军神教学反思20
军神教学反思
军神教学反思军神教学反思1成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：1.紧扣重点问题，引领学生感悟。
本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。
学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。
“弱水三千，只取一瓢饮”。
在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。
2.体会侧面描写，学和用巧妙结合。
本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。
首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。
学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的'感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。
老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。
其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。
通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。
3.创设图文情境，积累词语有妙招。
《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。
首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。
最后，呈现这些词语，学生有节奏地朗读，就会明白它们的意思，可谓水到渠成。
苏教版第五册《军神》教学反思
苏教版第五册《军神》教学反思《军神》教学反思第一篇《军神》是苏教版第五册第七单元的第一篇课文，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严峻致残后，坚持不用麻醉药、忍耐庞大疼痛同意72刀手术治疗，被沃克大夫称为“军神”，表现了刘伯承坚强不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分冷静;手术之前，不用麻醉药的意志专门坚决;手术中，承担了常人无法忍耐的疼痛;虽忍耐折磨，但清晰地数下了72刀手术!读着这些文字，我们看起来和沃克大夫和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字淳朴凝练，仰慕之情并未处处显山露水，因此反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。
是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积存、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读明白了什么)，受到情感熏陶、心灵震动，获得思想启发、人一辈子感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!我在教学过程中注意了以下教学策略的实施：一、情境创设，激发爱好。
俗语说的好：好的开端是成功的一半。
因此在教学之前反复摸索，设计如下环节：上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字;由“神”引出关公刮骨疗毒的故事，引出“天神”;再导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、靠近文本，大胆质疑。
第一，让学生由课题质疑，再让学生快速读，初步了解课文内容;接着，引导学生迅速扫瞄课文，找出带有“军神”那个词语的句子;然后，学生在质疑后带问题阅读课文;最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，同时指导学生有感情地进行朗读。
在如此的过程中，专门有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
《军神》教学反思
《军神》教学反思《军神》教学反思1反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：一、情境创设，激发兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。
”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。
要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。
通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。
我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的`过程。
”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。
这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》教学反思2《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。
苏版五年级上册《军神》教学反思
苏版五年级上册《军神》教学反思人教版五年级上册《军神》教学反思一《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严峻致残后，坚持不用麻、醉、药、忍耐庞大疼痛同意72刀手术治疗，被沃克大夫称为“军神”，表现了刘伯承坚强不拔的钢铁意志。
在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。
文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。
如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
那个难点的突破关于五年级的学生来说，是比较难把握的。
如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。
我尝试着从以下几方面入手：一、精读课文感悟“神”1.从沃克大夫的神态变化中感悟。
这篇课文描写的要紧人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克大夫的神态和情绪变化。
手术前，沃克大夫的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻、醉、药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克大夫又对他专门佩服。
这些表情的变化，先让学生读书中自主发觉，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：什么缘故有如此的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。
2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。
教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不情愿使用麻醉剂。
（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。
（3）手术终止后脸色惨白，将就一笑。
学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一样的军人是做不到的，从而领会到刘伯承手术中忍耐剧烈痛楚，表达出他坚强的意志。
二、在读中感悟，领会“神”为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文要紧写了沃克大夫情绪、神态的变化。
要明白得这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，明白得了那个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
在教学中，我引导学生抓住沃克大夫情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。
通过有层次地读，让学生充分明白得课文，并用语言表述出来。
《军神》教学反思
《军神》教学反思《军神》教学反思《军神》教学反思1《军神》是四年级下册的一篇精读课文。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
一、教学一开始我紧扣“为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。
让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。
在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。
二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
三、扩展延伸，深化情感。
如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。
（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
）我还让学生练习写一句话赞美刘伯承，以此来升华情感。
在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。
四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》教学反思2《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。
课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。
小学三年级语文《军神》原文、教案及教学反思
【导语】《军神》这篇课⽂记叙了刘伯承在德国医⽣沃克的诊所⾥不打⿇醉剂成功地施⾏眼部⼿术的事。
表现了刘伯承钢铁般的意志，也表达作者对刘伯承的赞美之情。
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【篇⼀】⼩学三年级语⽂《军神》原⽂ 重庆临江门外，⼀个德国⼈开设的诊所⾥，医⽣沃克端坐在桌后。
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？” “刘⼤川。
” “年龄？” “24岁。
” “什么病？” “⼟匪打伤了眼睛。
” 沃克医⽣站起⾝熟练地打开病⼈右眼上的绷带。
他愣住了，蓝⾊的眼睛⾥闪出惊疑的神情。
他重新审视着眼前这个⼈，冷冷地问：“你是⼲什么的？” “邮局职员。
” “你是军⼈！”活克医⽣⼀针见⾎地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军⼈才能这样从容镇定！” 病⼈微微⼀笑，说：“沃克医⽣，你说我是军⼈，我就是军⼈吧。
” 沃克医⽣的⽬光柔和了，他吩咐护⼠：“准备⼿术。
” 沃克正在换⼿术服，护⼠跑来，低声告诉他病⼈拒绝使⽤⿇醉剂。
沃克医⽣的眉⽑扬了起来，他⾛进⼿术室，⽣⽓地说：“年轻⼈，在这⼉要听医⽣的指挥！” 病⼈平静地回答：“沃克医⽣，眼睛离脑⼦太近，我担⼼施⾏⿇醉会影响脑神经。
⽽我，今后需要⼀个⾮常清醒的⼤脑！” 沃克再⼀次愣住了，竟有点⼝吃地说：“你，你能忍受吗？你的右⾯眼需要摘除坏死的眼珠，把烂⾁和新⽣的息⾁⼀⼑⼑割掉！” “试试看吧。
” ⼿术台上，⼀向从容镇定的沃克医⽣，这次双⼿却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护⼠帮他擦了⼀次⼜⼀次。
最后他忍不住开⼝对病⼈说：“你挺不住可以哼叫。
” 病⼈⼀声不吭，他的双⼿紧紧抓住⾝下的⽩垫单，⼿背青筋暴起，汗如⾬下。
他越来越使劲，崭新的⽩床单居然被抓破了。
脱去⼿术服的沃克医⽣擦着汗⾛过来，由衷地说：“年轻⼈，我真担⼼你会晕过去。
” 病⼈脸⾊苍⽩。
他勉强⼀笑，说：“我⼀直在数你的⼑数。
” 沃克医⽣吓了⼀跳，不相信地问：“我割了多少⼑？” “七⼗⼆⼑。
2023年军神教学反思(汇编篇)
2023年军神教学反思(汇编篇)军神教学反思1为了要上好一节课，我首先要依据课程标准、教材及学情，确定好详细的教学目标，然后要依据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。
本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。
依据四年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作等方面来让学生感受他钢铁般的意志力，理解为什么沃克医生称他为“军神”，弱化了沃克医生的情感改变这条线。
在教学过程中留意了以下教学策略的实施：一、情境创设，激发爱好在上课起先，我在黑板上写一个“神”字，让孩子们说出他们心中的“神”是什么样子的，孩子们都兴趣盎然地说，发言特别主动。
板书“军神”之后，让他们依据预习说出军神是指刘伯承，然后让孩子们来说说自己所知道的刘伯承。
刚起先的环节，我给更多的孩子以发言的机会，并且主要挑那些平常发言主动的学生，目的就是激发孩子们学习的爱好，激励他们上课踊跃发言，这就把孩子们学习的爱好调动起来了。
二、亲近文本，大胆质疑我让孩子们找出文中沃克医生称刘伯承是“军神”的句子后，抓住“嚷”让孩子们先练习朗读，然后依据这句话里的关键词质疑，总结出主要问题：沃克医生为什么称刘伯承是“军神”？然后带着问题再次走近文本，读课文。
三、初读课文，了解大意因为本单元的一个教学重点是复述文章，而前提是要了解文章的主要内容，所以在孩子们初读课文之后，我让孩子们概括《军神》这篇文章讲了一件什么样的事。
鉴于四年级小孩子的概括实力还不是很强，我通过填空的形式帮助孩子们概括文章大意。
然而，在实际的教学中，孩子们还是不能很好地填空，有重点地概括文章大意。
四、抓住重点，感悟朗读在教学过程中，依据手术前-手术中-手术后的依次，我让孩子们沟通自己感受最深的句子，等孩子们谈完之后，每一部分我重点抓一个关键词。
手术前，我抓刘伯承“安静地回答”，手术中抓刘伯承的动作“攥”，手术后我抓“七十二刀”。
手术前，刘伯承拒绝麻醉，当沃克医生用教训的口吻告知他让他听医生的话时，他却很安静地说出了自己拒绝麻醉的理由，这里能感受到刘伯承的英勇，然后通过让孩子们安静地朗读来体会。
《军神》教学反思（精选8篇）
《军神》教学反思《军神》教学反思（精选8篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《军神》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《军神》教学反思篇1今日教《军神》，感觉很好。
这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。
没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。
第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。
好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。
（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。
然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。
我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。
我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。
主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）再体会手术前的“神”吧。
刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。
此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。
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《军神》教学反思
执教了《军神》一课，感受颇多，本节课上我通过品词析句、表达训练、朗读指导，激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。
下面我具体从四个方面来说一说自己的感受：
第一、引领学生走进文本。
课上，首先我让学生回忆课文，是谁被称为“军神”，又是谁称他为“军神”，你又是从文中哪里知道的？进而找出文章的中心句；接着快速默读，初步了解课文内容，引导学生找出让你觉得体现刘伯承“神”的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。
在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
第二、充分认识学生。
这篇课文是三年级的课文，比较抽象，对于三年级学生来说，初步体会人物的坚强意志，比较容易，但学生理解会比较粗浅，要领会文字背后的深层意蕴，还需教师的善于引导。
于是根据这一实际情况，我采用的带—扶—放手的方法，让学生一步步来学习。
既充分体现了学生的主动性，又没忽略教师的有效指导，循序渐进。
先在老师的带领下，通过具体的句、词体会人物特征，然后让学生总结刚才的学习
方法；接着，教师采用边扶边放的方式，让学生在小组内合作，探讨学习，体会人物特征，并让小组汇报学习情况，师生一起评议；最后，放手让学生自学，自由读句说收获。
这样既引导学生直扑中心，通过具体的语言文字体会人物的品质。
同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。
第三、让学生学会欣赏。
阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。
教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。
第四、形象的板书设计和开放的作业设计。
常说，老师的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现，是老师教学过程的体现，而形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。
我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，来体会人物的形象。
但是本节课上也有不足之处，对学生的照顾不够全面，因为是公开课，所以只想把好的一面展现出来，忽略了学困生的指导。