试论教师的个性化教学风格的形成
教师如何形成自己的独特教学风格
教师如何形成自己的独特教学风格教师的教学风格是指教师在教学过程中所表现出来的个人特点和风格。
教师的教学风格具有独特性，是教师个人在教学中所形成的一种个性化的表现。
形成自己的独特教学风格对于教师来说是十分重要的，因为教师的教学风格不仅会对学生的学习产生影响，还能使自己更加深入地理解和实践教育教学理念。
首先，教师要有自主意识。
教师应该有独立思考和创新的精神。
在教学过程中，要勇于尝试新的教学方法和策略，并且能够通过实践总结经验并不断优化自己的教学方式。
教师可以从教育教学相关的书籍、论文、期刊等渠道中获取新知识，也可以通过参加教育培训和教学研讨会来了解前沿的教学理念和方法，并将其融入到自己的教学实践中。
其次，教师要发挥自己的特长。
每个教师都有自己的优势和特长，应该将自己的特长和教学相结合，形成自己独特的教学风格。
例如，有些教师擅长通过讲故事来吸引学生的注意力，有些教师擅长运用多媒体技术来增加教学的趣味性和互动性。
教师可以在课堂上灵活运用自己的特长和优势，让学生更加积极主动地参与到学习中，并激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，教师要关注学生的个别差异。
每个学生都有不同的学习风格、学习能力和学习兴趣，教师应该根据学生的个别差异，采用差异化教学的方式进行教学。
差异化教学是指根据学生的实际情况和需求，针对不同学生制定不同的教学目标、教学方法和评价方式，以确保每个学生都能得到适当的教育。
最后，教师要注重与学生的互动。
教师应该充分发挥自己的师生互动作用，与学生进行积极的交流和沟通。
教师不仅要做好思想引导和知识传授的工作，还要关心学生的成长和发展，促进学生的全面发展。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，针对性地给予学生指导和支持，提高学生的学习效果和成绩。
总之，教师如何形成自己的独特教学风格是一个长期而复杂的过程。
教师需要不断学习和探索，并结合自己的特长和学生的个别需求，不断改进自己的教学方式和方法，形成与众不同的教学风格。
浅析教师教学风格的形成方法
浅析教师教学风格的形成方法引言在教育领域，教师作为重要的教育主体，直接关系到学生的学习效果和成长。
教师的教学风格是其个人教育理念和教学经验、方法等多方面影响的体现。
本文旨在探讨教师教学风格的形成方法，以期对教师实施有效教育提供一些借鉴意义。
教师教学风格的概念教师教学风格是指教师在教育教学活动过程中所体现的、具有个性化、差异化的、稳定一致的教学行为和思维模式（杨谋，2007）。
教师教学风格具有长期性、稳定性和差异性等特点，是教师多年教育教学实践和个人教育理念的体现。
教师教学风格的形成方法教师教学风格的形成与多方面的因素有关，下面从以下几个方面进行分析：1. 教育经验教育经验是教师教学风格形成的重要因素之一。
在学校工作多年、具有丰富的教育教学经验的教师，其教学风格的形成多视其教育经验积累而成。
教师在教育教学过程中，从中吸取教育教学的经验和技巧，形成自身的教育教学风格，并在此基础上不断进行调整和改进。
2. 教育理念教育理念是教师教学风格形成的又一重要因素。
教育理念贯穿于教育教学活动的始终，对教师的教学行为、思维方式等产生着深刻的影响。
不同的教育理念将导致不同的教育教学方式和行为，因而形成不同的教学风格。
3. 教育背景教育背景也是教师教学风格形成的一个重要因素。
教育背景不同的教师接受的教育、接受的教育体系、从事的教育工作都不尽相同，因此，其教育教学风格也会有所不同。
例如，受过艺术教育的教师可能更注重发展学生的艺术素养和审美能力，因而其教育教学风格可能更偏向于开放、创意和个性化。
4. 社会文化背景社会文化背景也是构成教师教学风格的一项重要因素。
不同的社会文化背景将影响教育教学方法、手段和效果，反过来也将影响教师的教育教学风格。
例如，传统文化背景下的教师可能更重视道德品质和传统文化的传承，这将反映在其教育教学方法和风格上。
结论教师教学风格的形成是一个长期而复杂的过程，其影响因素十分多样化。
教育经验、教育理念、教育背景、社会文化背景等都是教师教学风格形成的重要因素。
论教师应注重彰显教学个性形成个性化教学风格
教学风格论文
试论锤炼教师个性化教学风格的方法途径涪陵城区第七小学校秦梦圆摘要：个性化教学风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，具有稳定性的教学能力，是符合教师自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。
通过对教师自身的个性化教学风格进行不断的锤炼和培养，能让我们的课堂变得独具特色，也能让我们的教学别具一格。
关键词：个性化教学风格一、个性化教学风格的界定个性化教学风格是指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现，是课堂教学方式、手段等诸因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。
二、形成个性化教学风格的意义苏霍姆林斯基曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。
”新课程改革强调发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，教师首先就应有自己的教学个性，有自己独特的课堂教学风格，它们会对学生的个性发展和学习品质的形成，产生潜移默化的作用。
21世纪是知识创新的世纪，只有具有个性化教学风格的教师才能培养出具有创新精神的学生。
教学风格是教师教学艺术所能达到的最高境界，是教师独特个性特征在教学中的全面反映。
形成自己的教学风格是从事教学工作的理想境界，它有利于加快教师专业成长的速度，有利于深化教师的教学思想，有利于激发教师在教学活动中的创造性。
三、个性化教学风格类型国内外学者对教学风格的分类做了许多可贵的探索，比较典型的分类有以下类型：国外研究者中，B.Flscher将教学风格分为工作取向型、合作计划型、儿童中心型、科目中心型、学习中心型、情绪兴奋型；Conti将教学风格分为学习者中心型和教师中心型；Kraft将教学风格分为教师中心型、学生中心型和师生互动型；Entwistle将教学风格分为权威型、民族型和放任型。
国内研究者中，吴庆麟将教学风格分为演讲与讨论型、集中中心与教师中心型；魏正书将教学风格分为启迪型、探索型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型；王北生将教学风格分为情感型、理智型、幽默型和求美型；李林生将教学风格分为热情奔放型、深入浅出型、平易朴实型、雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型和画龙点睛型。
教师教学风格的形成过程
教师教学风格的形成过程正如每个人都有不同的性格一样，教师的教学风格也是不同的，有的教师讲课娓娓道来、有的教师讲课如潺潺流水、有的教师讲课则气势宏伟号召力强。
区别一位教师是否优秀就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。
可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。
没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性化学习。
一名教师从从事教学职业开始时的无风格教学，到逐渐成熟，最后到形成自己独特的教学风格，一般都要经历下面四个阶段：（1）模仿阶段模仿是教师进行教学艺术活动的最初萌芽阶段，也是教师教学艺术实践活动的起点。
开始从事教学工作的新教师，一般来说由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，所以习惯或被迫模仿自己所敬佩的名师或周围同事的教学设计方式、具体的教学方法，教学活动往往是从搬用或套用他人成功教学模式、教学经验开始。
教师在这一阶段的教学活动中，所表现出来的较为显著的特点是模仿性成分较多，而没有或缺乏有个性的独立性成分。
这些教师对教学的规律还处于了解和初步认识阶段。
他们在教学活动中还是处于一种比较被动的状态，这一阶段的教师在准备教学工作中对教学参考资料和集体备课活动具有依赖性，在教学过程中对教材的处理方法和教学方法的选择都比较单一，课堂教学活动中教师更多地将自我注意力集中于自己如何正确、清楚地向学生呈现教材内容上，很少有精力关注学生的学习活动。
而在教师这种模仿性教学的课堂学习活动中，学生基本是处于被动接受式的学习状态。
在这一阶段的教师，他们对教学艺术的探索，还仅仅处于萌芽和自发状态，他们需要外界给予的刺激，来诱导教师步入新一阶段。
新教师在教学的模仿阶段停滞期的长短，主要取决于他的模仿的态度是积极主动的，还是消极被动的。
教师在教学的开始阶段，积极的模仿是必要的，但教师自身不能消极地停留在这一水平上。
模仿性教学随着教学实践活动的深入，教师应积极思考和不断吸收他人的成功经验，教师自身的独立思考、独立处理教学中的相关问题的意识和能力不断增强，在课堂教学的自立因素和能力也不断增强。
如何形成自己的教学风格
教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。
本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。
一、博采众长的模拟阶段1972年至1981年是我从教的最初十年。
作为一名青年教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量解题，深入研究解题规律，苦练教学语言、板书、黑板画等教学基本功以外，我对自己的执教套路和风格曾作过初步设计：继承对自己有深影响的名专家、名教师的优良教风，吸取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点，扬长避短，以模拟起步。
模拟的第一类对象是自己曾听过其讲学的著名专家和学者。
1965年在清华大学我曾听过著名数学家赵访熊的讲座《怎样学好高等数学》。
1974年在安徽贵池我曾听过著名数学大师华罗庚的讲座《优选法及其应用》。
1979年在无锡市科协会堂我曾听过著名学者邵品琮的讲座《哥德巴赫猜测》。
这三次高水平、高品位的学术报告给我留下了终生难忘的印象，使我领略到了数学教学艺术的最高境界。
华罗庚教授、赵访熊教授沉稳老练、居高临下、深入浅出、诙谐幽默的讲学风格，邵品琮教授镇定自如、精辟深刻、生动形象（用拟人化手法讲自然数）、妙语连珠的讲学风格，令在场的每一位听讲者赞叹不已。
模拟的第二类对象是自己学生时代的老师。
中学六年我就读于无锡市二中，周永菊、阮扶九、龚锡泉、许寄尧、周祥昌等全市闻名的数学教师都曾教过我。
1964年考入清华后，汪鞠芳老师（曾兼任中央电视台《高等数学》课主讲教师）曾教过我两年《高等数学》。
这些名教师风格各异、各具特色。
例如，汪鞠芳、周永菊老师思路清晰、条理分明；阮扶九老师精神拌擞、讲课质朴严谨；龚锡泉老师教学语言精炼、板书及黑板画美观（徒手画图堪称一绝）；许寄尧老师擅教平面几何，以分析透彻、推理严密而著称；周祥昌老师机智灵活，擅长巧解数学题。
这些优秀教师当年的教学风姿，连同他们的音容笑貌，都深深地铭记在我脑海中，他们的成功经验，成为我教学生涯中受用不尽的财富。
试论名师教学风格的养成
学习风格的学生各得其所，各显其长。因此，衡量名师的核心 标准就是，看其是否具有独特、稳定及多样的教学风格，能真 正实现“一切为了学生的发展”的教育理想。
二、名师教学风格的养成 名师来自普通教师，而超越普通教师。德国教育家、哲学 家雅斯贝尔斯（K．Jaspers）曾说过，“他们不是普通人，而是敢 拿自己来冒险的个人。这个冒险既是现实的又必须带有想象 力。”[5]名师正是如此，他们凭着对教育执著的信念、不懈的追 求、恒定的毅力，以勇于进取、敢于创新的精神抒写着教育的 新篇章，从普通教师中脱颖而出，成为教师群体发展的引领 者与指导者。 1.美于读 我国宋代文学家苏轼曾言：博观而约取，厚积而薄发。此 言恰恰成为名师成长的关键词。庄子也曾说，“水之积也不 厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”。 可见，教师的专业成长需要持之以恒地阅读。 教师的“读”需要进行全面、系统的设计，拟出具体的读 书计划，并掌握科学有效的方法。比如，教师要广涉精览以丰 富其文化底蕴、拓宽知识结构。除了读有字书外，还要读“无 字书”，即要“读”人、“读”时。“读”人尤其要解读世界名人的 思想，吸取精髓为其所养，为其所用。读“时”是指读通古代、 近代、现代、后现代等各时代的教育思想，把握本质与精华， 使自己的教学更加理性，发展更具方向感。 2.乐于听 “兼听则明，偏听则暗”。教师要从业师、经师发展为良 师、人师，必然要了解各方对自己的期待与希冀，明确存在的 问题和差距。于此，教师要以“海纳百川，有容乃大”的胸怀去 聆听学生、家长、同行、专家、社会的不同声音。勇于、乐于、善 于倾听，从而了解学生的需求与心声，把握共性与个性，捕捉 其迸发的思维火花，这样学生才会被“唤醒”、“激活”，实现自 身主动的建构。我国教育家陶行知说过“：如果你不肯向你的 学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知 道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教导他。”教师
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教师独特的教学风格是如何形成的苏霍姆林斯基曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。
”新教育改革大环境下需要我们老师真正培养的是具有独立精神和富有创新意识的学生，那么教师首先就应树立自己的独特教学风格，形成自己的教学个性特色，这样才会真正培育出含有独立精神的学生。
那么，这就遇到一个问题，教师应该如何树立起自己的教学风格，形成自己的教学特色呢？一、形成教学风格的四阶段进化法任何一位新教师，刚刚出来工作的时候，就像一张白纸，没有任何风格可言，需要经过年月的磨炼，等到最终形成自己的教学风格时，一般都要经历一个漫长的过程。
而这个过程，我把它概括为四个进化阶段，具体如下：1.摸索阶段：自我研修，积极模仿刚刚出来工作的新教师，因为他们没有教学经验，往往会通过听课后而选择模仿一些老教师的教学风格，不管怎样，模仿是每位新教师成长的必经阶段。
但是，新教师在模仿、学习他人风格的同时，要学会结合自身实际特点，初步摸索出一个适合自己教学风格的轮廓来，如是理智型的、幽默型的还是技巧型的，先有雏形，再来充实内里。
2.探索阶段：大胆借鉴，扬我所长随着时间的推移，教师的教学实践和经验积累会越来越丰富，便会开始在教学中逐渐摆脱模仿，开始不断加入自己的特色元素进去。
例如，教学语言表达技巧、肢体特色动作、课堂设计思路等，慢慢进入探索阶段，教师思维、语言、性格等在每一节课后都会给学生留下深刻印象。
3.升华阶段：提炼观点，形成主张经过长时间的探索后，基本确定了自己的教学风格，从而转向研究最优化的教学效果，让其教学风格与教学效果更好地结合，使其教学风格与教学实践发挥明显的效应，让学生对教师直接形成标签化的记忆，教师也逐步获封自己的标签代名词，如“史上最帅的政治老师”“最机智的政治老师”“最幽默的政治老师”等。
4.内化阶段：融会贯通，独创风格一名优秀的教师往往不会轻易得到满足，他会继续追求自己的教学风格更具独创性，让自己的课堂更具魅力，让自己的特色更显鲜明，并且属于自己的这些特性不断沉淀稳定下来，最终成为自己身上耀眼的标签，这就是教学风格的最终内化阶段，教师终将形成属于自己独一无二的教学风格。
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试论教师个性化教学风格的形成
教师的教学个性是一个教师在教学活动中区别于他人的非模仿性的教学风格。
它是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种显示，具有个体性。
它是教师自身的个性(思想、情感、意志，情绪等)对教学内容的理解和融合，然后升华成教师的教学价值观，并形成教师自己的教学特色。
它的形成具体体现在：
一、博采众长，合理看待。
正如北大附中的特级教师程翔所言：“我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。
”学习于漪，并非把自己变成于漪；学习魏书生，也并非把自己变成魏书生。
教师要敢于张扬自己的个性，更应该善于保护自己的个性。
我们应当用发展的观点看待方法。
比如魏书生的六步教学法，通过定向，自学，讨论，答题，自测，日结方式进行解决，而对于古文的学习，他通过定重点，学翻译，论解疑，分段落，学生拟题的方式进行解决。
杜朗口则本着课堂是舞台，学生是演员，老师是导演的方式解决，但是他们的预习课必须充分，通过导学案的方式1、明确预习目标，2、提出预习要求方法，3、出示预习提纲，做好预习指导4、学生搜集各种信息做好双重笔记，5、小组合作解决，6、师建立预习错例，建立教学医院，只有这样才能上好这样的课。
而永威则本着先学后教，当堂训练的模式，努力达到堂堂清，日
日清，周周清，月月清。
让学生有所得。
魏书生，杜郎口，永威，洋思我们应当取他人之长，补已之短，相信每一种方法都有优点。
我们应当根据我们的实际情况合理的运用方法，形成自己的一套行之有效的方法，逐步上升到风格化。
教师既做“专家”又要做“杂家”，只有博采众长，通过各种知识的整合和经验的联结，消化，创新，形成自己的知识，通过反思，总结优化自身知识结构，使教学经验理论化。
可以说教师的知识结构，知识能力直接影响着教师个性化教学活动的开展。
我们必须以自身为基础来吸收和消化别人的先进经验。
最后，既要相信自己，又要及时地进行阶段性总结，听取意见，比照做法，反思、调整，融合、借鉴，择其善者而从之，调整偏差，改正谬误。
探索和革新，问题难免，要有面对失败的准备，承担失败的勇气，即便受挫，也应坚定地走下去。
对于那些别有用心的言论，要仔细辨析，不要轻易被其迷惑、干扰以至摧毁。
最关键的是，应该及时思考、整理，形成系统的经验或理论，尽快显现效果，增强说服力，为可持续的个性化教学赢得支持。
二、业务钻研，独特设计。
教学个性的创造性体现在整个教学活动中，从教师的教学语言、教学方法、教学情感到教学板书的设计，从教师的备课、上课、作业布置到课外辅导，我们都能感受教师鲜明而独特的教学风格。
个性化教学的源头主要在于教案的个性化的设计，而教学的个性也更多的体现在教案的设计中，我们应当努力形成自己个性化的教
案。
比如具有绘画特长的可在板书时用到，增强新奇效果；抒情特长的则发挥朗诵能力，让学生能够在感情的陶冶中得到美的享受；具有幽默特长的则通过更好的亲和力让学生在愉快的氛围中遨游在知识的海洋中；知识丰富型的则用知识启迪学生的智慧。
再比如导入方式，你是开门见山，我是故事导入。
------这一课是这样进行，那一课是那样进行。
不同的人有不同的导入方式，不同的课有不同的方式方法。
教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。
这个时期的教师要注重积极钻研业务，厚积薄发，不断提高自身素质，同时更应充分发挥自己睿智的思维，不断创新自己的教学模式，让自己的教育教学方法不落俗套，正所谓“常教常新”。
努力进行有效的尝试，寻找多种既适合自己又适应学生的教育教学方法，让学生在这种生动活泼的课堂中充分展示各自的个性，进而树立起他们的创新、求异意识，为他们将来参加社会开展创新性工作打下坚实的基础。
最后，教师教学已经不拘一格、一式、一法，达到了炉火纯青、教无定法的地步，能从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。
这个时期的教师有着轻松自如、潇洒俊逸的教学流程。
其教学风格已达到了几近完美的境界。
三、因材施教，个性教学。
苏零姆林斯基说：“一个没有任何个性特色的教师，他培养出来
的学生也不会有任何特色”。
我们说教师个性的养成对教育质量，学校的可持续性发展，教师的个人发展，学生的个性开发有很大的意义。
教师个性化教学像一把钥匙，启开封闭的学生个性发展的大门。
另一方面，我们要重视学生的个性差异，注意共性，又不能忽视个性，努力进行个性化的反思总结。
齐白石先生说：“学我者生，似我者死。
”
我们做人、做事也不能一味地模仿别人，在学习他人的基础上要有自己的个性特点、原则。
这样，我们才能获得一片属于自己的天空。