早期刺激—反应理论
斯金纳刺激反应式学习
一、刺激—反应学习理论刺激—反应学习理论是同英国的联想主义一脉相承的。
其代表人物有桑代克(E.L.Thorndike)，斯金纳(B.F.Skinner)等。
(一)桑代克的联结说桑代克是联结论的创始人，从事心理学研究长达40余年。
他的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。
1.联结说的基本观点桑代克先后用猫、狗、鱼等动物进行实验研究，积累了丰富的资料，创立了刺激反应的学习理论。
他用猫做实验，把饿猫放在特制的笼中，笼外放着鱼或肉。
猫急于出笼，乱砸乱撞，做出笼的尝试，偶然碰到门闩，猫出而得食，接着重复进行上述实验，猫的错误动作会减少。
如此反复实验下去，猫的错误动作和出笼时间逐渐减少。
用曲线形式表示出来，就是猫的学习曲线。
(见图3-1)根据多次实验，他得出的结论是学习的实质是刺激与反应之间的联结。
所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。
联结的公式是：S→R。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
他把这种联结看作是行为的基本单元。
反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
由于他认为动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。
桑代克认为，他的学习理论不但适用于动物，也适用于人类。
如果说人类的学习与动物的学习有一点不同的话，那就是前者在学习过程中要进行有意识的分析和选择，而后者在尝试过程中则是盲目的、无意识的。
2.桑代克的学习定律桑代克把学习定律分为主律和副律。
主律有三条：准备律、练习律和效果律；副律也叫学习原则，共有五条：多重反应原则、心向制约原则、选择反应原则、类化原则和联想交替原则。
准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备状态。
在有准备的状态下，会产生两种情况：一种是当任何传导单位准备传导时，得到传导就会引起满意；另一种是准备好传导而得不到传导，就会引起烦恼。
刺激反应理论的原理
刺激反应理论的原理刺激反应理论（Stimulus-Response Theory）是心理学上一种关于人类行为的理论，认为人类的行为是对特定刺激做出的反应。
该理论主要由美国心理学家伯尔豪斯·F·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）在20世纪中期提出，被视为行为主义心理学的基础。
刺激反应理论认为，人类的行为是受到外界刺激的影响，并在特定刺激的作用下做出相应的反应。
斯金纳强调个体行为是外部环境刺激的结果，而与内在的心理或思维过程无关。
他认为，给定特定刺激后，个体会通过各种方式产生反应，这种反应被称为“被操作的反应”。
刺激反应理论的核心原理是“刺激——反应——强化”的三个要素。
在这个过程中，刺激是引起个体行为的事件或条件，反应是个体为了应对特定刺激而做出的行为，而强化则是指在反应后带来了积极结果或后果，从而增加了该反应在未来发生的可能性。
斯金纳的刺激反应理论认为，人类的行为可以通过控制刺激和反应之间的联系来塑造和改变。
他提出了一种实验方法，称为“操作条件反射”（Operant Conditioning），通过对实验动物进行操作条件反射训练，来研究和改变它们的行为。
这种方法强调了环境对个体行为的影响，以及强化对于塑造和维持行为的重要作用。
刺激反应理论的另一个重要概念是“正向强化”和“负向强化”。
正向强化是指在个体给出期望的反应后，提供积极的奖励或后果，从而增加该反应的概率。
例如，当一个人给予其他人赞美或奖励时，这就是一种正向强化，会增加该人表达赞美的可能性。
负向强化则是通过消除不愉快的刺激，来增加一种特定行为的发生概率。
例如，当一个人遇到不愉快的情况时，他可能会选择逃避这种情况，以减轻不愉快的感受。
刺激反应理论还包含了“惩罚”的概念，即在个体给出不符合预期的反应后，提供不愉快的后果或惩罚，以减少该反应的概率。
例如，当一个人犯规时，可能会受到惩罚，以减少他再次犯规的可能性。
继续教育讲座
现代学习理论与因材施教
照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较为 可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。 某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味 着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。 更为重要的是，任何知识在为个体接收之前，对个体来说是 没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识 作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解 方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生 。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自 己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学 生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。 建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和 教学提出了许多新的见解。
现代学习理论与因材施教
四、加涅认知加工学习理论
加涅（1916— ）美加利福尼亚大学教授，被公认为当今 美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理 论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。 加涅认为，人类的学习是复杂而多样的，简单的低级学习 是复杂高级学习的基础。他把学习分为八个层次，即：① 信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④词语联想 学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦原理学习；⑧解决问 题的学习。他指出每一类学习中蕴藏着前一类的学习。同 时加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统（ 动机→领会→习得→保持→回忆→概括→操作→反馈）。
现代学习理论与因材施教
建构主义理论的片面性：
传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象， 这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它 ，同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，会引起教 学上的混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此 而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也是 片面的。
培训理论 刺激反应理论
刺激反应理论的应用分析摘要：刺激反应理论属于行为主义反应理论，通过刺激因素对人的思想、行为或理念加以刺激，产生反应（新的行为）或加强某种理想反应，来改变事物的后果。
它在教育、人力资源管理、心理学等方面有很广泛的应用。
关键词：刺激反应理论行为强化应用正文：1、刺激反应理论的的提出及发展刺激—反应学习理论是同英国的联结主义一脉相承的。
其代表人物有桑代克(E.L.Thorndike)，斯金纳(B.F.Skinner)等。
桑代克的联结主义所指的是刺激——反应的联结。
后来华生行为主义学派所主张的刺激——反应行为联结，就是桑代克的联结主义为蓝本的，其基本假定是“行为时有规律和被决定的”。
此外，他的效果率对新行为主义者斯金纳的思想影响很深，斯金纳的操作条件作用就是以他的效果率为基础。
桑代克的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。
他认为学习的实质是刺激与反应之间的联结。
所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。
联结的公式是：S→R。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
他把这种联结看作是行为的基本单元。
反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
斯金纳是新行为主义的代表人物之一。
他认为强化是学习的必要条件，“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其程度就增加。
”强化是斯金纳学习理论的基石和核心。
他认为，学习的变化和行为的发生、变化都是强化的结果，要控制动物和人的行为，就必须控制强化。
斯金纳在《强化的时间安排》一书中，运用“斯金纳箱”实验（如图）。
揭示出动物操作反应同学习的安排之间的许多规律性问题，如间歇强化比连续强化效果好，变化率的强化效果更好。
2、刺激反应理论的应用分析2.1刺激反应理论综述2.1.1刺激反应理论概念刺激－反应理论主要指行为主义反应理论。
行为主义反应理论有经典条件反射和操作性条件反射理论。
学习论题库
学习论题库绪论（名词解释）学习：指有机体因经验而发生的行为、能力及心理倾向较为持久的变化。
这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显行为。
简答一成熟与学习成熟是指发展上的，解剖学上的，生理学上的变化，这些特征建立在遗传特征的基础上，随着时间的推移而生长和发展的，就好象是由遗传事先预定的方案的自然展开，这些内在的发展顺序和形式是不受外部力量影响的。
如婴儿走路、说话。
对于某种学习任务，学习者的成熟水平在达到某一最低限度之前，是不可能完成的。
（双生子爬梯试验）简答二怎样更好的理解学习一有机体包括人和动物；学习是后天的，区别本能与成熟；学习包括外显学习以及潜伏学习；暂时的变化不是学习（如疲劳心情不好导致的变化）；变化包括好的变化也包含坏的变化，如学到打架骂人。
二学习产生的标志：行为、能力、心理倾向的变化三学习引起的行为或行为潜能的改变是相对持久的。
四学习是因练习或经验而产生的（非先天的，区别于本能与成熟）第一章早期的刺激—反应理论（名词解释）试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。
条件作用：由条件刺激取代无条件刺激，从而建立条件刺激和条件反应之间的联结。
简答一桑代克的三大主律准备律：对学习的解释必须包括某种动机原则。
这就是他所谓的准备律。
换言之，学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否己作好准备有关练习律：是指反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固效果律：凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于再现。
反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更难于再现。
”简答二桑代克的贡献与评价贡献：1.桑代克是第一个进行动物实验的人，.桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。
早期学习理论中行为派与认知派的主要观点和
早期学习理论中行为派与认知派的主要观点和早期学习理论中行为派与认知派的主要观点和分歧00学习理论是研究学习结果、学习过程和有效学习条件的各种学说。
早期学习理论的争论主要涉及学习过程和有效学习条件。
围绕学习过程和有效学习条件的争论，早期学习理论分为行为派（或联想主义派）和认知派。
一、行为派持行为观或联想主义观的心理学家主张，学习是刺激和反应建立联系的过程。
刺激呈现方式、反应后的强化以及重复练习的数量等是影响刺激与反应建立联系的主要因素。
代表人物：华生、桑代克、斯金纳等。
（一）、华生的观点美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立了早期行为主义，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。
毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）、桑代克的观点（"联结说"）桑代克做了许多动物学习的实验，提出了联结主义的试误说。
他认为学习是刺激和反应的联结。
在桑代克看来，"学习即联结，心即人的联结系统"，"学习是结合，人之所以长于学习，即因形成许多联结"。
他这里所讲的"联结"是指学习者对情境所引起的反应，他认为这种反应是学习者在情境中经过不断地舍弃错误和改正错误的结果。
桑代克的试误说的主要内容有以下四点：（1）认为学习的实质就是形成一定的刺激反应的联结，即学习者对某个情境所作的反应（可用公式S-R表示，其中S为刺激或情境，R为反应）。
（2）学习是在尝试与错误中进行的，在重复的尝试中，错误反应逐渐摒除，正确反应逐渐增强，最后形成固定的刺激反应联结，获得成功。
行为主义-学习理论
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
多拉德和米勒的刺激-反应理论
第二节多拉德和米勒的刺激-反应理论多拉德和米勒——两位耶鲁大学的心理学教授。
多拉德于1931年获芝加哥大学社会学博士，米勒1935年获耶鲁大学心理学博士。
两人在耶鲁工作期间有许多的合作。
他们的理论把赫尔的学习理论、精神分析论、人类社会学观点、实验心理学方法结合起来的产物。
主要思想见著作：《挫折和攻击》（1939）《社会学习和模仿》（1941）《人格和心理治疗——关于学习、思维、文化的分析》（1950）一、学习学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。
内驱力是指迫使有机体许多的任何一种强烈的刺激。
它们可以是与生俱来的，如干渴、疼痛、性、排泄等，它们叫做原生内驱力，又称一级内驱力，关系到个体的生存与否；也可以是后天习得的，叫做二级内驱力，如焦虑、成就、荣誉、金钱等。
它们可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以是外部的，如炎热、吵闹等。
正如弗洛伊德认为本能是一切行为的基础，是所有行为的原动力一样，多拉德和米勒认为一级内驱力是建构人格的基石，是所有习得的内驱力的基础和条件。
二级内驱力则一般是由社会文化决定的，但它们也和一级内驱力具有同等程度的动力作用。
很显然，内驱力是一个动机概念，是人格的能量源泉。
作为内驱力的刺激强度越大，内驱力越强烈，动机也越强烈。
线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。
也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。
线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地，做出何种行为反应。
线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆的路线的记忆；也可以是外在的，如前面的交通指示灯的颜色。
任何一个刺激，只要有机体能把它与其他刺激辨别开来，它就有可能成为线索。
反应是有内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。
比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥）。
在斯金纳的理论中，反应都是外显的，而在多拉德和米勒的理论中，反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理等。
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完成学习
华生与雷纳（Watson and Rayner，1920）进 行了一项称之为"小艾伯特（Little Albert）"的实验。
嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能把他训练成 为一个医生，或律师，或艺术家，或商界领袖，甚至也可以训
练他成为一个乞丐或小偷。”(1930)
学习是循序渐进的过程，强化是学习的主要过程 强调了教育与环境的作用
The End
环境的作用
儿童的行为发展完全取决于环境和教育。由于S~R,从 刺激到反应是直接的,无中间环节 儿童在学习行为或行为获得过程中完全是被动的,相当
于一架只会接受刺激和作出反应的机器。
“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊 世界里教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿
出一个，都可以训练他成为任何一种专家——无论他的能力、
人类学习方式
• 形成动物学习中所发生的联结
• 形成含有观念的联结
• 分析或抽象
• 选择性思维或推理
学习率
• 准备率 • 效果率
• 练习率
启示
不断尝试错误，不断学习 激发动机，培养学生兴趣
及时表扬鼓励，帮助学生成功
适当练习，巩固学生知识
John Broadus Watson，1878—1958
小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反 应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件刺激是用 铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音， 因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白 鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕 和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时 会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行 了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和 白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很 强的情绪反应。
约翰·华生，美国心理学家，行为主义心理学
的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是 行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的 研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用 的实验法和观察法。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
S( 刺激) ~ R ( 反应 )原理
反应是有特定的刺激引起的。心理学研究的目的就在于
确定刺激和反应之间的规律，以便人们在已知刺激后，能预
早期刺激—反应理论
桑代克、华生学习理论
美国心理学家，动物心理 学的开创者，心理学联结主义
的建立者和教育心理学体系的
创始人。
Edward Lee Thorndike 1874—1949
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程， 伴随满意结果的反应将从众多尝试性反应中得以保 留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应 之间形成联结