低年级识字能力培养论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
小学语文低年级课堂教学识字能力探析论文
小学语文低年级课堂教学识字能力探析论文小学语文低年级课堂教学识字能力探析论文摘要：在小学语文识字阶段，教师要以学生兴趣为出发点，通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学，帮助学生积极参与到学习活动中，让学生能够发自内心地喜欢汉字。
本文基于小学低年级语文识字教育工作的开展情况进行分析，重点探讨如何提升学生识字的能力，希望能够帮助小学生更好地发展和进步，也为其未来的学习打下坚实的基础。
关键词：小学；语文；低年级；课堂教学；识字能力前言小学语文是一门重要的基础学科，是为学好其他学科知识打基础的，而识字教学又是语文教学的基础阶段。
目前在低年级的小学语文课堂中，其整体的课堂气氛比较活跃，学生能够积极参与教学过程，这也是素质教育对小学语文课程提出的最新要求。
教师也能够在这样的要求下，通过创新教学方法，让学生对相关知识进行学习，提高了学生学习的效率，特别是识字的效率。
但是依然存在着不足，特别是小学低年级语文汉字教学，还需要针对小学生的认知规律不断地创新和改革，找到更好的小学生语文汉字学习方法，进而带动学生的学习。
一、小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的重要性分析在小学语文课堂上，语文知识的学习能够帮助学生顺利地进行日常交际，提升文学素养，同时也能够为其他学科的学习打下基础。
例如：数学的题目阅读、英语的翻译等，都需要语文的支持。
在小学语文课堂中，汉字是一种表意性的文字，文字所使用的符号可分为三类，即意符、音符、记号。
每一个汉字的创造和生成的过程中几乎都拥有着一段历史，包含着一定的含义，承载着我国千百年来所形成的文化和历史精髓。
在小学低年级语文课堂中，小学生通过对汉字的学习，想要完整地掌握文字工具中所给的任务，就需要在教师的引导下，对每一个文字进行充分的分析和理解。
同时也要通过教师的教学内容形成一定的文化意识，在汉字的学习过程中，积淀相关的文化知识，进而传承祖国优秀的文化内容，为国家的发展贡献出自己的力量。
二、提高小学低年级学生语文识字能力的对策分析（一）丰富语文教师的教学手段低年级语文课堂教学中，识字是这一阶段需要完成的最基础的任务，同时也是后期任务的保障。
低年级识字能力培养教学法论文
低年级识字能力培养的教学法摘要：汉字是中华民族的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。
《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，但是，长期以来，识字教学过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。
因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，结果事倍功半。
识字教学首先应是对人的教学，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。
关键字：识字教学兴趣发现合作文字是记录语文的书面符合体系，识字是学习书面语言的工具，而掌握语言则是人的发展的基本保证。
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是推动学生学习的直接动力。
低年级的学生年龄小，自制力差，理性不足。
学习上，有了趣味性，才能不断吸引儿童的注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。
一、在兴趣中识字。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字人物化，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
提高小学生识字能力论文：如何提高小学生识字能力
提高小学生识字能力论文：如何提高小学生识字能力识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。
要阅读就要先识字，要写文章也必须先会用字。
因此识字是语文教学的首要任务，是语文教学的重要组成部分，提高识字能力在整个语文教学中具有重要意义。
汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？《新课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。
因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时、高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，让学生在教师的引导下，轻松、快乐地学会识字。
一、教给学生识字工具和方法，提高学生的识字能力首先，教学生掌握汉语拼音这个识字工具。
在教学过程中，我注重对学生的发音特点培养，让学生掌握方言与读音的对应规律，使学生能借助拼音识字。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
低年级儿童天性活泼好动，喜欢游戏、儿歌和各种活动，喜欢直观、形象、生动，对感觉刺激强烈的往往会使他们兴趣盎然，而机械、单调、枯燥的则容易使其注意分散、情感游离，进而产生厌倦。
如象形字的教学，这些字都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近。
教学时，只要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。
识字教学中，我逐步教给学生掌握字形的工具。
其次，让学生牢记常用的笔画名称和写法，在分析字形时能清楚地说明哪个字是由哪些笔画组成，让学生记清汉字的笔画，熟悉汉字部首，从而正确熟练地掌握汉字的组成。
在小学识字教学中首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。
唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。
”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙。
那么在教学设计中，我会精心制作多媒体课件，同时插入充满童趣的语言或轻快的音乐，这样一来唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情况下，就能自主地交流合作，感受自己获取知识后的喜悦。
培养低年级学生识字能力论文
培养低年级学生识字能力论文摘要：经过一年的教学实践证明，学生蕴藏着极大的学习潜能，只要老师引导得法，低年级识字教学的面貌就会大为改观，走出高耗低能的谷地，从而提高识字教学的效率。
《语文新课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础。
低年级认识汉字1600 到1800个，其中800到1000个会写。
”由此可见，低年级识字任务繁重，识字是低年级教学的重点。
因此在教学中要让学生掌握识字的工具，激发学生的识字兴趣，教给一定的识字方法，从而培养自主识字的能力。
一、掌握识字工具，使之能够识字汉字是音、形、义的统一体，识字教学首先要掌握字音。
而汉语拼音是帮助学生识字的有效工具。
一年级学生入学五周以后，已经学会了拼音，此时教师要充分引导学生发挥其重要识字作用。
通过拼读音节读准字音，并采取灵活多样的形式读准确，进而达到脱口而出运用自如的境界。
此时，一个个陌生的字母已变成了帮助学生识字的新朋友，学生的识字情绪就会更加高涨，识字的欲望也会更加强烈。
二、激发识字兴趣，使之乐于识字1、激活内需，引发兴趣一年级的小学生在他们上学前就已经接触过文字。
比如大人看书时，他们就会问书上讲了什么？看到哥哥姐姐们写作业，就会问写的是什么字？可见他们在入学前就有了识字的愿望。
上了学，老师告诉他们：书里有生动的故事，有古诗，有好听的儿歌，还有各种奇思妙想，在老师的引导教育下他们识字的愿望就更加强烈了，就会对识字产生浓厚的兴趣。
2、联系生活实际激发识字兴趣在识字教学中可以联系生活实际，采用生动化、形象化的识字方法，让他们可以摆脱识字教学单调、沉闷、枯燥的气氛，提高识字效率，还能训练发展口头语言的能力。
例如：“瓜”字中间的一点，学生书写时容易落下。
学习生字时，让学生想一想吃西瓜时，红红的瓜瓤里藏着的黑黑的瓜籽，这一“点儿”就象那瓜的籽。
当学生写生字时只要联想到此就不会把它落下了。
3、充分发挥电教媒体的作用激发兴趣在教学中引入电教媒体，利用电教媒体的声音图象，可以把久远、陌生、抽象的事物变的形象生动，给学生以新奇，醒目的感官刺激，使学生产生一种积极注意的倾向，并激起持久的学习情绪。
小学教师教学论文：浅谈小学低年级学生识字能力的培养
小学教师教学论文：浅谈小学低年级学生识字能力的培养汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、遵循儿童的认识规律儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。
他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。
在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。
识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。
心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。
了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。
内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
二、识读同步，引发兴趣新入学的一年级小学生往往对课本爱不释手，他们津津有味地翻看一页页精美的图文。
那一双双明亮的眼睛分明告诉我们：他们多么希望自己会认，会读啊！因此我们紧紧抓住这个最佳求知期，识读同步，引发兴趣。
我们在实验初始，即摒弃独立识字，提出在语言环境中识字的方法，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。
首先识读词语，积累了一定数量的词语后，即识读句子。
论文：浅谈小学低年级学生识字能力的培养
浅谈小学低年级学生识字能力的培养作为一名小学语文老师，明确一个孩子在接受启蒙教育后识字数量的多少，识字的深浅会对今后的学习、工作生活产生直接的影响。
因为语文是一门最基础的学科，而识字教学又是基础中的基础，也是小学语文教学的重要内容之一，更是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥而很劳累的工作。
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”在茫茫的字海中，对于低年级学生来说，却并不容易。
识字量的提高，使生字教学成为语文教学的一大难题。
怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，在识字教学中激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。
是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。
一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣人所皆知，兴趣是最好的老师。
孩子们的兴趣有了，识字就不是一种负担，而是一种享受，甚至是一种乐趣。
在教学实践中，教师要特别注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们高高兴兴地学，轻轻松松地写。
尤其是他们主动自觉地学，真正变得爱学、想学、会学。
我们都知道低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，爱受表扬。
根据这一特点，要会赏识孩子，鼓励孩子，更要会表扬孩子，让他们感到老师的可亲可敬，让他们领悟每次成功喜悦。
教学时多用亲切的语言，称学生为“娃娃”、“小朋友”、“小客人”，让学生有一种亲切、亲近感。
识字的过程也随之变成交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼，自然就唤起了学生的上进心，凝集了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动，识字的效力自然提升。
让学习成为一种乐趣，让孩子们品味到：有学才有乐，有乐才想学，想学更会学。
例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是张老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。
浅谈小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学与巩固根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。
小学阶段的识字量也是最大的。
如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。
近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。
如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。
这些识字方法各有所长，也各有所短，针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。
孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。
除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字并反复循环练习。
通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。
关键词：识字游戏兴趣自主提高循环在几年的低年级的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。
作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学和巩固所学知识的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。
现具体就两方面的方法谈谈自己的见解。
一、识字方面（一）游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。
对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。
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浅谈低年级识字能力的培养
摘要：《全日制义务教育小学语文课程标准》要求，小学阶段要认识常用汉字3500个左右。
学会其中3000个左右，能正确书写，并了解在具体语言环境中的意思，能在阅读和习作中正确地理解和运用。
教师不仅要教会学生识字，还要教会学生识字的方法，培养学生的识字能力。
关键词：低年级；识字能力；培养
【中图分类号】g62
《全日制义务教育小学语文课程标准》要求，小学阶段要认识常用汉字3500个左右。
学会其中3000个左右，能正确书写，并了解在具体语言环境中的意思，能在阅读和习作中正确地理解和运用。
一、充分利用好教材资源
低年级识字课中的识字方法较多，包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等形式，内容丰富多彩，在语文园地中也大量呈现识字方法，如：熟字加偏旁，减偏旁，加一加，减一减，合一合，加一笔，减一笔，加两笔，拆分，整合等，为学生的识字创造了条件。
具体教学时教师要采用多种方法，根据本班学生年龄，性格，接受能力等特点以人为本，因材施教，灵活利用识字方法，使学生在识字等过程中感到轻松，愉快。
如：教学一年级下册识字5猜谜语的“请、情、清、蜻、晴”一组字时可以采用顺口溜的形式加强
记忆。
即：请问：“你有事情吗？今天天气晴，水也清清的，里面有蜻蛙吗？”还可以用“青”加偏旁，青加言字旁=请，“青”加日=晴，“青”加竖心旁=情，“青”加三点水=清并分别组词。
在期末复习时还可以用形近字组词，请（）、情（）、晴（）、清（）、蜻（）、睛（）、精（），也可以用作同音字组词：晴-精、清-晴、青-情等还可以采用换偏旁组字，如：清（）、晴（）青（）、情（）等，再如：教学识字6第二组给“日”加一笔，老师先把“日”字板书好，然后让学生自己去动动脑说出认识的字。
日-白、田、目、由、电、旧、旦、甲和申字是生字，学生一时不注意说不出来，老师应给予提示，写出由、甲、田、申等字单独加予区别。
让学生读一读，记一记。
根据这个“日”字趁热打铁，板书好“日”字用圆圈圈起来，看上去就像太阳放射的光芒，分别相离一定距离画好圆，用直线与“日”链接好。
这样，让学生回忆带有“日”字偏旁的字，并一个一个地说出来。
学生说，老师写。
经过大家认真地思考，说出了以下一些字：明、早、星，旦、时、音、香、间、晴、晓、、晨、晒、最、晚、昆、昨、晃、景、量、晶等。
利用光盘采用多种方法识字，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不但减轻了学生识字的负担，而且还提高了学生的识字兴趣和识字能力。
二、充分利用学生识字的第二课堂
随着全面建设小康社会的春风，农村面貌焕然一新，生活水平逐步提高，家庭渐渐富裕。
大多数人家设备齐全，电器、家具、厨
具、日用品等应有尽有，这为学生开辟了识字的第二课堂。
家里所有的用具是架设学生与汉字桥梁的可贵资源。
一个正常的儿童从出生到学龄前，他们已能说出家里很多电器、家具、厨具、日用品等的名字。
在教学完第一学年后，教师可以对学生布置这样一个任务：让学生把自己家里的电器名、家具名、厨具名、日用品名等分别写在写字本上，要求：（1）二年级第一学期第一周大家交给老师。
（2）自己写的字要见字能正确读出来。
（3）一定要认真噢！到时我们来进行比赛，看谁认识的字最多。
这样的任务可以提高学生识字的积极性，同时还可以使学生在无意间锻炼归类识字的方法。
信息反馈显示，大多数学生认真地去完成了这个任务，并且完成得很好。
比赛中朗读流利，有感情，字音读写正确的也较多。
有的在家长的帮助下整理得井井有条，因此，低年级学生识字能力的培养，除在学校老师精心培养外，离不开家庭成员的配合。
家庭中父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师，可以为孩子提供识字的大量资源，减轻课堂负担。
电视也走进千家万户，看电视成了人们休闲的主要活动。
小学生都喜欢看电视，每天放学回家，首先不是去读书，去复习巩固当天所学功课，而是看电视。
教师应该抓住学生的这一喜好特点，有意识地让他们去看。
电视图像清晰，语言标准，情景生动，吸引力强。
有人说：“学生看起电视来聚精会神，甚至会废寝忘食，时间长了会变懒，会影响学习成绩。
”我的认为则相反，控制学生看电视是不理智的。
电视中的内容丰富多彩，形象直观，图文并茂。
电
视中的剧情包罗万象，能开发学生思维，能给学生与和谐、轻松、愉快，能使学生把在学校紧张的学习变为轻松自如的无意识的学习，这正适合学生们的年龄特点。
三、利用好社会环境资源
近些年，乡村公路像蜘蛛网一样连通四面八方，给农村人们的出行带来便利，对农村经济的发展提供了保障，给农村农、林、牧、渔产品的交换也带来了方便，农村的全面发展是低年级学生识字难得的资源。
乡村公路的连通，使农村的学生大开眼界，各种各样的新事物近在眼前，如各种各样的车辆，各种各样的工业产品，农产品，水产品等很多是以前没有或难以见到的。
就拿车来说吧，由于公路的连通，学生每天都能看到各种各样的车辆，时间长了，他们只要一看到车就能说出是什么车。
课堂上，用“车”组词就有：汽车、牛车、马车、摩托车、轿车、客车、货车、火车、自行车、农村客运车、出租车、还有玩具车等等。
还能说出很多车的颜色呢！也知道遇到车辆要靠右行走的交通规则。
新农村的建设给学生留下了深刻的印象，同时也为他们提供了许多识字的资源。
如：“修路的炸石、碎石、运石、铺路；建房用的土砖、水泥、彩瓦、铁窗、钢窗、铝合金窗、瓷砖等；做工用的工具有铁锤、铁铲、方铲、尖铲、砍刀等等”，都是学生识字的宝贵资源，这些在课堂上暂时找不到的词语，他们只要看到都能直呼其名，有些字还能写出来。
社会环境牵涉到方方面面，学生学会了识字的方法，就会主动去观察自然中的一些事物，用自己掌握的方法去识字。
总之，低年级识字能力的培养，要针对学生的心理特点，采用多种识字方法，指导学生充分利用识字资源，充分调动学生识字的兴趣和热情，给学生创设一种轻松愉快的识字环境。
只有学生掌握了识字方法，对识字产生浓厚兴趣，才能培养识字能力，提高识字效率。
参考文献：
《义务教育课程标准实验教科书》
《一年级教师教学用书》
《小学语文教材分析》四川大学出版社，1998年7月主编：杨崇龙
《小学教学研究》江西教育出版社，2008年第5、9期
《云南教育》2001年第19期徐玉婷。