智力障碍儿童的发展与教育
《特殊教育概论》智力障碍儿童
智力障碍概述 智力障碍的鉴定与分类
智力障碍的分类
我国的分类
智力障碍儿童的教育
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智力障碍概述 智力障碍的出现率
智力障碍的出现率
世界卫生组织估计， 智力障碍的出现率为1 ％—3％，全世界大约 有1.93亿智力障碍人士。
智力障碍儿童的教育
据美国教育部统计 2011年，6—21岁年 龄段智力障碍儿童的 出现率为0.6%。
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智力障碍概述 智力障碍儿童的特征
认知特征
2. 注意 智力障碍儿童注意的发展水平普遍较低，难
以完成从无意注意向有意注意的转变。
4. 思维 智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、
综合、抽象与概括能力。
智力障碍儿童的教育
1. 感知 （1） 感觉特征 智力障碍儿童的绝对感受性较低。 （2） 知觉特征 智力障碍儿童知觉速度缓慢。
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智力障碍概述
智力障碍儿童的教育 课程
特殊教育学校
特殊教育学校接受中度、重度和极重度的智力障碍学生 就读，包括一般性课程和选择性课程。
2. 选择性课程 选择性课程是学校根据当
地的区域环境、学校特点、学 生的潜能开发需要而设计的可 供学生选择的课程。
1. 一般性课程 一般性课程为必修课，体现
非特异性的智力障碍——因资料 不足无法归入任何类别。
智力障碍儿童的教育
轻度智力障碍——能够参加工作，能 够维持较好的社会关系并对社会有所贡献。
重度智力障碍——需要持续不断的支 持性服务。
其他智力障碍——因伴有其他缺陷造成 使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或 根本不可能。
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智障儿童心理发展特点及其教育对策
智障儿童心理发展特点及其教育对策智力障碍是一种智力发展低于正常人群的状态，智障儿童在心理上存在着某些特点，这些特点会影响到其个体的情感、认知和行为表现。
教育界对智障儿童的关注可以追溯到20世纪初，但由于孩子成长的多种因素影响，其发展的特点和教育模式依旧是一个重要的探究方向。
本文将从智障儿童的心理发展特点及其教育对策两方面展开讨论。
一、智障儿童的心理特点1、认知发展滞后智障儿童的智力水平呈明显偏低，面对新事物的学习需要相当长的时间。
他们对新信息的处理速度、记忆能力、注意力和理解能力都比其他正常儿童明显低下，也因此经常需要别人的指导和帮助，缺乏自我独立能力。
2、情绪行为不稳定智障儿童的情绪比正常儿童更容易波动，表现在乐观情绪和悲观情绪的交替出现、嗓音高、情感表现强烈等。
同时，智障儿童的行为表现也会受情绪影响而波动，例如注意力不集中、渴望关注、情绪激动等。
3、认知操作能力弱智障儿童对于个体认知操作难以熟练掌握，例如细微的品质差异、时间变化和数量判断等，这使得他们在解决生活、学习以及社交困难时感到身心上的挣扎和焦虑。
4、交往技能差智障儿童的交往技能较差，面对不同年龄段和各种性格特点的人群，他们缺乏适应和应对的能力，容易主观判断性状或性格，产生恐惧感或不信任感。
二、教育对策1、通过互动游戏激发智障儿童的兴趣在智障儿童的日常生活中，需要安排一些互动游戏的活动，这样不但可以让孩子们放松心情，而且还能够提高他们的情感抗压能力和人际交往能力。
此外，教育者还可以通过科普、绘本等形式引导孩子们慢慢认识世界，培养其学习兴趣和好奇心，提高其语言能力和综合智力水平。
2、适度激发竞争意识通过适度激发竞争意识，教育者可以促进智障儿童的学习动力，这样他们会有一定的自我调节能力，积极主动地寻找自己的优势，并会不断给予自己心理激励以突破自我。
对于具备强烈竞争意识的儿童，合理提供针对性的奖励制度，鼓励他们面对困难而不屈不挠，这也能够为智障儿童的挑战感和成就感提供保障。
《智力障碍儿童的发展与教育》课程思政教学体系构建研究
收稿日期：2023-11-06作者简介：张俊芳（1992-），女，河北张家口人，滨州医学院特殊教育与康复学院讲师，硕士，研究方向：特殊教育课程与教学、残疾人高等教育。
基金项目：2022年度滨州医学院校级教学改革研究项目（JYKTSZ202217）。
《智力障碍儿童的发展与教育》课程思政教学体系构建研究∗∗∗第44卷第1期绥化学院学报2024年1月Vol.44No.1Journal of Suihua UniversityJan .2024摘要：专业课程是课程思政的基本载体，课程思政是实现知识体系教育与思想政治教育有机统一的重要途径。
通过重点阐释《智力障碍儿童的发展与教育》课程的价值意蕴，深入剖析课程思政建设中存在的问题，进而构建出全新的课程思政教学体系。
采取重构课程教学目标、深挖课程思政元素、开发思政内容体系、创新思政教学方法、建立多元评价体系等方式，培养学生法治意识和职业精神，厚植家国情怀，传承中华优秀传统思想，真正实现专业教育与思政教育的有机融合。
关键词：智力障碍儿童的发展与教育；课程思政；教学体系中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2024）01-0063-05（滨州医学院特殊教育与康复学院山东烟台264003）张俊芳2020年6月1日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），文件提出：“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。
”[1]高校是为国育人、为党育才的重要基地，充分挖掘各类课程蕴含的思想政治元素，将专业教育与思政教育有机融合，是培养新时代复合型应用型人才的必然要求。
课程是学校育人的基础环节，也是实施课程思政的重要渠道。
《智力障碍儿童的发展与教育》作为高校特殊教育专业的一门专业核心课程，目标是使学生全面掌握智力障碍儿童的概念、分类、认知特点、情绪与社会适应特点等理论知识，正确把握智力障碍儿童的教育教学原则与方法，从而厚植特殊教育人文情怀，树立教育公平理念，提高专业认同感。
简述智力落后儿童教育的基本原则
简述智力落后儿童教育的基本原则本文简述了智力落后儿童教育的基本原则。
首先是身心机能协同发展原则，即教师应最大限度地使智力落后儿童的身体和心理机能获得协调地发展。
其次是个别化教学原则，即为每个儿童设计他们能达到或掌握的基本的研究量，然后采取适合他们的教学方法教授之，以促其发展。
第三是直观化教学原则，即根据学生认知的发展水平，采取各种直观的手段，丰富学生形象、表象，从而使学生掌握知识、形成心智技能。
最后是充分练原则，即心智技能和动作技能形成的必由之路。
早期教育应遵循的原则包括顺其天性、循序渐进和因材施教。
顺其天性是指根据小儿大脑发育每个阶段的特点进行训练，遵循大脑发育的规律性，抓住大脑发展的关键时机，提供环境条件以发展孩子的智力潜力，既要注意刺激、诱发儿童智力的发展，又要重视培养，发展儿童的良好行为和个性品德。
循序渐进是指教育应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会防碍儿童智力的发展。
因材施教是指根据每个孩子的个性特征，实施不同的教育，而且家长不能把自己的兴趣爱好强加在孩子身上，对智力落后的孩子，更要善于发掘他们各自的特长，激发孩子的兴趣及增强他们的信心，以促进其智力的发展。
最后，文章提到了避免过度教育的原则。
过度教育会剥夺孩子练正常动作的权利和机会，以至限制了智能的发展。
过分的保护和干涉会使孩子胆小、怕事，也会助长他们的反抗心理，过XXX和干涉培养出来的孩子缺乏独立性、自立性。
过度期望会给孩子造成压力，使孩子出现神经衰弱、恐惧、逃学、旷课等。
因此，教育者应该避免过度教育，而要遵循上述原则，为智力落后儿童提供合适的教育。
游戏和讲故事是最生动、具体的教育形式，适合孩子智力发育。
各种游戏活动有利于智力的发展，组织孩子游戏时应注意四个方面：游戏的活动性、创造性、知识性和角色性。
这样可以通过游戏活动促进孩子的动作、技能的发展，言语的发育，发挥他们的创造性，促进思维能力及想象力的发展。
智障儿童的特殊教育(精选)
03
特殊教育原则与方法
个性化教育原则
尊重每个智障儿童的独特性
01
了解每个孩子的兴趣、能力、学习风格等，制定符合其需求的
教育计划。
灵活调整教学策略
02
根据孩子的学习进度和反馈，及时调整教学方法和手段，确保
教学效果。
关注孩子的情感需求
03
建立良好的师生关系，关注孩子的情感变化，提供必要的心理
支持和辅导。
THANK YOU
感谢聆听
01
02
03
04
感知觉训练
通过刺激智障儿童的视觉、听 觉、触觉等感官，提高其感知 能力。
运动训练
针对智障儿童的运动障碍，设 计个性化的运动方案，提高其 运动能力。
语言训练
通过言语治疗、口肌训练等方 法，提高智障儿童的语言表达 能力。
认知训练
采用认知疗法、记忆训练等方 法，改善智障儿童的认知功能 。
辅助技术应用及效果评估
社区活动
鼓励智障儿童参与社区活动，如 志愿服务、文艺表演等，增加其 与社会的接触和交流，提高社会
适应能力。
家庭支持
加强家庭教育指导，帮助家长理 解智障儿童的特点和需求，提供 情感支持和家庭教育资源，促进
家庭和谐与亲子关系。
职业发展规划制定及实施
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评估与指导
对智障儿童进行职业兴趣、能力和倾向的评估， 制定个性化的职业发展规划，提供职业指导和咨 询服务。
社交能力受限
智障儿童在社交方面存在障碍 ，表现为难以建立友谊、缺乏 合作精神、不善于表达情感等 。
行为表现
01
பைடு நூலகம்02
03
多动和冲动
智障儿童往往表现出多动 和冲动的行为，如无法静 坐、频繁打断他人讲话等 。
近五年我国智力障碍儿童发展及教育的研究现状及趋势
近五年我国智力障碍儿童发展及教育的研究现状及趋势近五年来，我国智力障碍儿童的发展及教育研究逐渐受到广泛关注。
随着社会的进步和人们对儿童发展的重视，智力障碍儿童的教育问题成为一个热点话题。
本文将从智力障碍儿童的定义、发展现状、教育策略以及研究趋势等方面进行分析。
首先，智力障碍儿童是指智商低于正常水平的儿童，其智力发育受到不同程度的影响。
根据世界卫生组织的分类，智力障碍分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
近五年来，我国对于智力障碍儿童的定义和分类进行了更加细致的研究和界定，以便更好地进行相关教育干预。
其次，智力障碍儿童的发展现状值得关注。
近年来，我国针对智力障碍儿童的发展状况进行了广泛的调研和分析。
研究发现，智力障碍儿童在语言、认知、社交交往等方面的发展存在差异。
其中，语言障碍是较为突出的问题之一，有一部分智力障碍儿童存在语言发育迟缓、语言表达能力不足等情况。
另外，他们往往在社交能力和自理能力上也有较大差距，需要更多的支持和教育资源。
针对智力障碍儿童的教育策略取得了一定的进展。
近年来，我国智力障碍儿童的教育理念逐渐转变，强调个性化和多元化的教育方式。
例如，我国提倡智力障碍儿童与正常儿童一起接受教育，促进他们的社交能力的提升。
同时，教育专家们也倡导采用游戏化、激励性的教学方法，通过创造良好的学习氛围，激发智力障碍儿童的兴趣和学习动力。
此外，家庭教育也被重视，通过父母与孩子的互动，促进智力障碍儿童的社会适应能力和自理能力的提高。
未来的研究趋势有以下几个方面。
首先，研究者将更加关注智力障碍儿童的早期干预和教育。
早期干预是提高智力障碍儿童发展水平的关键环节，为他们提供早期的干预和教育将大大改善他们的发展前景。
其次，研究者将更加关注智力障碍儿童的社交发展和自理能力的培养。
培养智力障碍儿童的社交能力和自理能力是他们融入社会、独立生活的基础。
最后，智力障碍儿童的教育策略将更加注重个性化和差异化。
不同级别和类型的智力障碍儿童需要量身定制的教育方案，以满足他们个性化的需求。
智力障碍儿童的教育与教学复习重点
《智障复习重点》第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义●我国的定义①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
●美国的定义① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
二、智力障碍出现率：3%三、智力障碍分类⑴级别①轻度（四级）②中度（三级）③重度（二级）④极重度（一级）⑵支持程度①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练）③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）四、智力障碍教育发展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。
⑵发展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。
1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
轻度智力障碍儿童的教育方案
轻度智力障碍儿童的教育方案随着社会的进步和教育的普及，轻度智力障碍儿童的教育问题越来越受到人们的关注。
这些儿童由于智力发展的滞后，需要特殊的教育方案来满足他们的学习需求和促进他们的全面发展。
本文将探讨一种针对轻度智力障碍儿童的教育方案，旨在帮助他们克服困难，实现个人潜能的最大化。
一、个体化评估与教学计划针对轻度智力障碍儿童，首先需要进行个体化评估，了解他们的智力水平、学习特点、兴趣爱好等。
这样可以为教育者制定个体化的教学计划提供依据。
教育者可以根据评估结果，了解儿童的学习能力和局限性，从而采取适当的教学策略，促进他们的学习和发展。
二、启发式教学法的应用启发式教学法是一种以启发式问题为核心的教学方法。
对于轻度智力障碍儿童来说，传统的教学方法往往难以引起他们的兴趣和注意力。
而启发式教学法通过提出有趣的问题和情境，激发儿童思考和动手实践的兴趣，从而促进他们的学习和发展。
三、小组合作学习的推广小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作解决问题和交流思想的学习方式。
对于轻度智力障碍儿童来说，小组合作学习可以提供一个互相学习和支持的环境，激发他们的积极性和主动性。
通过与同伴的互动，他们可以相互学习和借鉴，提高自己的学习成绩和社交能力。
四、情感教育的重视轻度智力障碍儿童往往容易受到自卑、焦虑等负面情绪的困扰。
因此，情感教育在教育方案中起着至关重要的作用。
教育者应该关注儿童的情感需求，提供积极的情感支持和鼓励，帮助他们树立自信心，积极面对困难和挑战。
五、家校合作的重要性家校合作是轻度智力障碍儿童教育中不可忽视的一环。
家长是儿童的第一任教师，他们对儿童的了解和支持至关重要。
教育者应该与家长保持密切的沟通和合作，分享儿童的学习情况和进展，共同制定适合儿童的学习目标和计划。
六、多元化的学习资源为了满足轻度智力障碍儿童的学习需求，教育者需要提供多元化的学习资源。
这包括使用多种教学媒体和工具，如图书、电子教材、教学软件等，以及参观实地、实践活动等形式。
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智力障碍儿童的发展与教育智力障碍儿童的发展与教育1、我国智力障碍定义:智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。
我国的定义分就是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。
此类残疾就是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动与参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限与间歇的支持。
智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。
2、美国智力障碍定义:①智力障碍就是一种障碍。
②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制,具体表现为,使用适当的智力测验工具进行评估时,其智商低于均数(M)两个标准差(SD)以上。
③在适应行为方面有显著限制,具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。
④障碍发生在18岁以前。
3、ICF的定义:ICF就是WHO提出的国际通用的在个体与群体水平上描述与测量健康的框架,就是由身体功能与结构、活动与参与、环境因素与个人因素等四种成分组成的理论性结构。
在ICF中,残疾就是指以下内容的任何一种或全部:损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。
损伤就是指身体功能与结构明显偏离与丧失。
活动受限指个体进行活动的困难。
参与受限指个体在实际生活中遇到的问题。
环境因素指生活中的自然、社会与态度的环境。
所有ICF 的成分都就是独立并且相互关联的。
4、智力障碍定义使用的注意事项:在智力障碍定义的使用中,需要考虑以下几点:①当前功能的限制必须在一定社会环境与文化中考察,而不就是离开其所处环境与文化割裂地评定,应以个体同龄伙伴作为参照对象。
②评估应当考虑文化与语言的多元性以及在沟通、感知、运动与行为方面的个别差异,兼顾个体多样性及其独特反应。
③在同一个体内部,局限往往与优势共存。
智力障碍人群就是一个特殊的群体,她们某些方面表现为智力障碍,但同时也可能具备一些独立于其智力障碍的能力,表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。
④对个体的不足进行描述的主要目的就是建立个体所需的支持方案。
⑤通过一个阶段适当的,有针对性的支持,智力障碍者的生活功能通常会得到改善。
5、智力障碍出现率:截止2006瞧4月1日,我国总人口数为130948万人,全国各类残疾人的总数为8296万人,智力障碍人数为554人,其中男性占55、39%,女性占44、16%,智力障碍占残疾人的比例为6、68%。
按照ICF框架,健康状态可划分为三个部分:身体功能与结构、活动与参与、环境与支持。
智力障碍儿童教育起源于18世纪末的法国,开创者为精神病医生伊塔德,她因为研究与训练野孩子维克多而创立了一些教育方法,这些方法经她的学生塞甘发展成为最早的智力障碍儿童教育方法。
塞甘的感官训练方法对之后的蒙台梭利方法有直接的影响。
9、国内智力障碍儿童教育的起源概况:国内对智力障碍儿童实施系统的教育开始于20世纪中叶,改革开放以后,智力障碍教育事来得到了迅速的发展,20世纪80年代末开始推行的随班就读工作标志着智力障碍儿童教育安置形式的突破,为更多的智力障碍儿童提供了受教育的机会。
10、智力障碍的因素主要包括哪些:出生前的致病因素主要有遗传因素与先天获得性异常,其中遗传因素包括染色体异常、先天代谢性疾病以及其她遗传因素。
唐氏综合征、脆性X综合征、特纳综合征等均为染色体异常所导致,苯丙酮尿症、粘多糖IH型、先天性甲状腺功能低下均为不同类型的先天代谢性疾病,多基因遗传引起的先天性颅脑畸形也会导致智力障碍。
当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感染性疾病时,影响严重的可导致胎儿的智力障碍,主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒、弓形体病毒及梅毒螺旋体等。
某些药物、放射性物质与有毒的化学物质也可能损害胎儿的发育,胎儿受辐射影响的响度与辐射剂量及妊娠时间有关,辐射剂量越大,智力障碍的发生率越高。
此外,孕妇吸烟与饮酒也会影响胎儿智力发育。
出生时的致病因素主要有早产与低体重、窒息以及产伤。
出生后的致病因素主要包括发生性疾病,如高热惊厥及癫痫等,中枢神经系统疾病如脑炎与脑膜炎等,此外,脑损伤、中毒、营养不良以及社会心理因素等都可能导致智力障碍。
11.智力障碍的三级预防的含义:一级预防就是指在问题发生前采取措施,消除智力障碍的病因,预防智力障碍的发生,主要通过婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健以及健康教育来实现;二级预防就是指通过孕期筛查与产前诊断识别胎儿的严重先天缺陷,早期发现伴有智力障碍的疾病,早期干预,缩短现存问题的持续时间,或逆转其效果的措施,主要通过产前筛查与诊断,对高危儿随访、出生缺陷监测、发育监测等实现;三级预防就是指通过对患儿的早期筛查,早期诊断,及时治疗,使问题的不利后果受限,并改善个体功能程度的措施,提高患儿生活质量。
12、如何发现智力障碍儿童:智力障碍儿童的及早发现与鉴别对于促进儿童的发展有十分积极的作用。
筛查智力障碍儿童常用的方法就是观察与筛查测验。
观察就是全面了解智力障碍儿童发展情况的最基本的方法。
智力障碍儿童往往在某些领域的发展中落后于正常儿童,对照儿童的生长发育关键阶段的表现,可以发现儿童智力障碍的迹象。
筛查测验可以省时省力地从大量儿童中初步地筛选出可能有发育问题与障碍的儿童。
13、智力障碍儿童常用筛选工具:(一)丹佛发育筛查测验(二)画人测验(三)瑞文测验(四)团体儿童智力测验14.智力的概念:智力又称为智能,通俗的说法就就是人的聪明程度,就是人的感觉、知觉、注意、记忆、语言、思维与想象等各种认识能力的综合,其核心就是抽象思维能力与解决问题的能力。
15、智力结构理论的分类:(一)因素分析理论(1)特殊因素理论(2)二因素理论(3)群因素理论(4)流体智力与晶体智力理论(二)结构理论(1)智力三维结构理论(2)智力层次结构理论(3)三棱智力结构模型(三)信息加工理论(1)智力PASS模型(2)智力三元论(3)成功智力理论(四)多元智力理论(1)逻辑数学智力(2)语言智力(3)音乐智力(4)空间智力(5)身体运动智力(6)人际关系智力(7)内省智力(8)自然智力16、智力测验的分类:(一)比纳—西蒙智力量表与智力年龄(二)斯坦福—比纳智力量表与比率智商(三)韦克斯勒智力量表与离差智商17.智力障碍儿童常用的智力测验工具:(一)盖塞尔发展量表(二)韦克斯勒学龄前儿童智力量表(三)韦克斯勒学龄儿童智力量表18、如何瞧待智力测试结果:智力障碍儿童的鉴别与诊断需要借助标准化的智力测验工具与适应行为测验工具。
关于智力的结构与内容,不同的心理学派有有各自的理论与瞧法,但都试图通过一定方法对人的智力进行客观的评价。
各种智力测验工具的内容结构、适用对象、施测方法均有所不同,使用智力测验进需要注意的就是任何智力测验工具都有测验的标准误差,因此,应当将测验中得到的IQ分数视为一个范围。
在解释测验分数时要注意:愈就是偏离均数的极端值,其出现误差的可能性也就愈大,同时选择不同的测量工具可能会带来不同的诊断结果。
19、如何瞧待适应行为测量结果:适应行为就是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为;适应行为就是具有年龄特征的;依生活条件、文件背景的不同,社会对儿童提出的适应行为的要求也有所不同。
使用适应行为评定量表时要注意:同智力测验一样,适应行为评定量表也有其标准误差,如果儿童在适应行为测验中的得分低于平均分1个标准差,有必要补充使用别一套测验,以帮助判断;适应行为所涵盖的内容很广,任何一个测验工具都无法测得全部领域,不同的量表侧重点可能有所不同;适应行为量表不可能充分反映个体全部的适应行为水平,对于个体的诊断还要补充其她相关信息;适应行为的评定结果与智力功能的评定结果对于智力落后的评定有同等重要的作用。
20.常用的适应行为评定量表:(一)婴儿—初中学生社会生活能力量表(二)适应行为诊断量表(三)儿童适应行为评定量表(四)3~7岁儿童社会适应行为评定量表(五)儿童适应行为量表21、如何瞧待智力障碍儿童的生理发展状况:智力障碍儿童的生理发展状况总体水平较低。
在形态发育方面,智力障碍儿童平均身高偏低,平均体重偏高,平均胸围偏大。
身体素质就是体质的重要组成部分,就是人体在运动中所表现出来的力量、速度、耐力等身体基本状态与功能能力。
智力障碍儿童的50米跑、立定跳远以及握力的成绩与同龄普通儿童比均有极其显著的差异。
身体机能就是指人的整体及其组成的各器官、系统所表现的生命活动。
在身体机能发育,智力障碍儿童的脉搏、血压、肺活量等与同龄普通儿童相比均有非常明显的差距。
智力障碍儿童青春期开始时间略晚于普通儿童,但除其中的特殊人群之外,大多数智力障碍儿童性发展阶段与过程与常人并无显著差别。
智力障碍儿童神经系统发育普遍滞后,最显著的表现就是动作技能发展迟缓。
普遍的规律就是智力障碍程度愈严重,其神经系统发育的问题愈明显。
智力障碍儿童在偏胖及肥胖检出率较高的同时,营养不良也普遍存在,“双峰现象”很明显。
22、智力障碍儿童的常见疾病有哪些:口腔疾病、感官疾病、甲状腺疾病、消化系统疾病、癫痫、精神疾病、皮肤病、免疫系统疾病、骨质疏松等。
23、掌握智力障碍儿童认知发展的基本特点:认知就是人对客观世界的认识活动,认知就是一种心理活动或心理过程。
认知发展表现为各种心理机级的发展,包括感知觉、注意、记忆、语言与思维能力的发展。
与同龄正常儿童想比,智力障碍儿童的认知发展速度慢、发展水平低,且个体差异大。
24、无意注意与有意注意:无意注意就是没有预定的目标,不需要作任何意志努力的注意。
有意注意就是有一定目的,需要作一定的意志努力的注意。
智力障碍儿童普遍表现为注意力容易分散。
一般认为,智力障碍儿童的无意注意得到了一定发展,但有意注意处于缓慢的形成过程之中,25、注意特性的发展:(1)注意广度注意广度又称注意范围,指在同一时间内能清楚地知觉到对象的数量。
智力障碍儿童的注意广度明显低于普通儿童。
(2)注意稳定性注意稳定性指注意时间保持在某种事物或活动上。
智力障碍儿童通常很难将注意力持续维持在某一特定学习任务上。
(3)注意分配与转移智力障碍儿童注意的分配与转移也比正常儿童差,她们很难根据任务的改变把注意从一个对象转移到另一个对象,但却容易根据自己的兴趣及外部刺激的变化转移注意对象,即很容易分心。
26、记忆的信息加工过程:从信息加工的观点来瞧,智力障碍儿童无论就是短时记忆还就是长时记忆,无论就是信息的存储还就是信息的提取都有一定的困难。
（一）感觉记忆刺激物的信息接触到人的感觉器官,便得到暂时的存贮,这种存贮形式便叫感觉记忆,亦称感觉登记或称瞬时记忆。
智力障碍者的感觉记忆可能存在某种缺陷。
（二）短时记忆短时记忆对信息的保持时间为1分钟,就是信息从感觉记忆通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。