小学低年级教学方法探索
低年级识字教学方法的探索
低年级识字教学方法的探索识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，所以对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
新教材的识字量大，所以要在教学中运用多种方法和手段，而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的效果。
“兴趣是最好的老师”，教师要根据学生的年龄特点，在激发学生识字兴趣上多动脑筋，拓宽他们的识字途径，让学生多体验识字的乐趣，做到乐于识字，主动识字。
下面谈谈我在低年级识字教学中的做法。
一、创编儿歌、顺口溜识字法根据一些字的规则、规律，师生共同将难记、易混淆的字，编成一首首朗朗上口的，富有童趣的歌诀、顺口溜，帮助识记。
如教科版第三册中“苞、抱、泡、跑、炮”的学习，我编了这样一首五句歌诀“草下花苞，伸手拥抱，有足会跑，用水浸泡，点火放炮”，使学生形象地从每句歌诀中既记住了字音，又记住了字形，这样，学生轻轻松松地学会了“苞、抱、跑、泡、炮”五字的结构。
这样，学生一边很有趣味地念着歌谣，一边记住了生字的写法，印象也特别深。
另外，鼓励学生在预习时创编这样的儿歌、顺口溜，学习时交流展示，教师要及时给予奖励，激发学生的学习欲望。
二、加一加、减一减识字法这种方法是用学生以前学过的生字加上偏旁或去掉某一部分变成新的生字，这样记忆起来就比较简单。
比如“女+也=？”（她）、“禾+斗=？”（科）、“木+支=？”（枝）。
同时，让学生自己照样子编题来考考老师和同学，如“袋-衣=？”（代）、“梅-木=？”（每），在课堂上开展竞赛活动，帮助学生记牢字形。
三、形声、会意识字法利用汉字的构字规律也可以帮助识字。
例如：教科版二册“梨、材、枝、柏、榆、桃”，四册“膀、肚、腰、腿、脚”等字放到一起，就是将形声字中相同形旁的字归到一起。
教学时，我引导学生观察，发现形旁所表示的意思，声旁与读音的关系，从而提高学生的识字能力。
引导学生理解字与实际意义的联系，这样易记易学。
四、讲故事、猜字谜识字法低年级的学生想象力丰富，爱听故事，也爱编故事。
小学低年级识字教学方法论文
小学低年级识字教学方法初探低年级学生的识字具有十分重要的意义。
怎样才能使学生将比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。
所以我在低年级的识字教学中是从以下几中识字法着手的：一、讲故事识字法。
儿童爱听故事，并且通过听故事记住的东西往往不容易忘记。
根据这一特点，在识字教学中我把不容易记住的字编成小故事来给学生教。
如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是”休”。
再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
二、模仿表演识字法如学习”看”字时，我首先让学生复习已学过的”手”、”目”两字的关系。
启发学生，使学生明白”看”字是由”手”、”目”两个字上下结合而成的合体字。
继而我在做动作表演，把右手放在眼睛上，像搭个凉棚似的远望，以形象的动作表演，引导学生思考识记。
再要求学生进行模仿表演，在表演中，使他们明确了将手搭在眼晴上方向远处看就是”手”字下面加个”目”字，就构成了”看”字。
三、比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。
如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
四、偏旁识字法（形声字识字）。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。
如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。
这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
五、猜谜识字法。
猜谜，历来是最具吸引力的活动之一，猜谜语也是学生喜闻乐见的一种游戏。
对于小学低年级的学生而言，要识字，猜字谜是理想的捷径之一。
如在课堂教学中，可在黑板上写出字谜谜面，例：”一只小木船，载着一颗米，大海中航行，不知方向去”（谜）；”二人力大顶破天”（夫）；”四四方方围城中，一人被困在其中，其余三面都无事，只有一面受火攻”（烟）；”三人同日去观花，百友原来是一家，禾火二仙同凳坐，夕阳底下一对瓜”（春夏秋冬）；”喜上眉梢”（声）等等。
小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索
初级教育学校低班级数学游戏教学的设计及教室实践探究一、引言数学是一门既重要又抽象的学科，对于初级教育学校低班级的同砚来说，进修数学往往会面临一些难题。
传统的数学教学方法往往单调乏味，难以引起同砚的爱好，因此，如何设计有趣、寓教于乐的数学教学活动成为了初级教育学校低班级数学教学的重要课题。
本文旨在探究初级教育学校低班级数学游戏教学的设计及在教室实践中的应用，以期提高同砚进修数学的乐观性和主动性，培育他们的数学爱好与能力。
二、数学游戏教学的理论依据1. 游戏为进修提供情境游戏是孩子童年的重要组成部分，通过游戏，孩子可以体验到自由、幸福、兴奋的状态。
教学中引入数学游戏，可以为进修提供情境，增加进修的趣味性和可理解性，有助于同砚将抽象的数学观点与详尽的游戏操作相结合，形成对数学知识的深度理解。
2. 游戏提供实践机会数学游戏通过实际操作的方式，让同砚身临其境地参与其中，通过游戏的实践，同砚能够理解数学观点的本质和实际应用，培育同砚的动手能力，提高他们的数学解决问题的能力。
3. 游戏增进合作与沟通数学游戏的设计往往需要同砚进行合作和沟通，通过游戏中的互动，同砚之间可以互相传递信息、分享解决问题的方法和策略，培育同砚的合作意识和团队精神。
三、数学游戏教学的设计原则1. 游戏和数学内容的紧密结合数学游戏教学应该依据教学内容的特点，设计与之相适应的游戏形式，让同砚在游戏中体验到进修的乐趣，同时稳固和强化所学的数学知识。
2. 游戏设置问题的适度难易度数学游戏中的问题应该具有一定的难度，既不能过于简易以至于同砚没有进修的动力，也不能过于复杂以至于同砚无法理解。
老师应依据同砚的实际状况，合理设置问题的难度，使同砚能够在游戏中挑战自己，提高解决问题的能力。
3. 游戏形式的多样化数学游戏的形式应丰富多样，不仅仅局限于纸上游戏，还可以利用实物、数字工具、电子媒体等形式设计游戏，以激发同砚的探究爱好和进修乐观性。
4. 游戏的反馈与评判在数学游戏中，准时的反馈与评判对于同砚的进修意义重大。
低年级数学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言低年级数学教学是学生接触数学的起点，对于培养学生的数学思维和兴趣具有重要意义。
本报告以我国某小学低年级数学教学为研究对象，通过实践和反思，总结出低年级数学教学的有效方法和策略，以期为我国低年级数学教学提供借鉴。
二、实践背景1. 教学对象：某小学一年级学生，共100人，男女比例均衡。
2. 教学内容：人教版一年级数学教材。
3. 教学目标：（1）使学生掌握基本的数学概念和运算规则。
（2）培养学生的数学思维和解决问题的能力。
（3）激发学生对数学的兴趣，提高数学素养。
三、实践过程1. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）合作学习法：鼓励学生之间互相帮助、共同进步，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生主动探索、发现数学规律，培养学生的创新意识。
（4）游戏教学法：利用游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生的学习效果。
2. 教学策略（1）注重基础知识教学：从简单的数学概念和运算规则入手，帮助学生建立扎实的数学基础。
（2）注重数学思维培养：引导学生从不同角度思考问题，提高学生的逻辑思维能力。
（3）注重实践操作：通过实际操作，让学生体验数学知识的运用，提高学生的动手能力。
（4）注重情感教育：关注学生的心理健康，培养学生的自信心和合作精神。
3. 教学实施（1）课前准备：教师精心备课，设计生动有趣的教学情境，制作教具，确保教学效果。
（2）课堂实施：教师采用多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动，关注学生的个体差异，因材施教。
（3）课后辅导：教师针对学生的学习情况，进行个别辅导，帮助学生解决学习中的困难。
四、实践效果1. 学生数学成绩提高：通过实践，学生的数学成绩普遍提高，及格率达到了95%。
2. 学生数学思维和解决问题的能力得到提高：学生在遇到问题时，能够主动思考、寻找解决方案，培养了良好的数学思维习惯。
3. 学生对数学的兴趣和素养得到提升：学生在轻松愉快的氛围中学习数学，逐渐对数学产生了浓厚的兴趣，数学素养得到了提高。
小学低年级数学教学策略与方法
小学低年级数学教学策略与方法随着教育改革的不断深入，小学低年级数学教学策略和方法也随之得到了重视和调整。
本文将探讨一些适用于小学低年级的数学教学策略和方法，旨在提高学生学习数学的兴趣和能力。
一、以游戏为基础的教学对于小学低年级的孩子来说，游戏是他们最熟悉的学习方式之一。
利用游戏化教学的方法，可以使孩子们在愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，如数学拼图、数学接龙等，让孩子们通过游戏来感受数学的乐趣，并在游戏中潜移默化地学习和掌握数学的基本概念和运算技巧。
二、启发性问题导向的教学小学低年级的孩子思维活跃，好奇心强，善于发现问题和思考解决办法。
因此，教师可以通过提出一些启发性的问题来引导学生主动思考和探索。
例如，教师可以给学生出示一些具体的实物，让他们观察、探索，并提出相关的数学问题。
这样不仅可以锻炼学生的观察力和逻辑思维能力，还能激发他们对数学的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
三、多样化的教学资源和教具运用小学低年级的数学教学需要借助丰富的教学资源和教具来帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以利用数字卡片、计数器、连珠等教具，通过直观的图形、颜色等形式，让学生更加直观地感受和理解数学。
同时，还可以利用多媒体教学资源，如教育软件、教学视频等，让学生在视听的刺激下更好地吸收和掌握知识。
四、情景化教学的运用情景化教学是一种将数学知识与实际生活情境相结合的教学方法。
教师可以通过学生喜闻乐见的情境，如购物、旅游、游戏等，设计与数学相关的问题，引导学生将数学应用于实际生活中。
通过情景化的教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识，增强他们的学习兴趣和主动性。
五、因材施教的个性化教学小学低年级的学生个体差异较大，每个学生的学习进度和学习能力也有所不同。
因此，教师在教学过程中应根据学生的实际情况，采用因材施教的个性化教学策略。
教师可以结合学生的性格特点、学习风格和兴趣爱好，灵活调整教学方式和教学内容，以帮助每个学生都能够获得有效和满意的数学学习效果。
新课标下小学低年级看图写话教学方法初探
新课程标准下小学读图写词教学方法探索1、本文概述随着新课程标准的实施，小学低年级的看图写字教学已成为语文教学的重要组成部分。
图片写作不仅培养了学生的观察、想象和表达能力，而且对他们的思维发展和语文素养的提高有着深远的影响。
本文旨在探讨新课程标准下小学低年级学生看图写字的教学方法，为教育工作者提供有益的参考。
本文首先分析小学低年级图片与写作教学的现状，指出存在的问题和不足。
接下来，根据新课程标准的概念和要求，提出了一系列有针对性的教学方法和策略。
这些方法包括引导学生观察图片，激发他们的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力。
同时，它还将探索如何在教学过程中注意学生的个体差异，因材施教，以及如何通过评价机制的改革来促进学生读图写词能力的发展。
2、新课程标准下小学图画文字教学的理论基础在新的课程标准下，小学低年级的读图写字教学是建立在一系列先进的教育理念和理论基础之上的。
最核心的理论基础包括建构主义学习理论、多元智能理论和成功教育理论。
建构主义学习理论强调学生的主体性和主动性，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在阅读图片和写作教学中，教师通过引导学生观察图片、提问和组织讨论来激发学生的学习兴趣和热情，帮助他们积极构建对图片的理解和表达。
多元智能理论认为，每个学生都具有多元智能，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能等。
在图画写作教学中，教师需要根据学生不同的智能特征提供多样化的教学资源和活动，以促进学生的全面发展。
例如，对于语言智力较强的学生，教师可以引导他们提供更深入的描述和表达。
对于空间智能较强的学生，教师可以通过观察图片中的空间关系来引导他们丰富写作内容。
成功教育理论强调，每个学生都有成功的潜力和需求，教师应该为他们创造成功的机会和条件。
在图画写作教学中，教师需要关注每个学生的进步和成就，及时给予认可和鼓励，让他们体验成功的喜悦和信心，从而激发他们的学习动机和兴趣。
这些理论基础为新课程标准下小学低年级的看图写词教学提供了有力的支持和指导。
小学低年级识字教学方法探索
小学低年级识字教学方法探索在小学低年级的识字教学中，教师可以采用以下方法来帮助学生提高识字能力。
一、视觉识字法1. 利用字卡和图片：教师可以准备一些字卡，上面印有汉字和相应的图片，然后让学生通过观察字卡和图片的关联，帮助他们记忆和识别汉字。
2. 图形化教学：在字卡和教科书上，可以使用一些简单的图形或图画来帮助学生理解和记忆汉字的意义。
1. 听音辨字：通过语音或录音播放一个汉字的读音，然后让学生根据听到的音在字卡中找出相应的汉字。
2. 识字游戏：教师可以设计一些有趣的识字游戏，如听音辨字、找一找、连一连等，通过游戏的方式培养学生对汉字的听觉识别能力。
三、动手操作法1. 用手写汉字：鼓励学生通过动手写汉字的方式来加深对汉字的记忆。
可以让学生用手指在空中写字，或者在纸上模仿教师写汉字。
2. 制作汉字卡片：让学生亲自动手制作汉字卡片，每天可以制作一到两个，然后把卡片贴在墙上，学生可以随时复习和回忆。
四、联想记忆法1. 利用联想记忆：教师可以通过给学生讲故事、说笑话，或者给他们讲一些与汉字有关的趣事，帮助学生通过联想记忆的方式来记忆和识别汉字。
2. 利用关键词：教师可以选择一些关键词，通过讲故事、游戏等方式帮助学生记忆和识别汉字。
教学"书"字时，可以用故事讲述书的重要性，或者通过小游戏找出一些与书相关的词语。
五、多媒体教学法1. 利用电子课件和电子教具：借助电子课件和电子教具，教师可以设计一些有趣的互动课件和游戏，通过图片、音频和视频等多种媒体形式，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
2. 视频教学：教师可以选择一些优质的识字视频，通过播放视频的方式让学生观看和学习，提高他们对汉字的理解和记忆能力。
小学低年级识字教学方法应该多样化，结合学生的认知特点和兴趣爱好进行灵活设计，让学生在有趣的学习氛围中提高识字能力。
小学语文低年级教学方法
1.游戏化教学法：通过游戏化的方式，培养学生对语文学习的兴趣。
比如使用卡片游戏，让学生将卡片按照一定的规则配对，认识字音、字形、字义；使用拼图游戏，让学生通过拼图搭建成语故事，培养学生对成语的理解和记忆能力；使用角色扮演游戏，让学生扮演故事中的主人公，亲身体验故事情节，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.情景模拟教学法：通过模拟各种真实生活场景，帮助学生学习如何运用语言进行交流。
可以模拟商店、医院、学校等场景，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演对话，培养学生的口语表达能力和语言交流能力。
在情景模拟中，可以引导学生学习如何礼貌地提问、如何得体地表达自己的想法和情感。
3.多媒体教学法：通过图画、图片、音频等多媒体手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以使用图片故事书、多媒体课件等教具，让学生通过观看图画或者听音频来理解故事情节，培养学生的阅读和听力能力。
同时，多媒体教学还可以增加互动性，让学生通过电子设备来参与教学活动，提高学习效果。
4.童话教学法：通过讲述童话故事，培养学生的想象力和表达能力。
教师可以选择适合低年级学生的童话故事，通过朗读或者角色扮演的方式呈现给学生，引导学生从故事中理解人物性格、情节发展，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
5.绘本教学法：通过绘本的故事情节和漂亮的插图，激发学生对语文学习的兴趣。
教师可以选择适合低年级学生的绘本，通过朗读、展示插图、提问等方式引导学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和想象力。
同时，绘本还可以帮助学生学习认字、记词，提高学生的阅读能力。
6.课外阅读引导：组织学生进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以建立一个小型图书馆，收集适合低年级学生的图书，让学生自主选择喜欢的书籍进行阅读。
同时，教师还可以引导学生进行常识问答和书评写作，激发学生思考和表达的能力。
以上是一些适用于小学语文低年级的教学方法。
在实际教学中，教师还应根据学生的实际情况和教学目标，合理选择和灵活运用这些教学方法，不断提升学生的语文学习能力。
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小学低年级教学方法探索在体育教学中必须大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育观念、教学指导思想的更新。
要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教育。
在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。
从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度，来考虑和设计教学进程；而不是把学生当作被动的容器或“练习机器”。
在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。
在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“练身”为主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系。
由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。
在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。
下面谈一谈低年级教学中，教学方法的选择及运用：一.游戏教学法运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段。
是一项古老的、至今仍充满活力的活动。
运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等。
孩子在幼儿园接受过的体育教育也恰恰正是这种运动游戏，为了使小、幼体育教育自然过渡，使孩子能很快适应正规的体育，在一年级第一学期仍应多采用这种游戏教学方法。
虽然教学以游戏为主，但是游戏目的应更加明确，这一阶段主要是培养学生的课堂常规，因此游戏的设计要有很强的针对性。
1.课堂常规方面的游戏设计。
常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易作对、作好。
站队时，应给每人编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，井能很迅速站好队。
六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。
但可以通过“咕噜，咕噜捶”“请你向我这样做”“吹泡泡”“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉得到较快提高。
2.教材部分的游戏设计。
小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。
在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。
因此游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。
在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。
成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。
这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。
跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。
在教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑——圆周跑”、“ 迎面接力”等，这样孩子们就会自发的在教师的引导下玩着、奔跑着，欢笑着。
3.放松部分的游戏设计。
放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。
游戏方法较其它方法更加简便易行。
如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。
能够起到很好的放松作用。
4.过渡性游戏的设计。
游戏不仅可以作为主要教材出现，它还可以作为过渡性教材出现。
其目的是使课中所有教材衔接紧凑，过渡自然。
如在篮球和实心球教材中，拿球、放球的小游戏就要精心设计。
“头上胯下传球”、“腰部左右传球”、“传地滚球”、“双脚夹球跳去跳回”等等。
通过这些游戏，不仅使孩子人手一球，更重要的是活跃了课堂气氛。
二.情境教学法情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。
情境法的运用，通常体现在以下方面：1.作为处理教材的手段。
可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境；如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。
这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。
2.作为课堂导入的一种手段。
如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。
教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。
于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。
3.作为开始准备、整理活动的手段。
通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的。
如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。
这个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
4.作为组织教学的手段。
要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。
如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指定的地点。
5.作为渗透思想教学的重要任务之一。
在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步转化到人物行为的学习上来。
如一位教师设计了“红军不怕远征难”的模仿红军叔叔的情境，在模仿红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。
三.“小集团”教学法“小集团”教学法，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能。
它的目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。
在“小集团”教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。
他们互帮、互练、互学、互相评价，学生的角色发生了变化。
担当小老师的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了巩固，能力得到了提高。
被指导的学生，特别是那些胆小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。
此时，教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想、想中练、练中想，反复尝试体会。
通过“小集团”教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。
四.唱游教学法唱游教学法是低年级学生喜闻乐见的一种教学方法。
它通过形象的模仿活动和具有简单情节的表现活动，培养学生节奏感、协调性以及审美能力。
运用唱游教学法的时机分别为：1.一年级新生入学前两周的学前教育期间。
一年级新生在入学前，通常要经过两周的常规教育，体育也不例外。
如果一上来就教学生稍息、立正、队列等课堂常规，学生会感到枯燥且不适应。
通过唱游教学法，可以引起学生对体育的兴趣，使学生觉得“上学、上课”并不是一件可怕的事情，打消学生对老师的恐惧心理，促使师生情感和谐融洽。
2.经常作为准备活动的手段。
准备活动总是做一种徒手操，学生会感到很枯燥很厌烦。
如果结合教材经常变换一些新操，如“小动物模仿操”、“劳动模仿操”、“垫上操”、“圈操”、“球操”、“绳操”等，学生在优美的乐声中即锻炼了身体又陶冶了情操。
3.作为整理活动的手段。
整理活动是体育教学过程中的一个重要环节，也是巩固教学质量与教学效果的重要途径。
运用唱游教学法，可以克服整理活动中教学呆板、单调的现象，增加娱乐性、实效性，提高学生参与练习的兴趣，消除学生的心理及生理疲劳。
唱游教学法，切实可行地为学生创造了良好的教学环境，使学生在身心负荷较宽松的欢乐气氛中，接受体育的启蒙教育。
五.儿歌教学法教师的语言修养，是体育教育艺术的体现之一。
体育运动生活气息很浓，从客观上给体育教学的讲解提供了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。
儿歌教学法正是如此。
它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受学生喜爱。
如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力，横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。
前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键。
以上五种教学方法的运用其效果：1.构建了主体参与型课堂教学模式。
打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式，变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”；变被动地接受为主动地积极刻苦学习，使学生不感到体育学习是一种痛苦和负担。
使教学从单纯教书到既教书又育人，从单纯传授体育知识到既传授体育知识又开发智能。
2.创造了良好的体育课堂心理气氛使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。
使学生能够做到“求”、“趣”、“行”、“创”、“活”。
所谓“求”即激发学生的求知欲望。
“趣”是运用语言艺术巧妙设疑，引发学生的实践兴趣。
“行”即是提供机遇让每一个学生都有平等的表现机会，让他们相信自己能行。
“创”即创造力的培养。
在实际教学中要构建和谐的课堂教学氛围，使学生形成最佳的情绪状态，激发学生的创造意识，培养学生体育认知兴趣，促进学生的创造能力。
“活”即活跃课堂气氛。
3.多次实验课表明，运用以上教学方法教学，学生在课堂上学习的积极性和主动性普遍提高。
学生们的注意力、情绪和意志等心理指标普遍处于良好状态，心理负荷适当（基本不存在压抑感）、课堂活跃，教学任务完成率基本上在85％至95％这一区间。