早期刺激—反应学习理论(推荐完整)
(完整版)桑代克理论
桑代克的联结学习理论桑代克（1874一1949），美国著名心理学家。
他采用迷津和迷笼实验，研究了小鸡、猫、狗等动物的学习活动，观察动物是如何学会走出迷津或逃出迷宠的，并在这些动物实验的基础之上建立起了自己的学习理论。
1898年，在卡特尔的指导下，他完成了名为《动物的智慧：动物联想过程中的实验研究》的博士论文。
1903年他又写了《教育心理学》一书，以后又发展成为三卷本的《教育心理学概论》，于1914年出版。
西方教育心理学的名称和体系，由此而开始确立，桑代克也被公认为教育心理学的创始人。
他的主要论著有《动物的智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》（1931）等。
桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理学家。
他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。
（试误说）在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。
这就是联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。
他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。
然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。
他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。
它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。
当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。
它并不十分注意笼外的食物，而是在笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。
猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。
在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。
这样反复实验，就可以发现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢记。
继续教育讲座
现代学习理论与因材施教
照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较为 可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。 某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味 着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。 更为重要的是，任何知识在为个体接收之前，对个体来说是 没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识 作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解 方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生 。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自 己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学 生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。 建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和 教学提出了许多新的见解。
现代学习理论与因材施教
四、加涅认知加工学习理论
加涅（1916— ）美加利福尼亚大学教授，被公认为当今 美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理 论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。 加涅认为，人类的学习是复杂而多样的，简单的低级学习 是复杂高级学习的基础。他把学习分为八个层次，即：① 信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④词语联想 学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦原理学习；⑧解决问 题的学习。他指出每一类学习中蕴藏着前一类的学习。同 时加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统（ 动机→领会→习得→保持→回忆→概括→操作→反馈）。
现代学习理论与因材施教
建构主义理论的片面性：
传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象， 这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它 ，同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，会引起教 学上的混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此 而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也是 片面的。
培训理论 刺激反应理论
刺激反应理论的应用分析摘要：刺激反应理论属于行为主义反应理论，通过刺激因素对人的思想、行为或理念加以刺激，产生反应（新的行为）或加强某种理想反应，来改变事物的后果。
它在教育、人力资源管理、心理学等方面有很广泛的应用。
关键词：刺激反应理论行为强化应用正文：1、刺激反应理论的的提出及发展刺激—反应学习理论是同英国的联结主义一脉相承的。
其代表人物有桑代克(E.L.Thorndike)，斯金纳(B.F.Skinner)等。
桑代克的联结主义所指的是刺激——反应的联结。
后来华生行为主义学派所主张的刺激——反应行为联结，就是桑代克的联结主义为蓝本的，其基本假定是“行为时有规律和被决定的”。
此外，他的效果率对新行为主义者斯金纳的思想影响很深，斯金纳的操作条件作用就是以他的效果率为基础。
桑代克的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。
他认为学习的实质是刺激与反应之间的联结。
所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。
联结的公式是：S→R。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
他把这种联结看作是行为的基本单元。
反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
斯金纳是新行为主义的代表人物之一。
他认为强化是学习的必要条件，“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其程度就增加。
”强化是斯金纳学习理论的基石和核心。
他认为，学习的变化和行为的发生、变化都是强化的结果，要控制动物和人的行为，就必须控制强化。
斯金纳在《强化的时间安排》一书中，运用“斯金纳箱”实验（如图）。
揭示出动物操作反应同学习的安排之间的许多规律性问题，如间歇强化比连续强化效果好，变化率的强化效果更好。
2、刺激反应理论的应用分析2.1刺激反应理论综述2.1.1刺激反应理论概念刺激－反应理论主要指行为主义反应理论。
行为主义反应理论有经典条件反射和操作性条件反射理论。
早期刺激—反应理论
完成学习
华生与雷纳（Watson and Rayner，1920）进 行了一项称之为"小艾伯特（Little Albert）"的实验。
嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能把他训练成 为一个医生，或律师，或艺术家，或商界领袖，甚至也可以训
练他成为一个乞丐或小偷。”(1930)
学习是循序渐进的过程，强化是学习的主要过程 强调了教育与环境的作用
The End
环境的作用
儿童的行为发展完全取决于环境和教育。由于S~R,从 刺激到反应是直接的,无中间环节 儿童在学习行为或行为获得过程中完全是被动的,相当
于一架只会接受刺激和作出反应的机器。
“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊 世界里教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿
出一个，都可以训练他成为任何一种专家——无论他的能力、
人类学习方式
• 形成动物学习中所发生的联结
• 形成含有观念的联结
• 分析或抽象
• 选择性思维或推理
学习率
• 准备率 • 效果率
• 练习率
启示
不断尝试错误，不断学习 激发动机，培养学生兴趣
及时表扬鼓励，帮助学生成功
适当练习，巩固学生知识
John Broadus Watson，1878—1958
小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反 应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件刺激是用 铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音， 因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白 鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕 和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时 会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行 了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和 白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很 强的情绪反应。
学习理论的主要流派
学习理论的主要流派学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法，解释与学习相关的一系列问题，试图解释“为什么”要这样学习。
学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源，为人们提供对学习的基本理解力，为教育工作者提供一个研究学习的框架，把主意力集中在值得研究的问题上，为形成自己的教育观奠定基础。
学习理论主要流派有如下几种：1. 早期刺激---反应学习理论2. 早期认知学习理论3. 皮亚杰认知建构学习理论4. 布鲁纳认知结构学习理论5. 澳苏贝尔认知同化学习理论6. 加涅认知加工学习理论7. 维特罗克生成学习理论8. 班杜拉社会学习理论9. 罗杰斯人本主义学习理论10.当代建构主义学习理论11.研究性学习理论注：因各种流派学习理论内容太多，不详细介绍。
需要可在网上搜索到。
1. 桑代克试误学习理论（早期刺激—反应学习理论）2011-03-03 09:29:54| 分类：教育技术|举报|字号订阅就一般而言，刺激—反应论者都把环境看作是刺激，把伴随而来的行为看作是反应。
因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。
他们认为，学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应；所有的行为都是习得的；他们也许并不否认心的存在，但他们认为，心无法成为科学的观察的对象，因而对科学研究来说是一个不值得探讨的问题。
在他们看来，心理学是一门行为科学。
刺激—反应学习理论的早期代表就是美国的爱德华.桑代克（1874—1949）。
他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。
起初训练小鸡走迷津；最著名的实验叫桑代克谜箱，即做小猫逃出谜箱实验；也曾以人为被试。
◆桑代克谜箱实验。
桑代克把一只饥饿的猫放在谜箱里，谜箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端按有一块踏板，猫只要碰到踏板，门就会开启。
他用猫反复实验。
尽管各只猫每次逃出谜箱所需时间各不相同，但仍可以得出由慢至快的学习曲线。
由此，他得出一个非常重要的结论：猫的学习是由刺激情景和正确反应之间形成的联结构成的，猫学到的不是观念之间的联结。
教育心理学学习理论刺激反应理论
过去失败结局不可控制的经历，引起未来失败不可 控制的期待。这种关于“自己不管作出什么，都 不可能克服困难取得成功”的信念的形成，一是 与一再失败的经验有关，二是与归因方式，即将 失败归因于不可控制的稳定原因—能力低下有关。
对策：一是要改变失败结局不可控制、不可改变的 认识（归因方式）；二是要使当事人相信他的努 力是有效的，重新获得成功经验。
Hale Waihona Puke 2 试误说联结是通过不断的尝试与错误(trial-anderror)过程而建立的。
桑代克认为学习的基本方式是尝试错误学 习，即联结是通过反复尝试从而逐渐减少 错误而建立的，是一种渐进的、盲目的过 程。这一过程是自动的、机械的。
这一观点被称为试误说。
3 学习是遵循一定规律的。
桑代克的学习律(学习的条件):
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 桑代克的联结论
一、
第一节 桑代克的联结论
二、桑代克联结理论的基本观点 1.学习的实质在于形成一定的刺激与反应间的联
结。 学习是直接的刺激与反应之间的联结。所谓联结，
是指某一刺激(情境)只能引起某种反应，而不 能引起其他反应的趋向。 桑代克根据自己的研究结果，认为学习是直接的 联结而不是由思考或推理为媒介而来，即学习 遵循精简原则，而不是推理原则。
学习行为、日常行为、合作、交往 消极后果：不良行为的加强
任性、上课注意不集中
四、习得性失助感
当学习者任何行为都不能带来强化，都不能 改变失败的结局时，个人就会认为这种失败 的结局不可避免，且将这种认识不适当地推 广到其他情境之中，产生习得性失助感。
四、习得性失助感
1.概念与实验事实 塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967
幼儿教育心理学第五单元行为主义学习理论复习提纲
第五单元行为主义学习理论
一、早期刺激反应学习理论
1.巴甫洛夫的经典条件作用理论
最早提出经典性条件反射
无条件刺激引起无条件反应、条件刺激引起条件反应
学习的实质：无条件刺激物与条件刺激物的配对而引起条件反射的过程
学习五大定律：
习得律
消退律
泛化律
分化律
高级条件作用
2.华生的行为主义学习理论
行为主义创始人、奠基人
行为主义原则：心理学内容是行为，不是意识
3.桑代克的学习联结说
第一个系统论述教育心理的心理学家
学习的实质：通过尝试错误在刺激和反应之间形成联结
学习三大定律：
准备律：学习者在学习开始时的预备定势
练习律：反应重复的次数越多、刺激与反应之间的联结越牢固
效果律：行为反应后果会增强或削弱刺激与反应之间的联结
4.操作条件反射学习理论
彻底的行为主义者
学习理论核心部分是强化原理
条件反射分为两类：应答性条件反射、操作性条件反射
强化学说
强化物：凡是能增强反映概率的刺激和事件都叫强化物
积极强化：通过呈现积极刺激来增强反应出现的概率
消极强化：通过中止或减少不愉快刺激来增强反应的概率
惩罚：在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应率下降
最佳强化安排方式：在学习最初时使用连续强化，然后使用固定间隔强化，最后使用变化比例强化
程序教学原则：
小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。
斯金纳的刺激——反应理论
斯金纳（1904～）是美国当代心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授。
斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下，于1937年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反射的强化观点提出了自己的学习理论，行为主义理论又称刺激——反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。
一、巴甫洛夫（1849～1936）是俄国著名的生理学家。
他曾担任俄国科学院院士。
1904年，由于他在消化生理学方面的卓越研究而荣获诺贝尔奖。
在这个研究过程中，他发现与食物不同的刺激也可以引起唾液分泌，这就导致了他对心理学的研究，尤其是对条件反射的研究。
他利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多研究，他的条件反射学说被公认为是发现了人和动物学习的最基本的机制的理论。
其主要著作有《消化腺机能讲义》、《动物高级神经活动（行为）客观研究二十年实验》、《大脑两半球机能讲义》等。
2、巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
例如：一定频率的节拍器声响（条件刺激CS）与肉粉（无条件刺激US）多次结合，原先只由肉粉（US）引起狗的唾液分泌（无条件反应UR），现在节拍器单独出现可以引起类似的唾液分泌反应（CR）。
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桑代克的迷笼实验研究 ：
如右图所示，桑代克把 一只处于饥饿状态的猫 被放入迷笼里，笼外放 着一盘食物。迷笼内设 计一种打开门闩的装置， 例如，绳子的一端连着 门闩，另一端安有一块 踏板。猫只要按下踏板， 门就会开启。
五只猫的“练习曲线”：
三、桑代克 的“联结说”
（一）联结说的提出
桑代克根据迷笼试验的结果，提出了这样一个 问题：“猫在迷笼试验中学到了什么？”观念 联想说学者认为：猫学到的是观念之间的联想。 但桑代克认为：如果猫是突然获得观念的话， 那么学习曲线应该是一种突然改善的情况，而 不是由慢到快的渐进过程。而事实却是他的猫 没有表现出这种顿悟类型的学习曲线。
二、桑代克的迷笼实验
研究背景 主要受达尔文进化论和现代动物心理学的影响 。 随后，罗曼尼斯提出：“简单的观念”如感觉印象、知觉和记
忆是动物和人所共有的心理现象；“复杂的观念”--联想的 混合物乃为人和少数动物所共有；“抽象的观念”如概念则 为人类所独有。 后来，摩尔根又提出了动物心理学研究的所谓“节省律(或称 “从简律”)：“一个动作若可被解释为较低级的心理历程 的结果，便不得解释为一种较高级的心理能力的产物 ”。 另外，当时人们受进化论的影响，普遍认为动物，特别是哺乳 动物可能具有像人一样的智慧水平。正是在这些思想的影响 下，桑代克开始了他的动物心理实验研究。
学习目标
了解桑代克的“猫的迷笼实验”的背景、 方法和结论
理解桑代克的学习“联结说”的基本观点 以及学习的三大定律
内容纲要：
生平及其著作 桑代克的迷笼实验 桑代克的“联结说” 桑代克的学习律 自我评价
E.R.希尔加德
在近半个世纪里，有一种学习理论，虽 然受到很多抨击，树立了很多敌对的理 论，但他却支配着美国的心理学界，这 就是桑代克的学习理论。
五、对桑代克学习“联结说”的评价
贡献：
.运用动物实验的方法研究学习 ； .奠定了联结派学习理论的基础 ,提出了试误学习；
局限性和误区：
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械 学习。
未能揭示学习的意识性和能动性。 未能区分人类学习与动物学习的本质区别。
六、实践应用
分组练习： 在四个“6”之间添上数学符号“＋－×÷”， 使其结果等于：1、2、3、4、5、6、7、8。
（二）联结说的基本观点
桑代克认为：“学习就是联结，心即是人的 联结系统”。
“所谓联结(connection)，即指某情境仅能 唤起某种反应的倾向而言”。
桑代克所用“联结”一词用以表示某一情境 将为某一反应所跟随的机率。
(三)两种基本的学习形式
1、联结力量变化的学习
某情境(如S1)和某反应(如R27)间的联结力量，即指Sl 将为R27所随的机率程度而言。
2、新反应的获得
指某一情境与一个新的反应相联结，并使这种联结的力 量得到加强，而使这种情境与以前旧反应的联结力量减 少为零。
四、桑代克的学习律
（一） 准备律(Law of Readiness)
1．“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何 干扰，就会引起满意之感。”
2．“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引 起烦恼之感。”
一、桑代克的生平及其著作
爱德华·桑代克Edward ．Thorndike， 1874~1949)
1874年8月31日出生在美国马萨诸塞州。 1891年入卫斯理大学 1895年获文学士学位 1896年又在哈佛大学获第二个文学士学
位 1897年获得哥伦比亚大学博士学位 1898～1899年在美国西部保留地大学
参考答案：
分组讨论：
小组同学共解出了几道题？求得各题的 结果前共试误了多少次？在解题的过程 中反映了桑代克的哪些观点？
真题练习
1．桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效 果律、练习律和______________。
2．如果家长想用看电视作为强化物奖励儿童按时完 成作业，最合适的安排是（）
“效果扩散(spread of effect)” 现象 ：
（三）练习律(Law of Exercise)
练习律是由使用律和失用律构成的。 研究表明：练习并不会无条件地增强刺激-反
应联结的力量。
附加： 桑代克的五个学习原则
1．多重反应原则
2. 选择性反应原则 3. 同化或类化的原则 4. 联结转移原则 5. 定向、态度或顺应的原则
3．“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引 起烦恼之感。”
（二）效果律(Law of Effect)
“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那 一情境发生联系，其结果是当这种情境再现时，这一动 作就会比以前更易于再现。
反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会 与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时，这 一动作就会比以前更难于再现。”
A． 规定每周看电视的适当时间 B． 让儿童看完电视后立即督促他完成作业 C． 只有按时完成作业才能看电视 D．惩罚儿童过分喜欢看电视的行为
3．在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新
知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依
据是学习的（
）。
A．准备率 B．练习率 C．效果率Biblioteka D．刺激E．条件反射
女子学院任教 1900年直至退休的40年间都在哥伦比
亚大学师范学院教育系任教授
主要著作：
《教育心理学》（1903，后来第2版扩展为3卷本，1913） 《动物的智慧》(1911) 《智力测量》(1927) 《人类的学习》(1931) 《比较心理学》(1934) 《愿望、兴趣和态度的心理学》(1935) 《联结主义心理学文选》(1949)等