学习的行为理论
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
第五章 行为学习理论
强化是指能够增强反应率的后果。
注： 强化不同于奖励，后者是对与愉快情景相联
系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语， 指能增强反应率的效果。
（一）强化物
• 强化物：增强反应频率的刺激或事件。 • 正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺
更大的持续性；反应 率慢慢降低
（二）强化程式
程序表 定义
例子
反应
当强化结束 的反应
计件工作、
固定比率 在固定的 （定比强 反应次数 做完6题
化） 后强化 可以玩
快速的反应，强 化后反应暂停
很少的持续性；当达 到预期的反应数目却 不再有强化时，反应 率急剧下降
变化比率 （变比强
化）
在变化的 反应次数 后强化
学生要学习分化，就必须对他们的反应的正 确或错误提供反馈。
为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要 想得到强化，你就必须这样做”。
（三）行为的学习
3.行为的分化和泛化 • 泛化（generalizatioin）：
指将行为、技能、概念从一个情境移到另一 个情境或任务中。
• 泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由 于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。
• 自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激， 条件反应又重新出现。
• 泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相 似的刺激作出条件反应。
• 分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
3.相关概念：
• 高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到 与无条件刺激相同的作用。
行为主义学习理论
行为主义学习理论
行为主义学习理论（Behaviorist Theory）是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。
在对动物和人类进行一系列控制较严密的实验研究的基础上，发现并提出一系列有关学习的原理和规律。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
1。
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
斯金纳的学习理论之行为的学习
斯金纳的学习理论之行为的学习（一）塑造—发展新行为的一种方法所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。
斯金纳认为“教育就是塑造行为”，如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。
例如，训练鸽子或老鼠的头抬到一定的高度，只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化，下一次要求再多一点，直到全部达到所需的方向和高度。
这时，新的行为就塑造成了。
在课堂教学中，塑造是一个重要的工具。
假设我们想让学生写一段含有一个主题句和一句总结的英文段落，那么，这一任务包括许多部分：能识别并能写出主题句、佐证材料和总括句；能写出一个完整的句子；能正确使用大小写、标点符号和语法；能正确拼写。
如果教师在一节课里教所有这些技能，要求学生写出一段文字，并且根据他们的内容、语法、标点和拼写而评分，那么大多数学生将会失败，学生从练习中将学不到什么。
反之，老师可以一步一步地教这些技能，逐步塑造出最终的技能。
学生可以先学如何写主题句，然后写佐证材料，然后写总括句，在此之前可能专门谈论过如何选题立意。
然后，对段落和标点也提出要求。
最后，拼写也作为一条标准。
在每一阶段，学生都有机会获得强化，因为强化的标准都是他们可能达到的。
在塑造行为时要注意这样一条原则：学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。
学生能在15分钟之内解10道数学题，如果能在12分之内解出就应强化，但不要要求必须在8分之内才予以强化。
但是，一个能做20题的学生必须做24题后才强化，不能在少于20题时就予以强化。
下面是两种行为塑造技术。
１．链式塑造当学生迅速从成功迈向成功时，使用塑造非常有效。
这就要求将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都予强化。
这一过程称之为链式塑造，其步骤如下：（１）选择目标，越具体越好。
（终点行为）（２）了解学生目前能做什么，已经知道什么。
（起点行为）（３）列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。
行为学习理论
行为学习理论行为学习理论是一种基于行为的学习理论，被认为是现代心理学中最重要的理论之一。
它解释了学习行为是如何形成、维持和改变的。
它探讨关于学习行为的原因和后果，以及如何将这些原因和效果应用于特定的教育环境中。
行为学习理论认为，行为是通过反馈和奖励来形成和改变的，学习也受到这些因素的影响。
行为学习理论的基本思想是，行为受到环境因素的影响，而这些环境因素又受到时间和反馈的影响。
这种理论的核心是，行为是根据反馈的效果而发生变化的。
不同的反馈能够导致行为上发生不同的变化。
当行为产生了有利的结果，则这种行为越来越明显；当行为产生了不利的结果，则这种行为越来越易消失。
行为学习理论认为，学习不仅仅是一种行为，它同时也是一种结果，也就是说，学习受到环境因素的影响，这也是行为学习理论的基本结论之一。
学习受到环境因素的影响，即任何刺激都可以影响学习行为，这也是行为学习理论的核心。
因此，行为学习理论认为，学习行为受到外界环境因素的影响，是经过环境因素、时间和反馈影响而发生变化的。
行为学习理论也指出，学习过程不仅受到学习者外部环境的影响，也受到其自身内在因素的影响。
个人的内在因素可以影响其学习行为，比如个人的兴趣和技能、经历，也可以影响其学习行为。
因此，学习者的内在因素与其学习行为也有相互作用，这也是行为学习理论的一个重要论点。
此外，行为学习理论还指出，学习行为受到外来因素的影响是可以改变的。
任何环境因素都可以改变学习者的行为，学习者可以通过改变环境因素，来调整行为。
这些环境因素可以是来自外部的，也可以是来自学习者自身的，它们可以促进学习行为的发展，这也是行为学习理论中指出的一个重要内容。
行为学习理论是一种非常重要的理论，其基本思想是认为行为是受到环境因素影响的，而这些环境因素也受到时间和反馈影响。
学习者的学习行为不仅受到外来环境因素的影响，也受到其自身内在因素的影响，而这些环境因素可以通过改变来改变学习者的学习行为。
行为主义学习理论ppt
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
第五章 行为主义学习理论
• （2）刺激――反应学习。即斯金纳的操作性条件反射
学习，是简单的刺激与反应联结的学习。 • （3）连锁学习。即形成一个刺激――反应的联结序列。 • （4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成 一系列的连续性的词语联结。
• （5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不
同刺激作出不同的识别反应。
• • • •
2、加涅学习结果的分类 （1）言语信息：指能用言语表述的知识 （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高 效率的方式
•
（4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
肉运动的能力
•
（5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或
• （二）学习律 • 1. 效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这
个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反
应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应 与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应 之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就 会减弱。
• 2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是
• 第三，学习中主动性与被动性并存。
• 第四，是指向未来的学习。
• 二、学习的类型 • （一） 加涅的学习分类
• 1、加涅的学习水平分类
• 加涅（R.Gagne,1916）认为，人类的学习是复杂多
样的，简单低级的学习是复杂的高级学习的基础 。
1965年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。
• （1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习， 学会对某种信号刺激作出概括性的反应。
第四章 行为主义学习理论
第一节 学习的概述
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经典条件作用的核心：反射性反应 反射：由与有机体生物学相关的特定刺激自然诱发的 无须学习的反应
无条件刺激（US）：能够自然诱发反射性行为的刺激 无条件反应（UR）：由无条件刺激诱发的行为 条件刺激（CS）：与无条件刺激相匹配的中性刺激 条件反应（CR）：条件刺激所引发的反应
Systematic exposure of the client to the feared situation or object.
Flooding or Implosion（内爆疗法）
Flooding or implosion in which the client is immediately and totally immersed in the anxiety-inducing situation.
Chapter 8 Behavioral Approaches to Learning
Approaches to learning
Behaviorism Cognitive
Social cognitive approaches Information-processing Cognitive constructivism Social constructivism
桑代克:效果律（ The Law of Effect ）
桑代克的迷笼实验 尝试－错误学习 “试误说”
学习的实质是通过尝试与错误从而在一 定的情境和一定的反应之间建立起联结 “学习即联结”
桑代克的学习定律
效果率：跟随满意结果的反应日后出现的概率越来越大，反之则
小
练习率：在其他条件相等时，经过练习的联结得以保存，未经练
直接满足个体需求的刺激物，如给予食物、躲避 危险等奖励物。
次级强化物
通过与初级强化物发生联系而获得强化价值的奖 励物（如奖金、金钱等）
刺激的种类
喜爱的刺激 ＋正强化（positive reinforcement） ：行为 之后伴随喜爱刺激出现（积极强化、正强
讨厌的刺激
化） －负强化（negative reinforcement）：行为出现之
药品（毒品）的使用情境作为条件刺激物存在，个 体通过阻止药物的常规效应而学会了保护自己。
特定情境下，克服一定量的药物进行补偿效应
Exposure-Based Methods（暴露法） Counter-Conditioning（反条件作用）
Phobias（恐惧症） Systematic Desensitization（系统脱敏法）
经典条件作用（Classical Conditioning）
俄国生理学家 巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849~1936） 1904 诺贝尔 Conditioned Reflex 条件反射 “最简单的联结式学习”
经典条件作用 原来的中性刺激与某个生理上或情绪上 的反应（并不是由这个刺激造成的） ——或者与这两者——发生联系。
行为与结果的关系：行为与环境作用的结果 可以导致行为的增加或减少
操作条件作用的强化原则
强化：维持或提高个体的某种反应几率 强化物：个体在学习情境中，因偶然出现某种反应
（多数为预期学习者），反应后带来满意结果（食物 或奖励），该结果称为强化物。
两种类型的强化物
初级强化物（primary reinforcer）
后伴随讨厌刺激的解除（消极强化、负强化）
中性的刺激
二者都增强在它们之前出现的行为反应的可能 性
惩罚
当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或 不愉快情境（即惩罚物），以期消除或抑制此类 反应的过程
正（阳性）惩罚：行为后伴随讨厌刺激物的出现 负（阴性）惩罚：行为后伴随喜爱刺激物的去除
辨别刺激、行为及其结果的关系
1.阳性强化：对有效信号的反应 产生了预期的结果。反应概率增 加
2.阴性强化（逃避）：通过操作 性反应使讨厌情境得以避免。逃 避反应概率增加
自发恢复（spontaneous recovery）
经过一段时间休息后，已经明显消退了的CR在没 有进行CS与US的重新匹配时，仍会重新出现.
经典条件作用的应用 （Classical Conditioning Applied）
Drug OverdoБайду номын сангаасe （药物成瘾）
当个体预期到药品（毒品）的药理作用时，他对其 的耐药性就会提高。
刺激分化（Discrimination）
条件刺激能引起条件反射，而其他刺激不能引起条件 反射。
例如：
圆形光圈 US
反应
（分泌唾液） 狗
椭圆形光圈
不反应
消退（extinction）
当CS与US一直不再相伴出现，对CS作出的CR则会 变得越来越弱，最后消失。
消弱可以用作测量条件作用强弱的标准，消弱现象出 现越晚，表示学到的条件反应保存愈久。
经典条件作用的形成条件
时间上的接近 CS恰好在US之前出现 Contingency (相倚性：一种行为或事件依赖于另一种事件的发生的刺激的出现)
经典条件作用中的一般现象
刺激泛化(Generalization)
与最初的CS相似的刺激引起了CR。 当个体对某个刺激形成条件反射时， 他们对其他相似的刺激也会形成相同 的条件反射。
Aversion Therapy（厌恶疗法）
运用反条件作用的程序，将诱发性刺激与一种强 烈的、令人厌恶的刺激同时呈现给来访者。 自伤行为
第三节 操作条件作用
通过对与环境相互作用的人或其他有机体的积极 行为（一种操作），进行奖励或惩罚而发生的一 种学习。
操作条件作用中的个体是积极的。而经典条件作 用中的个体是消极的。
习的联结则会减弱或消失
桑代克的进一步发现
练习本身不促进学习，需要伴随奖励或反馈 惩罚不会消除学到的内容，只是抑制了行为的出现
斯金纳的操作性条件反射
Burrhus B. Skinner, 1904~1990 20世纪30年代
操作性行为：任何有机体自发的，能够按照 它作用于环境可观察的结果来描述它的特点 的行为