高中英语五种课型教学模式建构与实践创新
高中英语教学方法种类(具体)
高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。
通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。
2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。
通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。
3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。
通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。
通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。
5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。
6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。
通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。
最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。
在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。
老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。
2.实施对话式教学。
对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。
英语教学模式创新方案
英语教学模式创新方案
为了提高英语教学效果，我们提出以下英语教学模式创新方案： 1. 主动式教学模式：学生可以自主选择学习内容和学习方式，教师则根据学生的需求和水平进行指导和辅导，让学生更加主动地参与到英语学习中。
2. 情景式教学模式：通过模拟真实情景，使学生更加深入地理解英语语言和文化，提高学生的口语表达和听力理解能力。
3. 互动式教学模式：课堂上通过小组活动、角色扮演、游戏等形式提高学生的学习兴趣和互动性，让学生更加积极地参与到英语学习中。
4. 多媒体教学模式：利用多媒体技术，结合各种形式的视听材料，让学生更加生动地感受英语语言和文化的魅力，提高学生的综合语言能力。
5. 创意式教学模式：通过鼓励学生自由表达和创意思考，培养学生的创造力和创新精神，让学生在更加自由的环境中感受到英语学习的乐趣。
以上是我们的英语教学模式创新方案，希望能够提高学生的英语学习效果，激发学生的学习兴趣和学习动力。
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高中英语五步教学法
高中英语五步教学法一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“高中英语五步教学法”展开，旨在通过五个步骤的教学活动，帮助学生提高英语综合运用能力，特别是在听、说、读、写四项基本技能上取得显著进步。
五步教学法分别为：开篇引入、温习旧知、灵活应用、深入探究、总结巩固。
此外，该教学法注重培养学生自主、合作、探究的学习方式，以提升其终身学习的能力。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础知识，但在实际应用中仍存在听、说、读、写方面的困难。
此外，高中生正处于青春期，具有强烈的好奇心和求知欲，但同时也可能存在注意力分散、学习动机不足等问题。
因此，五步教学法将针对这些特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用高中英语课程所要求的词汇、语法、句型等基础知识，提高英语语言表达能力。
（2）培养良好的听、说、读、写四项基本技能，能够熟练地运用英语进行日常交流，具备一定的跨文化交际能力。
（3）学会使用英语词典、参考书等工具，养成自主学习英语的良好习惯。
（4）掌握一定的英语阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读理解能力。
（5）学会用英语进行写作，包括叙述、议论、说明等不同类型的文章。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
（2）运用启发式、任务驱动等教学方法，引导学生主动参与教学活动，提高课堂学习效果。
（3）结合多媒体、网络等教学资源，拓展学生的学习渠道，丰富学习内容。
（4）鼓励学生进行课外阅读、参加英语角等活动，提高实际运用英语的能力。
（5）定期进行学习反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进度，调整学习方法和策略。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成积极的学习态度。
（2）培养学生的跨文化意识，尊重和理解不同文化背景下的价值观和行为方式。
高中英语课堂教学方法
高中英语课堂教学方法一、引言英语作为一门重要的外语，对于学生的学习和发展具有重要的影响。
为了提高高中英语课堂教学的效果，教师需要采用合适的教学方法。
本文将探讨几种高中英语课堂教学方法并分析其优点和应用情境，为教师提供指导和建议。
二、情景教学法情景教学法是一种通过创设真实场景来帮助学生学习的方法。
在英语课堂上，教师可以通过模拟真实场景，如商店购物、旅行等，让学生身临其境地进行沟通和交流。
这种方法能够提供英语语言在真实环境中的运用机会，使学习更加实用和有意义。
同时，学生在情景中能够积极参与，充分发挥主动性和想象力，有效提高学习效果。
三、合作学习法合作学习法是让学生之间在小组或团体中相互合作学习的方法。
在英语课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生通过合作与交流来共同解决问题。
这种方法可以培养学生团队精神和合作意识，提高他们的沟通和表达能力。
此外，学生在合作学习中也能够相互帮助和支持，促进学习的全面发展。
四、任务型教学法任务型教学法是一种根据实际任务设计学习活动的方法。
在英语课堂上，教师可以给学生提供实际的任务，如编写邮件、设计海报等，让学生在完成任务的过程中进行语言实践和运用。
这种方法能够让学生在实际场景中应用所学知识，提高他们的综合运用能力。
同时，任务型教学法也能够增强学生的学习动机和兴趣，使他们更加主动地学习和探索。
五、创新技术教学法创新技术教学法是指通过现代科技手段来辅助英语教学的方法。
在英语课堂上，教师可以利用多媒体、互联网等技术工具，展示丰富的教学资源和信息，让学生通过多种方式获得知识和信息。
这种方法能够提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能够培养学生的信息素养和技术能力。
六、总结与建议在高中英语课堂教学中，以上几种方法都有其独特的优点和适用情境。
教师可以根据不同的教学目标和学生特点来选择合适的教学方法。
同时，教师还可以根据需要和实际情况，将不同的教学方法进行灵活组合和应用，提高教学效果。
高中英语课程类型分类与模式建构
高中英语课程类型分类与模式建构一、高中英语课程类型分类框架二、基于过程结构的高中英语新授课教学模式简析（一）多媒体环境下高中英语新授课教学模式情景创设：激发学生兴趣。
教师可以从语言的文化背景、提供文化呈现，创设相应的情景，引发学习动机以及突出、强化、突破、解决教学重点等方面来思考。
利用多媒体电脑、大屏幕投影、立体声音响、教学录音带等媒体组合传递大量信息，让各种感官共同参与、相互配合、发挥作用。
把声音、图像、文字和动画有机地结合在一起，营造出一个赏心悦目的教学场景，使学生尽快地进入角色，进行语言实践和思维活动。
●呈现新知：教学内容是用多媒体信息来表示的，教师应按照阅读教学目标、根据学生的个性化差异，对所要教的内容进行加工和处理，决定教授的内容、呈现方式。
教师可以通过语言、板书和其他信息技术辅助形式把阅读课文呈现给学生。
让学生养成通过课文标题积极思考，图文相结合的阅读习惯。
●操练巩固：教师带领学生了解概括全文大意后，在多媒体环境下，利用教学课件即时布置任务，有效组织课堂。
通过与学生进行互动，对阅读课文中的文化背景知识和英语语言知识进行进一步理解，加深记忆。
●小组活动：组织学生分组讨论阅读课文的主题，完成初中英语阅读教材中Pair-works的内容。
●文化提升：在多媒体环境下，教师采用生动的影视短片进行教学，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，活跃学习气氛。
使学生对西方文化背景知识有进一步的了解，加深了对英语语言知识的理解。
文化背景知识应渗透于各个教学环节并贯穿于整个教学过程。
●小结：这是教学的尾声，教师要对本节课中的重要内容进行回顾并加以总结，而按学生的注意力曲线来分析，这一时间段，学生的注意力己处于低潮期。
在多媒体教学环境中，通过简略概括地再现教学情境，对学生掌握知识的情况进行一次总体考察。
这是一种新形式的评价，也是促进学生将新知识巩固内化与迁移的过程，这同时也是学生对知识提高的一个过程。
（二）网络环境下高中英语新授课教学模式1）基于问题的教学模式●创设情景：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了促进学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
浅谈高中英语课堂教学创新
浅谈高中英语课堂教学创新前言随着时代的发展和社会的进步，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
如何创新教学方式和方法，使学生更好地掌握英语知识和技能，已成为教师们迫切需要解决的问题。
本文将从几个方面介绍高中英语课堂教学创新的思路和方法。
一、课堂教学方式的创新在传统的英语课堂中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者。
这种教学方式容易让学生失去学习英语的兴趣和动力。
因此，课堂教学方式的创新尤为重要。
1.探究式教学法探究式教学法是一种针对学生主动发现问题、自行研究并且相互讨论的探究方法，这种方法可以激发学生的学习热情和积极性，也是培养学生科学态度和自主学习能力的有效途径。
英语教学中，可以通过小组讨论、角色扮演、采访调查等形式引导学生进行自主探究，帮助学生在实际交流中提高英语水平。
2.差异化教学法差异化教学法是以认知、行为及情感这三个层面出发，为不同层次、不同能力、不同兴趣、不同社会背景和个性的学生提供不同类型、不同难度、不同质量的教育服务，帮助学生更好地掌握知识。
英语教学中，可以根据学生的不同情况采用不同的教学方法和手段，如区分性差异、个别辅导、小组分组等方式，让每一个学生都能够得到最适合自己的教育服务。
二、教学内容的创新教学内容的创新，是指通过创造性地整合和个性化地组织教材与非教材素材，培养学生跨文化交流的能力和全球意识，开拓学生视野，拓展英语学习的范围和领域。
1.多媒体教学法多媒体教学法是将名师的教学视频、图片、音频和PowerPoint等多种有效的多媒体资源融入到教学过程中，从而更加直观、生动地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
英语教学中，可以通过音频、图片、视频等不同的媒介形式，让学生更好地理解英语，提高听说能力，丰富交流方式。
2.文化教育法文化教育法是一种通过文化学习来进行跨文化交流的教学方法，它可以帮助学生熟悉不同国家、不同文化之间的差异，培养学生跨文化交流与合作的能力。
在英语教学中，可以引入不同国家的文化习俗、历史和艺术等内容，让学生在学习英语的同时了解不同国家和地区的文化。
高中英语教学中的创新教学策略
高中英语教学中的创新教学策略1. 引言高中英语教学在当今社会中扮演着重要的角色，随着时代的发展和教育理念的变化，传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求。
因此，为了提升高中英语课堂的效果和师生互动，创新教学策略应运而生。
2. 情境训练情境训练是一种强调真实世界应用的教学方法。
通过模拟真实场景和问题，帮助学生将所学知识应用到实际情境中。
例如，在高中英语写作课上，可以组织小组辩论活动，并引入真实问题来激发学生的思考和表达能力。
3. 项目式学习项目式学习是一种以项目为核心的综合性学习方式。
通过与现实生活相关且有意义的项目任务，鼓励学生主动探究、解决问题并完成作品或展示。
例如，在高中英语阅读课上，可以设计一个小组翻译项目，让学生参与文本理解、信息搜集和翻译过程，培养他们的社会交往能力和自主学习能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是利用现代技术和多种媒体资源来支持教学过程。
通过图像、音频、视频等形式，丰富课堂内容，增强学生对知识的理解和记忆。
例如，在高中英语听力课上，可以使用在线视频或音频素材来让学生进行听力训练，并结合电子白板展示相关图文信息，提高学生的听说能力。
5. 合作学习合作学习是一种促进师生和同龄人之间互动合作的教学方式。
通过小组讨论、角色扮演等活动，在创造性地处理问题的过程中培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，在高中英语口语课上，可以组织小组对话活动，让学生在情景模拟中积极参与，提升口语表达能力。
6. 反思评价反思评价是一种强调个体思考和自我评价的教学策略。
通过鼓励学生反思自己的学习过程和成果，提供有针对性的建议和指导，帮助他们不断提高学习效果。
例如，在高中英语写作课上，老师可以要求学生在完成作文之后进行自我评价，并提供个性化的反馈意见，促进学生的写作能力的进步。
7. 结论创新教学策略在高中英语教学中具有重要意义。
通过情境训练、项目式学习、多媒体教学、合作学习和反思评价等方法，可以激发学生的兴趣，提高其主动参与课堂的能力和效果。
高中英语创新教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，创新教学已成为提高教学质量的重要途径。
本文从教学理念、教学方法、教学评价等方面探讨了高中英语创新教学的实践，旨在为提高高中英语教学效果提供参考。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国高中教育中占有重要地位。
然而，传统的英语教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性化需求。
为了提高高中英语教学效果，创新教学应运而生。
本文将结合实际教学经验，探讨高中英语创新教学的实践。
二、创新教学理念1. 学生为本：创新教学以学生为本，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 综合发展：创新教学注重学生的全面发展，不仅关注学生的语言能力，还注重培养学生的思维能力、文化素养和创新能力。
3. 合作学习：创新教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的合作意识和团队精神。
4. 个性化教学：创新教学根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
三、创新教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高学生的语言运用能力。
2. 任务型教学法：以任务为中心，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生的语言实践能力。
3. 项目教学法：通过设计具有一定挑战性的项目，让学生在完成项目的过程中学习英语，提高学生的综合素养。
4. 合作学习法：通过小组合作，让学生在互动中学习英语，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、创新教学评价1. 过程性评价：关注学生的学习过程，评价学生的参与度、合作意识、创新思维等方面。
2. 结果性评价：关注学生的学习成果，评价学生的语言能力、思维能力、文化素养等方面。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，提高学生的反思能力和自我管理能力。
4. 他人评价：邀请同学、教师、家长等对学生进行评价，全面了解学生的学习情况。
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高中英语五种课型教学模式建构与实践创新
该成果是大庆实验中学吕娟娟老师汇聚近30年教学经验，梳理对新课标的理解，通过黑龙江省“十二五”青年专项课题《高中英语不同课型课堂教学模式研究》所形成的教学成果，后在国家课题子项目、省规划和市重点3项课题研究中进一步实践和完善。
它以建构主义、有效教学理论为基础，运用任务型教学方法，将教的过程、学的过程和评价过程作为一个系统工程，建构了高中英语词汇、语法、听说、阅读、写作五种课型的课堂教学模式，创新教学方式、学习方式及教学评价方式，充分体现新课标培养英语学科核心素养的理念。
每一课型教学模式均采用“概述—课堂系统设计—案例”结构，首先概述该课型的教学模式，从课前系统、课堂系统到课后系统，展开对教学各要素的分析和教学主要内容、策略方法等的说明；然后提供了课堂系统流程图，形象清晰地展示该课型课堂教学的各环节、不同层次的活动设计、教学策略，满足不同需求；最后提供案例，指导教学实践。
它有助于教师从整体上把握好每一个模块，区别对待并处理好每一个课型，保证教学的完整性和系统性，从而做到课堂教学的最优化。
研究开始于2008年，历经研究构建、实验验证和应用推广三个阶段。
五种课型教学模式分别在《中学生英语》、《基础英语教育》、《基础外语教育》期刊上发表，并收录在教学专著《新课标高中英语不同课型
教学设计》中。
2014年，包含本成果在内的专著《新课标高中英语不同课型教学设计》获首届黑龙江省基础教育教学成果二等奖。
2018年，本成果获黑龙江省基础教育教学成果一等奖、国家基础教育教学成果二等奖，并在省内及全国30多个省市地区推广、应用。
1.成果内容与概念
本成果包含如下内容：高中英语教学设计模式概述；高中词汇课课堂教学模式；高中阅读课课堂教学模式；高中听说课课堂教学模式；高中语法课课堂教学模式；高中写作课课堂教学模式。
本成果中的“课型”是指课的“类型”。
中学英语课型的分类因角度不同而有所不同，根据语言知识和技能培养目标，可分为词汇课、语法课、听说课、阅读课、写作课等。
“模式”一词是英文model的汉译名词。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
因此，教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
本成果建构高中英语五种课型教学模式的目的就是要更新教师教学理念，解决教师在不同课型教学中
的误区和问题，提高教学效率，促进学生全面发展，培养学生英语学科核心素养和思维品质。
2.成果功能与效果
该成果促进了学生全面发展。
该成果的应用，调动了学生的主体性，学习英语更加积极、热情；课堂的参与度明显提高，课堂生动活泼；改变了学生的学习方式，合作意识更强；学习能力得到发展，综合素质明显提高。
该成果有利于培养大批骨干教师。
在成果推广应用期间，吕娟娟老师本人并指导40多名教师代表省、市参加全国和省教学比赛，均获特、一等奖，得到张连仲、葛炳芳、陈新忠等英语学科专家的好评。
大庆市高中英语吕娟娟名师工作室成员完成论文352篇，教学设计348份、反思289份，读书心得256篇，教学案例252例，获国家级奖项69项，省级128项，市级251项，一批中青年教师成为省、市高中英语教学骨干。
该成果促进教学成绩显著提高。
在成果研究阶段，实验班的平均分均超出平行班级5-10分。
在全校推广应用后，英语学科高考成绩连年位于全市第一，全省前列。
2017年、2018年高三全市一摸、二模联考中，全体学生平均分超出第二名学校20.5分、21.8分！根据对不同省市和地区实验校的调查统计显示，新的教学模式均带来教学质量的显著提升。
该成果产生了广泛学术影响。
作为省名师工作室核心成员、大庆市名师工作室主持人，吕娟娟20多次在全国英语学科“国培”课堂、省
骨干教师、省森工系统、省中小学教师培训等做成果推广讲座，组织东三省“同课异构”、大庆市“一课一议、评课议课、带教巡讲、成果交流”等系列活动，并通过“国培”工作坊、工作室公众号、微博等现代媒介，使得本项成果在全国31个省市产生广泛的学术影响。
全国教育专家张连仲、陈新忠等专家多次亲临我校指导。
越来越多省内外教师及教研工作者前来交流研讨，推动了英语教学改革和教学水平的提升。
该成果取得丰厚的教学成果。
2010—2018年间，吕娟娟主持完成黑龙江省青年专项《高中英语不同课型课堂教学模式研究》等科研课题4项，获得国家级基础教育教学成果等国家、省、市科研成果、奖励20多项，主编《新课标高中英语不同课型教学设计》等专著、论著、教材12部，发表《高中英语写作教学模式探讨》等论文12篇，做国家、省级专家讲座20多项，获得国家、省级教学比赛特等、一等奖18项，指导学生参加全国竞赛获指导教师一等奖19项，荣获全国先进工作者、国务院特殊津贴、教育部“万人计划”教学名师等国家、省级荣誉11项。
3.成果价值与创新
该成果是在建构主义理论基础上的进一步发展和大胆创新，符合新课标提出的培养英语学科核心素养。
（1）五种课型教学模式的个性化建构
任务型词汇教学模式通过语境呈现词义、练习检查理解词汇、任务运用测评词汇，在自主与合作学习中培养语言能力和文化品格。
交互补偿阅读教学模式将表层、深层和评价性理解相结合，培养多元思维和批判性思维能力。
归纳与演绎语法教学模式将隐性与显性教学相结合，控制性、半控制性和交际训练相结合，语法与听说读写活动相结合，增强教学的综合性、关联性和实践性，提高学用能力。
交互听说教学模式建立了泛听、选择性听、精听和听说结合的教学体系，借助现代教学手段，达到信息技术与教学深度融合。
过程体裁法写作教学模式关注学生认知发展和语言习得过程，多元化的评价促进学生参与写作全过程。
（2）五种课型教学流程的应用性设计
针对不同课型创造性地设计了每一课型的课堂系统流程图，清晰地展示了该课型课堂教学的各环节及活动设计，便于教师学习、模仿和操作，具有较强的应用性。
有助于教师区别对待并处理好每一课型，达到课堂教学最优化。
（3）五种课型特色范例的螺旋式积累
每个课型的教学模式都以具体案例加以说明，并提供多种不同层次的范例，帮助教师有选择地参照，满足不同层次学校的教学需求。
加强了对教学实践的指导，为该成果的推广应用起到了示范作用。
高中英语新课标强调培养学生的英语学科核心素养和批判性思维品质，促进学生创造性思维能力的发展。
该项目
对高中英语五种课型的教学模式进行了深入研究和积极建构，形成了特色鲜明、行之有效的教学模式，符合高中新课标精神，体现高中英语教学规律，具有良好的理论创新价值。
建构主义理论认为，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。
知识是学习者在知识与情景的交互作用中自行构成的，因而学生应处于中心地位。
五种课型教学模式的建构，激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉地审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本，对于促进学生学习方式转变、提高英语学习质量，发挥了积极的作用，取得了良好的成效。
有效教学理论认为，教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
五种课型教学模式的建构，将新的有效模式和策略运用于英语教学，并以此调动教师教的创造性和学生学的积极性；合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益，对课堂教学效益产生直接的影响，
历经10年的探索和检验，吕娟娟将自己主持的多项科研课题有机结合，围绕高中英语教学模式出版专著、发表多篇论文、主编多部教材、获得多项科研成果奖励、在国家省级教学公开课等活动中频频获奖、在全国范围内得到广泛推广，使得该成果有着坚实的实践基础和丰富的创新案例，积极地破解了高中英语教学的实践难题，优化了课堂教学过程，创新了教学方式方法。
该成果是一项理论意义、实践价值、实际效果、专业影响俱佳的教学成果。