次的教学中，应培养学生对知识进行批判性思考和评价的能力，促进学生的创新思维和批判性思维。
二、教学策略的选择根据布鲁姆教学认知模型，教师在教学过程中需要根据学生的认知能力和目标的要求选择不同的教学策略。
1. 记忆：教师可以通过讲解、演示、示例等方式帮助学生记忆和复述知识。
2. 理解：教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式帮助学生理解和解释知识。
3. 应用：教师可以通过情景模拟、实验、实践活动等方式帮助学生将知识应用于实际问题解决。
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法勃鲁姆教育目标分类法是一种定义学习目标的科学方法。
它的核心是将学习目标按照多个层级组织起来，形成一个完整的教育目标分类体系。
这种分类体系有助于指导教师们拟定合理的教育目标，全面指导学习活动，促进学习者学习质量的普遍提高。
勃鲁姆教育目标分类法是一种采用定量和定性两种方法组织教育目标，以此绘制出一个能有效指导学习愿景，以及促进学习质量增加的完整教育目标分类体系的方法。
其核心思想是将教育目标分类为六个不同层次，即：1. 目标层 - 所设定的总体愿景，其范围涵盖教育从普及知识到培养能力等各个方面；2. 领域层 - 对总体愿景的细分，从不同学习领域，如教育、学习、社会等角度进行战略定位；3. 知识与技能层 - 基于教育领域，针对实际的学习主题，认知设定、定义有关的学习知识与技能；4. 目标表现层 - 确定各个目标要求的表现标准，比如效果表现、认知表现、情感表现等；5. 策略行为层 - 确定采取什么样的行为活动或技能策略能够有效实现目标；6.最终行动层 -采用何种实际行动的设计能够推动学习行为的形成和发展。
二、特征1. 全面性：勃鲁姆教育目标分类法将教育目标各个不同层次分类定位，让有针对性和空间性地定义教育目标，此外它还能够有效预示学习过程实施方案，将学习活动从静态角度转化为动态操作，既使教育目标更为明确，又可提高学习质量。
2. 科学性：勃鲁姆教育目标分类法以全面知识结构为基础，用定性和定量研究法将具体目标设计分类，以此落实教育的全程规划，能够增强师生的信心，有利于提高教育质量，充分发挥学习的有效性，提升教育水平。
三、应用1. 教师对学习内容进行定位：教师根据不同的学习领域，选择与学习目标有关的知识类型进行详细分类，并定位教学内容的重点内容，形成有合理结构的目标设计，有利于提高学习效率。
2. 增加学习质量：教师能够依据学习目标重新设定学习质量指标，有效进行目标有效性的审查，以及重新考核学习任务的设定。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆的“教育目标分类法”一、认知领域教育目标知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
常用动词：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
常用动词：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
常用动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
常用动词：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
常用动词：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
常用动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、对设计教学内容和问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要求，分层次提出问题。
布鲁姆教育目标分类法
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分层次提出问题--理解性问题
? 理解性问题：它主要考察学生对概念、规 律的理解，让学生进行知识的总结、比较 和证明某个观点。
? 如“检察院和法院的区别和联系是什 么？”，“你能用自己的语言来说清楚 什么是惯性吗？”
? 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化
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6.评价(evaluation)
? 这是认知领域里教育目标的最高层次。 这个层次的要求不是凭借直观的感受或 观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判 断，它综合内在与外在的资料、信息， 作出符合客观事实的推断。
? 接受或注意 ? 反应 ? 评价 ? 组织 ? 价值与价值体系的性格化
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参考资料
? 布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别 与联系
2002 级教育硕士 现代教育技术专业 任永佳
? 通向理解之门的问题设计
江苏省昆山中学 陆今茂 http://=4119
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结束
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Hale Waihona Puke ? 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述， 呈现
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2.领会（comprehension）
? 是指对事物的领会，但不要求深刻的领 会，而是初步的，可能是肤浅的。其包 括“转化”、解释、推断等。
? 提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述， 归纳，比较
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3.应用(application)
? 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。
(完整word版)布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识)-领会（理解）-应用—分析—综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆，识别,列表，定义，陈述，呈现等。
2。
领会（comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的,可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;（2）解释：对一项信息加以说明或概述；(3)推断：估计将来的趋势或后果.与此目标相关的概念如:说明，识别,描述,解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application）是指对所学习的概念、法则、原理的运用.它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用,论证，操作，实践,分类，举例说明,解决等.4。
分析（analysis）是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验,组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis）是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性,是高层次的要求。
与此目标相关的概念如：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
布鲁姆目标分类法六个层次
布鲁姆目标分类法六个层次
布鲁姆目标分类法是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的，它把知识技能分为认知层次、情感层次和技能层次三个大类。
其中，认知层次又被细分为六个层次，包括记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
具体来说，布鲁姆目标分类法的六个层次如下：
1. 记忆层次：学生通过对所学知识的记忆和重复，掌握概念、事实、定义等基础性的知识内容。
2. 理解层次：学生通过对所学知识进行理解和解释，掌握相关概念之间的关系、规律和原则等。
3. 应用层次：学生通过将所学知识运用到实践中，解决实际问题或者完成具体任务。
4. 分析层次：学生通过对所学知识进行分析和归纳，发现知识之间的联系和差异，更深入地理解知识的本质。
5. 综合层次：学生通过将不同领域的知识结合起来，形成新的思维框架和整体认知。
6. 评价层次：学生通过对所学知识进行评价和检验，发现知识的局限性、不足之处和改进方案等，提高自己的学习能力和思维水平。
布鲁姆目标分类法的各个层次是相互联系、相互作用的，学生在学习过程中需要逐渐掌握各个层次的知识和技能，才能够真正实现知识的全面掌握和深入理解。
布鲁姆教育目标分类
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、 无歧义的答案， 而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案， 从不同的角度 有不同的回答。
在问题设计中， 提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，
在适当的时机， 高级认
知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。
，“为什么说光电效应说明光具有粒子
5.综合性问题 它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？” ，“如果物体间没有摩擦力，世界将ห้องสมุดไป่ตู้怎样？”
6.评价性问题 理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事， 是什么？”
为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值
3.应用性问题 它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行 车开动时，人会往后倒？”
‘疑罪从无’ 的原则？” ，“用惯性来解释为什么汽
4.分析性问题 它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？” 性？”
1.认知性问题 它是对知识的回忆和确认。
如：“ 陪审员的工作职责是什么？” ，“ 当汽车向右拐的时候， 坐在汽车上你会向哪边倒？”
2.理解性问题
它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
如“检察院和法院的区别和联系是什么？” 吗？”
，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性
常用动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
4.分析 (analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分， 从而使各概念间的相互关系更加明确，
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领导
?列举领导的责任
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?说明领导责任的表现
?调查领责任的表现
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??评价领导责任心的标准
针对下面的概念，小组讨论后，用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，说出什么是“知道”、“领会”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价”。
层次/概念
知道
领会
应用
分析
综合
评价
教师的
责任
列举教师的责任
说明教师责任的表现
分类调查教师责任的表现
测试教师的责任心
勾画一个你心中理想的教师
评价教师责任心的标准。
光合
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了解光合作用的基本条件、过程
光合作用在生物生长中的作用
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光合作用在生产上的应用
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?教育创新在教学中的作用
?不同科目教学中教育创新的区别及原因
?不同科目中应用教育创新的过程
?教育创新在教学过程中的应用