《教育学基础》期末复习资料
教育学基础 复习资料
教育学基础复习资料教育学基础复习资料教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科，是培养教育工作者的基础课程之一。
对于学习教育学的学生来说，复习资料是非常重要的学习工具，它可以帮助我们系统地回顾和巩固所学的知识，为考试做好充分准备。
本文将为大家提供一些教育学基础的复习资料。
一、教育学的定义和发展教育学是研究教育现象和教育活动的学科，它涉及教育的目标、内容、方法和评价等方面。
教育学的发展可以追溯到古代，但作为一门独立的学科，它的形成和发展主要发生在现代。
在现代，教育学逐渐形成了一套完整的理论体系和研究方法，为教育实践提供了理论指导。
二、教育学的主要理论教育学的理论主要包括教育目标论、教育内容论、教育方法论和教育评价论等。
教育目标论研究教育的目标和价值取向，包括个体发展目标、社会发展目标和国家发展目标等。
教育内容论研究教育的内容和教育的知识体系，包括学科知识、综合素质和核心素养等。
教育方法论研究教育的方法和教育的实施策略，包括教学方法、教学手段和教学模式等。
教育评价论研究教育的评价和教育的质量保证，包括评价标准、评价方法和评价体系等。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种。
实证研究是通过实证数据和统计分析来研究教育现象和教育问题的方法，它可以提供客观的事实和证据，为教育实践提供科学依据。
理论研究是通过理论分析和逻辑推理来研究教育理论和教育原理的方法，它可以提供理论框架和概念模型，为教育实践提供理论指导。
四、教育学的应用领域教育学的应用领域非常广泛，包括教育管理、教育评价、教育咨询、教育研究等。
教育管理是研究教育组织和教育管理的学科，它关注教育管理的理论和实践，包括教育领导、学校管理和教育政策等。
教育评价是研究教育评价和教育质量保证的学科，它关注教育评价的理论和方法，包括教育评估、教育标准和教育质量评价等。
教育咨询是为教育工作者提供咨询和培训的专业服务，它关注教育咨询的理论和实践，包括教育咨询师的角色和技能等。
安庆大学教育学基础期末考试重点
1、《学记》是世界最早的“为儒家总结教学理论的‘教学论’专著"。
2、苏格拉底提出了“美得即知识”,并发明了“产婆术”。
3、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
4、亚里士多德的代表作《政治学》、《尼各马可伦理学》。
5、近代教育学的奠基人是夸美纽斯，其代表作《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。
6、卢梭的《爱弥儿》:（1)强调教育活动必须注重感性、直观、必须遵循儿童的自然本性；（2）人是被腐败的社会弄得堕落，现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；7、赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，著作《普通教育学》。
8、赫尔巴特教育学的方法论的主要特征：(1）将教育学建立在心理学、伦理学和哲学的基础上；（2）用逻辑的方法建立了一系列教育的基本概念，构建了独立的、完整的教育理论体系；（3）以丰富的教育实践经验为依托；（4）坚持推陈出新。
9、杜威的著作《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”，“教育即生长”、“学校即社会”。
10、凯洛夫的著作《教育学》。
11、教育学的学科特点:（1）教育学是在理论指导下的实践性学科，是符合教育规律的价值与规范体系；（2）教育学在教育学科群中属于综合学科；（3）教育学是一门选择性的学问；12、教育学的学习策略:(1)掌握教育学的基本概念、基本原理和学科体系，将其内化为自己的教育理念；(2）要理论联系实际;（3）要在广阔的学科视野下不拘形式的进行学习。
13、教育的基本要素：教育者、受教者和教育措施。
教育的本质：回答教育活动与社会其他各种活动之间的本质区别.教育的起源：生物起源论、劳动起源论.14、古代社会的教育;1）学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教育与非形式化教育的分水岭。
2)学校教育在奴隶社会萌生的条件:（1）社会生产力水平的提高,能够提供相当数量的剩余产品，为学校的产生提供了必要的物质基础；（2）脑力劳动和体力劳动的分工,为学校的产生提供了专门的从事教育活动的知识分子；（3）文字的创造发展和知识的积累，为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件；（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构培养官吏和知识分子；3）古代社会学校教育的特征：（1）学校已具有了专门的教育机构和执教人员；(2）学校教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性;（3）学校教育内容严重脱离生产劳动和社会实践；（4）官学与私学并行的教育体制；（5）教育组织形式主要是个别施教;4）现代社会学校教育的特征：(1)学校教育普及制度化，教育形式多样化；（2）学校教育重视与生产劳动的结合；（3）教育逐步一体化;(4）终身教育思想开始发端；15、蔡元培的著作《教育独立议》、《非宗教运动》;爱尔维修提出了“教育万能”的观点。
《教育学基础》复习资料
《教育学基础》复习资料第一章教育学基础1、狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。
32、教育的三种基本要求：教育者、学习者、教育影响。
53、三要素之间的关系：既相互獐，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者，教育活动就可能展开，学习者也不可以得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标也都无法实现。
74、广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
85、论述教育的起源？有四种代表性观点：1）神话起源学：认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的。
2）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
3）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
10-116、教育的历史发展过程：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。
11-127、信息社会教育的主要特征：学校将发生一系变革，教育的功能将进一步得到全面理解，教育的国际华与教育的本土华趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
13-158、马克思主义教育学的基本观点：教育是一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必须引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代化生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思列宁主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
教育学期末复习基础选择题
教育学期末复习基础选择题导论一单选题1．标志教育学成为一门学科是D的出版。
A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是A首先提出的。
A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特3．提出完整的绅士教育理论体系的是CA．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈4.“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是B A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早的教育专著是CA．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》第一章现代教育的本质一、单选题1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是A。
A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论2.“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了C。
A．古代教育具有鲜明的阶级性B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有A双重性质。
A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．教育起源于A。
A．人类早期的心理摹仿B．人类的生产劳动C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究5.在A教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
A．古代B．近代C．现代D．当代6．在有史以来的教育中，除D以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为（B）三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的B。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学基础复习资料
教育学基础复习资料在现代社会中，教育已成为一个至关重要的领域，它涉及到许多方面，包括教学法、心理学、社会学和哲学等。
因此，在进行教育学基础的学习和复习时，需要掌握一定的知识点和技巧。
一、教学法教学法是教育学的重要分支之一。
在进行教学法的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 教学目标的设定和评估：在进行教学活动之前，需要明确教学目标，以此来确定教学内容、方法和评估标准。
2. 教学方法的选择和运用：不同的教学方法适用于不同的学习要求和情境。
在进行教学活动时，需要灵活运用多种教学方法，以便能够取得最佳的效果。
3. 课程设计和教学计划的制定：在进行教学活动之前，需要进行课程设计和教学计划的制定。
课程设计应该包括教学目标、教学内容、教学方法等方面，而教学计划应该包括时间安排、教材选择、教学评估等方面。
二、心理学心理学是教育学的另一个重要分支。
在进行心理学的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 学习过程和学习动机：学习能力和动机是学习成效的关键。
在进行教学活动时，需要充分理解和满足学生的学习需求，并为学生提供具有挑战性的学习环境。
2. 认知和发展过程：学生进行学习时，需要了解其认知和发展过程。
在教学活动中，需要根据学生的思维和发展水平，进行教学内容和方法的合理选择和设计。
3. 学生评估和指导：学生评估和指导是教学质量评估的重要组成部分。
在进行教学活动时，需要确保对学生进行全面和合理的评估，并为学生提供有效的指导和帮助。
三、社会学社会学是研究社会现象和社会关系的学科。
在进行社会学的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 社会结构和变迁：社会结构和变迁对教育活动有着直接的影响。
在进行教育活动时，需要了解和考虑社会结构和变迁对学生学习和生活的影响，并进行合理的教学设计和调整。
2. 社会文化背景和教学内容的匹配：教学内容需要与社会文化背景相匹配。
在进行教育活动时，需要根据学生的文化水平和社会文化背景，进行合理的教学内容选择和设计。
教育学基础复习资料
教育学基础一、名词解释：1、教育目的：教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
2、学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、校本课程：校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。
4、教学：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
5、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
6、发现教学法：布鲁纳提出，又称假设法或探究法，认为教师在学生学习概念和原理时，不是将学习内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事例和问题，让学生思考独立探究，自行发现和掌握相应的原理和结论的一种方法。
7、教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
8、综合课程：又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。
它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。
二、简答：1、简述实用主义教育学的基本观点：基本观点：（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；（2）教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；（3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；（4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；（5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；（6）教学过程应重视学生自己的独立发展、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
教育学期末复习资料
教育学基础——期末复习资料第一章教育与教育学一、填空题1.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的发展过程。
2.实用主义教育学的代表人物是杜威、克伯屈。
3. 元教育学是以教育学本身作为研究对象的理论。
4.梅伊曼、拉伊是实验教育学流派的代表人物。
二、判断题1.从词源分析，中文中“教育”一词意思是上一代对下一代的培养（灌输），强调外塑。
(×)2.从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。
(√)3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。
(√)4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。
(×,6)5.纯粹的身体影响不能称之为教育。
(√,7)6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育（教唆）。
(×,7)7.教育的显性功能是有目的实现的功能，隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。
(√)8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。
(√,23)9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。
(×,25-26)10.布鲁纳（布雷钦卡）是元教育学的代表人物。
(×,37)三、单项选择题1.教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，是哪种教育起源论的观点？( B )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论2. 教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点( C )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论3. 教育的心理起源说的代表人物是( D )A.勒图尔诺B.达尔文C.沛西·能D.孟禄4.原始社会的教育处于( A )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育5.奴隶社会、封建社会的教育处于( B )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是( B )A.教育作用的对象B.教育作用的方向C.教育作用的呈现形式D.教育作用的内容7.( A )将教育功能分为显性和隐性两类。
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c、教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。 在历史发展过程中，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景
和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立
与非对立之分，激进与非激进之别。
评价：
优点： a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进
c.对课程选择及其建设的定向作用； d. 对教师教学方向的定向作用。 ② 对教育活动的调控功能 借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；
调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）
受教育者（对学生的外部调控和学生的
自我控制） ③ 对教育活动的评价功能
a 对价值变异情况的判断与评价 b 对教育效果的评价 三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发 挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。
个体功能（ 本体功能 或固有功能） 社会功能（工具功能或 派生功能 ）
（ 6）《普通教育学》——第一本现代教育学著作，不仅论述了教育学的独特性，还明确地提 出了教育学的学科基础即心理学和哲学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校
（ 7）.英国 洛克的《教育漫画》提出完整的绅士教育理论体系、白板说 （ 8）.法国 卢梭《爱弥尔》表达了资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的 表达 （ 9）. 瑞士 裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切
4.教育目的选择与确立（含义、依据 1/2）
4
教育目的价值取向 ：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
① 人本位的价值取向 ————人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。
特点： a、教育价值在于满足人的个性发展及需要
b、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；
更狭义的：教育指思想教育活动。 （ 2）从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践 活动。 2.(填空 ) 教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”“教育影响”。 3. 教育的形态（简答） （一） 非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）
主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；Байду номын сангаас产
劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；
生产劳动的变革
是推动人类教育变革最深厚的动力。 教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育
性质的一把“金钥匙”。
5..工业社会的教育特征（简答 ) 农业社会 3、信息社会 4 a、 现代学校的出现和发展 b、 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出 c、 教育的公共性日益突出
《教育学基础》期末复习笔记 第一章 教育与教育学
1. 教育的定义（名） （ 1）从社会的角度定义。
有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所 有活动。
狭义的： 教育主要是学校教育， 指教育者根据一定的社会或阶级的要求， 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培 养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
a 促进个体思想意识社会化
8. 教育学的价值（简答） 一、 反思日常教育经验 二、 科学解释教育问题 三、 沟通教育理论与实践 （一） 启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛 （二） 获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野 （三） 养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念
b 促进个体行为社会化 c 培养个体的职业意识和角色 ②教育促进个体个性化的功能 a 促进人的主题意识的形成和主体能力的发展 b 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 c 开发人的创造性，促进个体价值的实现 (2) 教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
涂尔干
评价 ：
b、基于社会稳定或延续的重要性来主张的
凯兴斯泰那
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— 优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展 是无法脱离社会的。 缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。 5.我国的教育目的及精神实质 ① 教育目的的精神实质 4 a 社会主义是我国教育性质的根本所在（填空）
③ 从作用的呈现形式看，分为 显性功能 和隐性功能 显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。 隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
3..教育的个体功能（是现代社会的产物）（简答） (1) 教育对个体发展的促进功能（正向功能） ①教育促进个体社会化的功能
天赋力量和能力。 （当前教育学的问题） 1/2/3/4/5
（四） 提高教育实践工作者的自我反思和发展能力 第二章 教育功能
1.（名）教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2.教育功能的类型 (4、保守和超越功能）
为教育措施寻找理论依据。
①从作用对象看，可分为 个体功能 和 社会功能
（ 5）德 赫尔巴特 “现代教育学之父”或 ”科学教育学的奠基人 ”
了人的解放，使教育回归人间。
b、提升人的价值和地位
缺点： 带有历史唯心主义色彩， 具有片面性。 激进的人本位无视人发展的社会要求和社会
需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人
主义的绝对化。
② 社会本位的价值取向 ————把满足社会需要视为教育的根本价值
19 世纪到 20 世纪鼎盛时期。 有两种观点 ： a、基于人的社会化，适应社会需求来主张的
明确了我国教育的社会主义方向 b 使受教育者德智体美等方面全面发展
明确了我国人才培养的素质要求。 c 注重提高全民族素质
是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。 d 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
反映了我国教育的基本使命。 ② 我国教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
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2
① 教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育 a 通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入 社会生活时能尽快地适应新环境。 b 传授“何以为生” 的本领， 教学生“学会生存” 。个体把教育当作一种生存的手段和工具。
② 教育的个体享用功能 a 人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。 b 受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的 传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多， 就越能体现自己的意志自由。
d、 教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高， 教育研究在推动教育改革中的作用越来 越大。
6.定义（ 任务 ）：教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学。
7..（填空） （ 1）中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
《大学》、《师说》等 （ 2）西方：苏格拉底“产婆术”亚里士多德《政治论》柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术 原理》等 （3）英 培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；最先提出教育学这个概念的；首次把
— 有衔接性的各种要求。
前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。
③ 从被实际所重视的程度看，分为 正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 ④ 从教育发展史上，把教育目的区分 为内在目的和外在目的。
3.教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。（简答） ① 对教育活动的定向功能
a.对教育社会性质的定向作用； b. 对人培养的定向作用；
a. 基本思想
人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产
要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；
实现人的全面发展的根本途径是教育
同生产劳动相结合。（填空）
(3) 教育对个体发展的负向功能（负向功能） ① 过重的学业负担，摧残学生的身心健康，造成了学生体质的普遍下降和心里问题的大量出
现。 ② 学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。 ③ 教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。
因此 ， 应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，要做到： 首先，关键是树立“以人为本”的教育理念。 其次，要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度等，尊重学生的差
异，为学生的个性发展创造条件。 再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为。
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— 4.教育的社会功能————教育对其他社会子系统的作用
(1) 教育改善人口质量，提高民族素质
(2)教育促进文化延续和发展 （ 4） (3)教育促进经济发展 （3）
(4)教育促进政治民主化 （ 3） (5) 教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系 （ 6）教育对社会的负向功能
① 教育功能取向的确立
社会本位 认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的 工具人。
个人本位 认为，个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进 人自由和谐的发展。
第三章教育目的（重点章）
1.教育目的及其质的规定性 ① 教育目的 的内涵 （名） （备注特点 1/2）
道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和 引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方 面所要达到的结果。 （名）功用性目的 ：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果。内含 对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体 要求呈现出来。 ② 从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的 （名）终级性教育目的 ：也称理想的教育目的，是指具有终级结果的教育目的，表示各种教育 及其活动在人的培养上要最终实现的结果，它蕴含着人发展的那种最为理想的要求，具 有“完人”的性质。 （名）发展性教育目的 ：也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活 动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期，不同阶段前后具 欢迎下载