谈初中化学课导入艺术
浅谈初中化学课堂导入方法
浅谈初 中化 学课堂导入方法
一河南省平顶山第十九中学 张 景
摘要： 一个引人入胜的开场白能打 开 学生 的心扉 ，使学 生产生强 烈的学 习动 机， 激发学生 的学 习兴趣 ， 吸 引学生 的注 意力。 有效地导入可以激发学生的学习兴 趣， 启迪他们的心智 ， 培养他们 的自信心 ， 达到 良好的课堂学 习效果。
为主。
预 习 不 仅 仅 是预 先 熟 悉 一 下 即将 学 借助英英或至 少用英汉双解词典 ， 明确词
习的知识内容 ， 更重要的是在预习 中提 出 自己不懂的问题。 联系过 去学过的有关知
构、 语 法 概 念 等 发现 和 提 出问 题 。 四、 指导学 生“ 思” ： 思 考 问 题 与 上 课 １ ． 思 考 词 汇 的意 义 与 用法 。在 预 习
、
指导学生“ 读” ： 读 熟生词。 读懂句
语法进行划线 ， 以便 在 课 堂 上 有 重 点 地 听 情况。
型， 读 会 课 文 １ ． 读单 词。无论是 “ 新” 课 还是 “ 旧”
课， 熟读单词是必修课。 若为 “ 新” 课， 课前 的 问题 预 习以读教材后 词汇表 中的生词和短 语
重点、 难 点
时， 应积极 思考词汇 的语 用意义 ， 思 考已 学的同义词 、 近义词 或反义词 ， 思考 它们 在用法上的相似点与不同点等。 ２ ． 思考课堂教学的可 能内容。每一堂 课， 根据其课型 ， 均 有相应 固定 的 内容和 ３ ． 思考课本配套的问题设计。教材 中 每一单 元的每一部 分往往都设 有相关 的
五点入手。
一
１ ． 划生词、 短语。 在 课 前 预 习中 ， 要 指 教 学 流程 。
导学 生划 出教学 材料 中出现的生词 与短
初中化学新课导入的艺术与策略
初 中 化 学 新 课 导 入 的 艺 术 与 策 略
蔡 世 泉
（ 安 溪 恒 兴 中学 ， 福 建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 课 堂 教 学是 一 门艺 术 ， 怎 样 完 成 一 节课 的教 学 任 务 ， 突 出重 点 ， 突破 难 点 ， 用较好 的方 法引入新课 ， 都 显得 非 常 重 要 。 那 么如 何 更好 地 导 入 新 课 呢 ？作 者谈 了几 点 中 学化 学教 学 中 引入 新课 的做 法 和 体会 。 关键 词 ：中学 化 学 新课 导入 功 能 艺 术和 策略 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半 ” 。 精 彩 的 导 人 会 使 学 生 如 沐 春风 ， 如饮甘露 ， 进入一种 美妙境界 。事实证 明 ， 好 的 课 堂 导 人． 可 以引 起 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 拨 动学生心 弦 ， 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 和 主 动 性 ． 同时 可 起 到 新 旧课 之 间 承上 启 下 的作 用 ． 能 给人 以艺 术 的 享 受 。 新 课导 入 的主 要 功 能 １ ． 建 立 师 生 情 感 。因 为 教 师 与 学 生 之 间 有感 情 ， 所 以 学 生 才会 听老 师 的讲 解 ， 乐 于 接受 老 师 的 指 导 ， 愉 快 地 投 入 到 新 课 学 习 活动 中 。 ２ ． 启 动 学 生 学 习的 内部 动 机 。学 习 动 机 能 激 发 学生 参 与 学 习 的积 极 性 ， 使 学 生迫 不及 待地 想 投 入 新 知 识 的学 习 中 ， 还 能 使 学 生 的活 动 始 终 引 向新 课 学 习 目标 ，并对 整 节 课 学 习 起 到 调 节 和 监控 作 用 。 因此 新 课 导 人 要 通过 多 种 教 学 媒 体 和 教 师语言 ． 创设学生积极思维的问题情境 ， 在 教 材 和 学 生 求 知 心 理 之 间 建 立一 种 不 平 衡 、 不协调的关系 ， 激 发 学 生 强 烈 的 内部 学习动机。 ３ ． 构 建新 知识 的 勾连 点 。通 过 对 旧知 识 的复 习和 重 组 ， 使 之 形 成 适 合 于 新 知 识 学 习 的 知 识 网 络 ，为 新 知 识 学 习准 备 好 勾连点 。 这 样 一 来 既 降 低 新课 的知 识 坡 度 ， 又 让 学生 明 确本 节 课 的学 习 目标 ， 更 将 所 学 知 识 及 时 纳 入 现 有 知识 网 络 中 ， 有 利 于新知识记忆和理解 ， 并 为 下 节课 学 习做 好 铺 垫 。 二、 新 课导 入 的 方 法 及 其 在 中 学 化 学教 学 中 的应 用 １ ． 幽默 风 趣 式 。幽 默 风 趣 导 人 方 式 是 使 用 诙 谐 、 风趣 、 幽 默 的语 言构 成 导 入 语 。 使 用 这 种 导 人 方 式 既 能 活跃 课 堂气 氛 ， 又 能迅 速抓 住 学 生 的 心 ， 吸 引 学 生 学 习 新 内容 ， 并 能在趣味 中 引 导学 生抓 住 学 习重 点 ， 真正做到寓教于乐 。 教 师 在 设 计 课 堂 导入时 ． 可用同学们感兴趣 的人或事来设 计 ， 可用歇 后语 、 对 联 来设 计 ． 也可用小笑话 、 小 幽 默 等来 设 计 。所 设 计 的 导 人 内 容 应 与新 内容 有 联 系 ， 包 含 新 内容 的 重 点 或 难 点 ， 不 能 喧 宾 夺 主。 幽 默 风 趣 导 入语 的设 计 和 运 用 还 要 求 教 师 具 有 幽 默感 。 教 师 只 有 以诙 谐 、 有趣 、 生 动 的语 言讲 述 ， 并 配 以适 当 的 表情 ， 才 能 真 正 吸 引学 生 的 注 意力 ，才 能 真 正 发 挥 幽 默 风 趣 式 导 人 方 式 的作 用 。 例 如 在讲 《 燃烧与灭火》 一节时 ， 引入 语 ： 同学 们 还 记 得 春 节 联 欢 晚 会 中刘 谦 的魔 术 吗 ？ 喜欢魔术表演吗？ 大家 齐 声说“ 喜欢 ” 。接 下来 ， 老师我也要把不 可能变成可能 ， 现 在 就 是见证奇迹的时刻（ 生笑 ） 。 实验 ： 把 棉 手 帕 放 入 酒 精 与 水 的 溶 液里 浸透 ． 然后 轻挤 ． 用两个镊子夹 住手帕两 角 ， 在 酒 精 灯 上 点燃 。 火焰 很 大 ， 等火焰减小时迅速摇动手帕 ， 使火焰熄灭 ， 而 手 帕依 旧完 好 如 初 。（ 生奇 ） 要 了 解这 个 问题 ， 我 们 来 学 习今 天 的课 题 《 燃 烧 与 灭火 》 。 ２ ． 情 景 导入 法 。创 设 情 感 情 境 、 趣 味 情 境 导 人新 课 ， 都 有 利 于 培养 学 生 的思 维 意 识 ， 提高学生学习能力。 在 导 入 一 些 抽 象概念时． 可在课堂上创设情境 ， 使 学 生 对 化 学概 念 的 理 解 更 透彻。 如“ 分子 ” 概 念 的 建立 ， 直 接 提 出分 子 是 保 持 物 质 化 学 性 质 的 最 小微 粒 ， 学生会感到突然， 难 以 理解 。 此 时 创 设情 境 ， 举 例说 ： “ 一滴水可分为 １ ． ６ ７ ｘ １ ０ 个微粒 ， 每 一 个 微 粒 都 能 保 持 水 的 化 学性 质 。 如果 这 些 微 粒让 一个 人 日夜 不 停 地 以 每 分 钟 数 １ ０ ０ 个 的速 度 去数 ， 要数多少呢？ ” 学 生 通 过 计 算 后 得 出 分 子 是 微小的 ． 进而引出分子的概念 ， 使 学 生 更 易 理 解 接入新课 ， 用潜移默 化的方式 和真情实感 感染人 、 熏 陶人 ， 让学生产生共鸣 ， 使知识容易理解 ． 也 能 使 对 学 生 的德 育 教 学 变 得 自然 真 挚 。 ３ ． 多媒 体 导 入 法 。多媒 体集 图文 声 像 于一 体 ， 以 图 文声 像 展现教学信息 ， 能 够 将 学 生 带 入 一 个 图文 并 茂 、 声像俱 全 、 动 静 结 合 的 教 学情 境 中 。 这 对 于 正 处 于 形 象 认 知 阶段 的初 中生 来 说 具 有很 大 的 吸 引 力 ， 能 够 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 使 学 生 在 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中 进 人 主 动 求 知 状 态 。 丰 富 多样 的 呈 现 方 式 刺 激 了 学 生 的 多 种 感 官 ，可 以实 现 学 生 思 维 与 注 意 力 的 顺 利 转 移． 从而使学生对新知产生更大关注。 如在学 习“ 碳 酸钙 ” 这 一 内容 时 我 利 用 多 媒 体 制 作 精 美 的 课 件 ，在 课 上 向学 生展 现 五 颜六色的石柱 、 石 笋、 钟乳石等 ， 并 配 以悠 扬 动 听 的 背 景 音 乐 ， 使学生如同身ｌ 临其 境 ， 陶醉于多媒体所呈现的优美情境之 中。 此时 ， 学 生 的思 维 处 于 最 活 跃 状 态 ， 在 此基 础 上 让 学 生 思 考 如 此 美 景 究 竟 是 如 何 形 成 的 ？这 自然 能 够 引 发 学 生 的 关 注 与 思 考． 使 学 生 主 动而 积极 地 参 与到 教 学 中 。 ４ ． 类 比 导入 法 。 化学 知 识 点 众 多 ， 但 并 不 是 杂 乱无 章 的 ， 而 是 具 有 内在 的 必 然联 系 ， 从 而 构 成 了 系 统 的化 学 知 识 体 系 。在 解 决 问 题 时 往 往 不是 对 一 个 或几 个 知 识 点 的 简 单运 用 ． 而是 多 个 知 识 点 的交 叉 运 用 ，更 注 重考 查 学 生 的 分 析 与 综 合 运 用 能 力 。在 具 体 教 学 中 ， 我 们也 要 摒 弃 单 纯 地就 某 个 知 识 点进 行 孤 立教 学 的模 式 ， 而是要通过类 比、 比较 等 将 各 个 知 识 点 串联 起 来． 让 学 生通 过 分 析 、 比较 等 由旧知 引人 新 知 的学 习 。 这样 更利 于学 生完 整 知 识 体 系 的构 建 。 也 更 利 于 学 生 对知 识 的理 解 与 运 用。 如 在 学 习 原子 时 ． 可 以让 学 生 先 复 习分 子 的相 关 知识 ． 接 着 讲述分子与原子的异同 ． 这 样 既 让 学 生 复 习 了旧 知 ， 又 学 到 了 新知 ， 更 重 要 的是 让 学 生 学 会 了 比较 等 基 本 的 学 习方 法 。 ５ ． 知 识探 究 ． 突 出重 点 。 教师 在 化 学 课 教 学 中经 常 要 准 备
浅谈化学教学的新课导入艺术
化》 一节 时 ， 教师 问 同学们是 否喜欢 魔术表 演 ， 家齐 声说 大 新课导入是一门艺术 ， 提起“ 艺术” 这两个字 ， 大家总是想 “ 喜欢 ” 那么今天老师就 给大家表演一个魔术 ， 。 名叫“ 不坏 到音 乐 、 画 、 蹈 、 演 等 ， 实 际 上 艺 术 是 无 处 不 在 的 ， 烧 绘 舞 表 而 它 的手帕 ” 。实 验 ： 棉 手 帕 放人 酒 精 与 水 的 溶 液 里 浸 透 ， 后 同样 存 在 于我 们 的 教 学 导 人 中 。苏 霍 姆林 斯 基 说 过 ：在 每 个 把 然 “
学 生 普 遍爱 听 故 事 ， 故事 对 学 生 有 着 特殊 的吸 引力 。 教师 学 任 务 和 教 学 内容 相 适 应 的理 想境 界 ， 就都 是好 的导 人 方 法 。 如果结合化学教学把讲课 内容故事化 ，定能加深学生对所学 下面结合初中化学教材 ，简单介绍六种在平时教学中常用的 内容 的那解。 如在讲《 几种常见的盐》 一节 的开始 ， 介绍著名化 新课导人方法。 学家侯德榜 的故事 ： 他在美国攻读化学博士学位后 ， 看到我 国
并激发学生的学习兴趣和求知欲 ， 从 提高课堂效率 。 高尔荩 准备 ， 又有 了知识基础 ， 习起来轻松 自如。例如在讲二氧化 学 谈 到创作体会时说 ：开头第一句是难 的，好像音 乐里 的定调 碳实验室制法时 ， 以由复习提问“ 氧化碳” “ 可 二 的性 质内容开 样 ， 往 要 费好 长 时 间 才 能 找到 它 。 “ 往 ” 万事 贵 平 始 ” 就像 将 始 ， ， 再巧妙地把话题转移到它 的制取 来 。 碱 的通性》 在《 一节 要看 一 本 好 书 ， 果 它 写 在 第 一 页 的 内容 简 介 或 者 书 的 丌 头 ， 丌始 ， 问 酸具 有 哪 些 通 性 ？酸 为什 么 具 有 通性 ？自然 地 过 渡 如 提
谈初中化学教学导入艺术
有 时 ， 可联 系 生产 、 活 实 际 ， 行 直 接 导 入 。 例 还 生 进
动 。设 疑是教师 有 意识地 设 置障碍 ， 学生 产 生疑 问 ， 使
引 导 学 生 思 考 ， 一 种 有 目的 、 方 向 的 思 维 导 向 。用 是 有 设 问 引 入 新 课 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 进 学 生 积 极 地 能 促
么今 天 老师 就 给 大 家 表 演 一 个 魔 术 ， 叫 ‘ 不 坏 的 手 名 烧
的教 学 目的 ， 确 学 习 本 节 知 识 的 目的 及 对 学 习后 续 知 明
识所 起的作用 。 第 二 ， 入 要 能 够 起 到 衔 接 的作 用 ， 前 后 知 识 联 导 把
系起 来 。 第 三 ， 入 要 做 到 直 观 化 ， 富 于 启 发 性 ， 起 学 生 导 并 引
的积 极 思 维 。
第 四， 导人要 能够 引起 学生 的注意 ， 学生 提供 刺 对 激 ， 得刺激情 境 能够被 学 生知觉 到 ， 生强 烈 的求 知 使 产 欲， 使学生 的情感上升到最佳 的学 习状态 。 第五 ， 入要能做到引 人入胜 ， 有一 定 的风趣 ， 导 具 但
这是一种常用 的方法 ， 其实质 就是直 接 阐明学 习 究 的内容 、 目的要求 。例如 ， 中化学《 初 绪言 》 教学 ， 笔者是 这样设计导人 的 ： 辩证 唯物主义认 为 ， 界是 物质 的， 世 物 质是变化 的。生产 、 生活 的实 践使 我们 知 道 ： 同的 物 不
质 有 不 同 的 性 质 和 变 化 。为 了更 好 、 快 、 深 地 了解 更 更 它们 、 使用它 们 ， 为生产 、 活服 务 ， 今天 起 我们 来 学 生 从
初中化学课导入大全
初中化学课导入人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。
下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
1、魔术实验导入法：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。
通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
2、复习—温故知新导入: 化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。
初中化学教学中的导入艺术
复习课 的导 语去应 付新授课 ，否则 就 激发学 生的兴趣 。
３ ． 从 学生 的实际 出发 。学 生是 教 “ 化 学科 学 与生产 、生 活 以及 科技 的 课 内容的讲授 。 学的主体 ，教学 内容的好 坏 ，要通 过 发展 有着密 切联系 ，对 社会发 展 、科 三 、导入应 注意的问题
１ ． 突 出化 学学科 的特 点。化 学是 学生 的学 习来体现 。因而 导语 的设 计 技进 步和人类生 活质量 的提高 有着广 要从学生 的实际 出发 ，要照顾 到学生 泛而 深刻 的影 响。学生 会接触 到很多 以实验 为基 础的学科 ， 具 有较强 的经 的年龄 、性格 特征 。 与化学有 关 的生活问题 ，教师在 教学 验性 ，与工农 业发展 和社 会生活 联系 ４ ． 从课 型 的需要 入手 。导语 的设 计要 因课 型的不 同而不 同。新授课要 中要 注意联 系实际 ，帮 助学生 拓宽视 比较密切 。作 为化学课 的导入 ，是～ 野 ，开 阔思路 ，综合运 用化学 及其他 个 关系到课 堂教学成 败的关键 ，除了
提 出 ：宇 宙 万物 皆 由极 微 小 的 、硬 的 、不可穿 透的 、不 可分割 的粒 子组
成 ，即原子 。１ ９ 世纪初 ，英 国科 学家 道 尔顿提 出近代原子 学说 ，他认 为原 教学 目 标来 精心设 计导语 ，与教学 目 方式很 多 ，设计 导语 时要注意 配合交 子 是微 小 的 不 可 分 割 的 实 心 球 体 。 标无关 的不要硬加 上去 ，不要使 导语 叉运 用。不能每 一堂课 都用一 种模式 １ ８ ９ ７年 ，英 国科 学家 汤 姆 生发 现 了 语 ，一定是 完成教学 任务 的一个必要 趣 、引人 人胜的作用 。 而有机 的部 分 。 二、导入的类型 ２ ． 符 合教 学 内容本 身 的科 学 性。 导语 的设计 要从教 学 内容 出发 ，有 的 的导 语 ，否 则 就 起 不 到 激发 学 生 兴 电子。 １ ９ １ ３ 年 ，丹麦物理 学家玻尔发 表 了原 子结构理论 。１ ９ ３ ２ 年， 英 国物 理 学 家 查 德 威克 发 现 质 子 。经 过 近 １ ． 利 用现代 化教育 手段 导入。美 ２ ０ ０年不懈 地努 力 ，科 学家 们终 于打 国著 名心理 学家布鲁 纳说过 ： “ 学 习 开了认识原子 内部复杂结构 的大门 。 的最 好刺激乃是 对所学 知识 的兴趣 。 ” ４ ． 以 旧拓 新 式 。我们 在 教 学 中 ，
化学课堂教学的导入艺术-精选教育文档
化学课堂教学的导入艺术随着新课程改革的不断推进，教师越来越重视课堂导入，课堂教学模式得到了不断的优化，学生的综合素质也得到了不断提高。
所谓课堂导入，就是在课堂教学开始时，教师通过采用某种形式将学生引入将要学习的章节中，激发学生的求知欲，为接下来的课堂教学打下良好的基础。
―、温故求新，导入新课初中化学知识之间存在密切的联系，为了在课堂教学中顺利地导入新知，教师可以通过温故求新的方法，选取新知与旧知之间的相似之处，引导学生展开深入思考。
这样不仅能起到复习和巩固旧知识的效果，还能让学生在学习新知识时有一个合理的缓冲时间，可谓是一举两得。
如在教学《碱》时，由于上节课学生已经学过了关于酸的知识点，于是在上课之前，笔者先给学生复习了酸的性质，利用多媒体课件播放了三个问题：①通过上节课的学习，大家都知道了酸能使紫色石蕊试剂变红，使无色酚酞试剂不变色，但是碱如果遇到这些溶液会产生什么现象呢？变色情况还是一样的吗？②酸具有腐蚀性，那么碱是否也是这样呢？③酸能和活泼的金属能反应，也能和金属氧化物能反应，但是碱能不能也和这些物质发生反应呢？这三个问题使学生陷入了思考，笔者趁热打铁，导入新课。
在课堂教学中，教师可以通过温故求新的方法，以旧知识为基础，提出新问题，探求新知识。
这样不仅能使学生更顺利地实现新知和旧知之间的过渡，培养学生联系前后知识的能力，而且能帮助学生构建知识体系，系统地学习化学知识。
二、实验演示，导入新课实验作为化学教学的重要组成部分，是推动化学教学不断向前发展的重要方式。
教师通过实验演示的方法导入新课，不仅能生动直观地展示教学内容，还能让学生形成一个感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生在实验中发现问题，从而顺理成章地导入新课。
如在教学《溶解度》时，笔者将课前准备好的实验器材拿上讲台，开始演示实验。
实验一：在室温条件下，笔者向装有30毫升水的烧杯中加入10克食盐，搅拌后让食盐完全溶解。
待食盐完全溶解后，笔者再向烧杯中加入10克食盐，再用搅拌棒进行搅拌。
化学课的五种导入方法
化学课的五种导入方法《初中化学课程标准》中明确指出：积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。
通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣、形成和发展。
因此，重视学生科学探究能力的培养是初中化学教学中的一项重要任务，也是教学新理念在教学中的具体体现。
下面是本人在教学中的情景导入，希望能对教学有所帮助。
1. 魔术式导入在课堂教学中引入魔术能起到让学生产生惊讶的感觉，激发学生的求知欲，引起学生的注意力，激发学生学习的原始动机，使学生的兴趣成为学习的强大动力。
例如，在复习燃烧内容时，我表演了一个“水生火”的魔术：向包有过氧化钠(Na2O2)粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉燃烧起来。
学生看到这个魔术表演异常兴奋，他们对这一奇特现象产生了种种猜想，并进行了探究。
[提出问题] 过氧化钠与水反应生成了什么物质？为什么脱脂棉会燃烧？[猜想] ①可能有一种气体和另一种物质生成。
②反应过程中可能有能量变化。
[设计装置] 如下图所示：[实验探究] 探究一：反应后生成的气体是什么？探究二：反应后生成的另一种物质是什么？在教学中通过适时运用魔术如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等引起学生的兴趣，能起到很好的效果，这样的导入，往往会激发学生的思维，让学生很快进入课堂角色。
二、嫁接式导入根据知识之间的内在逻辑关系，把握新旧知识的联络点，寻找“学生的临近发展区”，这种引入方法最常用。
例如，小明和小刚在学习了完全燃烧和不完全燃烧后，知道碳在氧气中完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳，于是两人联想到木炭还原氧化铁发生的反应可能有：①2Fe2O3＋3C 4Fe＋3CO2↑；②Fe2O3＋3C 2Fe＋3CO↑他们打算验证自已的看法，请你与他们一起探究。
[猜想与假设] 木炭与氧化铁反应的产物有三种可能：（1）产物是铁和二氧化碳。
（2）产物是铁和一氧化碳。
（3）产物是______ 。
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谈初中化学课导入艺术
良好的开端是成功的一半
谈初中化学课导入艺术
哈尔滨市第四十九中学赵艳茹
人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
事实证明，好的导入能在几分钟之内就把学生的注意力吸引过来，激发其学习化学的兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而调动学生学习的主动性。
下面我根据自己的十几年的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
一、导入的基本要求
课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
在此前提下，课的导入还应坚持以下基
本要求。
1、导入要有启发性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
2、导入要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。
巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
3、导入要有新颖性
赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。
良好的开端是成功的一半
谈初中化学课导入艺术
哈尔滨市第四十九中学赵艳茹
人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
事实证明，好的导入能在几分钟之内就把学生的注意力吸引过来，激发其学习化学的兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而调动学生学习的主动性。
下面我根据自己的十几年的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
一、导入的基本要求
课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
在此前提下，课的导入还应坚持以下基本要求。
1、导入要有启发性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
2、导入要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。
巴班斯基认为：“一堂课之所
以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
3、导入要有新颖性
赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。
良好的开端是成功的一半
谈初中化学课导入艺术
哈尔滨市第四十九中学赵艳茹
人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
事实证明，好的导入能在几分钟之内就
把学生的注意力吸引过来，激发其学习化学的兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而调动学生学习的主动性。
下面我根据自己的十几年的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
一、导入的基本要求
课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
在此前提下，课的导入还应坚持以下基本要求。
1、导入要有启发性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
2、导入要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。
巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
3、导入要有新颖性
赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。