《有余数的除法》第五课时教学设计
《有余数的除法》例5教学设计
《有余数的除法》例5教学设计教学设计：《有余数的除法》例5一、教学目标：1.理解除法中的除数、被除数、商、余数等概念；2.掌握有余数的除法的计算方法；3.通过实际问题进行有余数的除法运算；4.发展学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、教学重点与难点：1.除法中的有余数计算方法；2.运用除法解决实际问题。
三、教学环节设计：1.导入新课：通过以前学过的除法运算，复习除法的概念和运算方法。
教师问学生：“小明有12颗糖果，他要把这些糖果平均分给他的4个好朋友，每个人能分到几颗糖果？”学生用心算的方式求解，得出每个人分到3颗糖果。
教师引导学生思考：“如果小明有13颗糖果，要分给他的4个好朋友，每个人能分到几颗糖果？”学生思考一会儿后，发现每个人只能分到3颗糖果，还剩下1颗糖果无法平分。
教师总结：“这个时候，除法运算就不能整除了，会有余数。
那么，我们该如何处理这个余数呢？”2.概念讲解：教师通过几个例子引入除法中的概念：“除法运算中，被除数除以除数得到商。
如果除法运算中不能整除，被除数除以除数还会有余数。
余数是指被除数除以除数后，剩下的不能再整除的部分。
”教师板书：“除法运算中的概念：除数、被除数、商、余数。
”3.计算方法：教师引导学生回忆一下除法的计算方法。
教师板书除法的计算步骤：被除数÷除数＝商...余数例如：27÷4＝6 (3)4.解决实际问题：教师设计一些有余数的除法问题，让学生运用所学的方法解决。
问题一：一共有30个学生，他们要排成4个人一组，最后剩下几个学生？解题方法：用30除以4，商为7，余数为2，说明30个学生能够排成7个小组，还剩下2个学生。
问题二：一共有97支铅笔，要平均分给12个学生，每个学生能得到几支铅笔？解题方法：用97除以12，商为8，余数为1，说明97支铅笔能够平均分给8个学生，每个学生得到余数1支铅笔。
问题三：一个篮子里有138个苹果，要平分给27个孩子，每个孩子可以得到几个苹果，还剩下几个苹果？解题方法：用138除以27，商为5，余数为3，说明138个苹果能够平分给5个孩子，每个孩子得到3个苹果，还剩下3个苹果。
《有余数的除法》教学设计(第5课时)(20210707225955)
《有余数的除法》教学设计（第 5 课时）教学内容：教材第68 页例 6 及相关内容。
教学目标：1.通过观察、操作，学会用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。
2.经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识。
3.体会数学知识之间的联系，感受数学的统一美，积累解决问题的基本经验。
目标解析：本课的教学目标是定位在学生已了解物体排列的简单规律和有余数除法的基础上的。
通过动手操作、观察，让学生在发现规律，运用多种策略解决问题，感受多种方法内在的联系，理解并掌握运用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。
体会解决问题方法的多样性，感受知识之间的普遍联系，体会数学的统一美，也使学生积累了解决问题的基本经验，感受余数在生活中的灵活应用，培养学生的应用意识。
教学重点：学会用有余数除法的知识解决一类按规律排列的有关问题。
教学难点：理解余数在解决问题中的作用。
教学准备：课件等教学过程：第1页/共6页一、疑激趣，游入(一)游：猜手指1.游：伸出右手，从大拇指开始数， 1 是大拇指， 2 是食指，3 是中指，4 是无名指，5 是小拇指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8⋯⋯依次往下数，不要老看到，当你数到某个数，老猜出个数在哪个手指上。
2.学生数，老猜。
(二)疑入1.老猜得都 ?你想知道其中的奥秘?2.今天我就来研究。
(板 )【意：入了“猜手指”的游，一方面学生老能快速正确地出数字所在的手指感到惊奇，激学生的好奇心和求知欲 ;另一方面又巧妙地照了本的教学内容，新，松自然，直奔主。
】二、操作察，探究新知(一)回律，提出。
1.手操作，小旗。
2.律，小旗。
些小旗的排列有什么律?一，接下来再第10 面是什么色?第 11 面呢 ?第 12 面呢?3.提出，猜小旗。
按照的律下去，第16 面小旗是什么色?(二)自主探究，解决1.自主探究，合作交流。
自己想法解决，可以在上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。
小学数学部编人教版苏教版教学方案〖有余数的除法第5课时示范教学方案〗
有余数的除法第5课时教学目标：1. 进一步理解有余数的除法的意义，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
2. 能正确地写出商和余数的单位名称。
3. 经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，提高学生解决问题的能力。
教学重点：运用有余数的除法解决实际问题，理解进一法和去尾法。
教学难点：结合实际情况，灵活判断去掉余数后，商是否需要加1。
教学过程：一、新课导入问题：同学们，你们划过船吗如果划船，我猜大家一定不是独自一人去划船，因为划船是一项非常有趣的户外活动，只有大家在一起划船才更有意思。
那么，哪位同学可以和大家分享一下你去划船时的心情如何，或者你觉得划船时需要注意些什么呢预设：学生积极回答问题，有同学说“划船很有趣，心情很激动，但是在划船的时候大家一定要做好心理准备，因为没准什么时候你的衣服就会湿掉，所以要注意安全”；有同学说“划船时一定要齐心合力，不能三心二意，更不能自顾自地去做一些事，要有团队精神”……问题：同学们说得真好，那我们现在就一起去看看，这个班的同学们在游乐园发生了什么事情，有没有需要我们帮忙的地方。
设计意图：通过实际生活的经历，激起学生学习的兴趣及好奇心。
二、探究新知1. 课件出示例5。
22个学生去划船，每条船最多坐4人。
他们至少要租多少条船师：从这个题目中我们知道了什么预设：知道了划船的人数有22人。
预设：还知道每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。
师：你们是如何理解“最多”和“至少”呢同桌之间互相讨论，稍后找同学来回答。
预设：“最多”的意思是指一条船上只能坐4名学生，不能再多一个人；“至少”就是最少的意思，要想租的船最少，应该让每条船上都坐满人。
问题：同学们说得很棒，这个问题该怎么解决呢他们至少要租几条船同学们试试在自己的练习本上做一做。
稍后找同学上讲台展示。
预设：求要租几条船，就是求22里面有几个4，应该用除法解答。
通过除法算式得到：22÷4＝5（条）……2（人）5422202师：大家回答的真好！竖式中的“22”、“4”、“5”、“2”各表示什么预设：22表示一共有22名学生，4表示每船坐4人，5表示5条船，2表示还剩2人。
《有余数的除法》优秀教学设计
《有余数的除法》优秀教学设计《有余数的除法》优秀教学设计篇一素质教育目标(一)知识教学点1．使学生初步理解有余数除法的含义，认识余数．2．使学生掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的计算方法．(二)能力训练点1．通过操作、思维、语言的有机结合，培养学生的认识能力．2．培养学生观察、分析、比较、综合、概括等逻辑思维能力．(三)德育渗透点1．启迪学生主人翁意识，激发学生主动学习．2．通过例题教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育．教学重点：有余数除法的计算方法．教学难点：试商．教具学具准备：投影片、梨、盘、图片、小棒、圆片．教学步骤一、铺垫孕伏1．()里最大能填几？你是怎么想的？(书上做)3()＜224()＜37()2＜11()5＜382．用竖式计算除法．(齐做并指名板演)订正笔算除法时，要求学生口述计算过程及竖式中各部分的名称．二、探究新知1．教学例1：(1)出示例1：63=引导学生操作，用圆片代替梨，小棒横放代替盘子．大家共同操作后，请一名同学到前面操作．边操作边思考，把6个梨平均放在3个盘子里，应该怎样分．分后列式计算，学生口述，教师板书：63=2让学生口述算理后回答竖式中每个数表示的意义．被除数6表示被分的数，3表示平均分成3份；2表示每份是2；被除数6下面的6即2与3乘积表示每盘分2个，3盘共分了6个，也就是被分掉的数；横线下面的0表示6个梨全分完了，没有剩余．教师在0旁板书：没有剩余．(2)出示例173=21先按题意列式73=教师启发引导：让学生按照63=2的方法操作，观察73也就是把7个梨平均放在3个盘子里出现了什么新情况．大家共同操作后，请一名同学到前面操作演示并回答教师提出的问题：把7个梨平均分在3个盘子里，你是怎么分的？为什么这样分？有没有分完？每个盘子分得几个？还剩几个？教师启发讲解：剩下的1个，平均放在3个盘子里还能分吗？既然不能就只有剩下它了，那就是说，把7个梨平均放在3个盘子里，每盘放2个，还剩1个，那么用竖式如何表示73=？教师用63=2的方法类推讲解，指名回答，教师板书：被分的数是几？平均分成几份？怎样写？每盘分得几个，商是几，写在什么地方？有3个盘．每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？(23=6)那个分掉的数6应写在什么地方？7个梨，分掉了6个，有没有剩余，在竖式里应写在哪？教师强调：7个梨减去分掉的6个，还剩1个，这个1要写在横线下面，表示分剩下的数，这个没分完剩下的数，我们给它起个名字叫余数．(彩笔板书余数．)横式怎么写呢？在等号后面先写商2，为了区分商和余数，在商2的后面先点六个点，再写余数1，读作2余1．教师领读算式73=21读作：7除以3等于2余1．教师小结：像这样的求出商以后还有余数的除法就叫做有余数的除法．(板书课题：有余数的除法)(3)对照、观察、比较一般除法和有余数除法的异同点，揭示本节课重点、关键，沟通一般除法和有余数除法两者之间的联系．相同点：算式表示意义相同，都表示平均分；列式方法相同；被分的数，平均分的份数，每份分得的数及分掉的数，在竖式中书写位置相同．不同点：63=2正好分完，没有剩余；73=2。
《有余数的除法》教学设计（精选12篇）
《有余数的除法》教学设计（精选12篇）《有余数的除法》篇1教学目标1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：、卡片。
教学过程一、初步感知有余数除法的含义1.复习表内除法的含义教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？教师：请同学们边说边摆一摆。
学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。
教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？教师随学生汇报板书：6÷2＝3。
教师：6÷2＝3这个算式表示什么意思？学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。
（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。
）2.理解有余数的除法的含义(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。
教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？学生：剩下一个草莓没地方摆了。
教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。
(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。
学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。
教师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。
请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。
教师（针对①）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。
《有余数的除法》教学设计（精选13篇）
《有余数的除法》教学设计（精选13篇）《有余数的除法》教学设计（精选13篇）作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的《有余数的除法》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《有余数的除法》教学设计 1教学目标：1）通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法的横式、竖式写法和试商的方法。
2）使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。
3）会用有余数除法的知识来解决生活中实际问题。
4）让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探究的乐趣。
教学重难点：1）使学生能在具体的情境中，弄懂有余数除法的意义。
2）让学生学会笔算表内除法和有余数除法。
教学准备：准备小棒卡片火车头图片教学过程：一、创设情境1、发小棒，用小棒摆喜欢的图形。
2、引导用小棒摆一个一个独立的三角形。
二、探讨新知1、小组交流摆的情况：最多摆几个，怎样列式，为什么？2、汇报：用12根小棒摆4个，123＝4。
用11根小棒摆，1133、讲解竖式写法。
思考：余数表示什么？4、观察比较：观察这两题，你发现了什么？5、小结：有余数的的除法（板书课题）三、巩固新知1、用13、47根小棒摆三角形，怎么摆？列式计算（做一做）2、坐车去旅游。
看你桌上的题卡，请你认真做对题，可别上错车。
（贴火车图）3、咱班共有多少人？下火车需要租车，如果一辆车可以坐8人，需要租几辆车？剩下几个人怎么办？（列式计算）4、老师还要再考考你们，看谁最快，最先到达目的地。
（卡片）这个大红苹果就送给你。
四、全课小结：这节课上有哪些收获？《有余数的除法》教学设计 2教学目标：1、学生结合具体情境及操作活动，感知有余数的除法的意义。
2、懂得余数要比除数小的道理。
3、培养学生初步的操作、观察、概括等能力。
通过小组合作，培养学生的合作意识及主动探究的精神。
最新-《有余数的除法》教学设计【13篇】
《有余数的除法》教学设计【13篇】作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
教学设计要怎么写呢？《有余数的除法》教学设计1一、教学目标知道余数的产生，理解有余数除法的意义。
能够正确读写有余数的除法算式。
培养学生的观察、分析和概括能力。
二、教学重难点1、重点有余数除法的意义。
余数的含义。
2、难点理解余数和除数的`关系。
三、教学方法直观教学法、讨论法四、教学过程1、情境引入展示平均分物品有剩余的场景。
2、认识余数通过操作，理解平均分后剩下的部分就是余数。
学习有余数除法算式的写法。
3、探究关系小组讨论余数和除数的大小关系。
4、练习巩固完成相关练习题。
5、课堂小结总结知识点。
6、作业安排让学生用有余数除法描述生活中的现象。
《有余数的除法》教学设计2课题：有余数的除法教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第P51—P52的内容。
教学目标：1、学生结合具体情境及操作活动，感知有余数的除法的意义。
2、懂得余数要比除数小的道理。
3、培养学生初步的操作、观察、概括等能力。
通过小组合作，培养学生的合作意识及主动探究的精神。
教学重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，以及余数要比除数少的道理。
教学难点：掌握有余数除法的计算方法及余数要比除数少的道理。
教具准备：实物投影仪，多媒体课件。
学具准备：小棒、圆片等。
一、创设情境，提出问题。
出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？二、合作探究，创新发展。
（一）自学、交流，学习例2。
（1）自学、合作探究。
师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。
出示：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？请同学们打开课本，仔细看书，用自己喜欢的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。
（2）学生自学、合作探究。
（3）学生自由汇报。
学生畅所欲言，发表自己的见解。
最新人教版二年级数学下学期有余数的除法第五课时教学设计
预设：知道了划船的人数。还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。
师：同学们，想一想，“至少”是什么意思呢？
（ 就是最少的意思，要想租的船最少，应该让每条船上都坐满人。）
师：该怎么解答呢？
（求要租几条船，就是求22里面有几个4，应该用除法解答。）
22÷4=5……2
（3）师：同学们，请仔细比较这两道题，思考一下，它们有什么相同和不同的地方呢？
预设：两道题都有余数；
第一道有余数，不管余数是几，都给商加上“1”，第二道题，不管余数是多少，都舍弃，不加“1”。
同学们说一说什么时候需要加“1”，什么时候不加“1”呢？
小组讨论交流。
小结：在实际生活中，我们不仅可以用有余数的除法来解决问题，还需要根据实际情况进行合理的取舍与安排，不同的情况，有不同的处理方法。
2、做一做
完成第2小题。
（1）引导学生理解题意。
师：用10元钱买3元一个的面包，最多能买几个，就是求10里面最多有多少个3。
（2）学生独立解决：
10÷3=3（个）……1（元）
交流讨论：这里的余数1该怎么办？
学生交流，最终形成认识：余下的1元买不到1个面包，10元只能买3个面包。不管余1元、余2元，都只能买3个面包。这里的余数应该舍弃。
（1）学校食堂买来了23棵大白菜，每筐装6棵，可以装几筐？还剩几棵？
（2）学校食堂买来了23棵大白菜，装3筐，平均每筐装多少？还剩多少棵？
师：同学们，我们已经学习过有余数除法，这节课我们一起来研究有余数除法在生活中的应用。
二、探究新知
1、学习例5，出示教材。
（1）理解基本数量关系。
22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？
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《有余数的除法》第五课时教学设计
《有余数的除法》第五课时教学设计
教学内容：
课本67页的例5以及相应的做一做
教学目标：
1、通过对熟悉的生活事例地探讨和研究,初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确地写出商和余数的单位名称。
3、培养学生在具体的生活情景中收集信息，分析问题并解决问题的能力。
4、在学习过程中，培养学生初步的应用意识和热爱数学的.良好情感。
教学重点：
引导学生根据实际情况解决问题，并能够结合商和余数在具体情境中的正确含义写出相应的单位名称。
教学难点：
能够运用恰当的方法和策略解决实际问题。
教学准备：
多媒体课件、口算卡等
教学过程：
一、复习导入
1、口算（出卡片，说得数）
27÷9=32÷4=42÷7=16÷8=
30÷6=24÷3=10÷2=15÷3=
2、解决问题。
（1）学校食堂买来了23棵大白菜，每筐装6棵，可以装几筐？还剩几棵？
（2）学校食堂买来了23棵大白菜，装3筐，平均每筐装多少？还剩多少棵？
师：同学们，我们已经学习过有余数除法，这节课我们一起来研究有余数除法在生活中的应用。
二、探究新知
1、学习例5，出示教材。
（1）理解基本数量关系。
22个学生去划船，每条船最多坐4人。
他们至少要租多少条船？
师：从教材的题目中，你们知道了哪些有效信息呢？
预设：知道了划船的人数。
还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。
师：同学们，想一想，“至少”是什么意思呢？
（就是最少的意思，要想租的船最少，应该让每条船上都坐满人。
）师：该怎么解答呢？
（求要租几条船，就是求22里面有几个4，应该用除法解答。
）
22÷4=5 (2)
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2
师：竖式中的22、4、5、2各表示什么？
在讨论中规范商和余数的单位名称，5表示船的条数，单位写条，2表示剩余两人，单位是人。
小结：商和余数的单位名称和我们解决的问题有关，写的时候要静心思考。
（板书）22÷4=5（条）……2（人）
（2）体会余数在生活中的应用。
师：刚才同学们已经用算式解决了这个问题，现在我们一起来说一说，他们至少需要租多少条船。
是5条吗？那余下的2人怎么办呢？
组织学生交流讨论，然后集体反馈。
预设：生1：安排5条船不够，剩下的2人坐不下。
生2：多出2人，应该再租1条船，一共要租6条船。