重庆市中小学课程育德指导纲要
重庆市中小学课程育德指导纲要（试行）课程育德工作是落实德育首位，全面实施素质教育的重要途径，是新时期课程改革和德育工作的必然要求。
为落实党的十七大提出的“育人为本、德育为先，实施素质教育”的要求, 将社会主义核心价值观融入中小学课程实施过程中，建立全员育人、全程育人、全方位育人的中小学思想道德建设工作的育人机制，全面实施我市“和谐育德”教育创新工程，推动我市德育工作求新突破、创高水平、上新台阶，特制定本纲要（以下简称指导《纲要》）。
一、指导思想针对党和国家对未成年人思想道德教育的新要求和中小学思想道德教育工作的新情况，以《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）和《公民道德建设实施纲要》为指导，以增强学校干部和教师立德树人使命感和责任感为基础，以充分发挥不同学科课程育人的作用为出发点，以全面提高教师整体育德能力为核心，以学生身心健康和谐发展、综合素质全面提高为目的，发挥课程育德主渠道、主阵地作用，切实提高课程育人实效，全面提高我市中小学生思想道德素质。
二、基本原则（一)人文性原则。
课程自身具有丰富的人文内涵，要在尊重不同学科本质属性和教学规律的基础上，深入挖掘课程的人文内涵，积极营造良好的育人氛围，处理好各学科课程标准中三维目标之间的关系，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。
使课程教学既能科学地传承知识，活用知识，又能陶冶人格，促进学生身心全面和谐发展和人文素养的提高。
（二）整体性原则。
要树立大课程观，充分认识到课程既包含了各种课程类型和课程形态，也包含了各种途径和各种形式的教学;既包含了学科课程与活动课程，也还包括了显性课程与隐性课程。
要把课程育德工作扩大到学校的整个教育活动之中，通过学科教学、综合实践活动、班团队活动、校园文化建设等多种课程形态来加强学生思想道德建设工作。
（三）层次性原则。
课程育德工作要做到循序渐进，根据中小学各学段、各学科的特点和学生身心发展规律，有针对性地加强学生良好行为习惯养成教育，道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育和法制教育等，促进学生形成积极的情感、态度、价值观和正确的理想信念，逐步提高学生思想道德素质。
（四）主体性原则。
只有使学生主动发展的教育才是成功的教育。
在课程育德工作中要充分发挥学生的主体作用，要不断促进教师优化教学方式，加强师生对话，加强体验学习，加强问题探究，为学生创设自主学习、合作探究的时间和空间，促进学生生动活泼健康发展。
（五）多样性原则。
要通过国家、地方、校本三级德育课程的实施来促进课程育德工作。
国家德育课程是根据公民基本素质发展的一般要求设计的课程，集中体现国家教育的性质与意志，反映了国家教育标准。
地方德育课程是充分利用地方历史、地理、经济、文化传统等课程资源所设计的课程，是对国家德育课程的补充，反映地方对学生素质发展的具体要求。
校本课程是各校根据学校办学特点，结合学校和学生实际开发的课程，要通过三级课程的实施来增强学生社会适应性和社会责任感，不断增强课程育德的实效性。
三、主要任务（一）提高广大教师的师德水平和育德能力各地教育行政部门、各级学校和广大教师，要增强课程育德工作的使命感和责任感，在课程管理、课程实施、课程评价过程中实施德育。
学校应把课程育德作为教育教学的重要任务，增强全体教师立德树人的使命感和责任感，切实提高全体教师的师德水平和育德能力。
广大教师应把课程育德工作作为自己应尽的责任，不断增强课程育德的自觉性和主动性。
教师在课程教学中应把握育人契机，处理好教学中预设与生成的关系，运用自己的教育智慧，创设具有育德价值的生长点，使学生得到做人做事的及时指导。
要提高教师专业素养，增强科学求真、人文致善的意识和能力，不断增强教学吸引力和感染力，在教育方法上不断创新，提高课程育德质量。
(二) 建设与现代教育观相符合的课程文化要高度重视新型课程文化的建设，努力打造提高学生思想道德水平，促进学生全面发展的新型课程文化。
课程学习是学生成长和发展的主阵地, 文化是课程实施过程的养份。
新型的课程文化要求教师牢固树立现代课程理念，树立正确的学生观、教师观、教学观，突出课程的生成性和延展性，强调教学的互动性和协商性，有效促进师生民主对话、合作探究、多元发展、共同成长，努力营造和谐育人的文化氛围，建构并完善促进学生全面发展的课程文化，让良好的课程文化促进学生健康成长，实现师生的共同发展。
（三）促进学生思想道德素质的提高和综合素质的全面发展要通过课程育德工作形成德育工作合力,全面提高学生综合素质，特别要提高学生的思想道德素质，努力促进学生形成社会主义核心价值观。
要使“关爱、责任、规则、诚信、公正、尊重、包容、合作”等基本道德品质在中小学生中得到传承。
要帮助学生规范行为习惯，确立远大志向，增强爱国情感，牢固树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。
培养具有基础文明素养、社会责任感、民族精神、世界眼光和国际交往能力的新时代青少年。
四、途径方法（一）努力发掘课程内容中的德育资源要根据各学科的教学内容，努力开发各科教学内容中的德育因素，克服学科课程育德“贴标签”的状况，创设引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，达到润物细无声的作用。
使学科教学过程不仅是传授知识与技能的过程，同时也是实施德育的过程。
真正把素质教育有机落实到各个教学环节之中，不断培养学生积极的情感态度和正确的价值观，促进学生全面和谐的个性化成长，增强学生的可持续发展能力。
（二）广泛开展与教学内容相衔接的各种活动德育是理论与实践相结合的过程，要把课堂教学与丰富多彩的实践活动相结合。
各学科应将课堂教学与实践活动互动整合，重视开展与学科课堂教学内容相结合的各种实践活动，以课内外结合的教学组织方式来促进课程育德工作。
要注重班、团、队活动、校园文化活动等活动课程育德功能的有效发挥，使课程育德不但体现在课堂教学中，更要体现在学校丰富多彩的各类活动之中。
使学生在参与活动的过程中培养正确的态度、情感和价值观。
要结合综合实践活动课程，加强对学生参加社会实践的研究，制定各年段社会实践活动课程的实施方案，各学科每期应安排一定的社会实践活动时间，主动争取学校和社会支持，加强安全措施，使学生的实践活动成为学校教育教学工作的常态。
（三）以教师的人格魅力影响学生学校教育中最能影响学生品德铸就的是教师，教师在课堂教学中和课堂外与学生的交往过程中彰显出的人格魅力是影响学生的最大因素，教师应以丰富的学识、高尚的师德、严谨的治学态度教育感召学生。
教师要不断加强自身的师德修养，日常教育行为必须符合教师职业道德规范的要求；做到在学术上能开导学生，在品行上能以身示范；对学生循循善诱，诲人不倦，因材施教。
要通过自己的思想意识、学识和水平、思维方式和气质风格、对人对事的基本态度对学生产生影响，当好学生的良师益友，以身作则，为人师表，让学生在课程学习中因教师的人格魅力而受到良好的熏陶和感染。
（四）通过有效的评价促进学生的发展课程育德工作必须要关注评价改革，要通过评价提高学生的综合素质，为学校实施素质教育提供切实的保障。
对学生的评价要体现手段的多样性和功能的全面性，使评价成为促进学生发展与提高的过程。
教师应将评价的核心放在学生的学习态度和学习方式上，要关注学生平时在课堂学习中的参与状态以及平时完成作业的情况。
学科考试评价要根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，注重发挥考试评价的激励功能，充分发挥考试评价促进学生发展的功能，考试内容既要重视学生对学科知识的掌握和能力的发展，更要重视学生思想品德的发展和高尚道德品质的形成。
不应以考试分数作为评价学生的唯一标准。
要通过考试评价促进学生终身学习的愿望以及多方面潜能的发展，培养学生的创新能力和实践能力，培养学生良好的心理素质以及健康的审美情趣。
五、保障措施（一）加强课程育德工作的组织和领导市、区县教育行政部门要加强对课程育德工作的宏观管理，整合当地教研、科研等部门的力量，进行课程育德的研究和指导，制定工作指导的实施意见。
教育行政部门和学校领导要积极支持课程育德各项工作的开展，帮助中小学解决课程育德工作中的困难和问题，要切实保证专项经费的投入，提供必备的资源和服务，使课程育德活动、课程教学改革、科研、队伍培训等工作顺利开展。
各中小学校要不断强化课程育德的地位，探索和总结课程育德的经验和做法，将提高课程育德教学质量摆到学校课程实施、教师专业发展的重要地位。
学校要建立由一把手牵头，分管德育工作的副校长负责，分管教学工作的副校长具体实施的课程育德工作机制，根据学校实际情况，结合不同学段、不同学科的特点，制定课程育德实施办法。
（二）加强课程育德的科研调研工作市、区县教研部门要组织中小学各个学科依据各学科课程标准、教学内容和学科教学现状帮助一线教师进一步明确学科育德的目标，梳理学科育德的内容，实践学科育德的途径，寻找学科育德的方法，提高中小学各学科教师在教学中有效实施德育的能力。
可利用名师资源设立工作室，开展课程育德的综合教研，促进课程育德工作的科学化。
要把握德育工作的最新动态，针对当前德育工作中的热点、难点问题，通过专题研讨，重点突破，研究课程育德工作如何增强德育实效性问题，发挥德育研究对学校课程育德工作的指导作用。
要加强对活动课程的研究，特别要加强对班会活动课序列化建设的研究，使班会活动课的育德功能得到最大发挥。
要加强对课程育德工作的调研，可广泛征求德育专家、学科教学专家和一线教师意见，制定并完善中小学课程育德调研制度，通过调研及时改进课程育德工作中的不足之处。
（三）加强课程育德队伍建设加强师资队伍建设是搞好课程育德工作的关键，是增强课程育德工作实效性的有力保障，要通过专家引领、集中培训、校本教研等途径提高教师队伍的育德水平。
要把课程育德纳入中小学新教师职初培训和教师职后培训系统，作为教师培训的重要内容之一。
通过培训提高全体教师课程育德的理论水平和实践能力。
要加强师德师风建设，建立和完善教师职业道德考核制度和表彰奖励制度，促进各学科教师职业道德水平的提高。
要通过宣传、研讨、经验交流等方式，为中小学教师提供观摩、学习、提高的机会。
（四）加强课程育德的信息化建设区县和有条件的学校要建立并完善德育网，加强德育网络资源的整合利用，充分利用信息技术、网络资源开展课程育德培训和教研，搭建课程育德工作的展示和交流平台，形成课程育德信息资源的共享与互动。
创设“课程育德论坛”，加强课程育德优秀案例的展示，营造课程育德实效性的网上研讨氛围，促进各区县、各学校之间的相互学习和交流。
（五）完善课程育德工作的监督、考评和表彰体系各地教育行政部门要依据本指导纲要建立课程育德专项工作的督导评估机制，将课程育德纳入德育督导和学校整体办学水平的评估体系之中，建立包括课程育德在内的学校德育工作的综合考评制度。
中小学德育一体化指导纲要
中小学德育一体化指导纲要一、课程开设的需求中华民族在漫长的历史长河中孕育了优秀的传统美德，时代不同，社会发生着深刻的变化，但是道德传统应该得到继承，因为它所孕育的道德规范的主要内容在当今的社会中仍然具有积极的意义。
国学经典蕴藏的智慧精髓和传统美德，是中国文化的生命之源，涵盖了中国中华五千年的文化、历史、根基和灵魂，它不仅是每一个中国人为人处世的立身之本，更是我们不可或缺的精神力量和道德支撑。
我们开设《弟子规》校本课程，以传授《弟子规》为平台，以学生为主体，实践为主线，心灵塑造为宗旨，从习惯抓起，促进学生养成教育的进一步升华。
引导学生诵读中华经典，主动吸收传统文化中博大厚重的精华，提升道德修养。
感受五千年文明智慧的熏陶，成为有经典、有文化、有道德、有理想、有希望的合格学生，承担起弘扬中华文明的历史重任。
1、德行的定终身，人生的起点从《弟子规》已经开始《弟子规》以《论语·学而篇》”弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”为中心。
分为五个部分，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。
是教育子弟防邪存诚，养成忠厚家风的最佳读物。
俗语说：“教儿婴孩，教妇初来”，学生天性未五蕴前，善言易入;先入为主，及其短而难于变小;故人之善心、信心，须在幼小时培育;若幼时不教导，等待其长大，则习性难成，无能为力矣!所以，背诵《弟子规》就是非常必要的。
2、百善孝为先，良好的品德从孝悌开始自古以来，“孝”就是中国人的第一美德。
“父母教导，需敬听到，父母责，须思宗”，《弟子规》头两篇就是针对孝顺父母、认同长辈而作。
难以想像一个父母不快乐、兄长不亲的人长大后如何快乐他人、快乐社会、快乐国家。
学校德育工作从《弟子规》抓起，以孝心教育为核心，通过背诵经典唤起学生关爱意识。
针对经典中贯穿的传统道德对于当前独生子女的思想、犯罪行为都具备关键性的教育意义3、人无信不立，诚信教育迫切需要《弟子规》进入校园众所周知，市场经济就是诚信经济。
中小学语文学科德育实施指导纲要(德育课程一体化)
中小学语文学科德育实施指导纲要（试行）为落实立德树人根本任务，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（实验）》,结合教学实际，制定本纲要。
一、德育特点语文学科实施德育主要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动来进行，侧重于熏陶渐染、潜移默化。
（一）思想性语文课程具有丰富的思想内涵。
语文教材中的许多文章，都散发着人性的光辉，闪耀着思想的光芒，具有鲜明的思想性，是影响学生思想观念的重要资源。
应充分挖掘语文教材丰富的思想内涵，引导学生因文悟道，提升思想境界。
（二）情感性语文课程具有浓郁的情感元素。
语文教材中的大多数文章，都包含着作者浓郁的情感和对生活的深切体验，具有强烈的精神感染力。
应引导学生通过诵读感悟、涵泳体验、对话交流等，在潜移默化的情感熏陶中，培养高尚的道德情操。
（三）审美性语文课程具有鲜明的审美特征。
语文教材中古今中外大量的名篇佳作，具有独特的语言之美、形象之美、意境之美、结构之美，这些无不给学生美的熏陶渐染。
应引导学生在语文学习的过程中发现美、感受美、创造美，净化心灵，完善人格。
（四）文化性语文课程承载着丰富的文化内涵。
语文课程在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感方面具有不可替代的作用。
应引导学生在学习和传承中华民族优秀传统文化的同时，尊重并理解多元文化，使其成长为兼具传统人文情怀与现代国际视野的复合型人才。
（五）实践性语文课程具有很强的实践性。
应积极利用多种多样的语文课程资源，创设德育情境，挖掘德育素材，使学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的活动过程中，培养独立人格、责任意识、探究精神与实践能力，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，全面提升语文课程的德育价值。
二、德育范畴（一）热爱读书阅读古今中外的经典名著和其他优秀读物，培养热爱读书的良好习惯，养成热爱读书的健康情趣。
诵读吟咏，静声默会，充分感受汉语的音形意之美，深刻领悟作品的情感态度，积极探求作品的思想价值，自觉汲取作品的文化智慧，陶冶性情，完善人格，让读书成为终身的精神需求。
中小学教育指导纲要范本
中小学教育指导纲要范本介绍在中国，中小学教育是培养下一代人才的重要组成部分。
为了确保教育体系的高质量和一致性，教育指导纲要就显得尤为重要。
教育指导纲要是对教学内容和方法的规定，以确保学生全面发展并培养他们的实用技能。
本文将提供一份中小学教育指导纲要范本，并探讨其主要内容和实施方法。
目录1.简介2.教育目标3.课程设置4.语文5.数学6.英语7.自然科学8.社会科学9.教学方法10.培养学生能力11.语言能力12.数理能力13.文化素养14.创新创造能力15.社会实践能力16.考试与评估17.考试方式18.评估方式19.师资培训与发展20.家校合作21.教育资源配置22.特殊教育需求23.国际教育交流与合作24.教育改革与发展25.社会支持与投入26.反馈机制和修订27.总结2. 教育目标中小学教育的目标是培养具有全面发展和创新精神的人才。
指导纲要将学生培养成为有国家情怀、社会责任感和创新创造能力的公民。
通过培养学生的基本知识、实用技能和道德素养，指导纲要旨在发展学生的认知、情感和实践能力。
3. 课程设置教育指导纲要针对不同学科和年级提供了具体的课程设置。
3.1 语文语文课程旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。
通过学习古代文学、现代文学和优秀作品，学生将了解中华文化的丰富内涵并提高自己的写作能力。
3.2 数学数学课程的目标是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学素养。
通过学习数学的基本概念、方法和技巧，学生将能够应用数学知识解决实际问题，并培养数学思维。
3.3 英语英语课程的目标是培养学生的英语听说读写能力和跨文化交流能力。
通过学习基本词汇、语法和交际技巧，学生将能够流利地进行英语沟通，并了解不同文化之间的差异。
3.4 自然科学自然科学课程旨在培养学生的科学思维能力、实验探究能力和科学素养。
通过学习物理、化学、生物和地理等科学知识，学生将能够理解自然界的规律、关注环境问题并进行科学实验。
大中小幼一体化德育体系建设指导纲要
大中小幼一体化德育体系建设指导纲要一、引言大家好，今天我们来聊聊一个很有意思的话题：大中小幼一体化德育体系建设指导纲要。
这个纲要可不是一般的指导纲要，它可是关乎我们孩子们的成长和未来的大事。
那么，这个纲要究竟是怎么来的呢？它又包括了哪些内容呢？别着急，我们一起来看看吧！二、背景我们得了解一下这个纲要的背景。
在当今社会，随着科技的发展和人们生活水平的提高，孩子们的生活节奏越来越快，竞争压力也越来越大。
这就导致了很多孩子在成长过程中出现了一些心理问题，比如焦虑、抑郁等。
为了解决这些问题，我们需要建立一个更加完善的德育体系，让孩子们在健康快乐的环境中茁壮成长。
三、纲要内容那么，这个大中小幼一体化德育体系建设指导纲要具体包括了哪些内容呢？我们可以先从大的方面来了解一下。
这个纲要主要包括了以下几个方面：1. 德育目标：明确德育工作的目标，要求我们在培养孩子们的品德、智力、体魄等方面都要做到全面发展。
2. 德育原则：提出了一系列德育工作的原则，比如以人为本、因材施教、循序渐进等。
3. 德育内容：明确了德育工作的具体内容，包括道德品质教育、心理健康教育、法制教育等。
4. 德育方法：提出了一系列德育工作的方法，比如课堂教学、实践活动、家庭教育等。
5. 德育评价：明确了德育工作的评价标准，要求我们在评价孩子们的德育表现时要全面客观、公正公平。
四、实施步骤了解了这个纲要的内容之后，我们再来谈谈如何去实施这个纲要吧。
实施这个纲要需要分为以下几个步骤：1. 制定实施方案：根据这个纲要的要求，结合实际情况，制定具体的实施方案。
2. 加强组织领导：成立专门的领导小组，加强对德育工作的组织领导和协调。
3. 完善师资队伍：加强师资队伍建设，提高教师的德育素质和能力。
4. 丰富德育活动：组织开展丰富多彩的德育活动，让孩子们在参与中受到教育和熏陶。
5. 加强家校合作：加强家校之间的沟通与合作，共同关心孩子的成长和发展。
五、总结通过以上的介绍，相信大家对这个大中小幼一体化德育体系建设指导纲要有了一个初步的了解。
中小学学校德育工作指导纲要
中小学学校德育工作指导纲要（一）学校实施全面素质教育，全面执行党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，坚持对全体学生全面发展负责，坚持教书育人，管理育人，服务育人，实行全员育人，整体育人。
学校的每一项工作，都包含着德育的意义。
学校的每一位教职员工，都是德育工作者。
（二）学校实施以爱国主义教育为核心、以道德、品质、心理教育为基础和以良好的行为规范为特征的健全人格教育，体现“教会做人、教会学习、教会生活、教会创造”的教育主张，为未来社会育人才。
（三）学校坚持“使全体学生具有全面和谐发展的优良的基本素质以及全面充分发展的优良个性；让学生学会关心，学会生活，学会劳动，能适应未来社会需要”的办学宗旨，重视学校精神、校训、校风、教风和学风的建设。
（四）校长在上级党委和教育主管部门领导下，紧紧依靠党组织，对学校德育工作进行全面领导。
德育部门是学校德育工作的职能部门，负责组织与管理。
班主任是班级德育工作的组织者、管理者和领导者，对班级德育工作负全责。
（五）根据国家教委《德育大纲》精神，学校制订《各年级段德育系列化要求》，形成校内德育系列，以适应学生的年龄和心理特点。
职能部门，各年级班级，均按照系列要求，对学生进行系统教育，开展活动，把德育工作落到实处。
并且要创造条件，从礼仪教育和心理健康教育着手，逐步编印学校教育教材，加强教育的系统性与针对性。
（六）学校强调教职工集体在德育工作中的表率作用，“学校无小事，事事皆育人”，“育人无小事，教师无小节”，教职工必须时时事事处处以身作则，为人师表，以自己的模范行为影响教育学生。
学校倡导性价值观是：“以艰苦工作为荣，以努力创造为乐，以多作奉献为最大自尊，以献身事业、服务社会、尽心培养孩子为人生最重要的目标，”教师要表现出高度的责任感，表现出良好的师德，以一流的创造性劳动，实现教师的价值与尊严。
（七）“学生的主体精神”、“学生的主动参与”，是学校德育工作的一个重要原则。
要热情引导学生，发挥主体地位的作用，积极参与学校各项德育工作，使之既是受教育者，又是主动参与者，不断提高德育的效能。
中小学德育课程实施纲要
中小学德育课程实施纲要中小学德育课程实施指导纲要（试行）旨在贯彻立德树人的根本任务，落实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国、国家主权等主题教育要求。
本指导纲要旨在克服德育课程目标错位、内容交叉、教学脱离实际等现象，加强德育课程教学和评价的可操作性，增强德育课程的主动性、针对性和实效性。
本指导纲要依据小学品德与生活、品德与社会、初中思想品德、高中思想政治《课程标准》，结合山东中小学德育课程的教学实际，制定而成。
第一部分德育目标中小学德育课程旨在以社会主义核心价值观为导向，以学生生活为基础，融合道德、心理健康、法律、国情、经济、政治、文化、哲学等相关内容，对学生进行良好品德与行为惯、马克思主义基本观点及中国特色社会主义理论教育，帮助学生提高社会参与能力，提高道德素质和思想政治素质，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养有、有思想、有尊严、有担当的中国公民。
中小学德育课程是学校德育工作的主渠道和主阵地，具有思想性、实践性、开放性、综合性等特征。
其品德教育的目标主要包括：孝敬父母，尊重他人，热爱集体，团结友善、诚实守信、敬业奉献，遵守公民基本道德规范，养成良好的个人品行；热爱劳动、乐于研究，尊重科学、追求真理，敢于竞争、善于合作、勇于创新，有团队意识，形成良好的个性品质；珍爱生命，热爱生活，养成自尊自信、自立自强、乐观向上、意志坚强的人生态度；关注社会生活，积极参加社会实践，树立规则意识和法治观念，养成独立思考、关心时事、关爱生活、热心公益、善尽职责、维护权益的现代公民素养；关爱自然、尊重自然，认知大自然与人类共生共存的和谐关系，形成勤俭节约、珍惜资源、保护环境的生态道德；热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，认同中华文化，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，养成积极进取的爱国主义情怀；热爱中国，坚定中国特色社会主义信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。
重庆市中小学学科课程育德基本要求
小学品德与生活（社会）学科课程育德基本要求1．小学品德与生活（社会）课在学校思想品德教育中具有系统性和科学性优势，它在培养学生良好行为习惯、加强爱国主义教育、帮助学生形成正确的荣辱观和价值观方面，具有非常重要的作用。
小学品德与生活课程重视学生良好品德的形成和行为习惯的养成教育，强调以正确的价值观引导儿童亲近大自然、参与社会生活、认识和发展自我，适应学习生活，学会过健康、快乐、充满探究精神和创造乐趣的、富有意义的童年生活。
小学品德与社会课强调突出以品德教育为核心的学生社会性发展教育,课程以学生社会生活为基础，有机融合品德和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，引导学生通过与自己生活密切相关的自然与社会环境、社会活动与关系、人文文化与规范的交互作用，不断丰富和发展学生的社会生活经验，加深他们对自我、对他人、对社会的正确认识和理解，形成基本的道德观、价值观、初步的道德判断能力和良好的行为习惯，为他们成长为积极参与现代社会生活、推进社会发展的社会主义合格公民奠定基础。
要通过小学品德与社会（生活）课程强化德育课程主阵地的地位，不断探索和总结德育课程育德的经验和做法，将提高德育课程的教学质量摆到学校德育工作的重要地位。
2。
小学品德与生活（社会）课程教学要重视突出体验性和情感性，要善于将课堂生活化、社会化。
采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，以使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
应通过师与生，生与生、自我间的对话与交流达成理解，促进学生精神成长。
要创造以情境为中心，以活动为中心的新型教学方式，把师生互动、贴近生活、注意体验、强调实践作为教学的突破口。
突出对话、互动、活动、实践、体验、探索等学习方式，创设引导学生参与的教学情景，使品德教育达到入脑、入心的效果。
3.小学品德与生活（社会）课程的实施应注重把静态的教学内容和学生丰富多彩的实现生活联系起来，引导学生在生活中学习，在实践中活动，使课内与课外经验、学校与家庭教育、学校与社会教育共同发挥效益。
中小学德育课程实施指导纲要
中小学德育课程实施指导纲要一、总则根据我国教育法规和新时代教育发展的需要，为加强对中小学德育工作的指导，全面提高学生的思想道德素质，特制定本指导纲要。
本指导纲要旨在明确中小学德育课程的实施目标、内容、途径和要求，推动德育工作有效开展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、基本原则1. 坚持以人为本。
德育工作应关注学生的全面发展，尊重学生主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
2. 坚持社会主义核心价值观。
德育工作要以社会主义核心价值观为指导，弘扬中华优秀传统文化，培育民族精神，强化爱国主义、集体主义和社会主义教育。
3. 坚持教育与实践相结合。
德育工作要注重理论联系实际，强化实践教育，引导学生将道德认知转化为道德行为，培养良好的道德品质。
4. 坚持学校、家庭、社会协同育人。
德育工作要充分发挥学校的主导作用，家庭的基础作用和社会的支撑作用，形成三位一体的育人格局。
5. 坚持分层分类指导。
德育工作要根据学生的年龄特点、认知水平和道德发展需求，有针对性地开展教育活动，确保德育工作的实效性。
6. 坚持动态调整与持续改进。
德育工作要紧跟时代发展，关注学生成长需求，不断调整和完善德育内容、方法、途径和评价体系，提高德育工作的科学性和有效性。
三、德育目标1. 总体目标德育工作旨在培养具有良好道德品质、积极人生态度、健康心理素质、全面发展的社会主义建设者和接班人。
总体目标包括：（1）树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，弘扬中华优秀传统文化，培育民族精神；（2）形成良好的道德品质和行为习惯，具备自尊、自信、自律、自强的个性品质；（3）具备较强的团队协作能力和人际沟通能力，学会关爱他人，尊重差异，弘扬正能量；（4）树立法治意识，自觉遵守法律法规，维护公平正义；（5）培养创新精神和实践能力，积极参与社会公益活动，关爱自然，保护环境。
2. 学段目标（1）小学阶段：培养学生具备基本的道德认知，形成良好的学习习惯和生活态度，学会尊重和关心他人，具备初步的团队协作能力。
中小学德育工作指南2024
中小学德育工作指南2024一、前言随着社会的发展，中小学德育工作面临着新的挑战和机遇。
为贯彻落实立德树人根本任务，切实提高中小学德育工作的针对性和实效性，依据国家相关法律法规，结合我国教育实际，特制定本指南。
二、德育目标1. 培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成积极向上的道德品质。
2. 培养学生具备良好的心理素质，提高自我认知、人际沟通和情绪调节能力。
3. 培养学生养成良好的行为习惯，形成文明、和谐、有序的校园文化氛围。
三、德育原则1. 以学生为本，关注学生个体差异，尊重学生人格，促进全面发展。
2. 紧密结合学生生活实际，注重实践体验，提高德育工作的针对性和实效性。
3. 强化家庭教育、学校教育、社会教育的有机衔接，形成德育合力。
4. 坚持与时俱进，不断创新德育内容、方法和途径。
四、德育内容1. 爱国主义教育：培养学生热爱祖国、为国争光的情感，增强国家认同和民族自豪感。
2. 道德品质教育：培养学生诚实守信、仁爱互助、公平正义等道德品质。
3. 心理健康教育：关注学生心理健康，培养学生积极的心理素质，预防心理疾病。
4. 法制教育：增强学生法制观念，提高遵法守法的自觉性。
5. 行为习惯养成教育：培养学生良好的学习、生活、卫生等行为习惯。
6. 安全教育：加强学生安全意识，提高自我保护能力。
五、德育实施途径1. 课程教学：将德育内容融入各学科教学，发挥课堂教学的主渠道作用。
2. 主题教育活动：组织开展丰富多样的主题教育活动，提高学生道德素养。
3. 实践活动：组织学生参加社会实践活动，培养实际操作能力和团队协作精神。
4. 班主任工作：加强班主任队伍建设，发挥班主任在德育工作中的核心作用。
5. 家庭教育：加强家校合作，指导家长树立正确的教育观念，共同做好学生德育工作。
6. 社会教育：充分利用社会资源，拓宽德育渠道，形成全社会共同参与的德育格局。
六、保障措施1. 组织领导：建立健全中小学德育工作领导机构，明确责任分工，加强协调配合。
大中小幼一体化德育体系建设指导纲要
大中小幼一体化德育体系建设指导纲要1. 引言：德育的必要性大家好，今天我们来聊聊一个特别重要的话题——德育。
听到德育这两个字，可能很多人会觉得有点“高大上”，但其实它跟我们每个人的生活息息相关。
德育不仅仅是让孩子们知道哪些事情该做，哪些事情不该做，更重要的是帮助他们形成正确的价值观，让他们成为有责任感、有担当的人。
说白了，就是希望孩子们从小就能学会怎么做人，怎么做事。
这种教育不仅要在学校里搞，在家庭、社区中也是要全面展开的。
就像煮汤圆一样，光有糖和馅还不够，还得用心去调味，让每一颗汤圆都充满爱的味道。
2. 大中小幼一体化：从哪里开始2.1 大：从大环境抓起首先，咱们得从大的方面入手，毕竟“大环境”决定“小环境”。
比如，相关部门和教育部门需要出台相关，像撒播种子一样，把德育的理念和要求传递到每一个角落。
这就像是盖房子，基础要打得牢靠，才不会出现问题。
可以设置德育目标，评估标准等等，让学校和家庭都有明确的方向。
这样，大家都能“齐心协力”，把德育的种子种下去，才能在未来看到丰硕的果实。
2.2 中：学校的关键作用接下来就是学校的角色了。
学校是孩子们学习和成长的主战场，当然也是德育的重要阵地。
学校得把德育融入到每一节课，每一个活动中。
比如说，语文课上，可以通过古诗词教育孩子们的品德；体育课上，通过团队合作培养孩子们的集体主义精神。
这就像是在做一道复杂的菜，不仅要有主料，还得配上丰富的辅料，才能做出美味的佳肴。
2.3 小：家庭和社区的配合最后，家庭和社区的作用也不能忽视。
家长是孩子的第一任老师，家庭教育可以说是德育的“起跑线”。
家长们要以身作则，给孩子树立榜样。
社区则可以组织各种活动，像是志愿服务、社区讲座等，让孩子们在实践中学会关爱他人，帮助社会。
这就像是做一个“全家福”大合影，大家都得配合好，才能拍出一张完美的照片。
3. 实践中的挑战与对策3.1 挑战：各方配合难在实际操作中，各方配合可能会遇到一些困难。