诗三首短歌行

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《诗三首》之《短歌行》教案(精选

《诗三首》之《短歌行》教案(精选

《诗三首》之《短歌行》教案(精选一、教学内容本节课选自《诗三首》中的《短歌行》,该诗为唐代诗人王之涣所作。

教学内容主要包括诗歌的朗读、解析和鉴赏。

具体章节为教材第二单元《古代诗歌欣赏》中的第二节《短歌行》。

二、教学目标1. 熟练朗读《短歌行》,理解诗歌的意境和主题。

2. 掌握《短歌行》的诗歌结构、韵律特点,提高诗歌鉴赏能力。

3. 感受古代诗人对生活的热爱和豪放情怀,培养爱国主义精神。

三、教学难点与重点1. 教学难点:理解诗歌的意境,把握诗人的情感表达。

2. 教学重点:朗读、解析和鉴赏《短歌行》,提高学生的诗歌素养。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具:教材、《短歌行》朗读音频、诗歌解析资料。

五、教学过程1. 导入:播放《短歌行》朗读音频,让学生初步感受诗歌的韵味,引导学生关注诗歌的节奏和情感。

2. 朗读:带领学生齐读《短歌行》,注意语音、语调、停顿,让学生在朗读中体验诗歌的韵律美。

3. 解析:分析诗歌的结构、韵律特点,讲解生僻字词,帮助学生理解诗歌内容。

4. 赏析:从意境、情感、表达技巧等方面对《短歌行》进行深入分析,引导学生感受诗人的豪放情怀。

5. 实践情景引入:以《短歌行》为例,让学生尝试创作一首以自然景观为题材的短诗。

6. 例题讲解:分析一首经典短诗,讲解其创作技巧,帮助学生掌握短诗的创作方法。

7. 随堂练习:让学生根据所学,尝试创作一首短诗,并进行互评、修改。

六、板书设计1. 课题:《短歌行》2. 板书内容:a. 诗歌结构:四句一首,每句七字。

b. 韵律特点:平仄对仗,韵脚押韵。

c. 主题:豪放情怀,热爱生活。

七、作业设计1. 作业题目:根据《短歌行》的韵律特点,创作一首以“秋日”为题材的短诗。

2. 答案示例:金风送爽秋意浓,枫叶红于二月花。

露珠晶莹滴落叶,夜幕降临思故乡。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:关注学生在课堂上的参与程度,及时调整教学方法,提高教学效果。

人教必修2 高一语文下册诗三首之《短歌行》课件(共32张PPT)

人教必修2 高一语文下册诗三首之《短歌行》课件(共32张PPT)

再现场景,听录音,整体感知诗歌 要求: 把握节奏、语气,感受诗人的情感
康桥朗诵作品:短歌行(曹操)新版.mp4
朗读指导
1、二二节拍 。 2、声音洪亮,
慷慨悲凉。
强调字音 字形

对酒当歌,人生几何?譬如朝露,
去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。 jīn
何以解忧?唯有杜康。青青子衿, 悠悠我心。w但è为i 君故,沉吟至今。yōu
诗句应力求经济) ④使文辞典雅,加大历史的纵深感,丰富诗歌内涵(充
实内容,美化诗句)
《人月圆》 金.吴激
南朝千古伤心事,犹唱后庭花。旧时王谢,堂前燕子,飞向 谁家?
恍然一梦,仙肌胜雪,宫髻堆鸦。江州司马,青衫泪湿,同 是天涯! [注]北宋亡后,吴激被迫仕金。在一农宴上.偶遇流落为歌姬的 宋朝宗室女子,遂有此作。
【答题步骤与提示】
首先确定手法
其次找出用典的地方并对诗中用典的地 方进行具体分析
第三是结合诗歌的中心思想分析诗人用 典的作用
《南乡子》辛弃疾
何处望神州,满眼风光北固楼。千古兴亡多少事,悠 悠,不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪,坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘, 生子当如孙仲谋。
注:神州:原指全中国。这里指被金人占领的江北中原沦陷地区。悠 悠:长远的样子。年少:指二十来岁就能统率上万兵马的孙权。兜 (dōu)鍪(móu):战士的头盔,这里借指士兵。坐断:占据。曹刘: 曹操和刘备。生子当如孙仲谋:这是曹操称赞孙权的话。仲谋:孙权, 字仲谋。
越陌度阡,枉用相存。 (有学识的贤才)穿过纵横交错的小路,屈驾来访。
绕树三匝,何枝可依? 绕树飞了三周,但哪个树枝才是它们的寄身之所?
•内容把握 • 请找出这首诗歌中感情色彩最浓的字 眼?

人教版高中语文必修二第7课 诗三首《短歌行》教学课件(24张PPT)

人教版高中语文必修二第7课 诗三首《短歌行》教学课件(24张PPT)
沧海》。
创作背景
建安十三年(公元208年),曹操率大军 南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。这 年冬天十一月十五日夜,皎月当空,江面风 平浪静,曹操乘船查看水寨,后置酒宴请诸 将。酒至兴处,忽闻鸦声往南飞鸣而去,曹 操感此景而吟唱了这首千古名作——《短歌 行》。
短歌行
整体感知
曹操 pì
对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多。
“越陌度阡”四句句意呼应第二节,乃 是想象贤才归己时的欢快场面。
第四层
月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依? 山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。
本层中明月句有何深层含义?后四
句表明作者的什么愿望?
抒写诗人对犹 豫不决的贤才
前四句比喻在三国鼎立的局的面关下切,和有渴些望 人才
犹豫不决,彷徨不知何去何从天自。下己贤的才抱尽负归。
这首诗突出地运用了_起__兴_____手法,表达了诗
人___乐_观__自__信__、__顽_强__进__取___________精神。
Байду номын сангаас
古今向来对曹操的诗都有很高的评价。
“曹公古直,甚有悲凉句。”——钟嵘·《诗品》 “志深笔长,梗概多气。”——刘勰·《文心雕龙》 “气魄雄伟,慷慨悲凉。”——毛泽东
悲凉沉雄、慷慨激昂、感情丰富、 意味深远
慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。 青青子jī衿n ,悠悠我心。但w为è君i 故,沉吟至今。 yōu 呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
明明如月,何时可d辍uō?忧从中来,不可断绝。 越m陌ò度阡,枉用相存。契qì阔谈䜩,心念旧恩。
zā 月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?
山不厌高,海不厌深。周公吐b哺ǔ,天下归心。

人教版高中语文必修2第7课诗三首之《短歌行》课件(共32张PPT)

人教版高中语文必修2第7课诗三首之《短歌行》课件(共32张PPT)

短歌行(其一)
曹操
对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。 慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?惟有杜康。 青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。 呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 明明如月,何时可辍?忧从中来,不可断绝。 越陌度阡,枉用相存。契阔谈宴,心念旧恩。 月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依? 山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。
《短歌行》是曹操按旧题写的
新辞,原作共两首,课文选的是第一 首,是曹操的传世名篇之一。 “缘事而发”的现实主义精神 启发后来的新乐府诗 慷慨悲凉
乐府的别称: 歌:《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》 行:《兵车行》《丽人行》《十五从军行》 吟:《秦中吟》《白头吟》 引:《李凭箜篌引》 曲:《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》 此外还有:谣、辞等别称。
曹操(155 —220)
官渡之战大破河北割据势力袁绍后, 逐渐统一了中国北部。
建安十三年,进位为丞相,率军南下, 被孙权和刘备的联军击败于赤壁。
曹公古直,甚有悲凉之句。 钟嵘《诗品》
政治措施
他在北方屯田,兴修水利,解决 了军粮缺乏的问题,对农业生产 的 恢复有一定作用。
用人唯才,罗致地主阶级中下层 人物,抑制豪强,加强集权。 所统 治的地区社会经济得到恢复和发展。
青青子衿,悠悠我心。 但为君故,沉吟至今。
借用《诗经》中的句子 “青青子衿,悠悠我心”。 原是一首情诗,用来表达 一个姑娘对情人的思念, 曹操把它借用过来,表达 对贤才的渴求。姑娘对情 人的深深思念,正切合曹 操的心态。
表达作者求贤若渴的心情。
呦呦鹿鸣,食野之苹。 我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
这里引用《诗经.小雅.鹿 鸣》中的四句,描写宾主欢 宴的情景,意思是说只要你 们到我这里来,我是一定会 待以“嘉宾”之礼的,我们 是能够欢快融洽地相处并合 作的。

高一语文《诗三首》学习要点 《短歌行》

高一语文《诗三首》学习要点 《短歌行》

《诗三首》学习要点《短歌行》一、作者简介曹操(155-220),字孟德,小名阿瞒,沛国谯县(今安徽毫州市)人。

三国时政治家、军事家和文学家。

二十岁举孝廉而入仕途,十数年间,先后击败吕布、袁术、袁绍等豪强集团,征服乌恒,统一北方。

建安二十一年封魏王。

谥号魏武帝。

其不仅是一位杰出的军政领袖,还是一位慷慨的诗人和忧患的哲人,其诗均古题乐府,气韵沉雄,慷慨悲凉。

其文亦清峻通脱。

《短歌行》属《相和歌平调曲》,是曹操按旧题写的新辞。

诗歌的主旨是表达作者求贤若渴的心情和任用人才、实现一统天下的宏伟抱负。

曹操深得《诗经》和汉乐府民歌之精髓,将慷慨悲凉之情,贯于纯正质朴的语言之中。

或借古以讽,化而用之,或托物遣兴,古为今用。

诗歌意境深远而优美,风格别致而多姿,成为脍炙人口的千古名篇。

二、诗歌简析:全诗三十二句,分四节,每八句一节。

第一节:抒写诗人人生苦短的忧叹。

“对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。

”“当”对着“去日”,指逝去的岁月。

这四句意思是:在边喝着酒,边唱着歌时,忽然感叹道:人生能有多久呢?人生啊,就好比早晨的露水,一会儿就干了,又苦于过去的日子太多了。

“慨当以慷,忧思难忘。

何以解忧?唯有杜康。

”“慨当以慷”是“慷慨”的间隔用法,“当以”,没有实在意义,即指宴会上歌声慷慨激昂。

“杜康”相传是发明酿酒的人,这里作酒的代称。

这四句意思是:即使宴会上歌声慷慨激昂,诗人内心的忧愁还是难以消除。

用什么来消除胸中的忧愁呢?只有借酒浇愁。

我们如何理解诗人这种人生苦短的忧叹呢?诗人生逢乱世,目睹百姓颠沛流离,肝肠寸断,渴望建功立业而不得,因而发出人生苦短的忧叹。

这一点我们可从他的另一首诗《蒿里行》中得到佐证:“白骨露于野,千里无鸡鸣。

生民百遗一,念之断人肠。

”第二节:抒写诗人对贤才的渴求。

“青青子衿,悠悠我心”,是引用《诗经郑风子衿》中的句子。

“青衿”,周代读书人的服装,这里指代有学问的人。

“悠悠”,长久的样子,形容思念之情。

《诗三首》之《短歌行》教案(精选

《诗三首》之《短歌行》教案(精选

《诗三首》之《短歌行》教案(精选一、教学内容本课选用自《诗三首》中的《短歌行》,诗歌描绘了作者在人生道路上的感慨和追求。

诗歌中以自然景物作为背景,抒发了诗人对人生短暂和世事无常的感慨,以及对理想和追求的执着。

二、教学目标1. 能够理解诗歌的意境和主题,体会诗人的情感。

2. 能够分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

3. 能够运用诗歌中的意象和表达方式,进行创作和表达。

三、教学难点与重点重点:理解诗歌的主题和意境,分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

难点:深入理解诗人的情感,运用诗歌中的意象和表达方式进行创作和表达。

四、教具与学具准备教具:多媒体设备、黑板、粉笔学具:教材、笔记本、文具五、教学过程1. 引入:以自然景物变化为线索,引发学生对人生短暂和世事无常的思考。

2. 诗歌朗诵:请学生朗诵诗歌,感受诗歌的韵律和节奏。

3. 诗句解析:分析诗歌中的意象和表达方式,引导学生深入理解诗人的情感。

4. 修辞手法分析:引导学生分析诗歌中的修辞手法,如比喻、拟人等,理解其艺术效果。

5. 创作练习:请学生运用诗歌中的意象和表达方式,进行短篇创作。

6. 分享与讨论:学生分享自己的创作,进行相互评价和讨论。

六、板书设计板书《短歌行》板书内容:自然景物变化人生短暂、世事无常诗人情感修辞手法:比喻、拟人等七、作业设计1. 请学生背诵《短歌行》。

2. 请学生分析《短歌行》中的修辞手法,并选择其中一种进行运用创作。

3. 请学生思考自己的人生追求,以《短歌行》为启发,进行一篇人生感悟的短文写作。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过诗歌《短歌行》的学习,学生能够理解诗歌的意境和主题,分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

在教学过程中,学生通过朗诵、解析、创作等环节,深入理解了诗人的情感,并能够运用诗歌中的意象和表达方式进行创作和表达。

拓展延伸:学生可以进一步学习其他古代诗歌,比较其与《短歌行》在意境、主题、修辞手法等方面的异同,深入理解古代诗歌的艺术特色。

《诗三首》之《短歌行》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇

《诗三首》之《短歌行》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《诗三首》之《短歌行》教案(人教版高一必修教案设计)1《诗三首》之《短歌行》教案(人教版高一必修教案设计) 一、教材分析本教案所涉及的《短歌行》是唐代大诗人白居易所作,是《琵琶行》、《长恨歌》并称唐代“三大名篇”的其中一篇。

全诗由十个二句联组成,语言纯朴,意境深邃,情感真挚,流露出作者对于生命意义的思考和感悟。

二、教学目标1.了解唐代白居易和他的诗歌创作;2.学习《短歌行》的基本知识,如题目、形式、结构等;3.掌握《短歌行》的诗歌鉴赏方法;4.理解《短歌行》的情感表达和思想内涵;5.启发学生思考人生的意义和价值。

三、教学重点和难点教学重点:《短歌行》的诗歌鉴赏及情感表达;教学难点:引导学生思考人生的意义和价值。

四、教学方法及教学过程1.导入讲解唐代白居易和他的诗歌创作简介,引导学生了解唐代文化和文学。

2.了解《短歌行》的基本知识通过介绍《短歌行》的题目、形式、结构,引出学生对于诗歌鉴赏的思考。

3.诗歌鉴赏(1)音韵特点:用最简单、最朴素、最自然的语言,缀合韵脚,显得十分流畅自然。

(2)运用词汇:如“天上人间”、“金戈铁马”、“万里长城”等,揭示了作者对于人生的感慨和思考。

(3)情感表达:整首诗充满了作者对于人生的思考和感悟,表达了人生的无奈和不易。

通读全诗,可以看出作者像呼喊着自己的人生。

(4)意境营造:诗中有很多生动的意象,如“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”、“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”等等,都让读者产生了画面感,而且情感交流十分丰满。

4.引导学生反思学生们自己阅读完《短歌行》之后,引导他们思考诗歌中所表达的情感、思想内涵,以及对于人生的感悟。

引导他们思考:我们对于人生的看法是什么?如何自如之发展?如何创造更美好的人生?五、教学总结通过对《短歌行》的学习,进一步拓宽学生的诗歌阅读视野和审美能力,同时也启发他们对于人生的思考。

通过引导学生对于人生的反思和思考,可以更好地帮助他们认识到人生的意义和价值,提高他们的综合素养通过对《短歌行》的学习,学生们不仅了解了这首诗歌的基本知识、音韵特点、词汇运用和情感表达,更重要的是可以从中汲取到对于人生的感悟和思考。

诗三首(《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居(其一)》)


三、用典 引用“周公吐哺”的典故。 作者以周公自比反复倾诉了求 贤若渴的迫切心情,表明了为 完成统一大业而不遗余力的真 诚态度。
主题:
在这首诗中,作者感 慨光阴易逝、功业难 成,抒发了作者求贤 若渴、共图大业的急 切心情。表现出作者 建功立业的强烈愿望 和积极进取的人生态 度。
世外桃源
“夹岸数百步,中无杂草,芳草凄迷,落英缤纷” “土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。 阡陌交通,鸡犬相闻.其中往来种作,男女衣著, 悉如外人;黄发垂髫,并怡然自乐。” ———《桃花源记》
园田生活
近景 远景
“旧林” “故渊”
所见 所闻
土地、草屋 榆柳、桃李 村落、炊烟 狗吠、鸡鸣
恬静幽雅、
清新和谐
(远近、动静 相结合)
对田园生活的热爱
4.归去如何?
无尘杂/有余闲 思考:从中可以见出作者怎样的喜恶 和怎么样的精神追求? 明确:厌恶官场,热爱田园, 追求精神上的自由和独立!
小结全文
说说曹操
罗贯中《三国演义》将其刻画为“治 世之能臣,乱世之奸雄”,京剧脸谱也将 曹操勾成白脸(白脸代表坏人),这与历 史的真实面目颇有出入。实际上,曹操雄 才大略,“外定武功,内兴文学”,对历 史的发展有不可泯灭的功勋。
• 作为政治家(丞相)的曹操:挟天子以令诸 侯,恢复生产,网罗人才,统一北方。 • 作为军事家(统帅)的曹操:讨董卓、灭袁 绍,统一北方。(指挥“官渡之战”;著有 《孙子略解》、《兵书接要》等书) • 作为文学家(诗歌领袖)的曹操:“建安风 骨”的领袖,与其子曹植、曹丕合称“三 曹”。(作品集《曹操集》、代表作诗歌 《蒿里行》、《龟虽寿》、《观沧海》、 《短歌行》)
把握诗歌的情感主线 这首诗表达了诗人的什么感情? 从诗中寻找线索,试用一个字 概括出来。

《诗三首》之《短歌行》教案(精选

《诗三首》之《短歌行》教案(精选一、教学内容本节课选自《诗三首》中的《短歌行》,出自人教版语文教材八年级上册第四单元。

具体内容包括《短歌行》的全文解析,诗歌背景介绍,意象、韵律、修辞手法等方面的学习。

二、教学目标1. 理解《短歌行》的全文内容,体会诗人的情感,感受古人对生活的热爱和对时光的珍惜。

2. 掌握《短歌行》中的生僻字词、古汉语特殊句式,提高古文阅读能力。

3. 分析《短歌行》的意象、韵律、修辞手法,提升诗歌鉴赏能力。

三、教学难点与重点教学难点:理解《短歌行》的深层含义,把握诗歌的意象和修辞手法。

教学重点:掌握《短歌行》的生僻字词、古汉语特殊句式,以及诗歌的韵律特点。

四、教具与学具准备教师:多媒体课件、黑板、粉笔学生:教材、笔记本、字典五、教学过程1. 导入:通过提问学生对诗三首的了解,引出本节课的学习内容《短歌行》。

2. 背景介绍:介绍《短歌行》的作者曹操及其创作背景,帮助学生更好地理解诗歌。

3. 诗歌朗读:教师示范朗读,学生跟读,感受诗歌的节奏和韵律。

4. 词语解析:讲解《短歌行》中的生僻字词、古汉语特殊句式,帮助学生理解全文。

5. 意象分析:分析《短歌行》中的意象,如“青青园中葵,朝露待日晞”等,体会诗人的情感。

6. 修辞手法讲解:讲解《短歌行》中的修辞手法,如对仗、拟人等,提升学生的诗歌鉴赏能力。

7. 例题讲解:结合课文内容,讲解一道关于《短歌行》的鉴赏题。

8. 随堂练习:让学生运用所学知识,分析一首类似的古诗词。

六、板书设计1. 课题:《短歌行》2. 重点词语:生僻字词、古汉语特殊句式3. 意象分析:青青园中葵、朝露待日晞等4. 修辞手法:对仗、拟人等七、作业设计1. 作业题目:分析《短歌行》中的意象和修辞手法。

答案:(1)意象:如“青青园中葵,朝露待日晞”等,描绘了生机勃勃的景象,表达了诗人对生活的热爱。

(2)修辞手法:如“对仗”和“拟人”,使诗歌更具表现力和感染力。

2. 课后阅读:让学生课后阅读曹操的其他诗作,进一步了解其诗歌特点。

最新《诗三首·短歌行》讲解

• ②后四句用典说明自己渴望多纳贤才 ,殷勤 地接待贤才。表达作者胸怀大志,一统天下 的愿望。
• 全诗着眼点
小结
忧(功业、人才)
• 全诗落脚点
志(一统天下)
• 作者从人生的感慨过渡到政治理想, 心境由狭变阔,情绪由低沉到高昂, 因此从全诗高度来看,这也是一种 先抑后扬的写法。
‖主旨
这首诗感慨光阴易逝,功业难成,抒 发了作者求贤若渴,共图大业的急切心情 。表现出建功立业的强烈愿望和积极进取 的人生态度。
作业
• 1、完成《金榜》P31《诗三首》的“ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ础 自主预习”。
• 2、背诵《涉江采芙蓉》、《短歌行》。
结束语
谢谢大家聆听!!!
15
位至大将军、丞相,封魏王。曹丕称帝,追尊为 武帝。
明明如月,何时可掇?忧从中来, 不可断绝。越陌度阡,枉用相存。
• 比喻 • 将贤才喻为明月,恰如其分地表达
渴望贤才来归的心意。
月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依? 山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。
• ①以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局 面下,有些人才犹豫不决,彷徨不知何去何 从。表达出对人才的渴望。
《诗三首·短歌行》讲解
作者简介ZUOZHEJIANJIE
曹操(155~220),字孟德,沛国谯郡人,是三国 时期杰出的政治家、军事家和文学家。
少机警,任侠放荡,不治行业。年二十举孝廉, 因参加镇压黄巾起义,迁为济南相。后起兵伐董卓, 复击袁术、袁绍。
他实行“唯才是举”的政策,采取抑制豪强、限 制兼并、广兴屯田等一系列较为进步的措施,终于 统一了北方。
‖艺术手法
1、表现为言志和抒情的结合。 言志,是这首诗的灵魂。它加强了诗作的内容, 使之更为厚重;它决定着诗作的主旨,使之更为深 刻。然而,言志如果不辅之以必要的抒情,则“质 木无文”。本诗的抒情性,则很大程度上起到了加 强作品感染力的效果。 2、语言简约而含蓄。 一是引用《诗经》中的成句和化用其它典籍中的 语句,使诗作更加精炼含蓄;二是运用大量反诘语 句,启发读者联想和思考,使诗味更加蕴籍。
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短 歌 行 对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。 慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?惟有杜康。 青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。
yōu
jīn

wèi
呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。
duō
越陌度阡,枉用相存。契阔谈宴,心念旧恩。
月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?
暧暧远人村,依依墟里烟; 狗吠深巷中,
鸡鸣桑树巅。 户庭无尘杂, 虚室有馀闲。 久在樊笼里, 复得返自然。
作业:
1背诵《诗三首》; 2鉴赏《归园田居》手法(一种)
涉江采芙蓉全文翻译: 踏过江水去采莲花,到兰草生长的沼泽地采兰花。 采了花要送给谁呢 想要送给那远在故乡的爱妻。 回想起故乡的爱妻,却又长路漫漫遥望无边无际。 飘流异乡两地相思,怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。
Speak of the devil and he will come.
说曹操曹操到
曹 操
据考证,这首诗作于曹操晚年,大败赤壁之战 后,当年曹操已经53岁了,年事渐高,面对战乱连年, 统一中原的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁 幽思,苦闷煎熬.但他并不灰心 ,仍以统一天下为 己任,决心广泛廷揽人才,招纳贤士致力于建功立 业.

《采莲曲》
乱入池中看不见,闻歌始觉有人来。
荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
涉江采芙蓉,兰泽多芳草。 采之欲遗谁,所思在远道。 还顾望旧乡,长路漫浩浩。 同心而离居,忧伤以终老。
译文 采了荷花要送给谁呢?想要送给那远方的爱人。
回望那一起生活过的故乡,路途无边无际。
踏过江水去采芙蓉,生有兰草的水泽中长满香草。
5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩” 具有怎样的表达作用?
“还顾”一词,动作性和画面感很 强,可以清晰地表现了主人公孤独、忧 愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一 词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距 离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两 个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心 情,可是,这两句并没有直接点明主人 公的痛苦,这样就给读者留下了很大的 想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。




山不厌高,水不厌深。周公吐哺,天下归心。
1情感(请你找出这首诗歌中感情色彩
最浓的字眼?)
2手法 用典故:“青青子衿,悠悠我心。”用《诗经 》中姑娘思念情人的诗句来表达自己对人才 的渴慕.
陶渊明
不为五斗米折腰
归园田居 少无适俗韵, 性本爱丘山。 误落尘网中, jī 一去三十年。 羁鸟恋旧林, 池鱼思故渊。 mǔ 开荒南野际, 守拙归园田。 方宅十馀亩, yì n 草屋八九间; 榆柳荫后檐, 桃李罗堂前。
短 歌 行
治世之能臣,乱世之奸雄 宁可我负天下人,不可天下人负我 唯才是举 建安风骨与“三曹”
时代背景:
建安十三年,曹操“挟天子以令诸侯”,先 后击败吕布、袁术等豪强集团, 又在著名的 官渡之战一举消灭了ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ大的袁绍势力,统一了 北方。这年冬天,亲率八十三万大军,列阵 长江,欲一举荡平“孙刘联盟”,统一天下 。在赤壁大战前夕,酒宴众文武,饮至半夜 ,忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹操有 感此景而横槊赋此《短歌行》。
第二层:青青子衿,悠悠我心。但为君 故,沉吟至今。呦呦鹿鸣,食野之苹。 我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
运用典故: 语出《诗经.郑风.子衿》,原文为:“青青子衿,悠 悠我心 ,纵我不往,子宁不嗣音?”这原是一首 情诗,诗句的大意:情人青色的衣衿,令我情思悠长 .纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联 系? 求贤不得,故反复沉吟.
6、最后两句除了表达主人公黯然 痛苦的心情,还能体会到什么?
还能让人深切地感受到两个彼此相爱 的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之 深,因爱之长久才有“终老”之“忧伤” 。
试对这首诗的艺术特点加以概括
一是意境高洁、清幽; 二是含蓄不尽,余味悠长。
问题探究
关于《涉江采芙蓉》,有人 认为抒情主人公是男性,“涉江 ”者和“环顾”者都是男子,也 有人认为抒情主人公是女性,“ 涉江”者是女子,“还顾”者则 是“所思”的男子。你怎么看?
参考:
曹公,人说你是治世之能臣也好,还 是乱世之奸雄也罢,历史自有公论。你是 一个才华横溢的诗人,你登高必赋,且多 慷慨悲凉之句。景仰你,是因为你有一位 英雄主义者的豪情壮志;敬佩你,更是因 为你是人生的斗士。“一万年太久,只争 朝夕”,吟诵你的诗句,磨砺着我万千豪 情。
了解几个问题
1、从何而归; 2、为何而归; 3、归向何处; 4、归去如何。
第四层:月明星稀,乌鹊南飞。绕树三 匝,何枝可依?山不厌高,海不厌深。 周公吐哺,天下归心。
①以“乌鹊”无 枝可依类比在三国鼎立的局面下 ,有些人才犹豫不决,彷徨不知何去何从。表达 出对人才的渴望。 ②后四句用典说明自己渴望多纳贤才 ,殷勤地接 待贤才。表达作者胸怀大志,一统天下的愿望。 “山不厌高,海不厌深。”借用《管子.形势解》之 语,诗意比喻执政者能宽宏大量,广纳贤才。 这里暗喻曹操自己像山一样不厌其多容纳土壤, 像水一样不厌其大而容纳众水,表明要宽宏大量, 广纳人才。
1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么? 其目的是什么? (提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是“遗”远 方的“同心”者)
中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱 与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的 人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳 草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了 表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。这 种生活情调是简朴的,也是美好的。正如王维的《相思》 所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最 相思。”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面 是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了 对亲朋的美好祝愿。
思考:如何理解“羁鸟恋旧林,池 鱼思故渊。”?

明确:“羁鸟”是笼中的鸟;“池鱼 ”是池塘中的鱼。这二者的特点是失 去自由,失去最适合它们生活的环境 ,只会觉得痛苦。也暗示作者在官场 就如同“羁鸟”、“池鱼”一般,失 去自由。说明作者身在海,宦而心系 田园的心情,以唤起人们对自由的向 往。
3、归向何处?
探究综合,迁移评价
1.也就是这建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江, 想一举消灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕,酒宴众文 武,喝酒到半夜,忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去,曹操感 此景而持长槊唱 《短歌行》。 2.在《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象,如曹操借 刀杀杨修等,曹操的名言就是“宁教我负天下人,天下人 不可负我”。所以后人觉得曹操是“治世之能臣,乱世之 奸雄”,京剧中曹操的白脸形象(在戏剧中白脸代表坏人 ),曹操是一个奸诈、阴险、嫉妒的人。 3.面对这截然不同的评价,你是如何有什么看法?请以 “曹公,我想对你说„„”为题写一段真情告白,字数 100字左右,写得比较有激情。
你认为本诗的情感着眼点在哪一个字?

第一层 :对酒当歌,人生几何?譬如朝露, 去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧? 唯有杜康。
①设问开头,破空而来,表达诗人对人生的思 考。 ②运用“朝露”为喻,表达年华易失的感慨。 ③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人联想。
补充:不直接说某人或某事物的名称,借同 它密切相关的名称去代替,这种辞格叫借代,也 叫“换名”。它重在事物的相关性。作用:可 以引人联想,使表达收到形象突出,特点鲜明 ,具体生动的效果。

2、 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么 艺术作用?
明确:这是环境描写,意在从侧面烘托主 人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
3、三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的 表达作用?
明确: 诗歌讲究“起、承、转、合”,这 两句在结构上是暗转过渡,为表现主人公 的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂 作铺垫。
陶渊明
1、从何而归?
明确:官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”。 对官场生活的厌恶。
2、为何而归? 联系作者、背景
(1)本性爱田园。 (2)由于官场的黑暗,无自由,无法实现抱负, 作者归隐田园为独善其身。
作者
陶渊明,东晋时期文学家。 名潜,字元亮。陶渊明出身于 没落的仕宦家庭。由于儒道思 想的矛盾性,时官时隐,举棋 不定。41岁以后,陶渊明因时 局动荡,仕途险恶,以及官场 政治腐败,门阀制度森严,而 对现实极端不满,毅然辞官归 隐,与官场彻底决裂。
明确:园田。
4、找出描写田园生活情景的句子?用 自己的话描述。
例如: “榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧 暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡 鸣桑树颠。” (参考:屋后榆柳树影婆 娑,浓阴覆地,习习清风平息心中焦虑。 眼前桃李芬芳,弄姿堂前,唤起心中欢欣 。极目远眺,炊烟融入暮霭,侧耳谛听, 依稀听得犬吠鸡鸣。)
“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 ”原是周代宴请宾客的诗句。写求贤既得,故尽 礼娱宾。这里用以表达对贤才的礼遇。
第三层:明明如月,何时可掇?忧从中 来,不可断绝。越陌度阡,枉用相存。 比喻 将贤才喻为明月,恰如其分地表达渴望 贤才来归的心意。 而在这还没有实现的情况下,才“忧 从中来,不可断绝”。这四句诗仍是写 “忧”,从情感上照应第一节。“越陌 度阡”四句句意呼应第二节,仍是想象 贤才归已时的欢快场面。
4、归去如何?
明确:“户庭无尘杂,虚室有余闲。”有 “无丝竹之乱耳,无案牍之劳神”之感。 作者是在写自己宁静、闲适的生活状态, 和那种轻松、平和、喜悦之情。
归园田居
官场:
尘网
樊笼
田园:幽雅恬适



土地 草屋 榆柳 桃李

村庄 烟
狗 鸡
总结
诗人从自己的本性出发,写自 己热爱田园,之后写到田园美,然 后表达了自己愉快、舒畅的心情, 对归返田园生活做了总结和赞美, 同时也对官场做了否定。 由于文人的这种特殊情节,所 以陶渊明在与官场决裂的时候定是 做了很强的思想斗争,做出这样的 选择也是不容易的。虽然他在田园 中找到了一份宁静和快乐,但其内 心必有一丝酸涩。
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