作文讲评“四要”“四忌”
作文评语五要五忌
一、切忌包教包改袁微子老前琴曾主张:“写作文提侣学生自己修改，老师检查了篮点加批语。
少去改它，改将越少起好。
”对于袁老的上述主张，我深有体会。
批改学生的作文，首先萎相信学生，英篮学生的意见，对子学生作文中的错别字、误用词话、标点符弓及病句等，切忌一改到底，教师只然简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。
事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改岂不是东缚了学生的恩路。
二、切忌作文批改一刀切民族学生与汉姨学生的基础有较大差距，自然作文也有好有次，不足为骛，因此在作文批改和总评误时切忌一刀切，应分奖指导，区别对待。
如对基础较差的民筷学生的作文，在英列提纲起草稿之时，就应作运当的构思和取材诱导，在作文批改时，眉批可稍具体些;在发现其闪光处时，多作鼓励和表扬，激发其写作兴趣和努好，因这资学生大部分怕作文，甚至沃惑作文。
对于学习基础较扎实，作文水平较高的可不批不改，但须用高标准严萎求，每次作文造当介绍些习作例文或谋外优秀读物，引导这资学生去自己阅读、自己检查、自己对照、自己找出习作例文或谋外读物中的“将”与“失”。
实跋证明，分奖指导，区别对待的批改方法既能照顾民族学生乃至整个集体，大面积地提高敏学效桀，又能使少数民族的尖子生和汉族学生“吃饱”“吃好”，在起点较高的基础上更上一层楼。
三、切忌过奖和贡备过多好的作文在讲评中虽然萎充分肯定，加以鼓励，但是对学生的鼓励应有分寸，遣可而止，切忌过奖，切忌讲评中过多地使用冠冕堂垒之词，因为过奖不利予学生看到自己的不足，不利于学生以严萎求自己，不利予学习进步。
另外，少数民族的学生由于变地域的影响，受传统习惯和父翠们的影响，大多数个性很强，自尊心很强，因而在作文讲评时，除了造当的鼓励、疏导外，还应切忌过分求全责备，以免造成讲评误死气沉沉，闷闷不乐，挫伤学生的写作积极性，从而导致学生产生沃烦心理，对作文益而生畏，影响作文教学效桀。
讲评作文“六忌六要”
作文课有 一个通 常的做 法 ， 是 两周一次 ， 时 因 就 有
为老 师耽 误 ， 至 还会 三 周 一 次 ， 甚 既讲 评 上 次 作 文 ， 写 又
作本次作文 ， 这种 拉 长 时 间 的做 法 。 不 知 是 考 虑 到 语 文
“ 次 作 文 大部 分 同学 写得 很 好 ， 这 中心 明 确 ， 结构 清
晰 ， 言流畅 ； 语 少部 分 同学 写 得 不好 ， 离 中 心 ， 构 散 脱 结 乱， 语病 较 多 ， 需要 注 意 ， 次 改 正 。” 已是 很 多语 文 老 下 这
师讲 评 作 文 时 的 口头禅 了， 是 这 样 的 泛 泛 讲 评 有 什 么 可
四 、 通 盘否 定 ， 褒 贬 结合 忌 要
目前 ，５ 分 的语 文 试 卷 中 ， 文 占 ６ 分 ， 这 点 就 １０ 作 （ ） 从
可 能 语 文 老 师 的 阅历 广 ， 平 高 ， 可 能 有 恨 铁 不 水 也 成钢 的 心 理 ， 些老 师 常说 “ 班 学 生 真 差 ， 次 作 文 没 一 这 这 有一 个写 得 好 的 ， 把 他 们 全 班 狠批 了一 次 。” 了这 样 我 听 全 盘 否定 的话 语 ， 都 为之 颤 抖 ， 道 真 的 这 样 吗 ？事 实 心 难
上 不是 ， 即使 所 谓 很 “ ” 学 生 ， 差 的 只要 老 师 充 满 爱 心 ， 用
可以 看 出作 文教 学在 初 中语 文教 学 中分 量很 重 。作 文 教 学 环 节 较 多 ， 要 体 现 在 指 导 作 文 、 成 作 文 和 讲 评 作 主 完 文 三 个 环 节 。 结 合 平 时 教 学 实践 ， 文从 讲 评 作 文这 一 本 环 节进 行 归结 反 思 ， 出 六 个方 面的 建 议 或 看 法 师 ， 求你 不要 每 次都 夸 奖 我 ， 上 “ 求
考场作文四忌
考场作文需要的注意的问题
1、要给自己充足的构思时间，不要急于动笔，宁停三分，不争一秒。
因为写作是开弓没有回头箭的，写到一半，突然发现，呀，把题目理解错了，或没领会好命题的要求。
最可怕的是文章写到一半，又想另起炉灶。
时间没了，心情也坏了，干着急。
建议打草稿，防止“三边工程”(边立项，边设计，边施工)。
考场作文不宜见异思迁，边写边改。
要贯彻一种构思。
一旦构思已定，就不要轻易改变。
2、思想要健康。
“思想健康”不是说要你只说冠冕堂皇的话，不是要你刻意拔高，“健康”是针对“病态”、“庸俗”而言的，它的底线是不能欣赏违背法律法规和偏离社会道德的事。
恋爱题材是考场作文的禁区，无论考生写得如何缠绵悱恻，真挚动人，因其行为是中学生日常行为规范所不允许的，这类作文自然得不了高分。
3、观点不可太绝对，要留有余地。
“义正”未必要“辞严”，“理直”未必就要“气壮”。
联系现实生活时，涉及社会黑暗面时，要有分寸，不要一味指责。
批评家长、老师和社会要与人为善，抱着协商与治病救人的态度，要提建设性意见。
不可尖刻、讽刺、挖苦，甚至恶意地进行人身攻击。
4、要美化自己，而不是丑化自己。
要显现自己的高境界、大抱负、多知识、同情心，要显现自己以天下为己任的豪情。
不要出于反衬别人等考虑而故意丑化自己，如果让评卷老师以为你真就是那样，那就麻烦了，因为高考是选拔性考试。
从某个角度讲，评卷老师评卷的过程就是一个选择淘汰对象的过程。
写作四要忌_四十二集
《写作四要忌_四十二集》摘要：要实事求是，切忌华而不实述职报告一定要讲真话，讲实话，讲心里话，述职者要对自己以往所从事的工作进行归纳、概括、提炼，围绕履行职责的实际情况进行认真、全面的反思，肯定成绩，找出差距，要语言朴实，切忌虚饰浮夸述职者要有驾驭语言的能力，崇尚朴实，给听众以豁然开朗的感觉一、要实事求是，切忌华而不实述职报告一定要讲真话，讲实话，讲心里话。
无论称职与否，都要与事实相符，既不要自吹自擂，也不要过分谦虚。
述职报告一般要当众宣读，一些同志为了顾面子，获取领导和群众的好感，对自己的工作成绩大肆渲染，夸大其辞，只讲自己的优点和所取得的成绩，对工作中存在的问题和不足采取回避态度。
其实，任何人无论做什么工作，即使非常尽职尽责，缺点、错误也不可避免。
而且，每个人所取得的成绩并非一己之功，是全体同仁密切配合、共同努力的结果。
作为一名合格的国家干部，应排除私心杂念，以群众利益为重，上不欺领导，下不瞒群众，正确处理好个人与集体、主观与客观的关系，时刻保持清醒头脑，分清功过是非，做任何事都不要抢头功，做到实事求是。
在肯定自己成绩的同时，也要敢于承担责任，使述职报告真正全面地体现出自己的德、能、勤、绩四个方面的情况。
二、要突出重点、切忌报流水帐平时的工作材料是琐碎的、分散的、零星的，述职者在动笔之前，要对材料进行筛选和整理，选择主要工作，抓住主要政绩来写，不要事无巨细，一概罗列。
如果为了评功摆好，照顾各个方面的关系，把述职报告写成啰啰唆唆的“流水帐”，就会让人不知所云。
述职报告的写作目的是为了说明其工作是否称职，因此，要将履行职责的过程，取得的成绩或出现的失误，及对工作的认识表述出来，要对履行职责的情况和取得的成绩进行深入的分析和研究。
要解释棘手问题的处理方法，特别是要交代清楚对群众迫切关心的问题是如何认识和处理的。
剖析工作失误的原因，做到一切从实际出发，对得与失作出客观公正的评价，真正体现述职者的道德素质、政治理论素质、处事决断开拓进取精神。
高考作文指导：写人文章四大忌
高考作文指导：写人文章四大忌导语：写人，目的是让人物丰满，能够立起来。
为此我们要在语言，动作，心理，细节等方面对人物进行填充，下面来详细看看写人文章四大忌，我们又该怎么避免呢?一忌：模子式的刻画描写例1：我仔细的看着新同学，他高高的个子，不胖也不瘦，剪着小平头;往下看，黑黑的大眉下有一双出神的眼睛，鼻直口阔，肤色显黑;上身是白色运动短衫，腿上穿着一条很不协调的西裤，脚蹬一双网球鞋;他左手拎着书包，右手拎一网兜，里面是一足球。
细细阅读这一片段，你就会发现作者笔下的人物就像是一个死人，单板没有活力。
首先在人物塑造的时候不能像造模子一样，面面俱到。
得抓住人物的特点或鲜明的个性进行描写。
例如鲁迅先生在《故乡》中所刻画的杨二嫂形象就仅抓住“凸颧骨” “薄嘴唇” “两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”等特征，寥寥几笔就刻画出一个尖酸刻薄的生动形象。
其次描写人物不要刻板式的静态临摹。
例如我们在“两道浓眉下一双炯炯有神的大眼”的后面加上“眼睛一眨一眨的，眼神中透出聪颖，还带有些调皮的表情”等描写句，人物就鲜活多了;如在“网兜里有一只新足球”后增加主观猜测“一看就知道是个球场虎将”等句，还能表现人物的个性特点;如果想让人物鲜活些，我们不妨再增加一些动态描述：“他似乎已经感觉到我们在看他，就很不自然地冲着我们笑笑，又低头看看兜里的足球，右脚轻轻地踢踢足球。
”二忌：蜻蜓式的轻轻点水把心理活动的起因写清楚，对展示人物形象是十分重要的。
我们在描写人物心理活动时要走进人物的内心，揣摩人物的最深层的丝丝脉络。
写清人物在想些什么，又是怎样想的，千方百计把心里动态活动的过程全面展现出来。
否则，人物的形象就会苍白无力。
例2：我走进了办公室，迎面正碰上曹老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“曹老师”，曹老师点了下头，只是“嗯”了一声。
如何让上段中的人物“活”起来呢?首先要写出“我”走进办公室的心情：“我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室”;其次表现出“我”见到曹老师时的具体感受：“老师的目光里完全没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备，于是一阵恐惧袭上心头，只觉得手心出汗，似乎连心跳的声音也能听到”;再次突出“我”喊曹老师时的声音与往常有什么变化：“我只好勉强地笑一笑，喊了一声”曹老师“，连声音都带有几分颤抖”;最后写出老师应答的表情和态度，可以这样描述：“曹老师皱了皱眉，鼻孔里嗯了一声”。
作文讲评“四要”“四忌”
作文讲评“四要” “四忌”
作文教学包括作前指导、写作练习、总结讲评和学生自我修改四个不可或缺的环节。
作前的教师指导和学生动笔写作固然重要，而学生写作之后的师生共同参与的总结讲评以及紧接着的学生自己修改也不可轻视，甚至应该把这个环节看得比前两个环节更重要。
而不少教师忽视了这一点，或虽然明白这个道理，但由于这样那样的原因，没有真正重视这两环节。
这就造成了作文教学过程中在教师讲评及学生修改环节常出现这样或那样的问题，直接影响到作文训练的效果。
下面，笔者就作文讲评及之后的学生修改环节容易出现的问题，谈一点自己肤浅的看法。
一、讲评要及时，切忌“冷处理”
当前作文教学中作文讲评不很落实。
有的教师不上讲评课，或把几篇作文的讲评课合到一起来上，有的教师把讲评课拖到学生已经淡忘了的时候才进行，这些便是所谓的“冷处理”。
导致不能及时讲评的原因主要是：
①有不少教师根据现行教材的体系，将作文都安排在一个单元的阅读课文结束之后进行，作文之后又接着进行新一单元课文的教学，新单元阅读课文结束之后再安排作文的时候才想起来讲评上次的作文。
②语文教师负担很重。
一般来说，每个语文教师都要带两个班，少说也有百十本作文，量大，批改费时费力。
作文不能及时改完, 也就无法及时进行讲评。
作文批语的“四要”“四忌”
作文批语的“四要”“四忌”作者：潘建萍来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第07期摘要：作文批语是教师对学生习作中所传导的语言、行为、个性和情感等信息进行的处理。
作文批语的优劣，直接关系到学生下一次作文的热情与否。
作文批语要积极鼓励，忌否定责难；要重视指导，忌主观评判；要因人而异，忌千篇一律；要讲究文采，忌深奥晦涩。
关键词：作文批语；因人而异；写作热情中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-065-1作文批语是教师对学生习作中所传导的语言、行为、个性和情感等信息进行处理，作出一定的评价和指导的教师与学生的间接对话。
作文批语的优劣，直接关系到学生下一次作文的热情与否。
那如何高效写好作文批语，从批语中悟出真谛，笔者认为可以从以下几点进行探讨。
一、要积极鼓励，忌否定责难德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。
”作文是一项综合性、创造性的书面语言训练，从选材、立意到布局谋篇，都需要付出艰辛的思想劳动。
作为教师应该充分理解、尊重这种劳动，不要以一己好恶轻下断语或以成人的目光和语言习惯苛求学生，应多从学生的角度去思考、去评价，倾注自己一腔情感；要善于发现每一篇习作中的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个适宜的标点，都应或在眉批中以充分的肯定，或在总批中给热情的鼓励。
对习作中的精彩之处、成功之处，要极力赞赏。
比如：“你观察得如此仔细，真是生活中的有心人，老师为你叫好！”“寥寥数语使一个活泼可爱的…小妹妹‟形象跃然纸上，令我读来爱不释手！”……通过肯定、褒扬的语气使学生能够体验到成功的快乐。
即使有的学生在习作中存在这样或那样的错误和问题，作文批语也千万不能简单、粗暴。
斯宾塞在其《教育论》中指出：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。
”什么“废话连篇”、“不符合写作要求”之类责难、讽刺的否定式批语，带给学生的只会是懊丧、不快等灰色的情绪，必须要从批语的领地里予以驱逐。
作文讲评十宜十忌
作文讲评十宜十忌作文讲评是作文教学的一个重要环节，它对于总结和推行写作经验、培育学生的写作兴趣、提高学生写作水平有着举足轻重的作用。
要有效地开展作文讲评，教师必需精心选择讲评的方式方式，科学、艺术地组织和开展讲评。
为此，在作文讲评中必需注意以下几个方面：一、宜重视引导，忌为评而评评讲作文的目的之一就是总结学生作品的成败得失，为学生的写作指明方向。
为达到这一目的，教师既要客观公正地评点学生作文，又要想方设法地引导学生熟悉写作的规律，掌握写作方式与技能，而不该当停留在对学生作文“好”与“差”的评价上，乃至对较差作文及作者进行诋毁，冲击学生写作的踊跃性，造成学生害怕和厌恶作文的心理障碍。
二、宜形式多样，忌粗放单一心理学研究表明：变更的东西易引发学生注意。
作文讲评的形式多种多样，教师应按照学生写作的实际情形转变利用，使学生对讲评产生兴趣。
不能够只按照个人癖好偏用一方，把讲评课变成“八股”似的刻板品评；也不能不结合具体内容作针对性的例评，而只是粗略地对学生作文做简单的教条式的概述。
为此，应该精心设计讲评课，整合讲评的内容，而且按照内容优选最适合的表现形式，在讲评进程融入多样化的教学手腕。
三、宜重点冲破，忌面面俱到作文教学有阶段性目标，讲评作文应依据这些目标定出重点，而且联系学生实际情形，采取最有效的方式方式解决问题。
每次讲评应只抓一两个方面，扎扎实实，重点冲破，循序渐进。
若是一味贪多，泛泛而评，必然欲速则不达。
一般来讲，应该把某次作文出现的最严峻的问题当做讲评的重点，举例、析例，提出切实可行的更正办法。
讲评以后，还应该向学生征求改良的意见及建议，使存在的问题得和时解决。
四、宜张扬个性色彩，忌苛求千篇一概许多语文教师为提高学生考分，让学生练习某几种作文模式，更有甚者让学生背诵几篇作文来应付考试，这就严峻限制了学生自由发挥的空间，学生写出的作文也就只是一些“新八股”，这是对学生思想的约束，是对学生创造力的肆意抹杀。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文讲评“四要”“四忌”
作文教学包括作前指导、写作练习、总结讲评和学生自我修改四个不可或缺的环节。
作前的教师指导和学生动笔写作固然重要，而学生写作之后的师生共同参与的总结讲评以及紧接着的学生自己
修改也不可轻视，甚至应该把这个环节看得比前两个环节更重要。
而不少教师忽视了这一点，或虽然明白这个道理，但由于这样那样的原因，没有真正重视这两环节。
这就造成了作文教学过程中在教师讲评及学生修改环节常出现这样或那样的问题，直接影响到作文训练的效果。
下面，笔者就作文讲评及之后的学生修改环节容易出现的问题，谈一点自己肤浅的看法。
一、讲评要及时，切忌“冷处理”
当前作文教学中作文讲评不很落实。
有的教师不上讲评课，或把几篇作文的讲评课合到一起来上，有的教师把讲评课拖到学生已经淡忘了的时候才进行，这些便是所谓的“冷处理”。
导致不能及时讲评的原因主要是：
①有不少教师根据现行教材的体系，将作文都安排在一个单元的阅读课文结束之后进行，作文之后又接着进行新一单元课文的教学，新单元阅读课文结束之后再安排作文的时候才想起来讲评上次的作文。
②语文教师负担很重。
一般来说，每个语文教师都要带两个班，少说也有百十本作文，量大，批改费时费力。
作文不能及时改完，也就无法及时进行讲评。
③不重视作文教学。
有人误认为，阅读课文教学是硬指标，而作文讲评是软任务；作文篇数是硬指标，而讲评是软指标。
因而，在安排教学时，根本就没有把讲评列入教学计划，或即使列入计划了，也当作一个可有可无的“机动课时”。
作文教学有无讲评，何时讲评，直接影响着作文教学的质量。
就学生的作文心理现象看，学生在写作过程中，有一个注意力相对集中的过程。
所以，教师在学生作文完成之后，应立刻集中精力批改学生的作文，争取在一两天内批改完毕，及时总结，及时讲评，这样的效果最好。
如果是一个人带双班或多班的，建议把各个班级作文课的时间错开，这样既可以迅速改完、迅速讲评，又可以根据前一个班级学生作文中的“得失”，指导下一个班级学生的作文。
二、要集中精力解决重点问题，切忌讲评内容多而杂
一篇作文可讲评的东西很多，但由于教学时数的限制，每次作文不可能有那么多的时间来讲评。
所以，作文讲评不能贪多求全、面面俱到，而应该抓住本次作文的训练重点，有的放矢地去讲评。
笔者在指导学生作文时，每次都列出一、两点“本次训练重点”，要求学生把它直接写在作文题目与正文之间。
列出这些“本次训练重点”，可以提示学生在作文时要围绕这些要求来写，同时，这些“训练重点”又是作文批阅时评判等第的主要标准，还是作文讲评的重点。
教师讲评作文，应该根据每次作文的训练重点和训练目标，根据学生的作文实际，来确定讲评的重点、难点。
主要讲评学生作文中
出现的共性问题，要精心选择有代表性的学生作文作为解剖的标本，采取解剖麻雀的方式来分析讲评。
由于是选用学生自己的作文来讲评，学生对讲评会更有兴趣，印象会更深刻，效果会更好；由于是集中精力讲评一两个方面，这些带有共性的一两个方面问题更容易被真正解决掉。
俗话说，“伤其十指不如断其一指。
”如果每次作文能真正解决一两个方面的问题，效果肯定要比全面出击的好。
三、要以正面引导为主，切忌讥讽训斥
作文讲评和其它的教学活动一样，教师要以正面引导为主，要多举正面的例子，引导学生从佳作中悟出该怎么写。
自己的作文被老师选来作为正面例子在全班评讲，学生也许会记着好长时间，甚至可能就因此而激发出他对作文的浓厚的兴趣。
当然，也可以举一些失败的例子，让学生注意到“不该那样写”。
但特别要注意的是，在选用正面例子时可以点名道姓，而选用反面的例子时千万不能直接说明“这是谁的大作”，那样做会严重挫伤学生的作文积极性的，甚至会影响师生情感，导致学生对老师的抵触情绪。
有些作文讲评课上，教师耐心地正面引导的少，反面讽刺挖苦的多；积极表扬的少，兴师问罪的多；说普遍性问题少，抓住个别现象纠缠不清的多，有时甚至反复点名引用某某同学的“问题”，使得被点名的学生面红耳赤，无心于听课，未被点名的同学或惶惶不安，或洋洋自得——总之，难以收到分析讲评、总结提高的效果。
四、集中讲评后要立即指导学生自己修改、相互修改，切忌束之高阁
一次作文练习，不能起于教师的作前指导，止于教师的作后讲评。
教师在讲评中指出学生作文中的优缺点不是最终目的，其最终目的还在于让学生“有所得”。
所谓有所得，就是教师通过讲评，使学生真切的明白在自己和同学们的作文中有哪些可取之处，还有哪些问题存在，并且明白这些问题该如何去修改，避免在今后的写作中再出类似的问题。
如果虽然教师条条是道地讲了一大通，而学生却不立即着手进行修改，那么，不需要多长时间，学生就会把教师讲的那些问题抛之脑后，等到下一次作文时，同样的问题照样会继续出现。
同时，我们还可以引导学生在教师批阅讲评的基础上，互相修改作文。
学生互相修改，更容易发现别人文章中的问题。
修改别人的文章，必然要与文章的作者进行讨论、分析，甚至会发生争辩，有时候还会引起其他人的参与。
这个讨论争辩的过程，也是双方（甚至是多方）共同提高的过程。
作文水平的提高不是一朝一夕的功力所能达到的，要靠反复练习、长期积累、逐步提升。
教师要重视每一次练习的总结讲评以及讲评后的再修改，但不能指望一次练习就能提高很多，就能解决学生作文中存在的所有问题。