多拉德和米勒的刺激-反应理论
人格心理学复习资料
第一章绪论一，人格：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。
人格的基本特性：人格的整体性：指人格的任何一个方面都不是孤立的，都与其他方面密切联系。
①人格的稳定性：指人的思想，感情和行为具有跨时间的连续性和跨情境的一致性。
②人格的复杂性：指人是世界上最复杂的物种，任何一个人都是一个说不完道不尽的故事。
（这种一点都不专业的感觉是什么鬼……orz)③人格的独特性:指每个人都是独一无二的个体。
第二章人格研究与评测一，人格研究方法：个案研究（寻求研究深度) 相关研究（寻求研究广度) 实验研究（寻求因果关系）二，人格测评：测评资料的类型:自我报告资料（S-data），观察者报告资料（O—data），测验资料(T-data)，生活史资料（L—data）获取S-data的途径：（1）访谈，（2）由个体定期记录和汇报所发生的事件，（3）人格问卷，（4）投射测验人格问卷是最常用的方法。
问卷可以是非结构化的开放式问卷，也可以是结构化的问卷。
结构式问卷比开放式问卷使用的更多，它的反应选项是给定的,常见的形式还有多点评定。
投射测验是向被试提供一些没有组织的刺激，让被试在不受限制的情境中自由的表现他的反应。
投射测验的特点：（1）刺激材料没有明确的结构和固定的意义，被试有广泛自由的反应方式。
（2）测量目标具有隐蔽性，被试不知道他的反应如何解释,减少了伪装的可能.第三章特质理论一，奥尔波特的个体心理学1，人格结构：共同特质特质个人特质（首要特质，核心特质，次要特质)特质：是一种神经-心理结构,它可以使一个人对多项外在和内在刺激在机能上等值.共同特质：指的是同一文化形态下的群体具有的特质，它是在共同的生活方式下形成的,并普遍的存在于每一个人身上.个人特质：为个人所独有,代表个人的行为倾向，只有个人特质才是真实的特质，共同特质只是为了测定复杂的人格特质而抽取出来的概念。
首要特质：是个体最重要，最具影响力的人格特质，最能代表人格的特点，在个人人格结构中处于主导地位。
人格心理学 多拉德和米勒资料
早期性教育
多拉德和米勒认为应该让儿童及早学会正确的性观念和性行为。，因此应 对儿童进行早期性教育。因为儿童对性观念和性活动的恐惧和过分的羞耻 感却是在童年期学会的。
愤怒----焦虑冲突
随着儿童年龄的增长，他们希望按照自己的意见和愿望做事，但是由于和 父母的规定与管教相违背，因而可能产生挫折感，另外，兄弟姐妹之间的 冲突和争吵也会使儿童受挫而生气。之后就会产生一些攻击性的观念和行 为。但是由于害怕父母的的反对和处罚，因而产生焦虑。
02
智力高，能力强的人
03
社会地位，等级较高的人
04
各领域的权威专家
第四节
理论应用
Table of Contents
1
2
早期教育
多拉德和米勒赞同弗洛伊德关 于早期童年经验对成人人格发 展的重要影响作用的观点。他 们认为儿童最初六年的经验对 其成年后的人格发展具有深远 的影响。
早期教育
Table of Contents
这时如果父母管教严宽适度，就能引导儿童学会控制自己的愤怒和降低焦 虑；而如果父母的管教过于严格，当儿童表现愤怒和攻击性行为时，给以 责备或惩罚，就可能使儿童今后压抑这些行为，但是，这样做是不适当的， 因为某些愤怒能力似乎是 积极的人生所需要的，并且有利于人格的健全发 展。
神经症的形成与治疗
多拉德和米勒倾向于用学 习理论来解释。他们认为 不仅正常行为是习得的。 而且适应不良行为也是习 得的。而且适应不良行为 也是习得的。且二者的学 习理论完全一样。
01 喂食情境
大小便训练 02
03
早期的性教 育
愤怒--焦虑冲突 04
喂食情境
饥饿是婴儿最早体验到的强烈的内驱力之一。儿童 如何应对这些刺激及其反应结果，将成为他在成人 期应对其他驱力的模板。
普通心理学心理学考研名词解释(1)
心理(mind) ：脑对客观世界的积极反映形态。
是在有机体演化的一定水平上出现的。
最初出现的心理现象是简单的感觉。
在外界环境的影响下,随着动物神经系统的发展,感觉逐渐分化和复杂化,并山此出现了知觉、记忆、思维的萌芽等。
人的心理是有机体心理发展的最高阶段,是在劳动和语言的影响下产生和发展起来的。
它是人类社会实践的产物,与动物心理有质的区别,具有自觉的能动性,并受社会历史规律的制约。
包含着过去，现在和未来的事件。
过去事件表现为记忆经验,现在事件表现为全部映象、体验、智力活动等,未来事件表现为意图、目的、幻想等。
既有意识性,也有无意识性。
可以有条作地区分为心理过程、心理状态和心理特征:感觉、知觉、表象、注意、记忆、想象、思维、情绪、意志等届于心理过程,是心理的动态方面;情绪过程中的激情状态和心境状态等属于心理状态;能力、气质和性格上的特点则属于心理特征,是心理的比较稳定的方面。
心理活动(mental activity) ：通过大脑神经生理过程进行的信息识别、编码、存储、提取和运用的过程。
亦即大脑高级神经活动产生关于外界事物映象和意义的过程。
心理活动通常分为认知、情感和意志三个方面。
三者在统一的心理活动中既相互联系,又相互区别。
根据心理活动受主观控制情况，又可分为意识的心理活动和无意识的心理活动,后者又称自动的心理活动。
意识的心理活动有二个特点:(1)能用言语的形式将完成活动的过程描述出来;(2)具有明确的目的性，能预先计划达到目的的方法和手段;(3)能在活动过程中进行自我评价、自我调节和自我控制。
一般来说,记忆、思维、情感和意志等高级心理活动是有意识的。
无意识心理活动的特点是在正常情况下觉察不到，也不能进行自觉调节和有效控制。
有意识的心理活动是人的心理活动的主要组成部分,是人与动物相区别的重要标志。
心理内容(mental content)：心理活动的具体对象。
是人对客观现实的主观反映。
人的认知活动的内容包括感觉、知觉、记忆和思维等,均为客观事物的各种特性及事物之间的联系和关系的反映;情绪和情感活动的内容。
社会心理学主要理论
社会心理学的主要理论一、强化理论溯源强化导向的理论,早期有巴甫洛夫的条件反射原理，华生的行为主义，桑代克的刺激－反应理论,斯金纳的操作性行为主义,多拉德和米勒的模仿论。
后来，出现了班杜拉的社会学习理论和霍曼斯的社会交换理论，扩大了强化理论对人的社会心理现象的解释范围和深度。
从学习角度看待和研究人的心理与行为，是欧美许多社会心理学家多年来采用的视角. 学习理论是一种强化理论，最早可追溯到巴甫洛夫经典条件作用原理。
20世纪初，学习理论流行，并成为行为主义的基础。
后来，赫尔、斯金纳、米勒、多拉德，将其运用到社会心理学.20世纪70年代以来,班杜拉将其应用范围扩大，提出社会学习理论，又称为观察学习理论，在解释人类社会行为方面取得重大成功.二、强化理论的核心概念（一）联结是两种刺激在大脑形成的暂时神经联系.用联结可以解释人的社会心理现象和行为。
（二）强化这是强化理论最核心的概念，其含义是，人们之所以学会某种行为,是因为这种行为能产生令人愉快的后果，或满足自己的某种需要;人们之所以避免某种行为，是因为这种行为会给人带来不愉快的后果。
（三)模仿个体在社会生活中，主动仿效他人言行的社会心理现象。
米勒和多拉德认为，可以通过延伸刺激—反应关系与强化的概念来理解模仿的心理机制。
强化理论的评价:强化理论假定，行为主要由个人过去的学习经验获得，倾向于将行为原因归于外在环境,忽视个人对环境的主观感受，注重解释外表行为,而忽视解释主观心理状态.三、社会学习理论班杜拉的社会学习理论(又称为观察学习理论)，接受了行为主义心理学的多数原理,但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用,强调思想对行为和行为对思想的作用.社会学习的过程：（一）注意过程(二）保持过程（三）复制过程(四)动机过程社会学习理论的评价:社会学习理论也被批评为借用认知概念，但没有揭示导致认知活动结果的过程与条件，并且其交互决定论带有二元论色彩。
四、社会交换理论霍曼斯采用强化心理学原理和经济学原理，把人际相互作用比作经济交易，提出了社会交换理论。
成功mile
新行为主义学者——尼尔·米勒卢美意090414123教育系2009级应用心理学专业摘要：尼尔·米勒（ler）是赫尔派新行为主义的重要代表。
在严格坚持赫尔新行为主义的基本立场上，他与约翰·多拉德（T.Dollard）对赫尔的学习论进行了进一步的深化，提出学习的四个基本因素：内驱力、线索、反应和强化。
并且在1941年，与多拉德最早提出了社会学习理论。
他还对脑内中枢动机过程进行了研究，他的研究成果对身心医学有极大的推动作用。
关键字：尼尔·米勒新行为主义社会学习理论一、生平简介尼尔·米勒(Neal Miller, 1909-2002)1909年8月3日生于威斯康星州的密尔奥奇，先后于1927年获华盛顿大学理学士学位，1932年获斯坦福大学文学硕士学位，1935年获耶鲁大学哲学博士学位。
不久，米勒作为一个社会科学研究会的一名成员访问欧洲。
访欧期间，他接受了弗洛伊德的学生、精神分析的自我心理学家海因茨·哈特曼(Heinz Hartman)的精神分析法。
1936-1941年间，米勒先后担任耶鲁大学人类关系研究所的讲师、助理教授、副教授。
1942-1945年第二次世界大战期间，米勒任职于空军的研究部门。
在那里，他目睹了许多战争恐怖症的情形。
1946年，他回到耶鲁任职，直至1966年。
此后，米勒转任洛克菲勒大学心理学教授、生理心理学实验室主任，继续致力于以严密的科学方法研究诸如冲突、语言和潜意识机制等人类经验较为主观的部分，突破了赫尔行为主义在这些方面所设置的障碍。
此后，米勒还对生物反馈方面作出了开拓性的研究，近年仍不时有论文问世。
从以上介绍可以看出，多拉德和米勒在耶鲁大学共事长达30年。
米勒先是赫尔的学生，继之成为赫尔的同事，多拉德与赫尔并无师承关系，但他是赫尔的同事兼追随者。
他们在基本立场方面都坚持赫尔派行为主义的传统，但又不拘泥于赫尔行为主义的形式，而是更多地关注人类、社会事务，如人类学、文化学、儿童发展和心理治疗等等。
现代人格心理学考点概括
精神分析和新精神分析学派的人格理论一、弗洛伊德精神分析论人格动力：生的本能死的本能人格结构：人格的三个层次，意识，前意识，潜意识的关系本我自我超我人格发展：1、口唇期，18个月2、肛门期，18~36个月3、性器期，3~6岁4、潜伏期，6~12岁，青春期开始5、生殖期，12~20岁，自恋弗氏理论观点：潜意识是弗洛伊德人格心理学的核心概念。
潜意识是我们未知觉的想法、经验和感情。
在理论上和实践上均有十分重要的意义。
精神分析的目的和成就不外乎是对心理生活中的潜意义的发掘，认为一切精神活动是心理能的作用，弗过分强调潜意识的性本能的作用，把人类人格发展的动力归结于性本能或力比多，认为性本能是否满足直接影响人格发展。
他忽视意识和社会环境在人格发展中的作用。
二、阿德勒的人体心理学追求优越：人格是不可分割的统一整体。
人生而具有把人格统一于某个总目标的内驱力，这种内驱力称为追求优越。
生活风格：~认为，每个人都有追求优越的独特方式，生活风格是一个人在早期的生活道路上形成和固定下来的行为模式，是战胜自卑和追求优越的工具。
创造性自我：使人按自己的方式建立起独特生活风格，创造性自我是一种个人的主观系统，是塑造人格的一种有意识的主动力量。
社会兴趣：是全人类和谐生活，相互友好，渴望建立美好社会的需要，社会兴趣是个人对自卑感的一种最根本补偿。
一个人能否获得充分发展的社会兴趣，主要取决于母亲，母子相互作用决定儿童社会兴趣发展的情况。
自卑和补偿阿德勒的观点：他强调社会因素在人格发展中的作用，把追求优越、完美的社会作为人类的基本动机，纠正了弗洛伊德过分重视性本能的倾向，他重视社会兴趣，认为社会兴趣是人格形成的因素，重视意识的作用，认为意识是人格的中心，他强调人格的整体性和独特性，认为每个人都是一种独特的组合，个人的行为显示他独特的生活风格。
三、荣格的分析心理学人格结构：由三个层次组成：意识，个人潜意识P62（看一下），集体潜意识P64原型：人格面具，阿尼玛和阿尼姆斯，阴影，自性人格类型：一般态度类型机能类型：外向思维型，外向情感型，外向感觉型，外向直觉型内向思维型，内向情感型，内向感觉型，内向直觉型四、埃里克森自我心理学自我概念：~认为，自我是个体过去经验和现在经验的综合体，并且能把进化过程中的两种力量——人的内部发展和社会发展结合起来，引导心理性欲向合理方向发展。
社会心理名词解释
1.联结 (association) ：是两种刺激在大脑形成的暂时神经联系。
用联结可以解释人的社会心理现象和行为。
2.强化 (reinforcement) ：这是强化理论最核心的概念，其含义是，人们之所以学会某种行为，是因为这种行为能产生令人愉快的后果，或满足自己的某种需要；人们之所以避免某种行为，是因为这种行为会给人带来不愉快的后果。
3.模仿 (imitation) ：个体在社会生活中，主动仿效他人言行的社会心理现象。
米勒和多拉德 (Miller & Dollard)认为，可以通过延伸刺激—反应关系与强化的概念来理解模仿的心理机制。
4.自我价值：自我价值 (self-worth) 即个人选择一定的价值标准对自身进行价值评判获得的关于自身总体价值的概念。
5.自我价值定位：自我价值定位 (self-worth positioning) 指选择什么样的价值标准来评价自身的价值。
不同的个人的自我价值定位可能是高度不同的。
6.自我价值感：自我价值感 (feeling of self-worth) 指个人对自身价值评判结果的体验。
7. 自我价值支持：个人的以自我价值感形式表现出来的自我价值状况，是由两个根本性因素决定的，一是自我价值支持，一是自我价值定位。
前者是客观的自我价值依托，后者是自我价值的诠释体系。
8.自我价值保护：自我价值保护 (self-worth defense) ，则是指人为了保持自我价值的确立，心理活动的各个方面都有一种防止自我价值遭到否定的自我支持优势心理倾向。
9.关系解释研究：又称相关研究 (correlational research) ，是考察两个或更多变量 (即现象 ) 的相互关系，揭示一个变量是否受其它变量影响，影响程度和性质如何，进而用一个变量预测另一个变量的研究方法10.档案法：档案分析法 (archival analysis)的简称。
它是根据一定的目的，搜集各种现存的发表和虽未发表但是通过系统方法记载（如论文、地方志）的知识载体，通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法，借以揭示特定社会行为与心理现象与某些社会条件之间依存关系的一种方法。
多拉德和米勒的刺激-反应理论
第二节多拉德和米勒的刺激-反应理论多拉德和米勒——两位耶鲁大学的心理学教授。
多拉德于1931年获芝加哥大学社会学博士，米勒1935年获耶鲁大学心理学博士。
两人在耶鲁工作期间有许多的合作。
他们的理论把赫尔的学习理论、精神分析论、人类社会学观点、实验心理学方法结合起来的产物。
主要思想见著作：《挫折和攻击》（1939）《社会学习和模仿》（1941）《人格和心理治疗——关于学习、思维、文化的分析》（1950）一、学习学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。
内驱力是指迫使有机体许多的任何一种强烈的刺激。
它们可以是与生俱来的，如干渴、疼痛、性、排泄等，它们叫做原生内驱力，又称一级内驱力，关系到个体的生存与否；也可以是后天习得的，叫做二级内驱力，如焦虑、成就、荣誉、金钱等。
它们可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以是外部的，如炎热、吵闹等。
正如弗洛伊德认为本能是一切行为的基础，是所有行为的原动力一样，多拉德和米勒认为一级内驱力是建构人格的基石，是所有习得的内驱力的基础和条件。
二级内驱力则一般是由社会文化决定的，但它们也和一级内驱力具有同等程度的动力作用。
很显然，内驱力是一个动机概念，是人格的能量源泉。
作为内驱力的刺激强度越大，内驱力越强烈，动机也越强烈。
线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。
也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。
线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地，做出何种行为反应。
线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆的路线的记忆；也可以是外在的，如前面的交通指示灯的颜色。
任何一个刺激，只要有机体能把它与其他刺激辨别开来，它就有可能成为线索。
反应是有内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。
比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥）。
在斯金纳的理论中，反应都是外显的，而在多拉德和米勒的理论中，反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理等。
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第二节多拉德和米勒的刺激-反应理论
多拉德和米勒——两位耶鲁大学的心理学教授。
多拉德于1931年获芝加哥大学社会学博士，米勒1935年获耶鲁大学心理学博士。
两人在耶鲁工作期间有许多的合作。
他们的理论把赫尔的学习理论、精神分析论、人类社会学观点、实验心理学方法结合起来的产物。
主要思想见著作：
《挫折和攻击》（1939）
《社会学习和模仿》（1941）
《人格和心理治疗——关于学习、思维、文化的分析》（1950）
一、学习
学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。
内驱力是指迫使有机体许多的任何一种强烈的刺激。
它们可以是与生俱来的，如干渴、疼痛、性、排泄等，它们叫做原生内驱力，又称一级内驱力，关系到个体的生存与否；也可以是后天习得的，叫做二级内驱力，如焦虑、成就、荣誉、金钱等。
它们可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以是外部的，如炎热、吵闹等。
正如弗洛伊德认为本能是一切行为的基础，是所有行为的原动力一样，多拉德和米勒认为一级内驱力是建构人格的基石，是所有习得的内驱力的基础和条件。
二级内驱力则一般是由社会文化决定的，但它们也和一级内驱力具有同等程度的动力作用。
很显然，内驱力是一个动机概念，是人格的能量源泉。
作为内驱力的刺激强度越大，内驱力越强烈，动机也越强烈。
线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。
也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。
线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地，做出何种行为反应。
线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆的路线的记忆；也可以是外在的，如前面的交通指示灯的颜色。
任何一个刺激，只要有机体能把它与其他刺激辨别开来，它就有可能成为线索。
反应是有内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。
比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥）。
在斯金纳的理论中，反应都是外显的，而在多拉德和米勒的理论中，反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理等。
他们将这些内部的心理活动称为线索性反应，因为这些心理活动通常决定随后的反应是什么。
强化就是内驱力降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是强化物。
强化物可以是原生的，与满足生理和生存需要有关的刺激，也可能是二级的，由那些经常和原生的强化刺激一同配对出现的中性刺激转化而成。
二、人格的发展
人格发展的本质是通过驱力降低机制，习得的刺激-反应联结不断增多。
人格发展的基础是生来具有的特殊反射、由遗传模式规定的天赋反应等级、原始内驱力。
行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果。
他们十分强调四种早期的社会情景对人格发展的影响，即童年时代的四个关键的训练期：喂食训练、大小便训练、早期性教育、愤怒-焦虑冲突。
三、人格适应和挫折-攻击理论
多拉德和米勒尝试综合弗洛依德和赫尔的理论来解释人格的适应问题。
认为冲突是
适应不良的重要特征。
他们用动物实验研究过四种冲突，即双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和双重趋避冲突。
并认为，神经质的行为是个体寻求冲突或降低冲突的方法，然而这些冲突大多数是潜意识的。
被压抑的思想之所以不能进入意识领域，是由于它不能与语言相关联之故。
挫折-攻击理论的基本思想是：攻击以挫折为前提，挫折必导致某种形式的攻击。
这种攻击行为因挫折的强度、范围、以前受挫折的频度、可能受到的惩罚的程度而不同。
但进一步的研究证明挫折不一定都引起攻击行为。
对挫折的反映有两种，一是情绪性反应，包括攻击、冷漠、退化、幻想、自杀等；另一类是理智性反应，包括继续努力、改换目标。
是否引起攻击行为的关键在于认知。