特殊教育需要儿童
特殊教育需要儿童九年义务教育档案
特殊教育需要儿童九年义务教育档案摘要：特殊教育需要儿童九年义务教育档案I.引言- 介绍特殊教育需要儿童的背景- 阐述九年义务教育档案的重要性II.九年义务教育档案的内容- 介绍九年义务教育档案的定义和作用- 解释档案中包含的各类信息和资料III.九年义务教育档案的管理- 阐述九年义务教育档案的保管和管理规定- 介绍档案管理人员的工作职责和义务IV.九年义务教育档案的应用- 说明九年义务教育档案在特殊教育中的重要作用- 阐述档案对于评估和改善特殊教育质量的意义V.结论- 总结九年义务教育档案的重要性- 强调档案对于特殊教育需要儿童的权利保障和未来发展正文：I.引言特殊教育需要儿童是指那些在生理、心理、认知或行为方面有障碍的儿童，他们需要特殊的关注和支持以满足其教育需求。
在我国，特殊教育需要儿童享有与普通儿童同等的接受九年义务教育的权利。
而九年义务教育档案则是记录特殊教育需要儿童在义务教育阶段的重要信息和资料的载体，对于保障这些儿童的教育权益具有重要意义。
II.九年义务教育档案的内容九年义务教育档案是特殊教育需要儿童在义务教育阶段的教育、康复、医疗、心理等各方面的信息和资料的集合。
档案中包含了特殊教育需要儿童的基本信息、健康状况、教育状况、家庭状况等方面的内容，旨在全面了解和记录儿童的发展状况和成长历程。
III.九年义务教育档案的管理九年义务教育档案应当由专门的管理人员进行保管和管理，管理人员应当严格遵守档案管理规定，确保档案的安全、完整和保密。
管理人员还需要定期对档案进行更新和维护，以保证档案内容的准确性和时效性。
IV.九年义务教育档案的应用九年义务教育档案在特殊教育中具有重要作用。
首先，档案可以为教育工作者提供关于特殊教育需要儿童的重要信息，帮助他们更好地了解儿童的需求和特点，从而制定个性化的教育计划。
其次，档案可以用于评估特殊教育需要儿童的教育效果，为教育决策提供依据。
最后，档案还可以用于保障特殊教育需要儿童的权利，防止他们受到不公平的对待和歧视。
学前特殊儿童教育 名词解释
名词解释学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
个别差异：是指在儿童发展的群体中彼此中存在着的某一身心特质上的差异状况。
特殊需要：有特殊需要的儿童。
发展性不利：由各种障碍面造成的发展性不利。
补尝性发展：对于由各种障碍面造成的发展性不利儿童来说，在发展关键期给予其特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补尝性发展。
支持性教育环境：是指学前特殊儿童教育是全机发展的教育，含载了促进儿童语言，认知、社会性，个性情感、艺术表现和运动技能等各种要素的支持性、教育性环境。
早期干预：是指不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性教育环境。
回归主流：是指提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常幼儿交往，为顺利进入正常的社会生活作准备。
全纳性教育：全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。
这就打破了原有的按照残疾分类给特殊儿童巾标签的做法，也扩展了特殊教育的范围，同时让人们从教育的角度而不是从医学的角度来考虑教育计划的制定。
智能：就是人类在解决难题和创造产品过程中表现出来的并为一种或多种文化环境所珍视的那种行为。
盲：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至于光感时，或视野半径小于10度为盲。
低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05~0.3之前时为低视力视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作，学习或其他活动。
听觉障碍：也称聋、重听、听力陨伤、它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力残疾，其中分为聋和重听。
视敏度：视力敏度代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。
学前儿童的特殊教育需求
学前儿童的特殊教育需求随着社会的不断发展，关注学前儿童的特殊教育需求逐渐增加。
学前教育是培养幼儿综合能力和个性发展的重要阶段，而特殊教育则注重针对具有不同学习需求的儿童进行个别化、全面性的教育。
了解和满足学前儿童的特殊教育需求，对他们的成长与发展至关重要。
一、认知发展方面的特殊教育需求学前儿童的认知发展是他们学习和成长的基础。
对于一些发展迟缓、智力低下或者有学习障碍的儿童来说，他们需要针对性的认知训练和帮助。
教育者可以采用个别化的教学方法，结合多感官刺激，帮助这些儿童建立正确的认知模式，提高他们的思维能力和学习效果。
二、言语与沟通方面的特殊教育需求语言和沟通是学前儿童与周围世界交流的重要方式。
然而，一些儿童可能存在语言发展迟缓、语音障碍或者语言理解困难等问题。
对于这些儿童，特殊教育的重点应放在提供个别化的语言训练和沟通技巧培养上。
通过使用肢体语言、图像辅助工具以及音频和视频资源等，可以帮助这些儿童更好地理解和表达自己。
三、社交与情绪方面的特殊教育需求学前儿童在社交和情绪发展方面也有各自的需求。
一些儿童可能存在社交困难，对于他们来说，特殊教育的目标在于帮助他们建立健康的人际关系、提高社交技巧和解决问题能力。
此外，关注儿童的情绪需求也极为重要。
特殊教育者可以通过情绪识别训练、情绪调节技巧等方式，帮助儿童更好地理解和管理自己的情绪。
四、运动与感知方面的特殊教育需求学前儿童的运动和感知发展直接关系到他们的身体协调和动作技能。
为了满足不同儿童的特殊需求，特殊教育者可以提供多样性的运动训练，包括平衡、协调、精细动作等，以帮助他们发展身体技能。
同时，对于一些感知能力有障碍的儿童，可以采用感官刺激训练和触觉疗法等方式，提高他们的感知能力和身体意识。
五、家庭支持与社区资源除了学前儿童个别化的特殊教育需求外，家庭和社区的支持也起着重要的作用。
家长需要了解自己孩子的特殊教育需求，并主动寻找相关资源和帮助。
同时，社区和学校也应提供相关的培训和咨询服务，为特殊教育需求的学前儿童和家庭提供支持，共同促进他们的发展和融入社会。
特殊教育概论
特殊教育概论1.特殊儿童：广义：把正常发展之外的各类儿童都包括在内，有各种能力超常的儿童，行为问题(的（包括轻微违法犯罪的）儿童，智力发展低落的儿童，视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。
狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，又可称“缺陷儿童，残疾儿童。
2特殊教育需要儿童由英国的沃那克首先提出。
在1978年他的《特殊教育需要报告》中提出的。
他是这样解释的：它存在与这样一些场合：学生在教学中或学习中对掌握大纲内容产生的一些困难，这些困难与其他的同龄儿童相比，与地方教育机关向所有儿童提供的教学过程相比，都显得颇为严重。
这个特别的群体是流动的，个体需要既随时间又随满足需要的条件而变化。
3特殊教育的定义朴永馨定义：特殊教育是教育的一个组成部分。
是指使用一般或经过特别设计的课程，教材，教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
汤盛钦等人定义：特殊教育是又实施学前教育和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。
4听觉障碍教育美国的聋教育开始于加劳德特。
1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。
1767年，英国的数学教师布莱德沃在爱丁堡创立了英国第一所聋校。
其教育方法融合了口语和手语教学的元素。
•第一所聋哑学校：登州启音学馆•中国人自己创办的最早的特殊学校之一：1916年，张骞创办南通盲哑学校。
•中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。
教学策略（口语、手语）（一）交流技能全面交流法•（1）认为手语和口语各有优点和不足之处，都是聋人语言教育和进行沟通的重要手段；•（2）手语有其结构和完整性，从认知的观点来看是一种真正的语言；•（3）长期以来，所谓手语使用必然会阻止口语学习的观点没有得到实验的支持；•（4）要根据聋童的具体情况来选择主要的语言学习的手段，采用全面交流的方式来发展聋童的语言和认知。
学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童
●学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。
●从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
●学前视觉发展障碍概述学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等原因造成。
在学前教育机构中存在的主要是低视力的儿童。
(盲与低视力世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。
)●学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点是视觉丧失或减弱，但是听觉和触觉可起补偿作用；听觉注意力好，但兴趣较为狭窄；机械记忆力强，想象受视觉障碍的影响很大；语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊现象；动作发展方面，活动能力受到限制。
●对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是，早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则；特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养；特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等。
●听觉障碍儿童的心理行为特征：1言语和语言发展。
语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。
2认知与思维。
有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。
3 社会化发展。
听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。
特殊教育需要儿童九年义务教育档案
特殊教育需要儿童九年义务教育档案
特殊教育需要儿童九年义务教育档案是特殊教育部门针对特殊教育学生的一种档案管理系统。
根据相关法规和政策，特殊教育需要儿童也享有九年义务教育的权益，但由于他们在身体、智力、社交等方面存在一定的特殊需要和困难，因此需要特殊的教育和支持。
特殊教育需要儿童九年义务教育档案主要包括以下内容：
1. 个人基本信息：包括学生的姓名、性别、出生日期、家庭地址、监护人联系方式等个人信息。
2. 学生评估信息：包括对学生智力、身体、社交能力等方面的评估结果，旨在了解学生的特殊教育需求和障碍程度。
3. 个别化教育计划（IEP）：特殊教育学生根据其特殊需求和能力制定的个别化教育计划，包括教育目标、教育方法和资源等。
4. 学习进展和评价：记录学生在不同学科和能力领域的学习进展和评价，用于监测学生的学习情况和制定教育方案。
5. 支持和服务记录：包括学生接受的特殊教育支持和服务的记录，如康复治疗、辅助工具使用等。
6. 家庭和社区支持：记录学生家庭和社区对学生的支持情况，包括家庭的特殊需求、社区资源等。
特殊教育需要儿童九年义务教育档案的建立和管理有助于提供个体化的特殊教育服务，促进学生的全面发展和社会融合。
这些档案通常由特殊教育学校、特殊教育部门以及相关专业人员共同负责管理和更新。
同时，保护学生的隐私和个人信息安全也是档案管理中应注意的重要问题。
特殊需要儿童教育导论
特殊需要儿童教育导论特殊需要儿童教育，也称为特殊儿童教育，是一种针对特定学生群体提供的教育，满足其特殊需求和特殊情况下的教育需求。
其目标是使特殊学习需求的学生更好地发挥潜力、发展技能、构建自信，并以最大程度参与社会。
特殊需要儿童教育可以分为特殊资源教育（SRE）和特殊教育服务（SES）。
特殊资源教育是一种针对特定群体提供的资源，旨在帮助孩子们实现全面发展。
然而，特殊教育服务（SES）更加着重于在一定范围内满足孩子们的特殊需求，以及教育行政机构的职责。
第二节：特殊需要儿童的重要性特殊需要儿童具有特殊的发展需求和特殊的学习需求，因此特殊需要儿童教育尤为重要。
它不仅仅涉及学习和教育，而且还涉及文化、社会等广泛的面向。
特殊需要的儿童在获得适当的学习和教育服务后，可以根据其个性特点和发展水平，实行更加情景式、个性化的教育，以促进良好的学习和教育成果。
此外，特殊需要儿童教育还能起到极大的社会意义。
它有助于建立一个更平等的社会，保持社会的公平和尊重，从而让每一个孩子都能接受公平而有效的教育。
第二章：特殊需要儿童教育的模式第一节：技术支持型模式技术支持型模式是特殊需要儿童教育中最常见的一种模式。
其目的是通过技术手段，加强教学活动，提高孩子们的学习能力，增强参与感和动机。
在实施过程中，教师会给予孩子们正确的帮助，以便他们能够更好地接受学习。
技术支持型模式以技术支持为重点，可以帮助孩子们学习不同的技能和活动，显著提高其学习能力和学习技巧。
它也可以帮助孩子们更好地表达自己的需求，同时保护他们免受负面情绪。
第二节：理论指导型模式理论指导型模式是以理论指导为中心的特殊需要儿童教育模式。
其目的是帮助特殊需要的儿童理解和接受新的知识，从而获得更好的学习结果。
其特点是以实践性的教学方式，结合各种理论，给予孩子们学习的指导。
理论指导型模式在实施过程中通过结合理论讲解、实践演练、交流反思等多种方式，让孩子们理解和掌握学习内容，进而发展自己的知识水平和能力。
特殊需要儿童教育导论
特殊需要儿童教育导论随着社会的发展，特殊需要儿童的教育问题日益受到重视。
根据《世界卫生组织定义》中的定义，特殊需要儿童是指有慢性生理，心理或智力障碍、发育延迟或特殊教育需求的儿童。
特殊需要儿童教育受到社会的重视，是社会福利发展的必要组成部分，也是推动社会文明进步的重要保障。
本文将介绍特殊需要儿童教育的具体内容，以及社会和家长如何支持特殊需要儿童教育的有效实施。
一、特殊需要儿童教育的内容特殊需要儿童教育以促进特殊需要儿童的全面发展为主要目的，具体包括以下内容：（1）特殊需要儿童应获得深入关注，这意味着教育者应全面了解孩子的情况，包括家庭环境、发育情况、能力水平以及特殊情况，以便提供适当的教育。
（2）特殊需要儿童应享受精心设计的教育计划，以满足特殊需要儿童的发展和教育需求。
包括根据孩子的特殊情况和学习特点量身定做的全面和有效的教育计划，包括英语、数学、语文、科学等相关学科的学习计划，把孩子的发展潜力充分发挥出来，让孩子得到全面的发展和教育。
（3）特殊需要儿童应参与社会生活，发现自我价值，获得尊重和认同。
教育者应采取各种有效的措施，让特殊需要儿童有机会参与学校和社会的活动，逐渐培养自信心，发现自我价值，从而获得尊重和认同。
二、社会和家长如何支持特殊需要儿童教育（1）家长应关注特殊需要儿童的发展和教育情况，全面了解孩子的情况，尊重孩子的独特性，给孩子提供充分的安全感，给予有条件的学习支持，与老师保持联系，共同努力提高孩子的学习水平。
（2）社会应从社会角度对特殊需要儿童进行支持，制定合理的教育政策，建立和完善符合特殊需要儿童的教育体系，配备充足的特殊教育教师和财力支持。
社会应当提倡尊重特殊需要儿童，消除歧视，改变歧视的审美观念，让社会成员有机会参与到特殊需要儿童的教育过程中。
综上所述，特殊需要儿童教育在社会发展和社会保障中占有重要地位，社会和家长应当携手承担责任，支持特殊需要儿童教育，共同推动特殊需要儿童获得全面发展。
特殊教育学题库
特殊教育学一.概述1.特殊教育需要儿童:因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童,涉及心理发展、身体发展、学习，生活等各方面，长期或一定时期高于或低于正常儿童的要求。
2.特殊儿童分类（ＩＤＥＡ）：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋——盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。
（国内）：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。
每种分１－４级。
3.特殊教育：特殊教育对象是特殊教育需要儿童；教育内容有替代性课程、调整原有课程、补充必要内容；教育方法有调整教学目标、调整教学方式、调整教学过程、调整教学时间、调整评价方法；教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级＋额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院；从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理专家。
4.中国特殊教育发展：瞽叟通文馆（第一个盲校）、登州启喑学馆（第一个聋校）5.特殊教育体系：学前教育（普通幼儿机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学学前班和特殊学校学前班）义务教育（特殊学校：盲、聋、培智；特殊教育班；随班就读）职业教育、高级中等以上教育（高中有盲人高中和聋人高中；高等教育有特殊高等院校、融合教育、其他形式成人教育）6.特殊教育发展趋势：重视生态学模式（与家长的合作）、重视早期干预（依据：个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论；对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童；个别华家庭服务计划）、重视个别化教育与转衔服务（ＩＦＳＰ家庭服务计划—ＩＥＰ－ＩＴＰ衔接计划－ＩＷＲＰ书面康复计划）、特殊儿童教育安置以融合教育为主、多学科团队合作、加强政府的管理职能。
二．全纳教育１．全纳教育：使特殊儿童接触普通儿童与主流社会的限制减少到最低程度。
普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状
普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状一、本文概述我们将从特教儿童在普通幼儿园的入学情况、教育资源配置、师资力量、教育教学方法、社交融入等方面展开论述。
同时，我们也将关注特教儿童在园中的心理健康状况、家庭与园所之间的沟通与协作，以及他们面临的特殊需求和挑战。
通过对这些方面的深入探讨，本文期望能够揭示普通幼儿园中特教儿童的生存现状，并提出相应的改进建议，以期为他们创造一个更加友好、包容和支持的学习环境。
二、特殊教育需要儿童在普通幼儿园的在园生存现状特殊教育需要儿童在普通幼儿园的在园生存现状是一个复杂而值得关注的问题。
这些孩子通常面临着多种挑战，包括学习困难、社交障碍、情感问题等。
在普通幼儿园的环境中，他们可能需要额外的支持和适应措施来确保他们能够融入集体、享受学习并得到全面发展。
从学习角度来看，特殊教育需要儿童在普通幼儿园中往往面临学习进度不匹配的问题。
普通幼儿园的教学计划往往以大多数儿童的发展水平为基础，这可能导致特殊教育需要儿童难以跟上进度或得到适当的学习支持。
他们需要个性化的教育计划和额外的教学资源来满足他们的特殊学习需求。
社交方面也是一个重要的考虑因素。
特殊教育需要儿童在社交技能方面可能存在困难，他们可能需要额外的指导和支持来建立和维护与同龄人的关系。
普通幼儿园应提供包容和支持的环境，鼓励儿童之间的互动和合作，并提供适当的社交技能培训。
情感支持对于特殊教育需要儿童来说也至关重要。
这些儿童可能面临更多的情感挑战和压力，需要更多的理解和关心。
普通幼儿园应该创造一个充满关爱和支持的环境，让每个孩子都感到被接纳和尊重。
同时，幼儿园的工作人员应具备相应的专业知识和技能，能够提供适当的情感支持和引导。
普通幼儿园还需要加强与家长的沟通和合作。
特殊教育需要儿童的家长通常对孩子的教育和发展有更高的期望和关注。
幼儿园应该与家长保持密切联系，及时分享孩子在园的表现和进步，共同制定个性化的教育计划，并为家长提供必要的支持和指导。
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正常化，即主张智力障 碍者及其他残疾人每天 的生活模式应尽可能接 近主流社会。
20世纪70年代，世界各国的特殊教育以隔离制为主， 但挪威、瑞典等国家的特殊教育界提出了“正常 化”，打破了隔离制的传统。
1971年和1975年，联合国分别通过了《弱智儿童权 利宣言》、《残疾人权利宣言》。
特殊教育学
20世纪70至80年代
行为评估、提供建议、为教师和家长提供 咨询和支持、帮助教师专业发展、帮助家 庭训练和家长对残疾的认识。
美国
我国 台湾地区
学习障碍 言语语言障碍 智力障碍 情绪障碍 多重障碍 听觉障碍 肢体障碍 其他健康障碍 视觉障碍 自闭症 聋-盲 外伤性脑损伤 发展迟缓
智能障碍 视觉障碍 听觉障碍 语言障碍 肢体障碍 身体病弱 严重情绪障碍 学习障碍 多重障碍 自闭症 发展迟缓 其他显著障碍
特殊教育学
全纳教育
（inclusive education,国内许多著作与文 章译为融合教育）
1975年 美国 《所有残疾儿童教育法》（94—142公法） “最少限制环境”是该法律提出的安置特殊儿童的一项基 本原则。
1978年 英国 沃纳克委员会 《沃纳克报告》 报告认为，绝大多数残疾儿童可以而且应当在普通学校就 读。
1981年 英国 《1981年教育法》
用“有特殊教育需要的儿童”代替原来的“特殊儿童”。
一 什么是全纳教育 二 全纳教育的产生与发展 三 全纳教育的支持模式 四 我国现阶段的全纳教育——随班就读
特殊教育学
理解并掌握什么是全纳教 育.
了解全纳教育的产生与发 展。
理解并掌握全纳教育的支 持模式。
了解我国现阶段的全纳教 育——随班就读。
理解并掌握什么是全纳教 育.
理解并掌握全纳教育的支 持模式。
指身心发展上有各种 缺陷的儿童。又称缺 陷儿童、障碍儿童。
特殊教育学
广义：指与普通儿童 各方面有显著差异的 各类儿童。
狭义：专指残疾儿童。
特殊教育学
指因个体差异而有各 种不同的特殊教育要 求的儿童。
特殊教育学
1978年，英国的沃纳克报 告中，首次提出了“特殊教 育需要儿童”这个术语。
1981年英国的教育法案废 止了关于障碍儿童的11种 分类，将那些有学习困难的 学生统称为有“特殊教育需 要儿童” 。
全纳教育的支 持模式； 全纳教育中的 家庭和社区； 开发全纳课程。
全纳教育的资 源和经费； 教育衔接过程 管理； 发动和巩固学 校的变革。
特殊教育学
巡回指导
全纳教育 的支持模式
资源中心 资源教室方案
合作学习模式
特殊教育学
特殊教育教师、心理学家、 听力学家、诊断和评估人员、 职业治疗师、物理治疗师、 康复咨询师、学教育法》 提出最少受限制环境原则和适当教育原则，从法 律上强调了全纳教育的必要性 。
美国 《2004年残疾人教育促进法》 目的是通过家长参与、提高绩效责任、减少文本 工作等做法，促进特殊儿童教育。
特殊教育学
2002年 联合国教科文组织《全纳教育共享手册》
全纳教育的管 理与发展； 全纳教育专业 人才的培养； 评估确保全纳 教育质量。
全纳教育是在教育的过程中满足所有儿童的 需要，学校必须无条件地接收学区内所有的 儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必 要的保障。（刘春玲，2008）
特殊教育学
全纳教育的 产生与发展
全纳教育的产生 全纳教育的发展
特殊教育学
20世纪初期至中期
1930年 美国《儿童宪章》 第一次用大量篇幅对特殊教育进行了专门的阐述，并 提出了特殊教育应是教育的一个合法组成部分。
教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这 些特性和需要的广泛差异；
特殊教育学
有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校， 而这些学校应以一种能满足其特殊需要的以儿童 中心教育学思想来接纳他们；
以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造 受人欢迎的社区、建立全纳性社会以及全民教育的 最有效途径。
特殊教育学
残疾 儿童
特殊 儿童
特殊教 育需要 儿童
指身心发展上有各种缺 陷的儿童。又称缺陷儿 童、障碍儿童。
广义：指与普通儿童各方 面有显著差异的各类儿童。 狭义：专指残疾儿童。
指因个体差异而有各种不 同的特殊教育要求的儿童。
特殊教育学
我国
智力残疾 听力残疾 视力残疾 言语残疾 肢体残疾 精神残疾 多重残疾 其他残疾
特殊教育学
全纳教育
（inclusive education,国内许多著作与文 章译为融合教育）
全纳教育是在教育的过程中满足所有儿童的 需要，学校必须无条件地接收学区内所有的 儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必 要的保障。（刘春玲，2008）
特殊教育学
普
特
通
殊
残疾儿童
儿
儿
童
童
特殊教育需要儿童
特殊教育学
是指组织专家队伍，从一个学校到 另一个学校开展评估、提供咨询、 提供材料，甚至做一些直接教学的 活动。
特殊教育学
优点 使专门化服务直接进入到
每一所学校。
特殊教育学
是一个行政区专家团队的基地。
特殊教育学
优点 可以提供资源和专家支持，使
得集中的和多学科的干预成为可能。
特殊教育学
开展的 主要 工作
1948年 联合国大会 《世界人权宣言》 提出人人都有受教育的权利，教育的目标在于为了充 分发展人的个性。
20世纪中期，一些研究者认为，特殊儿童被限制在隔 离班级中接受教育并不一定有效，并对隔离教育的质 量低、设备差及教师缺乏训练等问题提出了批评。人 们开始尝试一体化教育。
特殊教育学
20世纪70至80年代
特殊教育学
1994年 英国 《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》 表明了对学校和地方教育当局成功实施全纳教育的 期望。
1995年 英国 《反残疾人歧视法》 第一次将特殊教育需要与法律上的机会平等联系起 来。
2004年 英国 《特殊教育需要者教育法》 强调了有特殊教育需要者享有与其他人相同的教育 权。
并明确指出地方教育局要确保特殊儿童尽可能地在普通学
校就读。
特殊教育学
20世纪90年代
1994年6月10日 联合国教科文组织
西班牙萨拉曼卡 “世界特殊需要教育大会：入学和质量”
《萨拉曼卡宣言》
特殊教育学
每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可 达到并保持可接受的学习水平的机会；
每一个儿童都有其独特的特点、兴趣、能力和学 习需要；