新课改下高中化学教学论文
新课改下高中化学教学方式更新方式论文
浅谈新课改下高中化学教学方式的更新方式化学学科本身有自己的优势，如化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性……而学生本身就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技产品不断出现……这一切作为进行化学教学的材料和内容很容易激起学生学习化学的兴趣，另外，这一切也可以成为化学问题的探究对象。
化学教学要从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、课堂形式多样化根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学课的课堂教学必须改变传统的教学方法，采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。
课堂教学可以采用的教学方法有很多，如探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式。
改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，同时极大地调动学生的积极性和主动性。
运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。
二、检测方法多样化为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式。
在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。
为了转变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。
比如，采取课前五分钟小测验、分组竞赛等形式及化学小论文、化学实验竞赛、化学通讯使学生对化学感兴趣，增长知识面，同时自觉地掌握相关的化学知识，学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。
三、化学实验功能的多样性化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径是实验，实验能力对于一个人终身的发展意义重大，有利于培养学生的科学态度。
新课标下高中化学教育论文
新课标下高中化学教育论文一、加强化学教学方式的转变在传统教育体制的影响下，许多高中化学教师会利用灌输式的教学方法开展教学，学生的主体地位在教学实践中得不到显示。
在化学课堂中，许多学生在进行被动学习，没有化学学习的热情，大大影响了高中化学的教学效果。
在新课程标准下，教师需要对教学模式进行有效转变，解放自己的教学思想，更新教学方法，用实际行动去转变传统的教学手段，才能让高中化学教育局势得到逆转。
首先，教师要学会将课堂交还给学生，让学生参与到课堂活动中，争取让每一位学生都可以体会到化学学习的乐趣。
其次，教师要对自己的课堂角色进行转变，不能将自己作为课堂中的权威，而要与学生共同学习。
比如在讲解《最简单的有机化合物———甲烷》的时候，教师可以在课堂导入阶段与学生讨论有关于甲烷的问题，讨论甲烷在生活中的存在、其存在的积极意义等。
教师通过抛砖引玉式教学给学生创造更多的表达机会，会让学生成为学习中的主动者，促进传统教学模式的转变。
二、加强和谐师生关系的建立和谐的师生关系，对于高中化学教学质量的提高是十分重要的。
构建和谐的师生关系，是进行化学教学创新的重要手段。
高中学生正处于成长敏感期，他们的自尊心很强，自我表现欲望也很强烈。
教师要通过和谐师生关系的建立，去自然地关注学生的变化，肯定学生的优势。
高中学生希望得到他人的关注，更渴望得到教师的表扬。
在教学中，教师平等地对待每一位学生，会让学生在学习中表现得更加主动，也会让学生的化学学习自信心得到建立。
一位平易近人的教师，更容易得到学生的依赖。
化学教师要尊重学生的人格，正确对待学生在化学学习过程中出现的诸多问题，给学生表达个性化观点的机会，让学生与教师之间的关系更加轻松和谐。
比如在讲解《氧化还原反应》的时候，教师要给学生表达自己观点的机会，而不是让学生一味地跟着自己进行化学学习。
当学生勇于表达观点时，哪怕存在错误，也要从其他角度进行肯定，激励学生与自己互动、共同学习、共同进步。
新课改下高中化学实验教学改革些许论文
新课改下高中化学实验教学改革的些许思考【摘要】新课改把化学实验教学提高到新的位置，现今的化学教学必须要改革传统的化学实验教学模式，使化学实验教学能适应新课改的要求和学生的发展。
笔者从合理安排探究实验和分组实验，给学生机会设计，改进或创新实验，开放实硷室，实验从课内延伸到课外，进行实验表现评价等几方面进行了应对探讨。
【关键词】课改高中化学实验教学【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号l 1006—5962（2012）09（a）—0140—01中学化学实验教学是化学教学的重要组成部分，是化学教学的基石，是化学学科形象、有效的教学载体，是学生学习化学的能动的实践活动。
新课改把化学实验教学提高到新的位置，《新课程标准》明确提出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生科学素养。
1、新课改下高中化学实验教学的变化传统的化学实验教学向来强调和重视化学知识的传授，在课堂内教师讲解完实验原理、操作步骤等，学生就看着实验报告册照单抓药，照教师的演示做一遍，然后把预设的现象与知识写下来。
如此实验教学，学生没有自主研究、探索的兴趣与机会，只为完成课堂目标而学习，严重束缚了学生的发展。
新课程的化学实验教学，更注重于学生是否学会用化学知识解决问题。
化学教学中，教师就是要引导学生用实验探究的方法来学习化学知识，解释并应用于生活实际中。
学生感受和体会用实验的方式学习化学知识，发现问题并解决问题。
2、适应改革之应对策略2.1 合理安排探究实验和分组实验在新的课改教材中已没有单列的分组实验，新教材将从前的分组实验分解在同步教学的实验探究中了。
课程改革将科学探究作为全面发展学生素质的突破口，学生自主实验成为学生学习化学的重要手段，学生学习方式的转变对实验室的作用提出了更高的要求。
高中化学新课改论文
高中化学新课改论文高中化学新课改论文随着时代的发展和社会的进步，高中教育也在不断地进行变革和创新。
其中，化学学科的新课改是重要的一环，对培养学生的科学素养和创新思维起着至关重要的作用。
本文旨在探讨高中化学新课改的必要性、目标和实施方法，并对新课改的一些挑战和解决方案进行分析。
首先，我们需要明确高中化学新课改的必要性。
随着科学技术的迅速发展，新的化学知识和技能不断涌现，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，新课改能够使化学教育与时俱进，更好地适应社会的发展需求，提高学生的学习兴趣和能力。
此外，新课改还能促进学生的创新思维和实践能力的培养，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
接下来，我们需要明确高中化学新课改的目标。
新课改的目标应该是培养学生的化学素养和科学素养。
化学素养包括基础知识的掌握、实验技能的熟练应用、科学方法的运用以及科学思维的培养等。
而科学素养则包括科学知识的掌握、科学思维的培养、科学方法的运用以及科学伦理的培养等。
通过新课改，我们可以促使学生对化学理论的深入理解和实际应用能力的提高，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
那么，如何实施高中化学新课改呢？首先，我们可以通过教材的更新和优化来实施新课改。
新课改应该倡导学科的跨学科融合，促进化学与其他学科的交叉融合，使学生能够将化学知识应用到实际生活中。
其次，我们需要重视实践环节的教学，增加学生的实验和实践机会。
通过实验教学，学生可以巩固理论知识，提高动手能力和实际操作的技能，增强对化学知识的兴趣和理解能力。
此外，新课改还应该倡导学生的自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
然而，高中化学新课改也面临着一些挑战。
首先，教学资源的不足是一个重要的问题。
新课改需要更多的教学设备、实验器材和实验场地，但是学校的教学资源有限，无法满足需求。
其次，教师的专业水平也是一个挑战。
新课改需要教师具备扎实的专业知识和教学能力，但是目前很多教师的专业能力还需要提高。
新课改下高中化学教学反思论文
新课改下高中化学教学反思摘要：高中化学是一门理论与实践相结合的课程。
这就要求广大的教师在教学工作当中不断的发现问题、思考问题和解决问题。
在新课改背景下，要求改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，让学生在获得知识技能的同时，学习正确的价值观。
这就要求高中化学教师要从传递者转变成为知识的研究者和反思者。
关键词：新课改高中化学高中化学教学的反思，就是教师在教学过程当中，通过观察、回顾、诊断与自我监控等方式来给予肯定、支持与强化，从而提高教学效率的过程。
高中化学教师应该在教学反思的过程当中不断的自我提高和自我完善。
一、高中化学教师教学观念的反思要改革教学方法，第一步必须改革的是教学思想。
过去旧的传统化学教学，仅仅知识关心学生知识的接受以及技能的训练，大多数学生的学习就是消化教师所传授的知识，理解教师所讲授的内容，满堂灌。
甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。
这就导致绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。
《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，同时要关注过程方法和情感体验。
教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。
因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、高中化学教学策略的反思1．化学课案例研究。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
2.做好课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
3.化学课的听评课活动。
听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
高中化学教学论文浅谈新课程下化学新高考
高中化学教学论文浅谈新课程下化学新高考第一篇：高中化学教学论文浅谈新课程下化学新高考浅谈新课程化学高考摘要：本文通过对各地近几年新课程教学和新高考试题的一点反思，研究新课程和高考试题对教学的影响,现只是针对高考试题谈谈我对教学的一点看法。
新高考的命题趋势新教材设置选考内容，化学考试范围分为必考内容和选考内容，其中必考内容涵盖必修模块“化学1”、“化学2”和选修模块“化学反应原理”的内容，必考内容包括化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础等五个方面；将化学计算的要求分散，与相关知识内容整合。
针对2009年福建《考试说明》对理综卷的试卷结构做了详细说明，在试卷结构与分值上也有所变化，第1卷化学共7题占42分；第2卷为非选择题，保证基础性和均衡性，具有选择性和多样性。
在理综卷中化学占100分，比08年减少8分。
有机化学、非金属元素性质和离子方程式的知识属于必考题，试题比较注重双基，把握了中学化学的主干知识，涉及的知识点比较多，覆盖了中学化学中的基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算几方面。
“物质结构与性质”题借助“人体内多种酶的研究”的情景考查学生对课程模块知识的理解和应用程度，涉及了、晶体结构、原子结构氢键、、分子间作用力配位键，考查学生的科学思维方法和空间想象能力以及综合分析能力；“有机化学基础”题以青霉素为素材，考查有机物的结构、官能团、同分异构体、分类和性质、反应类型等有机化学知识，对学生综合能力要求较高。
而且在试卷难度上也体现出稳中有降的特点，突出灵活多样和与生活相关的考题。
为体现旧高考向新高考的平稳过渡，化学知识主干和重点基本不变。
新高考试题（尤其是必做试题）所涉及的氧化还原反应、物质的量、离子反应与离子共存、常见金属元素及化合物、常见非金属元素及化合物、物质结构与元素周期表、电化学、热化学、化学平衡的重要性质、化学基本实验原理及操作、化学基本计算、有机化学基础知识等高中化学的主干知识，与旧高考相比并没有大的变化。
2019年新课改下高中化学实验论文3篇-范文模板 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==新课改下高中化学实验论文3篇第一篇一、高中化学实验教学现状分析在高中化学的教学实践中，实验教学的实际教学效率却很低。
这具体有两类表现：一类情况是教师把实验当成理论知识来讲解，学生只是看和听，而没有真正地做实验，教材中设置的一些实验栏目成为虚设，实验的教学功能没能得到真正的发挥；另一类是教师忽视了学生科素养的培养，只是把实验当成实验来教，学生在参与整个实验的过程中没有机会发挥自己思维的主动性，缺少探索的机会，这就不利于他们创新能力的培养，也不利于提高他们的实践能力。
二、提高高中化学实验教学有效性的实践1.提高探究性实验教学有效性的策略（1）选择合适的内容、方法，提高实验教学的有效性。
一节化学课时间有限，因而就不能选择太多的探究内容，根据学生已经掌握的知识技能水平来看，选择内容的难度不能过大或太过简单。
在课时计划内完成太难的任务恐怕不现实，不仅浪费了时间，还容易打击学生的自信心，最重要的是不利于学生实践能力的训练和创新思维的培养。
那怎样才是探究性实验的内容、方法的最佳选择？老师这时要做好课前准备工作，备课备的不仅是教材，还要熟知学生，准确把握本课的教学重难点，做到了然于胸；选择探究内容需要做到突出重、难点，把握热点；选择探究方法要有所侧重，试图将每一个环节都做的尽善尽美那是不现实的，另外要注重学生和师生之间的交流与讨论。
（2）教师加强指导，提高实验教学的有效性。
化学实验课题效率低的一个重要原因就是学生真正动手参与的人太少，大部分学生都是在一旁看热闹。
这就需要教师加强指导工作，教师可在实验活动开始前，指导小组成员做明确的分工，分别负责操作、观察、记录和整理等工作。
在实验探究进行时，老师不能任学生自己去操作，而是要从旁巡视指导。
教师还要为学生营造良好氛围，激发其探究欲望，给学生更多的独创的机会。
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新课改下的高中化学教学探索
随着新课程改革的深入，在教学实践中产生了一些问题：教学内容面面俱到而又面面浮浅，知识很难形成体系，课时不够用，课后练习与教学进度脱节；没有现成的经验和方法导致惯性教学，学生活动影响教学进度，探究难以建构知识体系；实验室建设、教学资源、网络资源等跟不上课改步伐。
这些问题深深地困惑着广大的教师。
教师只有对教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入反思、总结和改进,处理好教学过程中一些关键的问题，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性,新课改的化学课堂才能焕发出真正的活力。
一、重视讲授与探究的相辅相成
新课改倡导多样的学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习。
教材中设置的“活动与探究”“观察与思考”和“交流与讨论”等内容适合学生自主、探究和合作学习，但具体到各个学校各个班级的教学实际，因学校情况不同，学生情况不同，学习方法也不能千篇一律，需要广大化学教师做的是吃透精神，立足实际，找出适合于自己学校和班级的方式。
教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活。
课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。
教学是个千变万化的动态系统,不能刻意追求和照搬某一种模式。
只有科学、灵活、创造地使用教法,才能适应课改要求。
新课程倡导的是用探究的理念去组织教学，用探究的方法去学习化学。
新课程教学并不要求将教材中的所有内容均进行探究，有些化学知识、规律
是化学家们经过几十年甚至几百年长期不懈的实验得出的，这部分内容靠学生的自主、探究和合作学习是无法完成的，这就要求教师进行讲授，因此，我们不能忽略讲授在化学学习中的作用。
关键是教师要研究哪些内容应该让学生去探究，哪些内容必须进行讲授，如何引导、组织探究？探究过程中可能会出现什么新问题？讲什么？怎样讲？何时讲？讲到什么程度？教师在这些方面要多做研究，真正在启迪学生的思维上多下功夫。
二、重视能力的培养和知识体系的构建
能力靠知识作为载体来体现，有能力解决问题是检验知识是否被掌握的标准。
基础知识越厚实，能力发展的空间就越大。
培养学生的能力已成为广大教师的共识，因此，教师首先要提高培养学生能力的能力，要确立能力优先的策略。
为此，在平时的教学中，要重视知识体系的构建，没有完整的知识体系，学生是很难解决具体问题的。
然后，要关注科学方法的应用，引导学生归纳总结知识规律，帮助学生形成学科思想，还要充分利用教材资源。
在新课程背景下，实行“一标多本”，即一个《高中化学课程标准》，却有三套不同的教材。
作为教师，不仅要认真研读“人教版”的教材，还要研究“苏教版”和“鲁科版”的教材，任何一本教材都是很好的教学资源。
要充分利用好教材中的各种栏目引导学生构建知识体系，形成知识网络。
需要注意的是，到位但不越位，到位的标准是《高中化学课程标准》的要求，并且有些内容是要逐步到位的，在必修阶段不可能一步到位，在后续的选修模块中才能到位。
学生情况不
同，到位的标准也应该有所不同。
三、重视“勤”，更要重视“绩效”
很多教师在刚接触新课改时都有这样的感觉：课时不够用，任务完不成；问题讲过了很多次，可到考试时学生还是错误百出。
教师都很辛苦，学生也很勤奋，都想让教学效果更好一些，但为什么效果却不很理想？难道学生不爱学习？值得我们深思。
在新课程背景下，教师在教育观念上要努力实现以下转变：首先，要从只优先重“勤奋”向优先重“效”转变；从关心讲了多少转变为学生会了多少；从关心这道题做了没有向这道题会了没有转变；从关心解决一个问题向关心解决一类问题转变。
其次，要从数量型向质量型转变，即要从关注学生做了几张试卷转变为学生能解决多少问题；从关注学生做了多少题转变为学生的科学素养提高了多少；从关注讲了多少内容向学生学会了多少内容转变。
再次，要从“包办型”向“自主型”转变，教师要在吃透学情的前提下，确定教学内容，使学生从只听教师讲，向学生了解一点后能自主学习转变；从学生被“逼着”做习题向学生主动选择习题做转变；从“跳进题海”向“跳出题海”转变。
总之，一切都要从实际情况出发，找到合适的教学模式和方法，了解学生的最近发展区,即“跳一跳能摘到挑子”,使学生学习有成就感，这样课堂的活力才能持久，避免上课“热闹非凡”，下课大脑“一片空白”。
教师在教学过程中，要始终以人为本，把握好度，提高化学教学的效果。