高中化学教学论文：高中化学总复习的体会和做法
2023年高中化学复习心得体会
2023年高中化学复习心得体会在高中化学的学习过程中，我经历了很多挑战和困扰，但也收获了很多乐趣和成长。
回顾整个高中化学的学习经历，我深刻体会到了以下几个方面的心得和体会。
首先，要善于总结和归纳知识点。
高中化学的知识点非常庞杂，有时候容易记混记错。
因此，我经常会将一个知识点进行总结和归纳，以便于理解和记忆。
比如，在学习离子键和共价键时，我总结了它们的特点和区别，使得我对这两种键的理解更加深入和准确。
另外，我还用思维导图的方式将知识点串联起来，形成一个完整的知识框架，可以更清晰地看到各个知识点之间的联系和关系。
其次，要注重实践和实验。
化学是实验科学，实践和实验是学习化学的重要手段。
在学习化学的过程中，我经常参与实验操作和观察现象，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
同时，我也要求自己在实验中注重安全，做到有条不紊、认真细致，以免产生意外和损坏实验设备。
通过实践和实验，我不仅能更好地掌握化学知识，还培养了自己的观察、分析和解决问题的能力。
再次，要注重理解和应用。
高中化学知识不仅仅是单纯的记忆，更需要我们理解和应用。
在学习化学知识的过程中，我注重与实际生活和社会实践相结合，通过解决实际问题来理解和应用化学知识。
比如，在学习酸碱中和反应时，我会结合生活中常见的酸碱反应来进行讲解和理解，从而使得知识更加生动和有趣。
此外，我还注重分析和解决实际问题的能力，运用化学知识解决实际问题，培养了我的实际应用能力。
最后，要培养科学思维和创新精神。
高中化学的学习并不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养科学思维和创新精神。
在学习化学的过程中，我注重思考和质疑，不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要掌握基本知识，还要理解其背后的原理和逻辑。
同时，我也鼓励自己提出问题和进行创新思考，去探索和解决未知的化学问题。
通过培养科学思维和创新精神，我深刻体会到了化学知识的无穷魅力和广阔前景。
综上所述，2023年高中化学的复习心得和体会主要包括善于总结和归纳知识点、注重实践和实验、注重理解和应用、培养科学思维和创新精神。
关于高三的化学复习的论文
关于高三的化学复习的论文化学总复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步稳固根底、优化思维、提高能力的重要阶段。
在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。
因此，在化学总复习中，强化对学生进展复习方法即复习策略的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学总复习效益的关键。
复习策略是指学生在高三这一特定阶段内的认知策略或学习策略，而对认知或学习策略的研究那么是当代教育心理学最热门的研究课题之一。
加涅认为，认知策略是学习者调节他自己的内部注意、学习、记忆和思维过程的各种技能。
那么，在化学总复习中如何指导学生运用策略合理地进展复习呢？元学习理论认为，人是积极主动的机体，能够方案未来，监视现在，能够有效地控制自己的学习过程。
在化学复习中培养和强化学生控制自己的学习活动不仅是必要的，而且是可行的，它不仅能调动学生的主动性、自觉性，充分发挥学生的主体作用，提高复习效率，而且是培养学生的奋斗精神和责任感的重要途径。
进入高三的学生，其心理开展和认知水平已有了进一步的提高，适时地引导学生结合自己的实际，制定符合个性的志向目标，如考大学、学技术、当作家、当医生等，以此调动学生的自我鼓励机制，形成正确的价值取向，为搞好复习奠定根底。
在学生志向目标的根底上，进一步引导学生制定符合自己实际的复习目标和相应的复习方案，使学生在远大之志和详细的学习实际相结合。
如在复习前，教师把复习内容提前呈现给学生，并提出复习目标和能力要求，让学生根据自身的实际和需求，自主地制定复习方案，把主动权真正地交给学生，最大限度地调动学生积极性。
在学习活动中，学习目标的实施离不开学习者的自我监控。
元学习理论认为元认知能力包括：会鼓励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择到达目标的最适宜的和学习方式；善于自己在达成目标过程中的成功和失败教训，及时采取补救措施或调节自己的学习方式和学习方法等几种能力。
化学(心得)之浅谈如何做好高三化学复习
化学论文之浅谈如何做好高三化学复习近年高考化学题并不难，但想拿高分并不容易，所谓“细节决定成败”，这在化学学科里尤其突出。
因此化学复习一定要注重细节，从一点一滴做起，扎实每一个教学环节。
一、用好课本，夯实基础，注重落实1．课本是我们复习的依据，也是高考命题的依据，在高三复习阶段，仍然要继续读好课本，用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系。
因为任何练习题，任何参考资料都不能完全代替课本。
所以老师在上复习课前要求学生精读课本相关内容是非常必要。
2．我们要以中下层次学生为主，对所复习知识讲全讲透，一般每堂课都应有课堂练习，并要保证反馈、纠正、强化的次数。
对所布置的练习要勤检查、抓落实，防止学生不做、提前做、抄答案等现象。
二、严格控制教学超纲与复习难度1．内容过难。
如许多资料中存在着考察硫化氢的性质、铝离子与碳酸氢根离子双水解、双指示剂法滴定、甲烷及氯化氢的实验室制法、有机物的缩聚反应等，这些都是超出考试大纲和考试说明的内容，不要让学生浪费精力和时间。
2．试题超纲。
超纲试题会消耗老师和学生大量的时间，这些时间花得不值。
而这种过难题高考化学理综里肯定也是不考的，所以高考复习、高中教学绝不是越难越好。
3．用好近五年高考试题。
高考试题是命题专家的集体智慧结晶，相对来说它的科学性、严谨性及训练效果不容置疑。
对高考题要进行改造、讲解和训练，进一步挖掘高考试题的价值，使教学工作、复习工作更趋于科学、深入。
三、讲求记忆方法，快速准确记忆基础知识走过高中前两年，有些同学把前面所学的基础知识部分或大部分忘掉了。
如何想起或重新记牢，是我们必须做好的事情。
在记忆基本概念时，可教给学生采用“关键词提示法”、“分层递进法”、“谐音记忆法”去记忆，那就很容易记起。
在复习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物（氢化物）→酸（碱）→盐”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“组成→结构→性质→制法→用途→存在→保存”为思路，也可从该单质到各种化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识构建一个完整的知识网络。
教研心得随笔：如何上好化学复习课
教研心得随笔：如何上好化学复习课化学是高中教学体系的重要组成部分，也是高考的一个重要学科。
如何做好化学复习，下面我结合教学实际谈谈对化学复习的一些看法，以期对期末化学复习提供帮助。
一、化学课复习课应遵循以下原则1．自主性原则在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
如实验室制取氧气和氨气，实验的装置、操作方法、原理都相似，复习时应引导学生从反应原理入手，将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较，让学生辨别异同，对比归纳，发现和揭示事物的内在联系与本质，有利于提高学生综合设计实验的能力。
2．系统性原则复习不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。
例如，高中所学的化学方程式繁多庞杂，分布较广，可引导学生把所学化学方程式进行归纳，形成"化学方程式网络图"。
再如氯气和氯化氢、二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等，它们有某种联系，学习时容易混淆，只有系统地加以比较才能准确掌握它们的特性。
3．针对性原则复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。
有时候复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。
而且要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
每个章节中重点难点的问题要针对性地反复练习，这样才能使同学们复习的印象深刻，效果明显。
二、上好化学复习课的方法1．以学生为主复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。
浅谈如何搞好高中化学复习
浅谈如何搞好高中化学复习摘要：高考化学复习的研究较多，但对于新课教学的章节、期中、期末复习的研究极少，公开课在这方面是一个空白。
针对非高考的复习，以考试大纲、课程标准为依据，学生为主体，教师为主导，引导学生归纳、总结、构建知识网络，通过试题的训练，使学生灵活运用知识，同时提高综合能力。
复习课难上，因为它涉及的面广，学生又学过了，一方面要总结好，另一面避免炒冷饭。
如何复习，才能体现课堂教学的高效性，我经过研究，反复实践，得出以下教学策略，效果还不错。
关键词：复习策略创新一、发挥学生在复习教学过程中的主体作用充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是考试复习的主人。
引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会化学科考试说明，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”，从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标尺；教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。
总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。
突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。
学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。
笔者在教学活动中采用了如下的举措比较有效。
首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。
其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的思考题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论。
二、重视基本实验，形成技能创新实验是理综试题的重头戏，高考化学试题的难度往往出现在实验题中，为此要高度重视对化学实验的复习。
高三化学复习教学心得
高三化学复习教学心得高三化学复习教学是中学化学教学最重要的阶段，是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，可以说，高三化学总复习教学的效果直接影响到学生的高考成绩。
这一学年来，为了高三化学总复习教学有良好的效果，帮助学生顺利度过这一重要备战迎考阶段，我结合所带班级学生的实际情况，按照备课组制定的详细教学计划，注重教学实施过程，常反思，常总结，并取得一定的成绩。
现对一学年来的教学工作，总结如下。
一、要努力研究信息，看准复习备考方向，重点思考怎样进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？要解决好这个问题，备课组的老师们就要相互协调合作，对一些高考信息进行研究，从中领会潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习教学任务奠定基础。
我们化学备课组的四位老师，在组长刘茜茜老师的带领下，主要做了以下工作：1. 研究历年高考化学试题。
纵向对比历年的高考化学试题，横向对比试题的考点，可以发现高考试题的连续性和稳定性，发现高考始终保持稳中有变的原则。
针对考点，区分考点出现的频率，备课组理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2. 关注教材和课程标准的变化。
熟悉教材和课程标准的变化，有利于把握复习的方向，把握复习的广度和深度，有利于增强复习的目的性。
3. 熟悉考试说明。
考试说明是高考的依据，是高三化学复习教学的总纲，所以需要深入研究，尤其是考纲中新变化的地方。
考纲不能只看一遍，在整个复习教学过程中要反复阅读，进一步增强复习教学的目的性，随时调整复习的安排。
4. 合理利用其他复习教学材料。
除了高考试题、考试说明、教材、课程标准以外，获取高考复习教学信息的途径、方法还很多，比如名校试题、网络信息、教研员江合佩老师每天更新的复习教学材料等等，这些资料都需要合理使用。
二、注重抓纲务本。
高三化学复习教学中，老师和学生都很容易迷恋复习资料，陷入题海战术。
虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，知识点的遗忘率很高。
为此，高三化学复习教学中，应努力处理好以下四种关系。
做好高三化学的总复习之我见
做好高三化学的总复习之我见众所周知，知识是构成能力的一种重要因素，知识的积累、深化、扩展、创新对能力有很大的依赖性。
因此，在复习中必须注意到把握好能力与知识的相互依赖，互相转化，共同增长。
高三化学总复习阶段必须坚持三到位。
即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。
要通过复习使自己掌握中学化学技能和基本知识，提高观察、思维、想象、记忆、表达、自学等诸多能力。
在几年的高中化学教学实践中，我有以下体会：一、阅读教材，以本为纲课本是高考命题的依据。
复习的关键首先要过好课本关。
任何复习资料都不能代替课本。
因此，在总复习中必须重视课本的阅读。
阅读课本时，要全面看课本内容，如例题，有关习题，课本演示实验和有关的分组实验。
要求学生在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。
俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。
如果一味的看书，不细读、精读，是必引起味同嚼醋之感。
因此，要指导学生在看书前必须明确章节学习目标。
如化学平衡一章，要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。
这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的条件。
在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，勒沙特列原理及其应用。
同时，必须通过看书对课本知识进行整理归纳，进行分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式加以归纳。
如在阅读摩尔、反应热一章时，可列表表示；复习“分子结构”中易混淆的概念较多，可思考建立概念系统。
有了上述网络和基本概念的有效储存，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。
二、抓好基础、全面复习复习中，要在打好基础上下功夫，教师要让学生把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。
对于大纲不要求的内容，要轻而视之。
浅谈高中化学教学实验复习之我见
浅谈高中化学教学实验复习之我见
随着高中教育改革的不断深入，高中化学教学实验更加重视材料复习。
高中化学课堂及实验复习是学生在学习知识的过程中较为重要的组成部分，也是学习保证深入探究、融会贯通的重要方法。
在复习的过程中，学生可以根据自己的学习习惯、知识特点，正确使用一定的方法，系统地复习化学课堂及实验内容，锻炼自己的学习能力。
首先，在复习化学课堂内容时，学生应明确复习重点，明确清楚预习和复习的任务，有针对性地进行复习，防止走马观花的无效学习。
其次，化学实验本身就是一种实践，在实验复习过程中，学生要做到系统整理，统一思路，全面掌握每一步的实验内容，把握实验的实质，快速掌握所需要的实验技能，保证实验的顺利进行，真正实践学习的有效性。
此外，学生可以借助学习平台完成化学复习，一方面可以帮助学生学习获得更具体、更深入的解释，另一方面可以提高学生的学习效率，有效更新学生对化学内容的认知。
同时，学生也可以结合自身的知识状况，利用归纳、实验、卡片等一系列方法，提高学习水平。
最后，学生在复习化学课堂及实验内容时，要学会小班分组、小组探讨等学习方法，积极参与课外活动，对不理解的概念要及时咨询老师，收集、整理、归纳各种化学信息，以此来提升自身学习能力，夯实学习基础。
总之，高中化学教学实验复习是提升学习效果的重要环节，关键是学生要正确使用复习的方法，利用系统的学习模式，积极主动的参
与学习，提高学习的深度和宽度，以便能有效掌握学习内容，实现学习的预期目标。
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高中化学总复习的体会和做法
高三化学总复习是一项系统的教学工程。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：在指导高考复习时，教师若能以教学大纲、考试说明为依据，立足课本，认真分析学情及历年高考试题，并在此基础上，切实抓好“基础复习――专题复习――模拟训练”等复习阶段，就能收到较好的复习效果，提高学生的化学成绩。
一、依纲扣本，狠抓双基，构建知识网络。
认真分析2020年以来的理综高考试题，我们不难发现，化学试题紧依中学教学大纲，遵循考试说明，立足课本，非常重视对考生基本知识和基本技能的考查，难题比例很小，学科间综合题很少。
因此，在近年高考中，凡是基础扎实，思维灵活，答题规范的考生，一般都能取得较好的成绩。
这就要求我们教师在基础复习阶段，务必做到抓纲务本，让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，做到有序储存，灵活应用，从而使双基教学真正落到实处。
具体来说，我们可以从以下几方面做起：
1、做到“三研”，让学生明确复习目标。
在每章节复习前，教师一定要深入研究教材，明确本章节的主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何；研究考纲，明确高考考什么，考到什么层次，是要求了解，还是要求理解掌握，还是要求达到熟练运用；研究考题，明确高考是如何考查这些主干知识的。
并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。
2、注重知识的形成过程，让学生克服死记硬背。
化学知识碎、散、繁、多，记忆量很大，好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法，其结果收效甚微，为此，教师应改变以往重结论，轻过程的教学倾向，在教授每一个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过（具体）感知－（抽象）概括－（实际）应用的思维过程去发现真理掌握规律。
也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。
这样的教学，就能使学生将一个个知识点有序地“嫁接”到具有内在逻辑联系的知识链条上，进而靠逻辑推理来掌握知识，不再仅靠死记硬背来学习。
好多学生在高考复习中感到：好多知识自己确实记下了，但到考试时却用不上。
究其原因，我认为就是我们“重结论，轻过程”的教学现状造成的，它从源头上剥离了知识和智力的内在联系，学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素质，所以就不可能在实际运用中将知识“活化”。
3、纵横串联，让学生构建知识网络。
“获得的知识，如果没有完满的知识结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。
”在高考复习中，引导学生自主构建知识网络，使学生对主干知识脉络清楚，做到有序储存，这是高考复习应完成的一个重要任务。
在这方面，我的做法是：首先引导学生对单元主干知识作纵向联系，找出知识之间的内在联系，并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图”，这样，通过单元复习，就可以将
厚书读薄（一个单元知识仅仅是一张卡片），如学完电离平衡一章后，可引导学生得出如下图表：
元素化合物知识是高中化学的重要组成部分，在复习元素化合物知识时，可引导学生依据“一表两线”来构建单元知识网络，“一表”即元素周期表，它反应了同族元素及其化合物之间的相似性及递变规律；“两线”中一条线是教材中单元知识主线，一般来说，对于非金属元素而言，教材是以单质为“龙头”，按照无氧酸盐－－无氧酸（氢化物）――单质――氧化物――含氧酸――含氧酸盐的顺序来展现的，对于金属元素则是单质――氧化物――碱――盐；另一条线则是同一物质的因果线索，即结构决定性质，性质决定制法、保存、用途、存在等。
依据“一表两线”，便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系，将元素族知识“连线结网”，使之系统化，条理化。
有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，通过研究各官能团的主要性质（断键方式及连接顺序），就能很好地把握各类有机物间的衍变关系及相互转化，进而绘出有机网络图：
其次，还要引导学生对不同章节的相关知识作横向联系，设立“小专题”，进行归纳总结，使贯穿在不同章节的零散知识得以整理。
如学完了有机化学，可以引导学生自己设置问题并对零散的相关知识作专题归纳：如中学化学中，既能和强酸反应，又能和强碱反应的物质有哪些？甲基、乙基、丙基、丁基各有几种同分异构体？其结构简式如何？有机化合物中，哪些物质可以和银氨溶液及氢氧化铜悬浊液发生反应？常用来鉴别有机物的化学试剂一般有哪些？在中学化学中，能够发生水解反应的物质有哪些？你能否发现水解反应有何特点？在中学化学中，哪些物质可以使酸性高锰酸钾溶液褪色？哪些物质可以使溴水褪色？等等。
在构建知识网络的过程中，教师一定要充分发挥学生的主观能动性，经过示范教给学生方法后，就要引导学生自主学习，构建属于他们自己的知识网，决不能轻易包办代替，把现成结论给予学生，造成消化不良。
4、教给学生记忆方法，让学生克服遗忘。
一切思维是从记忆开始的。
学生如果不能准确而持久地记下所复习过的双基知识，那么要进一步提高自己的思维能力便成为一句空话。
为此，在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法，明确每天的记忆内容，并加强督促和检查，使学生对所学内容理得清，记得牢。
在教学中，我的具体做法是：首先给学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线，让学生明白遗忘发展规律，增强记忆复习的自觉性。
其次根据遗忘先快后慢的发展规律，要求学生制定周密计划（近期、中期、远期），合理复习，强化记忆。
务必做到：（1）对当天所学内容及时复习，及时巩固；（2）按照遗忘规律，合理分配复习时间（对同一内容，复习时间的分配应由多到少，而复习的间隔时间分配宜由短到长），多次循环复习，使学生对所学内容保持长久记忆；（3）鼓励学生根据自身特点，变换多种复习方法（如尝试回忆、求同求异比较、典型题练习等），提高记忆效率。
让学生坚持这样做，定会收到“滚雪球”式的复习效果，随着时间的推移，就不会“拣了芝麻，丢了西瓜”，这对增强学生高考复习的自信心很有好处。
二、深研考题，确立专题，力求各个击破。
在基础复习完成后，就应该在深入研究近年高考试题的基础上，打破原教材的编排，选择教材中基础的、核心的知识内容，确立专题，目的在于深化双基，进一步梳理知识结构，强调
和突出重点，解决基本思想和方法的落实，提高学生的应试能力。
根据历年高考试题热点及化学教材体系中的重点，我认为可以确立以下专题：（1）高考热点选择题，主要包括：与NA有关的计算及正误判断；离子共存问题；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式书写及反应热计算；氧化还原反应；溶液PH计算及判断；原子结构及元素周期表；晶体结构及化学键；化学反应速率及勒沙特列原理的应用；电化学知识；计算型选择题。
（2）无机推断。
（3）有机合成及推断；（4）化学实验方案的设计及实验方案的选择、评价等。
专题确立后，选题是一个十分重要的环节，所选试题要凸现教材主干知识，精选试题，防止题海战，最好能选择考纲中的题型示例及历年高考试题。
训练时，要给学生提出明确的要求，让学生体验解题过程，体验双基知识的灵活应用；同时要让学生感受到，尽管高考综合题高于课本，但都源于课本，消除对高考试题的恐惧感。
讲评时，要注重基础知识的再现；注重化学思想方法的运用；同时教师要借题发挥，多方发散，引导学生进行一题多联，一题多变，一题多解及多题一解训练，使学生能举一反三。
并要做好分类指导，使学生能对错题进行综合分析，归类整理。
总之，通过专题复习，要力求使学生做到“五个转化”，即从单一到综合；从分割到整体；从记忆到应用；从慢速模仿到快速灵活；从纵向知识到横向方法。
三、科学训练，注重讲评，提高综合解题能力。
在模拟训练阶段，教师应在吸纳各地高考信息的基础上，兼顾各个考点，精选4～5套模拟题，进行定时训练，以提高答题速度和准确率为主要目的。
学生训练后，教师要组织好每套试卷的讲评，讲评时，要充分调动学生的积极性，引导学生从知识、思维、答题习惯诸方面对自己的答卷情况进行积极的反思，并在试卷上做好记录。
我认为最好的讲评办法就是让学生“说题”，即对套题中的一些重点习题，教师可先给学生提出以下问题：①你认为本题考查了哪些知识点？是怎样考查这些知识点的？②做这道题时你是怎样思考的？为什么要按这个思路去想？③解这道题时用到了哪些方法和技巧？关键步骤在哪里？④你认为这道题你主要错在什么地方了？通过对上述问题的陈述，让学生再度体验知识的应用，发现自己的误区，感受考题的精妙。
这样的讲评，就容易使学生发现问题，为高考前的查缺补漏提供依据。
另外在讲评时，教师还应有意识的介绍、表扬学生中的优秀、新颖解法，表扬一批做得较好的学生，严禁挖苦讽刺学生，从而使学生面对高考信心十足，充满期待。